第一篇：初中英語“Task”板塊教學新思考

2011年的英語新課程標準的總目標是：培養學生綜合語言運用能力，突出語言的工具性和人文性。牛津初中英語Task版塊是要引導學生圍繞整個單元的話題整理思路、組織語言，最終落筆成文。在這一環節，教師要以提高學生的英語思維和表達能力為主，加強聽、說、讀、寫技能的培養。關于Task版塊教學，我經常會聽到同事有這樣的討論：

“在整個單元里，我覺得Reading和Grammar的教學最重要，里面的語言點最多，只要把這兩部分掌握好了，考試問題就不大。Task部分，只要學生懂得中文意思，把短語默一默，最多把范文背熟再讓學生聽寫下來對照。”

“在Task版塊的教學課堂上，我們應盡可能地留出一些時間讓學生進行當堂寫作，但大多時候，時間都來不及，我們會花很多精力去批改學生的作文，而學生幾乎不會主動去二次修改作文，即便改了也等于沒改。”

以上說法引起了我的思考：Task版塊教學如何做才能達到既不忽視其中出現的語言知識，又能提高學生的語言輸出能力，達到“雙基”的基本實現呢？

一、靈活使用教材，為“Task”版塊奠定基礎

英語寫作一直是平時考試乃至中考時失分最多的地方，很多學生面對英語寫作都不知所措，無從下手。

通過平時的觀察，我發現，目前學生作文中普遍存在以下幾點不足：不能把平時記憶的單詞和短語恰當地運用到文章中來；詞不成句、句不成段、段不成章，所寫句子單調枯燥，并存在大量的“Chinese English”；文章結構欠完整，缺少銜接詞，鮮有亮點或復合句，其表述也不連貫，語法錯誤頻出。

對于學生而言，漢語對他們的英語學習有很大牽制，平時英語聽得少，見得少，他們最直接的學習資源就是英語教材，教材中的語言材料是學生英語寫作的寶貴資源，它題材廣泛、體裁多樣、難易適中，可以說，英語教材本身就是培養學生寫作技能的一個重要途徑。

1.結合教材的Comic Strip 和Welcome to the unit版塊，說中導寫

Comic Strip和Welcome to the unit是牛津初中英語教材最前端也最有趣味性的兩個版塊。主要通過Eddie和Hobo的情景對話、看圖討論、趣味調查等多種形式，幫助學生初步了解本單元的話題，激發學生的求知欲望。教師可以利用教材上簡潔的對話和風趣的漫畫來激活學生已有的知識儲備。這樣不僅有利于活躍課堂氣氛，還能培養學生辨別是非的能力。教師在激發學生“說”的欲望的同時，又可以為學生的“寫”埋下伏筆。學生在課堂上說得越多、越充分，課后寫的內容就越多。在學生說的過程中，我們不必要求太高，要允許他們出錯，盡量不要破壞他們的語言情境。比如，牛津英語7B Unit 2 Neighbours的第一課，主要討論了鄰居的職業和社區的情況。這一話題緊密聯系學生的實際生活，他們有話可說。所以，在這一環節，我設計了兩個小對話，讓學生聯系實際談一談自己的鄰居和社區，鼓勵他們發揮想象力，大膽表達，為后來的Task奠定基礎。

2.結合教材的Reading版塊，讀中學寫

Reading版塊是一個單元語言含量最多也最豐富的版塊。在閱讀中，教師要指導學生分三個層次進行活動，即跟讀―朗讀―賞析。學生在熟讀教材的基礎上，要知曉作者的寫作意圖，要找出能反映文章主旨及作者心理活動的句子。我們不僅要指導學生理解和掌握其中的知識點，還要教會學生篇章結構、連詞成句、連句成段、連段成篇的方法，并將其運用到寫作中去。在這個過程中，學生在接觸單詞和句子（自下而上）的信息時，會基于自身的生活經驗（自上而下的信息），這樣就有效促使了兩者的一體化，學習者已有的知識被不斷激活，他們的語言輸出也會源源不斷。

3.結合教材的Grammar版塊，用中促寫

在傳統英語語法教學中，我們大都就事論事，集中講解某一個知識點，歸納其用法，先講后練。課堂也往往以教師的滿堂灌為主，課后再讓學生多做練習，這樣的教學模式在現在的課堂中并不少見。語言的學習離不開語境的熏陶，語法教學的目的就是為了更好地進行語言的理解和表達。然而，我們經常會發現，學生在寫作中常常會出現各種各樣的語法錯誤，句意表達不清。我認為，對語法結構的講解和操練是必不可少的，但語法的講解離不開語言的環境，也就是要在操練的基礎上加深對語法的理解，把語法知識融入恰當的語境中，用語言輸出的形式呈現出來，讓學生學以致用。

二、改進教學評價，實現Task教學目標

在Task版塊教學過程中，如果一直按照傳統的教學思想來組織活動，那么學生會一直處于被動地位，學習潛力難以發揮，學習興趣難以提升，學習效果低下。因此，在教學過程中，教師應明確評價功能：要激發學生的寫作興趣，讓學生堅信自己能寫好文章，找到學習的自信心，養成自主學習的習慣。我們可以采用不同的評價方式，如自評、小組互評、教師評價等。

在實施自評、小組互評前，教師應為全班學生投影展示兩篇作文，一篇為優秀作文，另一篇為稍欠缺的作文，依照作文寫作要求及中考評分標準對這兩篇作文進行點評、批改。要特別提醒學生注意作文中的得分點和失分點，以便在互評中做到規范、嚴謹。總之，教師示范點評的目的是指出亮點并及時鼓勵，指出弱點以利于改進，使學生了解如何依據評價標準進行寫作，為修改打下基礎，提高互評的有效性。互評具體流程為：

1.合理分組。按英語水平的高低搭配，5～6人一組。教師根據實際情況，選擇一名組長和副組長組織工作。

2.確定標準。教師按照中考要求確定具體的評分標準，主要包括以下幾個方面：卷面是否整潔；要點是否齊全；有無語法和拼寫錯誤；句法結構是否有錯誤；關聯詞的使用是否合理；字數、標點符號是否適當；有無好詞好句等亮點。

3.進行互評。學生在中考作文評分標準的指導下，采取兩兩互評或集體互評的方式，以客觀、公正、認真負責的態度，分別對小組成員的作文進行批改，總結其中的不足和亮點，再針對自己的作文進行取長補短。我相信，這樣的方法一定比教師單獨一個個批改，學生課后蜻蜓點水式修改的效果要好得多。

在這個基礎上，我們要經常布置寫作任務，提出相關要求。一是要求學生在完成每一個單元的內容學習后，熟練背誦Reading和Task，通過統一默寫的方式來落實，其目的是幫助學生增強語感和積累詞匯。二是每堂課前進行“每日一句”的訓練，寫作內容可以選取學生感興趣的或能緊密聯系學生實際生活的話題，這樣能充分調動學生的參與熱情，增強學生的寫作熱情，讓他們有話可說，有話可寫。三是以讀促寫。教師可以鼓勵學生多閱讀一些經典的英語小說，看一些適合他們的英語電影。眾所周知，閱讀是寫作的基礎和前提，是作文素材和表達方式的源泉。閱讀和寫作相輔相成、相互促進。閱讀即為寫作的輸入，寫作是閱讀的輸出。長期的有選擇性的閱讀可為英語寫作做好各方面的鋪墊，如語言、語法、情感、思維等方面，以此推動學生寫作水平的提升。

三、結語

綜上所述，Task版塊教學是牛津英語教學中不可或缺的一部分。我們應明確教學目標，選擇合適的教學策略，組織有針對性的學習活動，真正做到“多反思”“多形式”，破除功利思想，回歸語言學習的本真，提高學生書面表達的水平和能力。

In 2011 the overall goal of the new English curriculum standard is: to cultivate students' comprehensive language using ability, highlight the instrumental and humanism language.Oxford junior middle school English Task section is to guide students around the topic of the whole unit train of thought, organization, language, finally put pen to paper written.In this part, the teacher wants to give priority to in order to improve the students' English thinking and expression ability, strengthen the cultivation of listening, speaking, reading and writing skills.About the Task section in teaching, I often hear colleagues have this discussion: “In the entire unit, I think Reading and Grammar teaching is the most important language points in the most, as long as the two parts to master well, exam questions are less.Task, as long as the students know the meaning in Chinese, the phrase is a hammer, and up to memorize again let students play dictation down.” “In the Task section in teaching class, we should set aside some time for the student to carry on the classroom writing as much as possible, but most of the time, time is too late, we will spend a lot of energy to revise the composition of the students, and students almost does not take the initiative to modify the composition, even changed is not changed.” Above that started me thinking of: Task section in teaching how to do to achieve neither ignore the language knowledge, and can improve the students' ability of language output, to achieve the “double-base” basic implementation? One, the flexible use of teaching materials, lay a foundation for the “Task” section English writing has been the usual test and examination is the weakest point, many students in the face of English writing are at a loss, do not know how to start.Through casual observation, I found that the current of several shortcomings existing commonly in students' composition the following points: can't use at ordinary times the memory of words and phrases correctly to articles;Words don't do this, do not sentences, paragraphs are not correctly, written sentence drab and boring, and there are a lot of “Chinese English”.Structure is incomplete and lack of cohesion, few bright spots or complex sentence, its expression also inconsistent, grammatical mistakes mount.On their English learning for students, Chinese has a lot to contain, listen to English at ordinary times is little, seldom seen, they are the most direct learning resources is the English teaching materials, teaching the language material in students' English writing is a valuable resource, its theme is extensive, style diversity, moderate difficulty, it can be said that the English teaching materials is an important way to cultivate the students' writing skills.1.Combining with the teaching material of Comic Strip and Welcome to the unit section, said guided missiles Comic Strip and Welcome to the unit is the most front-end Oxford junior middle school English teaching materials are the most interesting of the two plates.Mainly by Eddie and Hobo look at the picture of situational dialogues, discussions, a variety of forms such as interest survey, to help students understand the topic of this unit, students seeking knowledge desire.Teachers can use concise dialogue on textbooks and funny cartoons to activate students' existing knowledge reserves.This is not only beneficial to active classroom atmosphere, still can cultivate students' ability to tell right from wrong.Teachers in stimulate students desire to “speak” at the same time, also can “write” setting the stage for the students.Students in the class said, the more the more fully, the more you will write the content of the after class.In the process of students say, we don't have to be asked too much, to allow them to make a mistake, try not to destroy their language situation.Oxford English 7 b, for example, the first lesson of Unit 2 Neighbours, mainly discuss the neighbor's professional and community.This topic closely student's real life, they have something to say.So, in this section, I designed two small talk, lets the student practice to talk about their neighbors and community, encourage their imagination, bold expression, lay a foundation for the subsequent Task.2.According to the Reading section of the textbooks, secondary school Most abundant Reading section is a unit of language is one of the most abundant section.In reading, teachers should guide students divided into three levels, namely to readenjoyment.On the basis of the students in the teaching material of perusal, want to know the author's writing intention, to find out can reflect the gist and the psychological activity of the authors of the sentence.We should not only guide the students to understand and master the knowledge, but also teach students, conjunctions and chapter structure, connected a sentence into a paragraph, even the passage into method, and applied it to the writing.In this process, students in the contact information of words and sentences(bottom-up), will be based on one's own life experience(top-down information), thus effectively to promote the integration of the two, learners of the existing knowledge is constantly activated, their language output will also continuously.3.According to the Grammar section of the textbooks, written in the money In traditional English grammar teaching, most of us, focus on a certain point and its usage, after the first practice.Also often to the teacher's classroom cramming education is given priority to, let the students to do more practice after class, the teaching mode is not uncommon in the classroom now.Language learning cannot be separated from the context, the purpose of grammar teaching is to better language understanding and expression.However, we often found that students www.tmdps.cn www.tmdps.cn www.tmdps.cnposition and expression.Reading and writing complement each other, promote each other.Read the input for writing, writing is the output of reading.Long-term selective reading every aspect of a good groundwork for English writing, such as language, grammar, feeling, thinking, etc., in order to promote the ascension of the students' writing level.Three, endnotes To sum up, the Task section in teaching is an indispensable part of the Oxford English teaching.We should be clear teaching goal, choose the appropriate teaching strategy, organization targeted learning activities, truly “reflection” more “form”, break the utilitarian thought, return to the authenticity of the language learning, to improve students' writing level and ability.

第二篇：“自學議論引導”教學法TASK板塊教學初探

【摘要】本文從牛津英語task板塊課堂教學存在的問題入手，結合李老師“自學?議論?引導”教學法精髓“學材再重建，學法三結合，學程重深成”的原則，歸納了英語寫作課的教學基本流程：依據聽讀領先，說寫跟上的原則重新整合教材；設計循序漸進的活動，將個人學習，小組學習，全班學習融為一體；關注學生課堂寫作進程，在學生習作評價中引導學生生成新知。并以牛津英語7年級下冊第2單元neighbors task課例給予闡述說明。

【關鍵詞】task教學 教學實例

一、引言

牛津英語教材按照“話題-功能-結構-任務”相結合的思路編排，以話題為主線，以任務為主導。task教學要求學生綜合運用本單元中所學的語言知識，技能完成單元話題的寫作任務。它是學生聽說讀寫技能得到全面訓練基礎上的寫作課型。細看我們的課堂，不難發現教學中存在不少問題：

1.將寫作課上成閱讀課。不少教師將教學重點放在對范文內容的解讀上。課堂上花大量時間講解語言點和語法知識，讓學生誦讀經典句，然后根據范文內容進行模仿寫作。這種填鴨灌輸式的教學雖然有一定的教學效果，但往往讓學生在寫作過程中只見樹木，不見森林，學生學會的是一些零散的短語和句型。

2.缺乏對寫作策略的指導。牛津英語新教材在task教學編寫設計中，不僅突出了圍繞單元話題而且介紹了諸多應用文體的寫作。例如邀請信，推薦信，倡議信，投訴信，根據調查結果寫調查報告等。而我們平時在教學中經常忽視寫作方法和寫作策略的指導。不少學生在寫作過程中不注意文體的寫作格式，寫作不規范。另外很多學生受中文提示的影響，將翻譯的重點放在動詞短語的選擇上，忽視了人稱，時態的選擇，忽視句法的選擇和運用，忽視文章整體布局和細節的修飾。

3.缺少充裕的寫作時間。task板塊教學雖然定位為寫作課型，但不少教師在課堂上仍然是以講為主，學生寫作缺乏必要的時間和空間。

二、對task板塊教學的理解

結合李老師的“學材再重建，學法三結合，學程重生成”的理論精髓，我談談自己對寫作課流程的理解：

1.依據聽讀領先，說寫跟上的原則重新整合教材。聽，說，讀，寫中，聽和讀為語言輸入，說和寫為語言輸出。胡春洞教授說：在人類學習或習得語言的實踐中，吸收總是領先于表達，輸入總是領先于輸出。task是進行聽說讀寫技能全面訓練的綜合性板塊，但要實現學生成功寫作的教學目的，必須按照語言輸入先于輸出的原則科學整合教材。

task板塊中聽力和閱讀具體訓練包括結合特定語境的聽的訓練，針對課文的有聲閱讀訓練（即邊聽課文錄音，邊看文字，邊理解詞句意義）和單純文本閱讀訓練。另外，編者結合單元話題要求，設計了問卷調查（questionnaire），通知（notice），書信（letter），計劃（plan）等多樣化的文本內容。教師在備課時，應結合單元話題知識和學生學力水平，由淺入深的科學整合教材，有計劃的組織學生進行或聽或讀或聽讀結合的訓練，為說和寫活動的順利開展打下扎實的基礎。

2.設計循序漸進的活動，將個人學習，小組學習，全班學習融為一體。新課改要求教師不僅關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程。在task板塊的教學中，教師應設計循序漸進的活動，從對教材的整體理解到細節信息的把握，到難點的處理，并訓練學生相關的寫作策略。而在學習活動方式的選擇上，教師應注意多樣化，將個人獨立學習，小組合作學習，以及小組間的學習或全班學習結合起來，讓學生進行課堂的“真實言語體驗”。

三、教學實例

2.教學步驟。step1 lead-in（導入單元話題，激發學生的表達欲望）

do you think it’s helpful in your daily life？

（設計說明）：通過設問引出社區服務的話題，再用圖片激發學生的生活背景知識，鼓勵學生依據圖片創設的生活情景講出曾經獲得的生活幫助，同時為后期的寫作積累文字素材。）

step2 listening（語言輸入，整體了解通知寫作要素）

2）通過呈現幻燈片

（設計說明）：在學生了解時間和地點的寫作要素后，讓學生連詞成句，幫助學生復習關于時間介詞的表達方法，為后期的寫作做好相關知識的鋪墊。

step3 reading（語言輸入，了解通知中細節內容，并處理難點）

（設計說明）：考慮這部分有三則通知，內容較多，如果采用聽的方式進行語言的輸入，學生掌握起來難度較大。因此對教材進行適當整合，將原來聽力訓練內容改為閱讀訓練，讓學生通過精讀細讀的方式逐步的了解通知的細節內容，化解寫作的難點。

（設計說明）：讓學生朗讀后講出文章段落的主要內容，從整體上把握寫作結構。幫助學生建立寫作謀篇布局意識，理清寫作思路。

（設計說明）：通過學生的討論，讓學生體會范文寫作的妙處，引導學生在寫作中學會準確使用動詞短語，并選擇一些形容詞和副詞進行文本修飾，會運用一些從句。

step 5 evaluation（語言輸出，根據習作標準，讓學生當堂寫作）

（設計說明）：學生習作的選題，一定要聯系學生的實際生活，讓學生有內容可寫，有感而發。因此給出reading club，diy club，fix-it club and health club 四個同學們較為熟悉的俱樂部作為文章的選材。同時考慮班級學生水平存在一定的差異，因此讓學生根據自己的興趣和水平，自主選擇習作內容，可單選一組活動，也可多選幾組活動進行介紹。習作獨立完成后先在組內展示評選出最佳習作。然后推薦后全班展示。組內由學生評價，班級由學生和教師雙方評價，堅持評價的多元化。）

本文是我學習李老師“自學?議論?引導 ”教學法后，在初中英語task板塊寫作教學實踐中的一些點滴心得體會。學無止境，教無定法。在新課改中，我們只有不斷學習，不斷探索，打造“高效課堂”，才能啟學生之智慧，聚學生之能力，實現學生全面發展的育人目標。

第三篇：對板塊是教學的幾點思考

對 “板塊式教學”的幾點思考

上傳: 唐琦

更新時間：2012-5-21 9:55:35

語文課堂教學的無序化是一個通病，與之相伴的是課堂目標不明晰、教學結構紊亂、教學效果低效。而“板塊式”教學思路是余映潮老師的首創，是余映潮老師教學藝術主導的風格特征之一，能有效地解決長期困擾語文課堂繁雜無序的問題。我常常想，“板塊式”教學思路下的課堂教學就像是游覽一處園林，園林的名稱就是課題，余映潮老師則是一名高超的園林藝術設計師，預先設計好這處園林。然后他又像一名出色的導游員，引領學生們在這處園林盡情地游覽，一處景點、一處景點地慢慢玩賞，細細琢磨，悟到實效。

“板塊式教學”設計是在指導學生完成學習任務的過程中教給學生學習方法，在運用學習方法的過程中完成學習任務。余老師說:“板塊式教學思路是我的創造，也是我的主流教學模式。”縱觀余老師一系列教學設計和他所上的示范課的實錄，我認為余老師的“板塊式教學”思路有以下幾方面的啟示:

一、“板塊式教學”設計體現了學生主體的教學理念。

余映潮在《聽余映潮老師講課》自序中說:“我沒有建立什么思想體系，也不刻意追求形成什么語文教學派別，但我設計每一節課的時候都要求做到非常貼近一線的教學。‘學生活動充分，課堂積累豐富’是我的教學設計理念，‘重文本、重朗讀、重品析、重學法、重積累’是我的教學常規。”

“學生主體”自錢夢龍先生在上世紀80年代提出后，逐漸成為人們的共識，并寫入語文新課程標準之中，成為語文教學的核心思想。問題的關鍵是學生主體在語文教學中如何落實，能否落實，關系到語文課程改革的成敗，關乎學生語文素質能否得到快速提升、健康發展這一根本問題。所以，“學生主體”必須落實在教學過程的每一步驟、每一環節之中。對此，余老師在他的一篇篇課例的設計、一課課的示范教學中，都做出了實實在在的回答。他的設計，無論是兩個板塊，還是三個板塊(基本上三個板塊)，活動的主體都是學生。無論是聽、讀，還是說、寫，都給學生留有充分活動與思考的時間，都給予學習方法上的指導，都有一個清晰的目標，都有一套相應的操作方式和辦法。學生所有的活動都能與他們的接受能力、思維水準緊密結合，沒有任何玄虛花哨的噱頭，也沒有什么預設的圈套，而是一步一步地前行，一層一層地推進，讓學生走進文本，走向目標，并一一落實。語文課要真正告別傳統的授受模式，把學生從“灌”與“填”的被動學習中解放出來，讓學生真正成為自覺主動的學習者、探索者，自然要從觀念上來一個徹底的轉變。但更重要的是在教學設計和課堂教學過程中自然有序地把學生引入主動鉆研探索文本的境界之中，讓學生做一個清醒的學習探索者、吸納轉化者、創造實踐者。

比如，他上的《馬說》這一課，只有“誦讀”和“積累”兩個板塊，但兩個板塊的步驟十分清晰，落實非常細致。如誦讀要求:讀出“同情”，讀出“憤慨”；朗讀要把11個“不”字、3個“也”字讀好，交流體會各語段的“語氣”。這就好像特級教師李鎮西對學生提出的閱讀既要“走近作者，還要讀出自己”一樣，達到心靈上的浸潤與情感上的滋養。這是通過學生自己的閱讀感悟，達到真正理解消化的要求，而不是教師把自己的理解感悟告訴學生。這樣落實“誦讀”要求就有了一個清晰的可操作的目標“，體會各段的語氣”的要求就能落在實處。

在“積累”這一板塊中，又分為三步:第一步是聽記積累。即聽老師講解并記錄，內容是一些容易被忽略的名詞、副詞(如“奴隸人”“其”“以”“雖”等)以及關于“說”的文體知識。第二步是辨析積累。主要辨別詞的同形而不同義，如“之”“也”“食”“其”“策”“雖”“常”等。第三步是翻譯積累。用說話的方式把課文翻譯成白話文，并背誦全文，還要引申理解“作者不是真的在寫馬，他是在呼喚知馬人的出現”。這是從學習文言文的角度讓學生過好文字關、語言關，對應該掌握的實詞、虛詞一一加以落實；在疏通文義的前提下，當堂背誦該文，并把握作者的寫作目的。這些“積累”要求是必須的，也是科學的。唯有如此，語文的根基才能打得扎實、牢固，語感才能不斷地豐富、敏銳。

由此可以看出，余老師的課做到了在指導學生完成學習任務的過程中教給學生學習方法，在運用學習方法的過程中完成學習任務。他的課學習目標明確、方法具有針對性，每一步都有明確的要求，落實具體細致，主體活動不僅得到充分的展示，而且能使學生獲得探索求知的成功滿足。這正是我們的語文教學追求的境界，是主體發展的必由之路。所以說余老師的“板塊式教學”設計思路很好地體現了學生主體的教學理念，為深化語文教學改革探索出一種可大面積推廣的教學模式。

二、“板塊式教學”設計使課堂充滿了“語文味” 程少堂先生關于《語文味：中國語文教育美學的邏輯起點》一文說：“所謂語文味，是語文教育過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗的一種令人陶醉的審美快感。”

只要認真細致地研究余映潮老師所設計的語文課和所上的示范課例，就能得出這樣一個結論:余老師的“板塊式教學”思路，目標明確，步驟簡潔實用。步步不離目標，每一個目標都由學生通過自我探究的努力來完成，其共性特征十分突出。“板塊式教學”設計思路使得課堂充滿了“語文味”。

余老師的課，每一節都會十分簡潔明了地告訴學生: 學什么？ 用什么方法學？ 經過哪些步驟？ 達到什么目標？ 如《口技》一課，余老師將其設計為三個板塊，即“朗讀、欣賞、積累”。他在開課伊始，就告訴學生:“朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光進入課文深處；積累，做好老師發給的智能練習，把它理解分類。”現在我們就看他對第一板塊“朗讀”的程序是如何設計的: 第一次讀: 讀得流暢——人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛，并初步感知課文。第二次讀: 讀得字正腔圓——主要訓練第一段，由教師示范，學生學讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個明晰的基調。

第三次讀:讀得層次分明——從理解段落層次的角度朗讀第二、三段，同時訓練學生的段落分析能力。

第四次讀:讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。

第五次讀:讀得有急有緩——這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出情景，讀出段中層次。這里的朗讀要求具體，層次分明，既有朗讀方式的要求，又有對內容把握的要求，步步推進，層層深入，保證了學生遵循“總體感知——細節理解——總體把握”這樣一種循序漸進、螺旋式上升的文本閱讀的思維認知規律。環環相扣，步步落實，教學目標得以一一實現，學生的收獲也就做到了無可置疑，這樣的課堂不正是充滿了“語文味”的課堂嗎？ 從課堂教學設計中可以看出，余老師設計的課堂教學講程序、講方法、講語文知識和言語材料的積累、講語文能力訓練的質量與效率。學生活動實實在在、仔仔細細、有條不紊，符合新課程關于凸顯“情感、態度和價值觀”，關注“過程和方法”，落實“知識和技能”的要求，從三個維度上體現出語文教學目標的綜合要求。這樣做能夠讓學生學有所得，既長知識，又學方法；既能保證主體在課堂上的學習效率，又能集中精力、實現每一節課的教學目標。從整體上講，這樣的課堂教學模式使語文課堂返璞歸真，充滿了“語文味”。

因目標明確，主體不會盲目活動而游離于文本之外；因方法明確，對內容有針對性，借助教師點撥或示范，主體的思維不會信馬由韁、南轅北轍；因程序明確，一個目標達成了，自然進入下一個目標；一個板塊結束了，進入下一個板塊。每走一步，學生都能了解自己達成目標的狀況，每完成一個板塊，學生都能感知到自己努力的程度。這是語文教師在教學設計中最難以(全面)落實的，而余老師的每一課都會開宗明義，告知得清清楚楚，每一環節的活動程序設計得明明白白。我們說余老師的課值得研究，值得推廣，就是因為他的教學模式和選擇的教學內容、教學方法與開展的學習方法和學習策略指導結合得比較自然、比較自覺、比較合理、比較細致、比較扎實，達到一種比較完美的藝術境界。

正因為余映潮老師的教學設計思想植根于基層，著眼于一線教學實際，著力于課堂教學方法的優化“是從普及大眾的課堂教學藝術的角度來專注地進行中學語文課堂教學藝術研究的”，所以他的課設計得既實用、又靈活，既簡潔、又豐滿，既清晰、又有深度，既樸實、又很精細，既有很強的操作性、又有獨特鮮明的個性，既繼承了吟誦品讀的優良傳統、又勇于運用現代教育思想開創新的教學模式。他的教學設計思想為新課程改革的深入發展作出成功性的示范，是一筆珍貴的財富。

第四篇：checkouttime板塊的教學與思考專題

Checkout Time板塊的教學與思考

自2012年9月開始使用譯林版《英語》，與舊教材相比，譯林版《英語》內容安排、編排的方式有了全面的調整。每單元圍繞一個話題展開，以板塊的形式呈現出來。其中Checkout Time板塊是一個單元的綜合檢測板塊，通過各種綜合實踐活動，考察學生的語言運用能力，具有一定的開放性和靈活性。目前，Checkout Time板塊已經成為廣大英語教師討論與研究的熱點了，但在我們日常的教學中，教師對Checkout Time板塊的教學還是會存在一些困惑與誤區。教師們常常會忽視該板塊的功能性，課時目標定位不夠明確，教學設計缺乏整體性，文本構建缺少創新。

我們要明確Checkout Time板塊的功能性。Checkout Time板塊通過各種實踐活動，考察學生所學知識的情況，是一個單元重點內容的復習、鞏固和延伸。該板塊一般會由聽力、看圖說話、填空、寫作等方式呈現。經過了前面幾個板塊的學習，到了這個板塊，很多老師會隨意地把它作為學生的一個簡單的練習，幾分鐘處理結束，然后補充大量的練習來完復習課的教學。這樣的做法忽視了Checkout Time板塊的功能。不能突出教學的重難點，學生綜合運用語言的能力得不到提升。

一、課時目標定位明確

在設定Checkout Time板塊的教學目標時，教師要依據整個單元的教材，立足于Checkout Time板塊的功能，制定出具體的課時目標。并根據課時目標設計一系列的教學活動，讓學生把已學的語言知識，通過聽、說、讀、寫運用到語境中，達到一個鞏固與提升。

例如：四上Unit3《How many》的Checkout Time，課時目標的設定不能局限于能掌握四會單詞和四會句型，目標應有所提升。我是這樣設定的教學目標：1.能在情境中運用所學數字和句型。2.能夠根據情境創編對話。3.通過多種教學活動，培養學生參與合作，與人交流的意識。

二、教學設計要強調整體性

Checkout Time作為綜合檢測的板塊，教師們很多把它當成一個簡單復習，把前面的各板塊平均分配時間，復習一遍，再簡單處理Checkout Time。這樣碎片化處理Checkout Time，破壞了單元語言的整體性，無法建構完整的知識體系，以至于學生不會靈活的運用所學語言知識。在教學設計時，教師要抓住該板塊與單元內容的內在聯系，結合板塊功能、教學目標和單元主題來設計有一條主線的主題情境，來串聯各個板塊內容。

例如：四上Unit3《How many》的Checkout Time，只有兩幅圖、四個數字的填空。我設計了三步闖關游戲，闖關成功可以參觀Sam的玩具王國。第一步闖關通過游戲競賽復習了數字。第二步闖關通過Rhyme，游戲等活動復習了Sound time。第三步闖關，把Checkout Time設計成聽、說、寫，編對話三個步驟。三步闖關成功觀看Sam的動畫王國，學生把聽字語言知識運用在語境中。三個闖關，有序地結合了單元的語言知識，在情境中復習、鞏固、檢測了本單元內容。

三、文本再構，創新拓展

每個單元的Checkout Time板塊形式都不一樣，有的側重于聽力訓練，有的側重于學生口頭表達，有的由填空構成，考察學生詞、句、語法。一般Checkout Time內容都比較單一。立足于Checkout Time板塊的功能性，教師對于文本的重構，就顯得尤為重要。

例如：四上Unit3《How many》中，Checkout Time板塊只要學生看圖完成4個數字單詞的拼寫，內容太過于簡單。我在設計的時候重新構建文本，給4幅圖創設了一個情境，Robbie、Jim、Mary、Paul帶著各自的玩具去Sam的玩具王國。首先，聽力連線。只出現圖片，聽的過程讓學生初步感知每個人物擁有什么東西；接著，讓學生來說一說他們談論有什么東西的時候會用到哪些句子，呈現文本，學生填空；最后，讓學生選擇其中兩個人物，小組內創編對話。這樣把原本簡單的內容，變得更加具體、生動、充實。學生在聽、說、寫的基礎上，有一個語言的輸出，重新構建的文本，有序地結合了單元語言知識，在情境中復習、鞏固、檢測了本單元內容。

Checkout Time板塊作為綜合性的檢測板塊，教師在處理時要明確板塊的功能性，明確課時目標，創設主題情境來構建文本，發展學生聽、說、讀、寫各方面的能力，強化學生綜合運用語言能力。

第五篇：用新構建板塊式教學

用“新”構建板塊式教學

棗陽市太平三中 李義唐

“板塊式”教學模式，就是教師在教學中，根據教學內容和學生情況合理的安排出學習內容和學習活動，學習的內容、教學的過程都是呈板塊狀有序地分布排列。在每一個大板塊的教學過程中，都形成幾個相互聯系，逐步推進的知識、能力的訓練板塊，而每個訓練板塊的內容根據學情而定，以學生的學習活動為主。時值我是教育推廣“板塊式”教學模式之際，我有幸觀摩全省語文優質課競賽，讓我一睹我省青年才俊的風采，更讓我領會了“板塊式”教學的內涵。我認為課堂教學創新，不是在于新的材料，而是運用板塊進行新的組合，組合方式的新，才使課堂整體顯示質的新異，才能使人耳目一新。

一、板塊名稱，著眼“新意”。

板塊教學向我們展現出組合的奇妙性，而板塊的名稱更是適合學生年齡階段的有趣的“名稱”，比如在《新聞兩則》教學中，我設計了這樣幾個板塊：1.當當播音員（如果你來當播音員，你在語氣、語調、重音、節奏上應該怎樣讀這則新聞？）2.當當軍事家（如果你來當軍事家，你應該向觀眾介紹哪些方面的情況？）3.我是品評家（探究文章的語言風格），這些板塊的名稱足以吸引剛進入八年級學生的目光，激發他們的學習興趣。

二、因文而異，凸現“新知”。

余映潮先生是“板塊式”教學的倡導者，《三峽》是其美文美教的典范。余老師設計了四個板塊，即識字、朗讀、聽記、欣賞。對學生而言，一篇新課文生字故不可少，故要“識字”；語文課堂朗讀必要的手段，本文文詞清越，音節響亮，極宜誦讀，故設“朗讀”；《三峽》為文言，故設“聽記”以疏通文意；《三峽》的山水美、意境美、構思美??皆需“欣賞”，故設此環。板塊的設計與本文的特點緊密吻合，并且板塊之間環環相扣，無“識字”無以“朗讀”，無“朗讀”無以“聽記”，無“聽記”無以“欣賞”。在各環節的設計中，學習的重點、新的知識自然地凸顯出來：積累了文言字詞，練習了朗讀成誦，疏通了難詞難句，了解了寫作特色。一篇文言文應該掌握的新知和重點，合理地布局于各大板塊之中，聯系緊密而又自然！

依據文章體裁不同，可以有不同的板塊設計。

散文閱讀教學重在通過學生朗讀課文，達到與作者心靈溝通的目的，因此宜以朗讀、理解、感悟為主線設計各板塊。比如教學《背影》一課，可以設計以下板塊，第一板塊：備讀，激趣導入（作者、背景、相關知識）。第二板塊：粗讀，整體感知（重朗讀技巧指導）。第三板塊：精讀，深入了解。第四板塊：悟讀，入境共鳴。第五板塊：品讀，感受文中妙筆。第六板塊：延讀，豐富拓展。所設計的板塊之間，是層進式的邏輯關系，由簡單到復雜，由淺入深，符合學生認識、接受、學習事物一般規律，有利于學生對新授知識的理解和消化。

說明文的教學，板塊設計可以簡單理性些，便于學生迅速、準確地進入文本。我在教學《生物入侵者》一文時，設計了四個板塊，第一板塊：激情導入，邀你走入文本。第二板塊：賞讀課文，初步感知（1.讀課文，掃除文字障礙。2.本文的說明對象是什么？3.生物入侵的原因和途徑是什么？4.權威人士和各國的態度、反映如何？）第三板塊：合作探究，品味佳作（1.說明方法及作用分析2.品語言）第四板塊：總結反思，觸發聯想。簡潔清晰的板塊設計出現在導學案上，發到學生手中時，所有看過的學生都知道了本文學習的內容和本節課要開展的活動，能以最快的速度進入文本，去解讀一篇說明文帶來的新知。

綜合性學習的板塊設計最易凸顯主題。《話說千古風流人物》可以這樣設計，板塊一：直抒胸臆，談談自己心中的風流人物。板塊二：閱史尋蹤，分享風流人物故事。板塊三：頌千古華章，感受風流人物豪情。板塊四：數風流人物，還看今朝。板塊五：豪情滿懷，抒寫自己的青春誓言。每一環節都連著“風流人物”，在話說的過程中，逐步將學生自身與風流人物聯系起來，彰顯出“感悟古今風流人物情懷，抒寫個人青春誓言”的活動主題。這樣的例子還有很多。

不論是那一類文章，只要能抓住其特點，一定可以設計出讓學生倍感新異、生發激情和求知欲望的教學板塊。

三、大膽取舍，譜寫“新篇”。

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”板塊教學也進行了大膽的取舍。既然一節課不可能面面俱到，那何不在某處讓它“出新”呢？

在我執教的《得道多助 失道寡助》一課時，就進行了大膽的取舍。《得道多助 失道寡助》是一篇文言文，是儒家經典篇章，本著讓學生上一課，有一得的想法，我大膽的將教學過程設計成兩個板塊：

（一）“讀經”（儒家經典），（二）“悟道”（戰爭、治國之道）。這樣簡潔的設計，既緊扣題目，又抓住重點，著力讓學生結合自己的讀書經歷更深一步感悟作品中蘊含的道理，從而讓學生真正走進經典，感悟經典。既避免了文言文教學模式固定化，板塊設計程式化，又讓學生在一種仿古的氛圍中接受經典的熏陶，不失為一種新的嘗試。

只要我們能吃透教材的編寫意圖，抓住重難點，做到合理施教，巧妙地用“新”構建教學板塊，一定可以打造出新穎、高效的語文課堂。

太平三中 李義唐

2011－12－20