第一篇：初中英語公開課教學常見問題的分析及思考（大全）

初中英語公開課教學常見問題的分析及思考

英語教學公開課是學校教學研究活動中不可缺少的行動研究，很多優秀的英語教師都是通過參與公開課而逐步成熟起來的。它不但影響和帶動了學校英語教師隊伍建設的發展，而且對提高英語課堂教學效率也起著潛移默化的推動作用。

作為一名初中英語教研員，我感到目前的英語教學公開課雖然取得了不少可喜的成績，但也存在著一些誤區，有些做法甚至背離了新課程的理念。這就需要教師透過表層現象看到問題的本質，去進行冷靜、客觀和科學的分析。

一、“理想”的課堂教學

在公開課上，授課教師面對熟悉或不熟悉的學生，從容不迫、有板有眼地導演著事先準備好的“精彩”節目，師生之間順著課前設計好的程序推進，每一教學環節都掐分算秒、絲絲相扣。課堂上，學生的注意力始終集中在授課教師的身上，全神貫注于授課教師那地道的語言、優美的語調、流暢的表達和嫻熟的教學技巧。課畢，在掌聲和贊嘆聲中，學生們滿載著“標準”答案走出教室。

上述課堂教學看似無可挑剔，但卻在不知不覺中異化為教師展示個人能力和“表演”的場所，學生被動地接受知識，找不到屬于自己的空間。同時，教學的目標和過程也被“理想化”了，學生很難在這樣的課堂活動中真正提高自己的英語水平。

筆者認為，在課堂教學中，教師應努力做好教學活動的設計者、組織者和導演者，要貫徹“以人為本”的思想，既要注意學生的整體水平，也要關注學生個體的差異。對于因學生理解困難而使教學流程受阻的現象，教師應根據教學實際情況隨時改變原來的計劃，調整教學活動和教學進程。在這個過程中，雖然課堂教學的“觀賞性”受到了影響，但卻能體現出教師的較高素養和對新課程理念更深層次的理解。

二、課堂教學活動“頻繁”

隨著課改的推進，“任務型教學”以合理、簡便、易于操作而取代了“五步教學法”，它更有利于學生自主、合作和探究學習，使課堂體現出以學生為本的理念。為了實踐這一教學法，在英語公開課上，常會出現這樣“熱鬧繁榮”的場景：學生忙于問題的討論、活動材料的整理；教師忙于一個個活動的組織和過渡，忙于在小組間穿梭作指導。如果要用一個字概括整個課堂活動，那就是“熱”。不難發現，有不少活動給人的感覺是隨意、散漫、膚淺、局限，追求表面效應，活動缺乏明確的目的，造成了為“活動”而活動的嫌疑，這必須引起廣大英語教師的注意。

筆者認為，作為英語教師，應該從如下途徑解決這個問題：第一，要仔細鉆研教材，在領會教材的基礎上根據學生的具體情況對教材大膽開發，努力挖掘，確定任務活動并找準活動的切入點。第二，確定課堂活動的總體目的，每個教學環節和步驟都要圍繞這個總體目的展開。第三，用“以活動促進學生發展”為指導思想來設計和組織活動。教師應該使用積極的表情、言語等形式去鼓勵學生，使他們在活動中敢于參與、勇于發言、勤于思考、樂于互助。第四，努力設計簡易、實用、貼近學生生活的活動內容。教師應簡化活動準備過程，使活動具有更強的可操作性，避免學生的活動流于形式而難以收到實效。

課程標準呼喚：英語課堂應該是有趣的，但更應該是有效的。這樣為動而動，為了追求表面的熱鬧而動，而不是為了目標而動是對課程標準的曲解。一堂好課不是活動的堆積，熱鬧也不是評價一堂課好壞的標準，所以教師在設計教學活動時應關注教學目標，一步步引導學生達到這樣一個目標。

三、合作學習效果“顯著”

在許多公開課中都會看到這樣的合作學習情景:待教師在屏幕上呈現

Pairwork,Groupwork或Discussion內容后,學生便條件反射似地迅速回頭,教室里氣氛立刻活躍了起來,似乎每個學生都在積極地、爭先恐后地發出聲音,底下聽課教師只是看到而卻聽不見學生具體在討論什么。幾分鐘后,隨著教師的一聲 “Are you ready?”或“Stop, please.”學生們立刻安靜下來,授課教師就開始安排每組代表匯報小組討論結果??

這里暴露出了幾個問題：（1）小組討論時間不充分，學生還未真正進入討論狀態或問題還沒有得到足夠的探究，活動便蜻蜓點水似地結束了。（2）對于小組合作采取何種方式，每個成員的責任是什么等問題，學生往往含糊不清，最終只能人云亦云。（3）教師往往忽視編組策略，造成小組成員間的發展機會不平等，表面上是全體參與，實質上是好學生說了算，程度差的學生只能袖手旁觀。

針對這個問題，教師應在合作學習中注意以下幾點：一是要按“同組異質，異組同質”的原則對全班學生進行合理地分組。二是要對每組成員賦予組長、匯報員、記錄員、協調員等不同職位，合作中每人各盡其職。三是要使每組都有表現的機會，不能因為時間有限就草草收場。

另外，任何事物都有它的兩面性，合作學習也不例外。小組合作是一種現代教學組織形式，但它在教學中并非是必不可少的，有些教學內容適合于小組合作，有些卻不一定適合，教師應根據實際情況選擇使用，否則就會造成一種表面華麗，實質“演戲”的負面效果。

四、關于課堂用語

教師流利的口語是上好一節英語課的前提。但是，在旁聽許多公開課教學的過程中，筆者注意到不少教師在用英語組織教學時不經意地暴露出了一些問題，列舉如下：

1、評價語言單一，缺少多樣性

如果教師在課堂上對學生行為的評價僅限于“Good”“Very good”就體現不出語言使用的層次和等級，不具備針對性。被表揚學生體驗不到成功，對教師千篇一律的表揚往往感到莫名其妙，無動于衷，難以產生共鳴。針對這種情況，教師應根據學生的表現,用“Good job!”“Excellent!”“Wonderful!”“You

are very clever!”“Your pronunciation is standard!”“Your idea is

new!”等，使學生明白評價的等級差異和受表揚的緣由，從而促使他們更積極主動地思考及表現自我。英語課程標準強調評價要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重和賞識。教師在課堂上鼓勵學生，堅持正面引導，這本身沒有錯，而且也是必要的。關鍵是應把握好評價的方式、評價的尺度和評價的時機。對那些學習上有困難的學生取得了明顯進步，集體評價能增加他們的自信心，激發學習興趣。然而教師不能把評價當作公式，應采用因人而異，靈活機動的分層評價方式，同時應把評價的權利還給學生。

另外，由于學生的知識水平或心理素質等原因，對某些問題可能一時回答不上來，這時，教師應從側面去引導學生，如用“Don’t be shy!”“Come on, you can do it.”“Believe yourself and I think you can make it.”等去激勵學生，而“What a pity!”之類的語言可能會傷害學生自尊心。

2、語言生澀難懂

實例1：Festival is a day or time of religious or other public celebration?

實例2：Here helpful means willing to help, useful?

上述兩例是不少教師常用來解釋詞匯的方式，但很多情況下學生對教師的這種解釋不能理解。其原因是口語不同于書面語，用詞應簡單明了。教師應根據學生的實際水平，用學生熟悉或能夠接受的詞匯來組織教學。如對festival一詞可以這樣解釋：Do you know Christmas Day? Christmas is a festival.What other festivals can you tell me?...對于helpful一詞可以這樣解釋：In our class, Zhang Li often helps us clean the classroom.So we can say she is helpful.Are you a helpful student??

3、某些詞語高頻率使用

某些教師在公開課教學中不自覺地頻繁使用某一個或幾個詞語,如OK,right, now, well等。在一次省級教學公開課上，一位英語教師口語相當流利，可在不超過五分鐘時間內重復了二十幾次“OK”，這對于調動學生的積極性和發展學生的口語能力是不會產生任何積極作用的。因此，英語教師應不斷審視自己，注意糾正自身在教學中的某些口頭禪，給學生營造一種良好的語言氛圍。

4、課堂指令不夠清楚、明確

課堂教學順利實施的關鍵因素之一是課堂指令的正確使用。在設計活動及布置學習任務時，教師應使用清楚、準確的指令，讓學生能根據指令積極地完成任務活動。比如，一位教師在一次公開課上，為了拉近與學生之間的距離便說：“Boys and girls, please tell me something about your school.”該教師本以為能引起學生的共鳴，沒想到帶給她的卻是一片沉默。其原因是話題的設置跨度過大且不夠具體，教師的課堂指令缺乏可操作性。如果教師一開始就讓學生從校園環境、教師情況或學生愛好等環節入手，其效果就會更好些，不至于出現好幾分鐘的“冷場”，從而影響教學的流暢性。

5、不讓學生把話說完

S：I think that watching TV too much is...T：?bad for our health.Yes, I agree.Thank you!Sit down please.出現上述情況的原因，大多是因為學生一時緊張，不能迅速想出合適的詞語來完成所要表達的意思。但是，由于時間的限制，大多數授課教師為了教學流程能快速進行下去，便采取了主動幫助學生說完的方式，用教師個人的觀點代替學生的觀點。這種做法看似節省時間，殊不知，在不經意間給學生的自尊心造成了負面影響，挫傷了其學習的積極性。

筆者認為，教學流程只是一種預先設定的形式，它應服務于活動的課堂，如果因為受限制于流程而忽視了對學生真正能力的培養，那么英語教學也就沒有了其應有的魅力，蛻變成了“做秀”的代名詞。在教學實踐中，教師要學會耐心傾聽，用微笑和手勢鼓勵學生把想說的話說完，讓他們在說的過程中體驗到成功，樹立起信心。

6、提問缺少開放性

為營造公開課的熱烈氛圍，有些教師的課堂提問往往過于淺顯、簡單，學生幾乎不用思考，甚至有些問題只需用yes或no便能異口同聲地答出。但是，這種對答如流的問答會給人一種“假交際”的感覺，問答之間沒有信息差，類似于明知故問，對學生大腦的刺激不但起不了促進作用，反而會限制其思維能力的發展。

對于這種情況，教師在設計問題時應吃透教學內容，首先應考慮所提問題的層次性，即問題要由表入里、由淺入深、層層深入、循序漸進。其次，所提問題要具有思維性，借助問題的設計，把德育滲透其中，教學過程中應多提像“What do you think??”“What do you learn from??”等開放性問題。

五、競爭過“熱”，獎品刺激不斷

筆者注意到，在公開課上，不少教師為讓學生一開始就進入積極狀態，便把學生分成若干組，告訴學生這節課他們之間將進行一次競爭或PK，并把精心準備的禮物（如鮮花、巧克力、精美貼紙、玩具等）向學生展示，并告知學生勝利者會得到這些禮物。大凡這樣的課，學生們都格外積極主動，課堂上往往是舉手不斷，氣氛相當熱烈，其結果卻是得到獎勵的學生興高采烈，沒得到獎勵的學生唉聲嘆氣。

事實上，如果教師隨意地將學生的學習過程變成過分的、不恰當的、人為的學生間競爭，就必然會使其中一部分學生在競爭中產生挫敗感，使一部分學生失去信心。同時，過分的物質刺激只是短暫的、比較低級的獎勵方式，會使學生養成追求物質利益的不健康心理。

教師要很清楚地意識到，學生英語學習興趣的最終根源是語言所具有的魅力，而不是競爭或物質獎勵所帶來的誘惑。在教學中，教師要避免學生把注意力過多地放在個人或小組榮譽上而忽視求知過程本身。同時，教師要合理地使用競爭和獎勵，要分清主次、抓住重點，防止本末倒置，使課堂教學變了“味道”。

六、輔助工具“喧賓奪主”

隨著多媒體技術在英語教學中的運用，英語課堂教學變得更加生動活潑，學生的聽覺、視覺等感官能夠同時接受信息，學生的學習興趣被極大地調動起來。但在一些公開課教學中，有些授課教師誤把多媒體軟件當成一種播放工具，教學環節的設計一切圍繞著多媒體設備展開，過分強調現象演示，用觀看投影來代替教師授課，學生和教師被計算機牽著鼻子走，甚至出現沒有多媒體設備就上不成公開課的現象。還有的教師追求華麗的視覺界面，采用比較亮麗、鮮艷的色彩或與教學內容無關的畫面，從而沖淡了教學的主題，分散了學生的注意力。

筆者認為，在課堂教學中，教師不應過度使用多媒體設備，屏幕投影的時間應加以控制，力求達到少而精，使其在教學中更好地發揮穿針引線的作用，為師生互動、生生交流創造條件。也就是說，多媒體使用要適時、適度、適當。

英語公開課教學作為新課程理念下一種有效的教研形式，讓我們看到了許多優秀教師的智慧火花和勇于探索的精神。但是，這種形式同時又存在著一些不足或誤區，這就需要英語教師正視存在的問題和困難，用積極的心態去尋求解決問題的途徑和方法，不斷地探究、實踐、反思、再實踐、再反思??這才是教師的工作方向和行動目標。

第二篇：初中英語公開課教學反思

初中英語公開課教學反思

初中英語公開課教學反思1

課堂教學作為課程改革的有機組成部分，是學校教育的基本途經。隨著新課程改革的不斷推進，如何在課堂教學中確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育理念，堅定不移地推進教學方式和學生學習方式的轉變，是時代賦于當代教師的歷史使命。

在學習新課程的教育理念，學習課改實驗區教師已有成果、借鑒其他教師經驗的基礎上，我在課堂教學中努力實踐新的教育理念。實踐中，新課程理念與我們的傳統教學觀發生著激烈的碰撞。以下是筆者在新課程理念的支配下對初中政治課堂教學中的一些思考、探索和實踐的一些經驗。

一、關注全體學生是課堂教學成功的前提

基礎教育的本質是大眾教育，為此在課堂教學中被忽視的學生群體應該得到更多關注和關愛。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者，或者根本不參與者。我總是能夠特別關注哪些沒有參與的學生在干什么。他們是在認真的傾聽、思考、還是神游在外，或者在很被動的接受。教師的任務是幫助調動這些學生的積極性，并反思自己的教學設計：如何使更多的學生卷入到活躍的學習活動中來。

二、認清政治課堂教學的使命，有效實現三維目標

實現知識與技能，過程和方法，態度和情感、價值觀三維目標的整合是一堂好課的必備條件。特別是思想政治課，要達到育人的功能，應更注重態度、情感和價值觀目標的達成。我在七年級政治《人生難免有挫折》的教學過程中，根據課程標準要求，本節課學生通過對挫折產生的主客觀因素的認識，從而明白人生難免有挫折的道理。于是在鞏固應用這一環節我設計了這樣一個活動“體驗殘疾人的生活”結合初一學生普遍的心理特點，讓學生先用單手脫衣服、穿衣服，然后讓他們用肩膀和下巴夾筆寫字。通過親身的體驗，同學了解到人生難免有挫折，只是應該如何正確地去看待挫折?；顒咏Y束后，同學紛紛表示：“殘疾人能身殘志不殘，對于四肢健全的我們更不能被一些小挫折打敗。”

通過上述活動容易讓學生產生心理共鳴，同時無形中又教育了學生如何用我們所學的知識培養自己健康的心理，如何去關愛殘疾人，積極地正視挫折的心理。既達到鞏固知識、培養能力，又能使學生的情感、態度和價值觀得到升華，實現初一思想政治心理教育的目的。

三、在政治課堂教學中有效的開展新課程倡導的學習方式(即自主學習，小組合作學習、探究學習)

(一)在課堂教學中開展自主學習

1、首先要研究學生是否有一定的相關知識;2、學生應掌握解決問題的方法;自主學習主要是學生自己學習，而自己學習就要有一定的科學合理的學習方法。這就要求在本科的教學中要引導學生掌握科學合理有效的方法。3、學生要與教師和其他同學共同探討新方法，交流學習體會和學習材料，互相幫助;我在講《八年級政治經濟生活的權利受法律保護》這一課中“消費者的合法權益受活動保護”這一重點知識時，就采用了學生自主學習的方式。學生在學習之前，根據教材內容，我給學生介紹了三種學習方法：a.結構圖表法;b.利用表格歸納概括的方法;c.知識要點整理法;講了這些方法的特點、對我們學習該部分內容各自所起的作用,然后學生自主選擇一種方法進行學習。學生掌握了方法要領后，先獨立自主的學習，然后他們將自己的學習結果進行交流。我在從中輔導，特別關注有困難的學生，引導學生如何閱讀、如何對重點知識勾劃圈點、如何歸納概括。這不僅體現了學生的主體地位，更重要的是教給了學生學習的方法，培養了學生的自學能力。

(二)組織有效的小組合作學習

如何組織有效的小組合作學習?這是許多老師正在思考的問題。在這里我簡要介紹一下本人就此所進行的一些嘗試：一是先建立一些基本的小組合作規則。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。二是建立激勵機制。采用積分制，可分為小組積分和個人積分。這極大地調動學生的'積極性，效果顯著。三是在小組討論的時候，我不是等待，不是觀望，也不是干自己的事情，而是要深入到小組討論中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等，從而靈活的調整下一個教學環節。通過實踐，這樣將大大提高合作學習的效果。

初中英語公開課教學反思2

本節課的主要活動為1a和1d。講述了Michael因運動不當受傷，同學們積極護送他到醫院的故事。鞏固了提建議的說法I think you should see a doctor.又呈現了兩種提建議的說法：

(1) You can take him home.

(2) You need to rest at home for a week.

文章呈現了一些新的短語：play on his skateboard, try something new, fall down with a cry, call a taxi, take two pills等。告誡學生要健康運動，不要在運動中傷害了自己，影響自己的健康。課后要求學生復述課文并針對Michael提出適當的建議，寫成短文在上Section D時做每日報告。

教學過程是通過圖片來展開的。在本節課中，我設置了任務如看圖預測課文內容、快讀、精讀、編寫對話角色表演等活動。一節課下來，教學環節相扣，師生互動較默契，教學目標基本完成。但是在教學過程中還是出現一些不足之處，現分析如下：

1.課前的復習多占用了一部分時間，起初設計時，主要是為了檢查學生對Section B復習情況，讓他們利用Section B內容來完成練習，結果解釋過多，導致喧賓奪主，今后在課前的活動設置上，我會更加注意這一點，做到真正的有效課堂。

2.設置教學內容偏多，尤其是詞組的掌握。過分高估學生的能力，很多同學都不會讀，簡單地練了幾遍就要求學生掌握，確實有些勉為其難。

3.師生互動活動開展的還不錯，但生生互動方面有所欠缺，今后還要注重引導學生和學生對話。設置場景，讓學生融入情景，從而真正的學以致用。

4.課堂設置過于平淡，學生的學習氣氛沒有很好地被調動。對細節把控不夠，課堂活動設置的不夠精巧。

一堂成功的英語課，一方面教師必須具備熟練駕馭課堂的能力，標準的英語語音語調，有益于開發學生心智的課堂教學設計。課堂上，教師們除了使用多媒體等現代化教學手段外，另一個重要的方面就是處理好了教學活動的各個環節，既有引人入勝的開頭，又有高潮迭起的中場，還有畫龍點睛的結尾。讓學生在課堂上體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。

因此，備好課絕不是一句空話，它需要我們充分了解教材，了解學生，需要我們踏踏實實地考慮好每一環節，最大程度地讓學生接受每節課所學的知識。

初中英語公開課教學反思3

5月12日上午第二節課，我在七年級一班上了一堂英語公開課，這節課的主題是My past life，教學目的是掌握be born和句型What is she/he like?同時會用過去式描述過去生活，談論自己和他人過去的生活，教學過程是通過多媒體來展開的。

首先，以兩張照片導入，從身邊的熟悉的人談起，我用了我兒子的照片，主要是操練Where was he born? He was born in….When was he born? He was born in …what is he/she like?引導學生使用兩個生詞naughty和well-behaved.主要是遵循新課改理念：學習單詞不能孤立的學單詞，詞不離句，在一定的語境中學習單詞，做到單詞能脫口而出，這個環節主要是鋪墊，為下一步的學習提供語法和詞匯上得準備。

然后，是三個著名偉人的圖片展示，依然是語言輸入為主，繼續操練這幾個句型:

Bill Gates was born in Seattle in 1955.

Yuan Longping was born in Jiangxi in 1930.

Stephen Hawking was born in Oxford in 1942.

我打算在這環節做一些思想文化的滲透，語言只是傳達思想和文化的載體，在讓學生了解外國文化和外國偉人的同時，要傳播本國文化，表述本國文化，讓學生為自己國家感到自豪和驕傲。

其次，是Make a report. My friend…was born …He/she was born in …He /she was a bit …要求學生上臺做匯報，主要是讓學生掌握這幾個句型，同時為下面的聽力做好準備。這一環節學生們表現還是不錯的，逐漸進入上課的狀態，克服剛上課時的羞怯和緊張心理，有想用英語表達的欲望了，

再次，進入重點部分，課本的Activity 4,Listen and read.聽錄音，做聽力理解練習，主要是能聽懂別人述說過去的生活，根據這個聽力內容，我設置了兩個聽力理解練習，幫助學生理解，練習一是較容易的listen and match,練習二是難度系數較大一點的表格填空，必須得聽懂對話中的一些細節。

最后，是語言輸出部分，通過本課的學習，學生要能描述和表達自己過去的生活，為了保證學生思路暢通，有話想說，有話能說，我在多媒體上打出

I was born in a village in An Hui Province.

My first school was...

My first teacher was…

He/She was…

…were my first friends.

They were …

先要求學生work in pairs,然后再讓學生上臺表演，同學們熱情高漲，紛紛舉手想上臺一展風采。

最后，對本文重要語法進行一個簡短的小結，be動詞的過去式以及過去式的用法。

公開課后，我校有數十位老師參加了這節課的評課，幾位老師對我的這節課進行了點評，使我受益匪淺，我不僅獲得了不少的經驗以及教學方法，而且還了解到了自己的不足之處?，F分析如下：

1.導入部分，所占用時間過長，學生回答問題缺乏主動性，導入部分，用的單詞過難，學生沒有真正理解，導致時間沒有控制好，今后，應多注意這方面的問題，設置問題不宜過難。

2.師生互動活動開展的還不錯，但生生互動方面有所欠缺，今后還要注重引導學生和學生對話。

3.教學沒有照顧到中等偏下水平的同學，課堂氣氛不夠活躍，今后要注意針對這部分的同學設置些容易點的問題，提高他們的自信心和開口說英語的能力。

通過本課的公開教學，我深有感觸，教學永遠是一門無止境的藝術，無論怎樣構思教學，總要需要我們進一步改進的地方，因此，備好課絕不是一句空話，它需要我們充分了解教材，了解學生，需要我們踏踏實實地考慮好每一環節，這樣每一節課才會是高效率的。

第三篇：初中英語公開課教學反思

初中英語公開課教學反思

課堂教學作為課程改革的有機組成部分，是學校教育的基本途經。隨著新課程改革的不斷推進，如何在課堂教學中確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育理念，堅定不移地推進教學方式和學生學習方式的轉變，是時代賦于當代教師的歷史使命。

在學習新課程的教育理念，學習課改實驗區教師已有成果、借鑒其他教師經驗的基礎上，我在課堂教學中努力實踐新的教育理念。實踐中，新課程理念與我們的傳統教學觀發生著激烈的碰撞。以下是筆者在新課程理念的支配下對初中政治課堂教學中的一些思考、探索和實踐的一些經驗。

一、關注全體學生是課堂教學成功的前提

基礎教育的本質是大眾教育，為此在課堂教學中被忽視的學生群體應該得到更多關注和關愛。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者，或者根本不參與者。我總是能夠特別關注哪些沒有參與的學生在干什么。他們是在認真的傾聽、思考、還是神游在外，或者在很被動的接受。教師的任務是幫助調動這些學生的積極性，并反思自己的教學設計：如何使更多的學生卷入到活躍的學習活動中來。

二、認清政治課堂教學的使命，有效實現三維目標

實現知識與技能，過程和方法，態度和情感、價值觀三維目標的整合是一堂好課的必備條件。特別是思想政治課，要達到育人的功能，應更注重態度、情感和價值觀目標的達成。我在七年級政治《人生難免有挫折》的教學過程中，根據課程標準要求，本節課學生通過對挫折產生的主客觀因素的認識，從而明白人生難免有挫折的道理。于是在鞏固應用這一環節我設計了這樣一個活動“體驗殘疾人的生活”結合初一學生普遍的心理特點，讓學生先用單手脫衣服、穿衣服，然后讓他們用肩膀和下巴夾筆寫字。通過親身的體驗，同學了解到人生難免有挫折，只是應該如何正確地去看待挫折?；顒咏Y束后，同學紛紛表示：“殘疾人能身殘志不殘，對于四肢健全的我們更不能被一些小挫折打敗?！?/p>

通過上述活動容易讓學生產生心理共鳴，同時無形中又教育了學生如何用我們所學的知識培養自己健康的心理，如何去關愛殘疾人，積極地正視挫折的心理。既達到鞏固知識、培養能力，又能使學生的情感、態度和價值觀得到升華，實現初一思想政治心理教育的目的。

三、在政治課堂教學中有效的開展新課程倡導的學習方式（即自主學習，小組合作學習、探究學習）

（一）在課堂教學中開展自主學習

1、首先要研究學生是否有一定的相關知識；

2、學生應掌握解決問題的方法；自主學習主要是學生自己學習，而自己學習就要有一定的科學合理的學習方法。這就要求在本科的教學中要引導學生掌握科學合理有效的方法。

3、學生要與教師和其他同學共同探討新方法，交流學習體會和學習材料，互相幫助；我在講《八年級政治經濟生活的權利受法律保護》這一課中“消費者的合法權益受活動保護”這一重點知識時，就采用了學生自主學習的方式。學生在學習之前，根據教材內容，我給學生介紹了三種學習方法：A.結構圖表法；B.利用表格歸納概括的方法；C.知識要點整理法；講了這些方法的特點、對我們學習該部分內容各自所起的作用,然后學生自主選擇一種方法進行學習。學生掌握了方法要領后，先獨立自主的學習，然后他們將自己的學習結果進行交流。我在從中輔導，特別關注有困難的學生，引導學生如何閱讀、如何對重點知識勾劃圈點、如何歸納概括。這不僅體現了學生的主體地位，更重要的是教給了學生學習的方法，培養了學生的自學能力。

（二）組織有效的小組合作學習

如何組織有效的小組合作學習？這是許多老師正在思考的問題。在這里我簡要介紹一下本人就此所進行的一些嘗試：一是先建立一些基本的小組合作規則。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。二是建立激勵機制。采用積分制，可分為小組積分和個人積分。這極大地調動學生的積極性，效果顯著。三是在小組討論的時候，我不是等待，不是觀望，也不是干自己的事情，而是要深入到小組討論中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等，從而靈活的調整下一個教學環節。通過實踐，這樣將大大提高合作學習的效果。

第四篇：初中英語課堂教學常見問題及解決方法

初中英語課堂教學常見問題及解決方法

諸城教研室王明禮

一、轉變教學方式，改進教學方法

（一）啞巴英語的反思

1.啞巴英語是老師教出來的。

老師要訓練學生英語表達的思維和習慣。如今很多老師還停留在用漢語思維的表達習慣教學生學習英語的層次上。因為老師當年接受的英語教學方式就是極其陳舊的“灌輸”法，用漢語的思維方式理解英語，陳舊的方法在他們的腦海中打下了深深的烙印，他們一直在延續過去所學習的方法。例如，在講授spend和cost的用法時，很多教師如此處理：人+spend+時間/金錢+on sth./(in)doing sth.；物+cost（+人）+金錢；講授take表“花費”的用法時，如此表述：It+take+人+時間+to do sth.。很顯然，這是漢語的思維和表述方式，這樣做的結果是學生的口語表達能力受到嚴重制約，學生學的是啞巴英語。教師要給學生建立英語的思維模式，養成英語的表達習慣。例如對以上問題采取如下表述方式：

Sb.spendssome moneyon sth.Sb.spends some time on sth.Sb.spendssome money(in)doing sth.Sb.spends some time(in)doing sth.Sth.costs(sb.)some money.It takes sb.some time to do sth.這樣學生接受的是英語的思維和表達習慣，只要將這些結構讀爛了，學生在口語交際中就會對他們運用自如，筆試也一定沒問題。

2.多數英語口訣也是制造啞巴英語的有效工具，是偽科學。如：

be 的用法口訣

我用am，你用are，is連著他，她，它；

單數名詞用is，復數名詞全用are。

變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。

變否定，更容易，be后not莫忘記。

疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。

There be句型用法口訣

There be句型有特點，主語放在be后邊。

主語單數用is，復數主語要用are。

變否定，很簡單，be后要把not添。

變問句也不難，把be提到there前。

肯定句中用some，否定/疑問要用any換。

時間名詞前所用介詞的速記歌

年月周前要用in，日子前面卻不行。

遇到幾號要用on，上午下午又是in。

要說某日上下午，用on換in才能行。

午夜黃昏須用at，黎明用它也不錯。

at也用在明分前，說“差”可要用上to，說“過”只可使用past，多說多練牢牢記，莫讓歲月空蹉跎。

這些東西完全是應試的需要，即使應試解決了，口語表達時卻短路，何況記這些繁瑣無聊的東西一點不比通過口頭掌握幾個典型例句，然后舉一反三進行應用耗時少。

如：I’m a student.I’m not a student.Are you a student?

Yes, I am.No, I’m not.Is he / she a student?

Yes, he / she is.No, he isn’t.Are they students?

Yes, they are.No, they aren’t.3.有些所謂的大法也是偽科學的。如：business “公共汽車里有一只鵝和兩條蛇在談生意”。change “嫦娥改變了對豬的看法”，嫦娥和豬有什么聯系，風馬牛不相及，難道記這些糟粕東西耗費的時間少嗎，他們說這樣都可以將單詞倒背了，試問單詞倒背的意義何在？

（二）復雜的問題要用淺顯的語言講解，將輔導資料上的原話變為自己的通俗語言----“化難為易”而不應當“變易為難”

例1：since的用法，有資料上解釋為“表示從某一特定時間起直至現在或過去某一特定時間為止，依然繼續著的事情的開始點，在以此為時間狀語的句子中，謂語動詞常用完成進行時”。為何不解釋為：since表示“從??以來；從??開始”。

例2.have gone to 和have been to 可以分別解釋為：“去了某地” 和“去過某地”

例3.not?any more 和not?any longer的區別用法，其實兩者的區別就在于more 和longer的區別

例4.remember / forget to do sth.和 remember / forget doing sth.例5.go on doing sth和go on to do sth.可以分別表述為 “繼續干原事” “接著做另一件事”

see sb.doing sth.和see sb.do sth.可以分別表述為“看見某人正在干某事”“看見某人干過某事”

stop doing sth.和stop to do sth.可以分別表述為“停止正在干的事情”“停下來去干另一件事”

例6.現在分詞的雙寫規則。一般的語法書上都說，以重讀閉音節結尾，且末尾是一個輔音字母的，先雙寫末尾的輔音字母在加-ing。殊不知，在日常的教學中相當多的老師根本沒有給學生講清楚甚至沒有涉及閉音節的概念，學生對這個問題就很難理解準確。難怪學生對look, listen等詞的現在分詞形式搞不明白。建議大家如此講解：以重度音節結尾，且末尾是一個元音字母加一個輔音字母的，先雙寫末尾的輔音字母，在加-ing.例7.something, anything, nobody等不定代詞的定語后置問題，不如解釋為：含有some-，any-, every-, no-的合成詞，定語要后置。

例8.Can you answer some questions for my homework? 有的老師解釋為：此句表委婉語氣，故用some 而不用any，這樣的解釋學生能聽懂嗎？何謂委婉語氣？為何不解釋為：在疑問句中當問話者希望得到對方肯定回答即不希望對方拒絕時，用some不用 any。

（三）教師要善于利用學生已有的經驗和生活實際進行教學，不要將具體形象的東西抽象地教。

如：初一上冊Module 10, Unit 1, “How do I write my homework on the computer?”完全可以讓學生示范演練, 因為學生對于電腦的基本使用已經不存在問題。

（四）發揮習得、語感和口語運用的作用

例1：He by bus goes to school.I very like English.等錯誤如果讓學生讀爛一個典型句子就能夠解決一類錯誤。----He goes to school by bus.I like English very much.隨后設計一個口語交際訓練進行鞏固（如：Make a survey: How do you go to school every day? I go to school by bike.），那么這個句型就會牢固掌握了。

讀爛“----Where is Tom?----He has gone to Beijing.” “----Where have you been?----I’ve been to Qingdao.”，隨后設計一個口語交際訓練進行鞏固，就解決了have gone to 和have been to 常出現的錯誤。

例2：Tom is made _________(clean)his room every day.對學生來講這是一個難點和易錯點，如果讓學生讀爛be made / seen / heard to do sth.這一結構，然后讓學生同桌之間設計一個口語交際訓練進行鞏固，（如：What do you often do on Sunday? I’m made to do my homework / clean my room / wash my clothes.）這類問題就解決了。

例3：There is going to be a basketball match next week.中的be是易錯點。

在實際教學中，教師可以先讓學生進行正誤辨析：

There is going to be a football match between Class One and our class.There is going to have a football match between Class One and our class.學生很快判斷出第二個句子是錯誤的。然后，老師讓學生通過對比，深入探討自己出錯的原因，詳細描述出錯時的所思所想，并以小組為單位在班級內進行交流。錯誤弄懂之后，老師讓學生用there is / are going to be句型口頭描述他們的理想家園，這樣學生在表達中基本就能正確運用這一句型。

例4：特殊疑問句的構成。講清結構后，設計一個“Talk about your school day”的口語交際活動，進行強化訓練，那么特殊疑問句學生就掌握起來了。

（五）關注細節，改進教學

1.正確處理自主學習與合作學習之間的關系。

2.如何理解面向全體的理念。開火車式的提問就是“面向全體”嗎？提問的面越大越能體現“面向全體” 的理念嗎？少搞個體檢查，多抓全面落實。處理好個體檢查和自主練習之間的關系。

3.要訓練學生真實語境下的語言運用，不要總是運用虛擬的語境或死板地運用課本上的表述。如：學習（新目標）英語be going to 結構的用法，學生在通過pairwork展示時，多數如此展示。S1: What are you going to do next weekend? S2:I’m going to Beijing Zoo.很顯然，S2的回答是不真實的，學生完全是在背誦課本上的表達，是虛擬的東西，不是真實的反映。

4.老師的要求也是提高課堂效益的重要因素。相同的時間單位內，要求不同，就會有截然不同的效果。如：“把對話讀一讀”“把對話讀5分鐘”“給大家5分鐘，看誰讀對話的遍數最多”。

5.學生思考時需要要寧靜的環境，然而有的老師喋喋不休地補充要求，令人非常心煩，所有的要求和指令都應該在活動之前講明白。

6.課堂要求、指令要明確、具體，可操作性強。如：“讀一讀，看一看”這樣的要求太模糊，沒有可操作性，讀到什么程度？看到什么程度？

7.要培養學生良好規范的漢語表達習慣。如：poor children應該譯為“窮孩子”還是譯為“貧困兒童”好？So she knows she’s among friends.那么她知道她是和朋友們在一起。（她知道有朋友總是陪伴著她），Tell sb.(not)to do sth.的準確意思是什么？現在的閱讀表達部分有時會有英譯漢練習，因此這方面的培養也很有必要。

8.題目的設計要規范。

（1）聽力題目的設計不科學，不符合聽力的要求。有的不需要聽就能做出來，如：Fast food is becoming more and more ________ in China.That’s because it doesn’t take much time.And you can _______ eat it there or take it away.Every morning, you can find many people, young or old, workers or students, ______ fast food and taking it away……

有的題目設計得太難，如：聽對話、短文回答問題。

（2）單項選擇的選項本身應該沒有語法錯誤。如：begining, fivth，sixteen-five

第五篇：初中英語公開課教案

初中英語公開課教案

教學目標

Words: tall

short

nice

heavy

fat Sentence: Linda is tall.Linda is taller than Bill.Mary is the tallest of the three.Grammar: 形容詞的比較級和最高級

教具：應準備一些圖片或者實物，可以進行比較的。

教學過程 1.Warm up Tall, tall, I am tall.Short, short, I am short.Nice, nice, I am nice.Heavy, heavy, I am heavy.Fat, fat, I am fat.(這里只要求學生跟著教師做動作，熱鬧一下即可)2.Presentation 1）教師做動作，讓學生猜形容詞?；蜻\用簡筆畫，讓學生猜單詞，tall short nice heavy fat，寫在黑板的附板書（方便講完語法讓學生進行練習）。

2）（導入就用本班同學，本課的重點語言結構是形容詞比較級和最高級，可通過真實情景導入。）同學們老師今天在咱們班發現一個問題，驚訝一些，引導學生的好奇心。（然后老師把現象呈現給大家，就是找三個人，高、中、矮，明顯的學生到前面來。讓學生發現其現象，老師陳述新句型。）Linda is tall.Bill is taller than Linda.Mary is the tallest of the three.（把這三句話寫在黑板上，讓學生根據講臺前的三個人猜出并說出漢語意繼而給出公式①A is-er than B.the-est of/in....）

3）然后看一下三個句子，并說一下than是連詞，引起比較狀語從句，因此從語法角度出發，后面的代詞要用主格(即I, he等), 但習慣上卻常用賓格(即me, him等)。

4）教師提醒學生注意，英語中表示“比較……”要在形容詞詞尾加-er，表示“最……”要在形容詞詞尾加-est。教師在此可舉例講解讓學生理解什么是形容

②C is

詞得比階級和最高級，然后教師在黑板上寫出short nice heavy和fat四個單詞后加er、est,學生根據之前的知識積累不難找出規律。然后教師在黑板上寫出cold, large, big和heavy等四個單詞讓學生通過之前找出的規律在詞尾加-er和-est（可進行筆頭練習）

cold

large

big colder larger bigger

coldest 直接加-er和-est largest 去e后加-er和-est

biggest 雙寫詞尾輔音字母后加-er和-est heaviest y變為i再加-er和-est

heavy heavier 5）根據學生的程度，可擴展特殊的，clever和good/well的比較級和最高級形式，并說明雙音節單詞的比較級和最高級要在后面加-er和-est，但以er和輔音加y結尾的詞仍加-er和-est，如cleverer和heavier。另外說明good和well的比較級和最高級是better和best，屬于不規則變化，除了good和well還有幾個詞的變化是不規則的，這些將在以后能學到。

3.Drills 1)Words：tall

short

nice

heavy

fat

快速搶答，做動作，在此時教師把chant 教給學生。步驟：

1、教師示范

2、逐句教

3、加上動作

2）

Sentence：Linda is tall.Linda is taller than Bill.Mary is the tallest of the three.計時賽：以組為單位，快速朗讀三遍，看那組的時間用的短。就人名進行替換，造句。（教師可用簡筆畫來幫助教學，例如畫三個小人，其三個名字）再畫三個球，大小明顯，讓學生進行替換。

3）操練形容詞詞尾加-er和-est：教師在附板書中寫一些形容詞讓學生起來說出它們的比較級和最高級形式。（根據學生的程度，可擴展特殊的，clever和good/well的比較級和最高級形式，并說明雙音節單詞的比較級和最高級要在后面加-er和-est，但以er和輔音加y結尾的詞仍加-er和-est，如cleverer

和heavier。另外說明good和well的比較級和最高級是better和best，屬于不規則變化，除了good和well還有幾個詞的變化是不規則的，這些將在以后能學到。）

4）用圖片和實物操練兩個基本句型：教師準備一些圖片，出示其中的一張，上面畫三個男孩，一個比一個胖，男孩下面寫上人名, Tom、Jim和Sam，操練開始教師指著圖片上的人進行示范，Jim is fat.Tom is fatter.Sam is the fattest of the three.舉例之后，教師課出示三個體重不同的動物，讓學生表達。依此類推，教師可多準備一些實物、圖片的等。為學生的學習創設一個情景。

5.Practice

（1）找朋友的游戲。以組為單位，分成兩組，教師可提前做一些單詞卡片，打亂順序，讓兩個小組進行比賽，看那組最先把單詞組成句子。

（2）用小小翻譯家操練兩個基本句型：如教師用漢語說 “馬比兔子重。”“大象是最重的。”讓學生說出或寫出英文。6.Sum up

1）總結一下什么是形容詞的比較級和最高級。

2）怎樣在形容詞后面加er、est