第一篇：語文板塊式教學(xué)

語文板塊式教學(xué)

如何提高語文課堂教學(xué)效率，多年來，見仁見智，沒有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為板塊教學(xué)法是一個(gè)比較理想的提高語文教學(xué)效率的方法。

所謂“板塊教學(xué)”,就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的、而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”,即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

板塊結(jié)構(gòu)作為一種課堂教學(xué)的形式,它首先要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),因此,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)板塊是板塊確立的主要依據(jù)。其次,為了使板塊教學(xué)不流于形式,能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,還必須根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律確定“塊”的量和序,并明確“塊”與“塊”之間的邏輯聯(lián)系。板塊教學(xué)不同于傳統(tǒng)線條教學(xué)的最大之處，在于它注重在精心選點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用板塊對(duì)選點(diǎn)進(jìn)行集中突破，以此達(dá)到高效的教學(xué)。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)由于缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)手段和方式的整體把握的重視，常常對(duì)一篇課文采用平推式的線條教學(xué)形式，從文學(xué)常識(shí)、字、詞、段意，到中心思想、寫作特點(diǎn)，乃至課后練習(xí)的講解，面面俱到，無微不至。這“必然是未能針對(duì)教學(xué)和學(xué)生兩方面的實(shí)際情況有取有舍；有點(diǎn)有面；有詳有略地進(jìn)行教學(xué)，而是不分難易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面對(duì)這種低效的線條教學(xué)形式，語文界提出了尖銳的批評(píng)，許多語文工作者對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了不同形式的改革。

盡管是“八仙過海”，但這些改革有一個(gè)共同的地方，就是簡(jiǎn)化課堂教學(xué)頭緒，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。而對(duì)課堂教學(xué)頭緒的簡(jiǎn)化，就有針對(duì)性的精選每堂課的教學(xué)點(diǎn)，增加對(duì)每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的時(shí)間投入。這其實(shí)就是教學(xué)的板塊化，但這種板塊化還只是一種無意識(shí)的教學(xué)操作。在進(jìn)一步的理論和實(shí)踐中，老師們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)手段和方式有了系統(tǒng)的整體把握，強(qiáng)調(diào)在對(duì)教材精要取舍的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)板塊的優(yōu)勢(shì)能對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體突破并完成一定深度和廣度的挖掘。探索一條真正的“板塊式”課堂教學(xué)之路。

一、“板塊式”課堂教學(xué)基本特色：

1、板塊式的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生知、能、情等全面和諧發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的靈魂。過去由于受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著重視認(rèn)知領(lǐng)域，輕視技能領(lǐng)域，忽視情感領(lǐng)域的現(xiàn)象，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大多只研究認(rèn)知目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不具有完整的育人導(dǎo)向和功能。

新課程實(shí)施以來，特別強(qiáng)調(diào)“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。因此，在新課標(biāo)關(guān)照下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須從“三個(gè)維度”出發(fā)，力求使學(xué)生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體，體現(xiàn)一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須改變過去習(xí)慣上的一些做法，把三位一體的課程目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來。如，“知識(shí)與能力”目標(biāo)就是要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確表述本節(jié)課應(yīng)“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標(biāo)，同時(shí)要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生感知、品味、積累、應(yīng)用語言的能力，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式；“過程與方法”目標(biāo)就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)置，將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、心理品質(zhì)、語文素養(yǎng)提高到了一個(gè)全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學(xué)中，語文素養(yǎng)應(yīng)該像一根紅線整合“三個(gè)維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊扣提高學(xué)生語文素養(yǎng)來展開。

2、板塊式的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng) 如何課堂的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有效地組織課堂教學(xué)呢？我設(shè)計(jì)了“板塊式”教學(xué)思路。“板塊式”教學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)在：

⑴、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現(xiàn)出閱讀教學(xué)的有序性；

⑵、它重視對(duì)教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學(xué)，表現(xiàn)出較高的優(yōu)化信息的水平；

⑶、它的每個(gè)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間，且每個(gè)“板塊”只集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問題，各個(gè)“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型；

⑷、它是一種線條分明的教學(xué)思路，也是一種有章可循的學(xué)習(xí)思路，能夠在潛移默化之中讓學(xué)生掌握自學(xué)課文的方法。此思路的設(shè)計(jì)角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學(xué)形式的外殼，教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運(yùn)用，仍是教學(xué)活動(dòng)的組合與安排。

我把《橋》一文設(shè)計(jì)為六個(gè)教學(xué)板塊，具體操作步驟如下；

第一教學(xué)板塊──復(fù)習(xí)回顧，營(yíng)造情境。

第二教學(xué)板塊──感受“洪水”的肆虐與人們的恐慌。

第三教學(xué)板塊──體味“老漢”的精神。

第四教學(xué)板塊──升華情感，深化主題。

第五教學(xué)板塊──拓展練筆，抒心中情。

以上六個(gè)教學(xué)板塊，既扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀、品味，又進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀、探究性學(xué)習(xí)。以說、讀為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以“板塊式”結(jié)構(gòu)為載體，以提高人文素養(yǎng)為線索，對(duì)該課作了一次有益的嘗試。

3、板塊式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文能力和生命質(zhì)量

語文教學(xué)中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個(gè)，那就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下，我們不要忘記自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；我們也不忘記學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我在《橋》一文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采用“讀──說──練──結(jié)”的板塊式教學(xué)方式，并把它整合在教學(xué)過程中的主要四個(gè)板塊：

讀：給學(xué)生創(chuàng)造一份收獲的機(jī)會(huì)。

說：給學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的平臺(tái)。

練：給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

結(jié)：給學(xué)生一個(gè)感悟反思的空間。

板塊式教學(xué)思路之所以能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用，是因?yàn)樗行У亟鉀Q了長(zhǎng)期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無序的問題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章，又像一座層級(jí)井然的能讓我們拾級(jí)而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學(xué)的設(shè)計(jì)性和程序性，很容易使它流于技術(shù)性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結(jié)合課文，“因文設(shè)法”，注重實(shí)效，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的發(fā)展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實(shí)際收效甚微。應(yīng)該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內(nèi)容，用線索串連起各個(gè)板塊內(nèi)容；或者從“整體運(yùn)用”課文的角度，提煉出幾個(gè)能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系，可以產(chǎn)生“碰撞”的板塊。

二、板塊教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題 1.功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)與根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，本單元所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，哪篇文章最能實(shí)現(xiàn)某個(gè)單元目標(biāo)，才能弄清自己該教什么，該怎么教，該選擇哪篇文章作為實(shí)現(xiàn)某目標(biāo)的范本。否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。板塊教學(xué)法要求教者在備課時(shí),必須統(tǒng)觀全單元,選擇好最能體現(xiàn)本單元某一教學(xué)目標(biāo)的文章,這樣才能達(dá)到“授人以漁”的目的。2．時(shí)間要用在刀口上

效率是課堂的生命。“效率”的含義，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生學(xué)得知識(shí)，掌握技能，教師始終只能起一個(gè)導(dǎo)的作用，而學(xué)生的學(xué)才是課堂的主體，因此，合理安排導(dǎo)與學(xué)的時(shí)間，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。3．著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上

板塊教學(xué)法的最終目的，是讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握獲取知識(shí)的技能，因此在教給學(xué)生“漁”的技能后，要及時(shí)地給學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取“魚”。語文教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式，板塊教學(xué)法注重的正是這一點(diǎn)。教學(xué)中，堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)和技能。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與能力的養(yǎng)成。

锘人人握靈蛇之珠，家家抱荊山之玉，在古代的近代的國(guó)外的各種教學(xué)理念層出不窮，語文教壇呈現(xiàn)出前所未有的百花爭(zhēng)艷景象的今天，板塊式教學(xué)體系讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬個(gè)普通語文教師的課堂，“板塊式”課堂教學(xué)讓每一次教學(xué)都成為一次智慧的旅程，我們有理由相信，語文課堂因?yàn)椤鞍鍓K式”教學(xué)既有布局嚴(yán)謹(jǐn)之美，又有推進(jìn)流暢之美；既有結(jié)構(gòu)圓潤(rùn)之美，又有內(nèi)核深厚之美了。

第二篇：板塊式教學(xué)中期報(bào)告

一、中期論證活動(dòng)簡(jiǎn)況（時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家、參與人員等）。

2015年4月28日，《初中歷史“板塊式”教學(xué)探究》中期論證研討活動(dòng)在嘉祥縣教體局南三樓會(huì)議室舉行，課題組全員參加了會(huì)議。

出席本次論證會(huì)的有縣教研室主任郭德靈、縣教研室副主任張以新、縣教研室副主任杜維良、縣教研室副主任郝紅霞等領(lǐng)導(dǎo)、專家。會(huì)議由郭德靈主任主持，活動(dòng)由四部分組成。

一、主持人匯報(bào)中期報(bào)告；

二、專家講座，互動(dòng)交流；

三、課題組反饋，資料填寫；

四、領(lǐng)導(dǎo)講話，并提出建議及要求。

課題匯報(bào)中，結(jié)合視頻資料，從問題的提出、研究的目標(biāo)、思路、方法、意義等方面對(duì)該階段的研究工作做了詳盡的介紹，并展示了階段性研究成果。同時(shí)，提出了課題研究中面臨的困難，闡述了下階段研究的重點(diǎn)、打算及預(yù)期的效果。專家講座階段，特邀專家杜維良主任給課題組提出了目標(biāo)和定位。課題組成員積極互動(dòng)，與杜主任進(jìn)行了交流與反饋，并填寫、改正、刷新了資料，現(xiàn)場(chǎng)研討氣氛熱烈。

最后，郭主任高屋建瓴，對(duì)課題組成員一年多的辛勤努力和探索給予了肯定，對(duì)本階段的研究表示了贊賞。各位領(lǐng)導(dǎo)還提出了許多寶貴建議和要求，為課題的后續(xù)研究指明了方向。課題組全體人員對(duì)專家的指導(dǎo)表示感謝，并真誠(chéng)地邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)下階段的課題研究繼續(xù)給予關(guān)心和指導(dǎo)。

本次活動(dòng)，不僅展示了本階段的研究成果，增強(qiáng)了課題組成員研究、推廣課題成果的信心和決心，同時(shí)也推動(dòng)了我縣的教育科研工作日趨規(guī)范化、科學(xué)化。

二、中期報(bào)告

（研究工作主要進(jìn)展、階段性成果、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)、存在問題、重要變更、下一步計(jì)劃、可預(yù)期成果等，限3000字，可加頁）。

該課題自2014年1月申報(bào)至今，已完成中期研究，初步形成了具有校本特色的操作性經(jīng)驗(yàn)，收到了較好的效果，現(xiàn)對(duì)課題中期研究工作進(jìn)行總結(jié)。

一、前期課題研究主要工作

（一）資料準(zhǔn)備，培訓(xùn)研討。

收集、篩選和整理了課題前期階段資料。通過培訓(xùn)和研討，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課題研究的意義有了比較明確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了使命感和自覺性。

（二）編制調(diào)查問卷，制定實(shí)施方案。

運(yùn)用查閱資料、問卷調(diào)查等形式，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和興趣需要，了解到學(xué)生對(duì)問題引領(lǐng)下的高效課堂的認(rèn)知現(xiàn)狀，制定了切實(shí)可行的實(shí)施方案。

（三）選擇五所中學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。

總課題組從全縣遴選了嘉祥四中、祥城中學(xué)、嘉祥二中、黃亥中學(xué)、大張樓中學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究，確定了《初中歷史“板塊式”教學(xué)探究》的整體框架，選擇了課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的三大載體：教研組、教師、學(xué)生。

二、中期課題研究具體工作

（一）成立實(shí)驗(yàn)課題組，制定實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)教師。

2014年9月28日開題后，成立了以馬麗麗為組長(zhǎng)、任憲法為副組長(zhǎng)的總課題組，確立了研究目標(biāo)，確定了實(shí)驗(yàn)教師，制定了課題研究實(shí)施方案。

（二）開展課題專題研究活動(dòng)。

1、組織教師深入學(xué)習(xí)。課題組根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，下發(fā)了各學(xué)科與課題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過集中和分散學(xué)習(xí)，讓教師感悟板塊式教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵。

2、家校配合形成教育合力。學(xué)校下發(fā)《致家長(zhǎng)的一封信》，告知開展“初中歷史板塊式教學(xué)”的目的、意義和途徑，請(qǐng)家長(zhǎng)配合學(xué)校共同行動(dòng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和問題意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，積極解決問題。新型問題引領(lǐng)下的板塊式教學(xué)的現(xiàn)代理念悄悄改變著學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展涂抹了一層亮麗的底色。

4、探索研究初中歷史板塊式課堂的基本模型。包括小組合作的研究，集體備課的研究，導(dǎo)學(xué)案的研究，當(dāng)堂訓(xùn)練的研究以及基本模式研究。

5、各參與學(xué)校組織教師嘗試進(jìn)行歷史學(xué)科的板塊式教學(xué)，從“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、“導(dǎo)學(xué)案”、“六環(huán)節(jié)教學(xué)”等課堂教學(xué)模式中，選擇適合本校實(shí)際的一種進(jìn)行嘗試，通過實(shí)踐形成適合本校校情的教學(xué)模式。

6、課題組所有成員組織各學(xué)科的部分教師分別到曲阜實(shí)驗(yàn)中學(xué)、杏壇中學(xué)、孔子中學(xué)等多所學(xué)校學(xué)習(xí)觀摩。

7、課題組和各校教師加強(qiáng)橫向聯(lián)系，彼此交流研究的方法和經(jīng)驗(yàn)。

8、接受市教研室定期對(duì)課題的指導(dǎo)，通過“教學(xué)視導(dǎo)”、“研討會(huì)”“開放周”“送課下鄉(xiāng)”等形式，解決研究過程中遇到的困惑，并及時(shí)整改。

9、探索并設(shè)計(jì)實(shí)際有效的課堂評(píng)價(jià)方案。從學(xué)校、教師、學(xué)生等不同層面，通過學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師評(píng)、校評(píng)等渠道，探索有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

三、階段性成果

1、豐富了教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了教師的指導(dǎo)水平，促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

在參與研究與實(shí)施過程中，教師為學(xué)生發(fā)展的服務(wù)意識(shí)越來越濃。通過課題引領(lǐng)，多數(shù)教師能夠靜下心來備課、潛心研究、巧妙構(gòu)思，越來越從容地參與板塊式課堂的研究。無論是問題的設(shè)置，還是課堂提問，老師們都能把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的意愿。同時(shí)，教師不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐漸成為受學(xué)生歡迎的行家里手。

2、形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，凸顯了鮮明的辦學(xué)特色。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校努力構(gòu)建“初中歷史板塊式教學(xué)”為特色的學(xué)校教學(xué)模式，打造學(xué)校辦學(xué)特色，充分發(fā)揮了活動(dòng)育人、課堂主渠道育人的作用，通過各個(gè)層面的深層次探索，推動(dòng)了學(xué)校的整體工作，形成了鮮明的辦學(xué)特色。附：階段研究成果

1、初中歷史板塊式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2、初中歷史板塊式教學(xué)課堂教學(xué)案例

3、初中歷史板塊式教學(xué)的有關(guān)論文

4、音像、照片資料

四、創(chuàng)新之處：

1、學(xué)術(shù)思想及觀點(diǎn)

在信息化社會(huì)中，人們生活、工作環(huán)境的變化越來越快，需要面對(duì)不斷出現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)，一次性的學(xué)校教育越來越不能滿足個(gè)人終身的社會(huì)需要，只有不斷學(xué)習(xí)才能跟上生活、工作的節(jié)奏。因此，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，終身學(xué)習(xí)將伴隨自己一生。國(guó)內(nèi)外的研究大多集中于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)的研究，對(duì)于初中歷史的高效課堂教學(xué)的研究，尚未形成比較完整的體系，可以說是相對(duì)空白的研究領(lǐng)域。

本課題致力于研究初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣的持續(xù)性的保持，讓學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣由一節(jié)課發(fā)展為一周，由一周發(fā)展為一個(gè)月、一學(xué)期、一學(xué)年，甚至持續(xù)終生。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，改變被動(dòng)、消極的“要我學(xué)”為熱情主動(dòng)的“我要學(xué)”，從而收到事半功倍的效果。

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，“教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過問題引領(lǐng)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。在平時(shí)的教學(xué)中，注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

2、研究方法創(chuàng)新

以往的課題研究主要是課題組成員的研究，是少數(shù)人的行為。當(dāng)研究取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，再普遍推廣，這樣就造成研究力量薄弱，研究氛圍不濃，研究進(jìn)展緩慢。本課題的研究采取學(xué)校全員參與的形式，從各個(gè)方面各角度推進(jìn)，是以往研究課題不能比擬的。全員的參與，集體的智慧，使課題研究整體推進(jìn)快。課題研究?jī)?nèi)容成為了學(xué)校整體工作的靈魂，為形成辦學(xué)特色、推進(jìn)教學(xué)改革、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、對(duì)現(xiàn)有成果的反思

1、教師的歷史板塊式教學(xué)理念、教學(xué)能力、教研能力有待進(jìn)一步提高。

2、學(xué)生的課堂有效學(xué)習(xí)的特征還不明顯。

3、收集的有效個(gè)案和無效個(gè)案缺乏典型性。

4、歷史板塊式教學(xué)論文的質(zhì)量和數(shù)量有待提高。

5、形成的共識(shí)還沒成為教師的自覺行為。

六、今后工作的展望

1、繼續(xù)探索歷史學(xué)科教學(xué)高效的途徑和方法。這就需要我們整理歷史學(xué)科各階段教材中有關(guān)的內(nèi)容，并以此為生發(fā)點(diǎn)，探尋各階段歷史課程教學(xué)中板塊式教學(xué)的設(shè)計(jì)方法。

2、繼續(xù)加強(qiáng)評(píng)價(jià)研究。檢測(cè)評(píng)價(jià)體系在課題研究中處于重要的地位，是課題研究成功與否、研究成果是否有價(jià)值的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、普適性等問題，還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。評(píng)價(jià)工作還有待與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的溝通，如何發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)中的作用，也是需要進(jìn)一步研究的問題之一。

3、通過實(shí)踐，進(jìn)一步驗(yàn)證“初中歷史板塊”模式的科學(xué)性與有效性，整理《初中歷史板塊式教學(xué)課堂探究》教學(xué)案例，為進(jìn)一步科學(xué)有效地開展課題研究，提供豐厚的資源。

七、預(yù)期成果

成果形式：研究報(bào)告及研究論文。使用去向：嘉祥縣區(qū)域內(nèi)推廣。

預(yù)期社會(huì)效益：通過對(duì)課題的研究，找到更加適合本地區(qū)的高效學(xué)習(xí)歷史課程的實(shí)施途徑。為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)興趣持續(xù)性得到進(jìn)一步的推廣及研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史效率得到進(jìn)一步提高，促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素協(xié)同發(fā)展。探索實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂教學(xué)有效管理，使其形成精細(xì)化機(jī)制。

三、專家意見（側(cè)重于過程性評(píng)估，檢查前期課題研究計(jì)劃落實(shí)情況，進(jìn)行可持續(xù)性評(píng)估，調(diào)整研究計(jì)劃建議等，限800字）。

第三篇：“板塊式教學(xué)模式”學(xué)習(xí)

“板塊式教學(xué)模式”學(xué)習(xí)

1板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)前提：能深入鉆研教材，將教材讀“薄”，進(jìn)行有效提煉。善于從多角度地發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)，以及教學(xué)“點(diǎn)”的內(nèi)容，然后將這些“點(diǎn)”串聯(lián)起來，有主次地運(yùn)用到課堂上。

2板塊式教學(xué)模式的外部特征：教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，操作性強(qiáng)；

板塊式教學(xué)模式的內(nèi)部特征：能使教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。

3板塊教學(xué)特點(diǎn)：（1）理性地推進(jìn)，一步一步向前走；

（2）教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，一塊一塊地落實(shí)（內(nèi)容清晰）；

4板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)能有力地提高教師處理教材的水平。

（1）精心研讀教材；

（2）優(yōu)化整合課文內(nèi)容；

（3）提煉教學(xué)板塊。

5“板塊式設(shè)計(jì)與安排”切忌千“課”一面，呆板和機(jī)械。

余映朝板塊式教學(xué)安排例舉如下：

1《紀(jì)念白求恩》：通讀一篇；精講一段；背誦一段。

2《我愿意是急流》：美美地聽；美美地讀；美美地品；美美地說。3《口技》：誦讀-----品讀-----積累。

4《七顆鉆石》：讓我們來到演播廳；讓我們暢游智慧泉；讓我們進(jìn)入創(chuàng)作室。

5《夏天也是好天氣》：

（1）告訴大家------讀妙文；

（2）提醒自己------尋雅詞；

（3）評(píng)說課文------品奇字；

（4）表現(xiàn)生活------用美句。

6《再塑生命》：瀏覽---感悟----精讀----積累。

7《春》：理解一篇---突破一點(diǎn)----記誦一段。

8《夾竹桃》：概說---分析----品讀。、、、、、、

第四篇：語文3+X板塊式大課堂教學(xué)模式

“3+X” 板塊式大語文教學(xué)模式

“大語文”就是把語文教學(xué)臵于社會(huì)生活的大背景中，把語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來的一種教學(xué)思想。怎樣讓大語文煥發(fā)魅力，讓語文學(xué)習(xí)成為孩子樂此不疲，主動(dòng)追求的目標(biāo)，讓祖國(guó)的語言文字成為孩子得心應(yīng)手的交際工具，成為他們心目中最具魅力的文字,成為當(dāng)前亟待解決的問題。

可不可以有這樣一種模式真正讓我們的學(xué)生成為大語文觀的受益者呢?

“ 3+X ”板塊式大語文教學(xué)模式的應(yīng)運(yùn)而生，讓學(xué)生從課內(nèi)到課外，從課外到校外，快樂學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中感受 快樂。

“ 3+X ”的內(nèi)容

“ 3 ” 即學(xué)習(xí)場(chǎng)所的三大板塊： 課堂板塊、課外板塊、校外板塊。

課堂板塊要求教師利用語文課堂教學(xué)的主陣地，科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高文化品味和審美情趣。養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法。

課外板塊主要是通過豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以延伸，學(xué) 到的知識(shí)加以鞏固，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

校外板塊主要是通過校外的各種場(chǎng)所，在學(xué)校的有效指

導(dǎo)下。讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極閱讀的良好習(xí)慣，逐步使閱讀成為學(xué)生的必需。

“ 3+X ”中的“ X ”的則是豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)生的語文素養(yǎng)除了在語文課堂學(xué)習(xí)中得以逐漸形成、發(fā)展和完善外在很大程度上還取決于綜合實(shí)踐活動(dòng)。努力開發(fā)和積極利用課外學(xué)習(xí)資源,開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng),是全面提高學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。因此,教師必須構(gòu)建一個(gè)課內(nèi)外聯(lián)系

校內(nèi)外溝通

學(xué)科間融合，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的開放式綜合實(shí)踐活動(dòng)體系，通過這種自主、合作、探究的綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探究能力和人文素養(yǎng)的提高

“ 3+X ”課堂教學(xué)

“ 3”即是課堂教學(xué)中的三個(gè)固定板塊 ：識(shí)寫版塊、閱讀寫板塊、聽說板塊。

識(shí)寫板塊 ：識(shí)字寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字寫字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著語文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著以語言文字為基礎(chǔ)工具的其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本板塊要求通過課堂教學(xué)達(dá)到以下目標(biāo) 識(shí)字部分

1.掌握課本中要求學(xué)會(huì)的生字生詞，在學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的字理、構(gòu)字方法、逐步掌握不同類型漢字的識(shí)字方法。

2.通過說話造句將所學(xué)漢字與學(xué)生的生活接軌。

3.在課文的學(xué)習(xí)中理解字詞的意思，以及在文中的作用。

4.在寫話習(xí)作中嘗試運(yùn)用所學(xué)的詞語。

5.學(xué)會(huì)用字典、詞典識(shí)字，及時(shí)解決閱讀中遇到的問題，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

這樣以點(diǎn)帶面，舉一反三，既提高識(shí)字寫效率。同時(shí)要通過多層次的有效練習(xí)，鞏固識(shí)字，趣味重復(fù)，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

寫字部分

1.養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。

2.能使用合適的硬筆熟練地用正楷字規(guī)范書寫課本中要求會(huì)寫的生字，做到端正、整潔，有一定的速度。

3.逐步了解書寫楷書的行款和基本格式。4.寫字訓(xùn)練和識(shí)字訓(xùn)練同步穿插進(jìn)行。5.每天對(duì)要求掌握的生字進(jìn)行定時(shí)書寫訓(xùn)練。讀寫板塊 ：閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。閱讀與寫作既有相對(duì)獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系。可

以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長(zhǎng)期植根于“寫作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。

本模塊就是在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生 閱讀部分

1.正確、流利、有感情的熟讀課本材料，形成良好的語感。

2.整體把握文本內(nèi)容。

3.通過課堂閱讀學(xué)會(huì)多種閱讀的方法。4.能借助工具書閱讀相關(guān)的文字。5.能逐步理解鑒賞作品。6.背誦規(guī)定篇目。

7.利用學(xué)到的閱讀方法，閱讀與文本相關(guān)的材料，有一定的獨(dú)立閱讀能力。寫作部分

1.仿照課文的好句、好段進(jìn)行有針對(duì)性的小練筆。2.仿照課文的寫作特色進(jìn)行系列仿寫。

3.進(jìn)行系列的由句到段的放膽習(xí)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生我手寫我心的良好的習(xí)作誠(chéng)信習(xí)慣。

4.利用習(xí)作課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作知識(shí)、習(xí)作方法、常見的表達(dá)方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

通過本模塊的學(xué)習(xí)學(xué)生在課堂閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在課堂閱讀中學(xué)會(huì)習(xí)作的基本方法。教師要善于善用閱讀期待，促使積極閱讀。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，想方設(shè)法通過多種途徑激起學(xué)生的閱讀興趣。鼓勵(lì)學(xué)生按自己喜歡的方式讀出個(gè)性，讀出理解，讀出自己的韻味和思考，力爭(zhēng)讀出文章的精彩，從而讓他們個(gè)性得到張揚(yáng)，心靈得到放飛。同時(shí)在閱讀中要讓學(xué)生融入到故事情節(jié)中，充分享受文章的精彩，享受閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂于讀書。在課堂上，教師要給予學(xué)生充分的讀書的時(shí)間。“讀書百遍，其義自見。”閱讀就是要讓學(xué)生充分地去讀書，獨(dú)立、深入地與文本展開對(duì)話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟和體會(huì)，在讀中受到情感的熏陶。課堂上毫不吝嗇地給予學(xué)生充分的讀書的時(shí)間。同樣是讀課文,一次次形式都不一樣,讓學(xué)生在讀中悟“理”,在讀中悟“情”。而每一次讀都充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí).課前要布臵學(xué)生自讀課文并收集有關(guān)信息資料；課中要保證充裕的讀書時(shí)間：在師生、生生交流與對(duì)話之前讓學(xué)生通讀課文，在師生、生生交流與對(duì)話之中讓學(xué)生品讀課文，在師生、生生交流與對(duì)話之后讓學(xué)生悟讀課文。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、深入地讀；課后還要布臵學(xué)生熟讀課文，背誦積累。閱讀的內(nèi)容 熟讀課本內(nèi)容，閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的美文佳句。

閱讀的形式主要有： 默讀、跳讀、細(xì)讀、推讀、概讀。

略讀:通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意,幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。尋找主題句, 獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心展開的。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大

意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。跳讀: 尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

細(xì)讀： 分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點(diǎn)，抓住主要事實(shí),關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。

推讀：推測(cè)未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè)對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語法。引導(dǎo)學(xué)

生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們?cè)谕庹Z教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對(duì)文章的理解則要提倡學(xué)生使用手中的工具書，自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題,到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn), 概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

本模塊的寫作部分將通過課內(nèi)閱讀后仿寫、課后小練筆、習(xí)作課專題訓(xùn)練、情感自然表達(dá)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的課內(nèi)習(xí)作的指導(dǎo)。

聽說板塊：

本板塊就是通過在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，逐步學(xué)會(huì)文明地與人進(jìn)行溝通與交往。

聽的部分

1.在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的知識(shí)，學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行隨機(jī)的回問，逐步培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入傾聽的狀態(tài)。

2.訓(xùn)練學(xué)生靜下心來認(rèn)真耐心地聽別人講話的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能逐步了解講話的關(guān)鍵、內(nèi)容、要點(diǎn)。

說的部分

1.在課堂上要求學(xué)生與人交流態(tài)度自然大方，有禮貌。

2.隨堂隨機(jī)訓(xùn)練，聽人講話，能復(fù)述大意和精彩部分，逐步做到具體生動(dòng)。

3.對(duì)自己聽不明白的地方，能及時(shí)向人請(qǐng)教。

4.能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受想法。

5.積極參加課堂交流，參與討論，敢于發(fā)表自己的見解。

聽說板塊的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語文課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)專題的口語交際也是訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的重要場(chǎng)所。件，教師應(yīng)該制定系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃，滲透于語文的學(xué)習(xí)過程中。

課堂教學(xué)中的 “X ”則是豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng) 以及五彩繽紛的各種社會(huì)活動(dòng)，生活中的流行元素，網(wǎng)絡(luò)中的時(shí)尚游戲，社會(huì)環(huán)境中的快樂音符，將這些引入到語文課堂教學(xué)，使語文課堂更加充滿靈性。

本板塊中各個(gè)部分的學(xué)習(xí)均按照知識(shí)、方法、能力對(duì)學(xué)生分層次進(jìn)行訓(xùn)練。各個(gè)部分相互滲透，穿插進(jìn)行，在科學(xué)有

效的整合中完成教學(xué)目標(biāo)。

“ 3+X ” 課外活動(dòng)

“ 3 ”即以下三大板塊 ：競(jìng)賽板塊、訓(xùn)練板塊、展示板塊。

閱讀板塊：課外閱讀是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導(dǎo)的，用以補(bǔ)充課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動(dòng)。閱讀板塊，是對(duì)學(xué)生閱讀技能形成的補(bǔ)充形式。本版塊要求教師將課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的閱讀的方法加以運(yùn)用，在安排上采用同時(shí)多項(xiàng)定時(shí)的形式，給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，既彌補(bǔ)了語文課上閱讀量的不足，又尊重了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)通過大量的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生閱讀水平得到提高。

競(jìng)賽板塊 ： 是指課外活動(dòng)中繼續(xù)安排的一系列學(xué)生喜聞樂見的語文活動(dòng)項(xiàng)目展開比賽，人人參與，以班組織，這樣既克服了語文課上時(shí)間限制，范圍局限的弊端。同時(shí)發(fā)揮了語文人文性的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生在課堂上學(xué)到的方法技能在潛移默化中得以鞏固發(fā)揮。本版塊進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與熱情，逐步使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分。

展示板塊： 組織豐富多彩的語文課外競(jìng)賽類的活動(dòng)，利用課外活動(dòng)為學(xué)生提供展示各種語文技能的平臺(tái)。馬斯洛需求層次理論指出： 自我實(shí)現(xiàn)需求是人的基本需求的最高層次的需求。而展示板塊的設(shè)計(jì)為學(xué)生完成與自己能力相稱的事情提供了一個(gè)很好的展示平臺(tái)，滿足了學(xué)生體現(xiàn)自我價(jià)值的需要，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿主動(dòng)自覺與期待，這為學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文奠定了良好的基礎(chǔ)。

“ 3+X ”中的“ X ”，則是語文學(xué)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要體現(xiàn)。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)參與豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，既給予了學(xué)生足夠的開放和靈活，又使課外活動(dòng)精彩看得見。

“ 3+X ”校外活動(dòng)

校外活動(dòng)中的“ 3”即是以下三個(gè)板塊

：習(xí)慣板塊、遷移板塊、能力板塊。

習(xí)慣板塊：

古羅馬哲學(xué)家西塞羅說過 ：“習(xí)慣造就第二天性。良好的健康習(xí)慣對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用。而習(xí)慣是長(zhǎng)時(shí)間里逐漸養(yǎng)成，一時(shí)不容易改變的行為傾向。“習(xí)慣板塊”正是要通過教師的間接指導(dǎo)，以作業(yè)的形式，讓學(xué)生通過家庭作業(yè)的完成，校外閱讀、自由習(xí)作，把學(xué)校養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣得以鞏固。

遷移板塊 ：“ 為遷移而教”是當(dāng)前教育界流行的一句口號(hào)。學(xué)習(xí)遷移，就是將學(xué)得的知識(shí)、技能、方法改變后運(yùn)用于新情境，教師舉一，學(xué)生反三。這種方法在大語文觀中顯得尤為重要。本版塊，通過校外的閱讀、習(xí)作、表達(dá)與交流、校外生活的鍛煉、自我設(shè)計(jì)活動(dòng)等形式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)自覺遷移，形成能力。

能力板塊 ：要求學(xué)生根據(jù)自己的能力設(shè)計(jì)校外語文學(xué)習(xí)計(jì)劃、并實(shí)施有效地行動(dòng)，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

課外活動(dòng)“ 3+X ”中的“ X，”則是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，校外活動(dòng)的時(shí)間的充裕，內(nèi)容的豐富，形式的多樣，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供自由的空間，使大語文學(xué)習(xí)名副其實(shí)。

“3+X ”中的 目標(biāo)達(dá)成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)以學(xué)生 “愛學(xué)語文、會(huì)學(xué)語文、能用語文” 作為最終目標(biāo)。

“3+X ”目標(biāo)達(dá)成中的“3”即以下三大板塊： 愛學(xué)語文板塊、會(huì)學(xué)語文板塊、能用語文板塊。

愛學(xué)語文板塊，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛語文的情感，使學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活中對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿熱情。

會(huì)學(xué)語文板塊，要求學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)必備的知識(shí)、技能、技巧。

能用語文板塊

要求學(xué)生在掌握雙基的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，形成語文學(xué)習(xí)所必需的能力，并能運(yùn)用它解決學(xué)習(xí)生活中的問題。

“3+X ”目標(biāo)達(dá)成中的“X ”內(nèi)涵豐富，它將使我們的學(xué)生心理健康、心靈健康、智力健康，道德健康，.使學(xué)

生獲得在語文學(xué)習(xí)中獲得多方面的收獲，得到人生最寶貴的財(cái)富。為學(xué)生的幸福生活奠基。

“3+X ”的高考模式讓千千萬萬的莘莘學(xué)子走向?qū)崿F(xiàn)理想的陽光大道，相信“3+X ”板塊式語文教學(xué)模式將為廣大學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文建構(gòu)一種行之有效的語文學(xué)習(xí)模式。

“

第五篇：小學(xué)語文板塊式閱讀教學(xué)簡(jiǎn)論

小學(xué)語文板塊式閱讀教學(xué)簡(jiǎn)論

摘要： 小學(xué)語文閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，癥結(jié)在違背了學(xué)生語文能力形成的客觀規(guī)律，學(xué)生在課堂上的語文實(shí)踐活動(dòng)太少。“板塊式閱讀教學(xué)”就是力矯此弊的一劑良方，本文從基本內(nèi)涵、鮮明特征、操作策略、實(shí)踐意義對(duì)“板塊式閱讀教學(xué)”進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，拋磚引玉，期待引起大家對(duì)我們閱讀教學(xué)課堂改革的更多思考。

關(guān)鍵詞：板塊式閱讀教學(xué)

內(nèi)涵

特征

策略

意義

一、“板塊式閱讀教學(xué)”的基本內(nèi)涵

“板塊式教學(xué)”是語文教學(xué)中的一種模式，或者說一種教學(xué)思路。那么，到底什么是“板塊式教學(xué)”？中學(xué)語文“板塊式教學(xué)”的創(chuàng)造者、全國(guó)著名語文特級(jí)教師余映潮先生給“板塊式教學(xué)”所下的定義為：所謂“板塊式教學(xué)思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都呈板塊狀分布排列。[①]

成功實(shí)施“板塊式教學(xué)”有個(gè)前提，那就是按照“板塊式教學(xué)”的要求，進(jìn)行“板塊式”設(shè)計(jì)，而一份好的“板塊式”設(shè)計(jì)，必須建立在教師對(duì)課文文本的深入鉆研、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的裁剪取舍、對(duì)教學(xué)過程的巧妙安排之上。也就是說，需要教師在備課時(shí)進(jìn)行深刻的思考和艱苦的探索，這個(gè)過程遠(yuǎn)比課堂上的40分鐘、80分鐘要漫長(zhǎng)，比課堂教學(xué)顯得更為重要。故而，余映潮先生稱之為“板塊式教學(xué)思路”，可見余映潮先生十分重視課前的設(shè)計(jì)。

“板塊式教學(xué)”在中學(xué)語文界得到了廣泛認(rèn)同，全國(guó)中語會(huì)理事長(zhǎng)張定遠(yuǎn)先生評(píng)價(jià)說：他創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”，他的學(xué)術(shù)報(bào)告《板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的六種思路》在第三屆“語文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽上受到歡迎。??在閱讀教學(xué)中運(yùn)用板塊式思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)程式更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過程更加生動(dòng)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。[②]目前，“板塊式教學(xué)”已經(jīng)在全國(guó)得到了推廣應(yīng)用。故而，筆者稱之為一種有效的教學(xué)模式。

“板塊式教學(xué)”的應(yīng)用目前多在閱讀教學(xué)當(dāng)中，至于在習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域能否加以應(yīng)用，尚未見相關(guān)文獻(xiàn)。“板塊式教學(xué)”創(chuàng)始人余映潮先生的教學(xué)實(shí)踐以往多在中學(xué)階段，現(xiàn)在也覆蓋到了小學(xué)階段，且效果明顯。同時(shí)，余映潮先生也指導(dǎo)筆者在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行著“板塊式教學(xué)”探索，故本文將探討的范圍限定為“小學(xué)語文板塊式閱讀教學(xué)”。

為了直觀起見，筆者先舉一例。

《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)： 板塊一：理解一個(gè)句子

在文中找出一個(gè)能解釋題目意思的句子。

板塊二：復(fù)述一個(gè)故事

從課文中選擇一個(gè)故事講給大家聽一聽。板塊三：加深一種體會(huì)

結(jié)合三個(gè)精彩故事對(duì)應(yīng)說說題目的意思。板塊四：掌握一個(gè)絕招

揣摩本文在寫作上的一個(gè)“絕招”。板塊五：摘抄一個(gè)警句

摘抄一個(gè)鞭策自己不斷努力的警句。

全文教學(xué)分為五個(gè)板塊進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容既有內(nèi)容理解，又有技巧揣摩，還有能力訓(xùn)練，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；教學(xué)過程從理解到復(fù)述、體會(huì)、揣摩、摘抄，步步深入，扎實(shí)有效。

二、“板塊式閱讀教學(xué)”的鮮明特征

經(jīng)過幾年的實(shí)踐和摸索，筆者發(fā)現(xiàn)“板塊式閱讀教學(xué)”和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，呈現(xiàn)出如下幾個(gè)鮮明特征：

第一、教學(xué)的明確性。“板塊式閱讀教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)非常明確，那就是提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生語文素養(yǎng)的核心是什么？是語文能力！語文能力的核心是什么？是閱讀能力！

但是，我們的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式卻目標(biāo)龐雜，淹沒甚至遺忘了閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)——閱讀能力的培養(yǎng)！我們很多老師的閱讀教學(xué)還停留在“教課文”的階段，一篇課文的教學(xué)僅僅滿足于讓學(xué)生把這篇課文讀懂而已，也就是說，學(xué)生學(xué)完一篇課文，只知道課文“寫了什么”“表達(dá)了什么”，至于“怎么寫的”，“寫得怎么樣”，“為什么寫”，“我是怎樣讀懂的”等等這些問題，學(xué)生完全不去理會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀能力的增長(zhǎng)完全處于一種自發(fā)狀態(tài)，十分緩慢，嚴(yán)重制約了學(xué)生其他語文能力的提高。

“板塊式閱讀教學(xué)”與之截然不同，“板塊式閱讀教學(xué)”的“板塊”大多數(shù)由學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成，學(xué)生能在充分的閱讀實(shí)踐中，一步步獲得閱讀的本領(lǐng)。例如，筆者設(shè)計(jì)的《難忘的啟蒙》教學(xué)板塊：

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：說一個(gè)句子——這是一篇

文章。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：講一個(gè)故事——從文中選取一個(gè)故事講給大家聽。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：品一個(gè)句段——品析文中一個(gè)特殊的句子或段落。學(xué)習(xí)活動(dòng)四：提一個(gè)問題——獨(dú)立思考提一個(gè)自己不懂的問題。學(xué)習(xí)活動(dòng)五：學(xué)一種方法——總結(jié)一種我們可借鑒的寫作方法。不難看出，這五個(gè)板塊均指向?qū)W生閱讀能力的培養(yǎng)：“說一個(gè)句子”旨在培養(yǎng)學(xué)生的感受、概括能力，“講一個(gè)故事”旨在培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，“品一個(gè)句段”旨在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，“提一個(gè)問題”旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，“學(xué)一種方法”旨在培養(yǎng)學(xué)生的提煉能力。同時(shí)，五個(gè)板塊均有學(xué)生的全身心參與，學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力也得到了全方位的磨礪。此外，學(xué)生還能主動(dòng)從課文中總結(jié)出相關(guān)的寫作知識(shí)和方法。

第二、教學(xué)的有序性。但凡聽過“板塊式閱讀教學(xué)”的老師都會(huì)給予這樣的評(píng)價(jià)：教路十分清晰！其實(shí)，不僅聽課老師如此，課堂上學(xué)生的感覺更是如此。這是因?yàn)椤鞍鍓K式閱讀教學(xué)”的板塊設(shè)計(jì)，十分清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，教學(xué)內(nèi)容“一塊一塊地來落實(shí)”，所以聽者輕松，教者從容，學(xué)習(xí)者愉快。

如，筆者執(zhí)教《奴隸英雄》設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)板塊： 讀課文，初識(shí)劇本 讀課文，講講故事 讀課文，說說人物 讀課文，品品技巧 讀課文，演演劇本

教學(xué)從比較劇本和其他文體的區(qū)別開始，接著，整體把握文本主要內(nèi)容，然后深入人物內(nèi)心，體會(huì)人物命運(yùn)，明白起義原因，最后品析技巧、表演劇本，有條不紊地完成了教學(xué)任務(wù)。

第三、教學(xué)的生動(dòng)性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，為什么很難吸引學(xué)生？原因有三：一是教學(xué)內(nèi)容單一，教師只需在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生通過問答、對(duì)話、討論，一步步理解課文內(nèi)容；二是教學(xué)手段有限，課堂時(shí)間大多被“串講串問”“串問串答”充斥，而且教師忽視學(xué)情，提問沒有思維含量，學(xué)生不感興趣；三是課堂節(jié)奏板滯，缺少變化，學(xué)生注意力極易分散。

“板塊式閱讀教學(xué)”恰好與之相反，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這是因?yàn)椋浩湟唬虒W(xué)內(nèi)容豐富，不僅有對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟，還有對(duì)語言形式和表達(dá)方法的探究，不僅對(duì)語言文字的品析鑒賞，還有對(duì)精妙語段的積累背誦，不僅有對(duì)作者觀點(diǎn)的辨析爭(zhēng)論，還有所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用；其二，教學(xué)手段豐富，活動(dòng)形式多姿多彩；其三，充分尊重學(xué)生的學(xué)情，每個(gè)板塊都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，不斷對(duì)學(xué)生提出新的挑戰(zhàn)，教學(xué)節(jié)奏不斷變化，使學(xué)生始終保持在思維的興奮點(diǎn)上，學(xué)得投入，學(xué)得開心。

第四、教學(xué)的高效性。“板塊式閱讀教學(xué)”在裁剪教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就充分考慮到：學(xué)生已經(jīng)懂了的就不要再講，學(xué)生自己能弄懂的老師盡量少講，教師的點(diǎn)撥一定做到“點(diǎn)在難處，撥在惑時(shí)”。所以節(jié)約了時(shí)間，騰出了空間，真正把好鋼用在刀刃上，教學(xué)效率之高，是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)難以企及的。

比如，有位老師執(zhí)教《掌聲》一文，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了如下一些問題：（1）原來的小英是個(gè)什么樣的女孩？（2）后來又變成怎樣了呢？（3）你們從哪兒感受到的？（4）她為什么總是默默地坐在教室的一角？（5）她會(huì)想些什么呢？（6）小英已經(jīng)失去了信心，可是，后來，她變了，變得怎樣？（7）（針對(duì)文中一個(gè)省略號(hào)）這是什么？（8）還干什么？（9）為小英的變化而高興，想不想知道為什么？（10）是什么原因？（11）同學(xué)們給了小英幾次掌聲？（12）這是一次怎樣的掌聲？（13）大家為什么給小英熱烈而持久的掌聲？（14）哪個(gè)詞最能表現(xiàn)她走路艱難？（15）掌聲里包含著鼓勵(lì)、支持，小英聽懂了嗎？（16）小英講完故事，同學(xué)們又給她掌聲，這次是什么樣的掌聲？（17）小英聽了，有很多話想對(duì)大家說，她想說什么？（18）你得到過掌聲嗎？（19）你給過別人掌聲嗎？（20）你想把掌聲送給誰？

大家對(duì)這樣的提問應(yīng)該不陌生吧？那么，這樣的課堂，會(huì)生動(dòng)嗎？會(huì)高效嗎？同樣是理解課文，我們不妨設(shè)計(jì)這樣一個(gè)說話訓(xùn)練的板塊：

（1）

給了

掌聲。

（2）

時(shí)，給了

掌聲。

（3）

時(shí)，給了的掌聲。

（4）

時(shí)，給了的掌聲，小英。

（5）原來，掌聲里有。

原本需要花近一節(jié)課的時(shí)間來完成的任務(wù)，現(xiàn)在只需10分鐘左右就能順利完成，而且沒有老師的串講串問，學(xué)生自己通過充分讀書、思考，接受一次次挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)興趣始終那么高昂。更難得的是，大量時(shí)間被節(jié)約出來，用以開展其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。這，就是“板塊式閱讀教學(xué)”高效之秘訣所在！

三、“板塊式閱讀教學(xué)”的操作策略

板塊式教學(xué)思路是靈動(dòng)的，這種靈動(dòng)表現(xiàn)在因課而異、因內(nèi)容而異之上，所以，“板塊式”三個(gè)字看起來好像很“板塊”，實(shí)際上千姿百態(tài)，實(shí)際上它表現(xiàn)出來的是一種教學(xué)內(nèi)容整合的技術(shù)或者說藝術(shù)。因此，要真正得心應(yīng)手地運(yùn)用好“板塊式”，還需要我們?cè)趯?shí)際操作中掌握以下策略：

第一、深入解讀文本。這里的解讀文本，不僅僅是作為一個(gè)讀者讀懂文本的內(nèi)容，還要從一個(gè)鑒賞者的角度讀懂文本的語言和表達(dá)方法，更要從一個(gè)語文老師的角度對(duì)文本內(nèi)容加以歸類整理，而最有效的方法莫過于撰寫文本賞析文章。下面便是筆者設(shè)計(jì)《橋》一課教學(xué)方案前解讀文本后寫下的賞析文字：

這篇小小說能在短短五百四十二字的篇幅內(nèi)，表現(xiàn)如此豐富的內(nèi)涵，我們不得不對(duì)作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)力擊節(jié)贊嘆！

一、作者用極簡(jiǎn)短的文字渲染出極恐怖的環(huán)境。“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。”開篇兩個(gè)自然段，短短39個(gè)字，就把我們帶到那個(gè)可怕的情境中。隨后，又有四次寫到洪水：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”“水，爬上了老漢的胸膛。”告訴我們情況越來越危急，受到的威脅越來越大，生存的機(jī)會(huì)越來越小??這樣的環(huán)境渲染，著墨不多，卻一步步烘托出人物沉著冷靜、舍己為人的高大形象。此外，全文段落多達(dá)27個(gè)，每段文字卻都很少，同樣意在表現(xiàn)當(dāng)時(shí)緊張的氣氛和節(jié)奏，以突出當(dāng)時(shí)情形的危急。

二、作者用極簡(jiǎn)短的文字刻畫出高大的人物形象。作者對(duì)老漢的刻畫，緊緊抓住了老漢的神態(tài)、語言和動(dòng)作加以表現(xiàn)：“他像一座山”“老漢兇得像一頭豹子”這兩個(gè)神態(tài)描寫的比喻句，分別表現(xiàn)出老漢當(dāng)時(shí)的鎮(zhèn)定、憤怒；“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”“少?gòu)U話，快走。”這是文中老漢所有的語言，簡(jiǎn)潔明確，鏗鏘有力，富有個(gè)性，對(duì)群眾的愛、對(duì)少數(shù)自私的共產(chǎn)黨員的不滿，界限分明；“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”“他用力把小伙子推上木橋”這一“揪”一“推”，意味深長(zhǎng)，使得老漢的形象更加豐滿起來。

三、作者用曲折的情節(jié)不斷深化文章的主題。“文似看山喜不平”，作為以情節(jié)取勝的小說，更是如此。在不到600字的狹小空間里，作者竟也能做到“尺水興波”，讓讀者的心一次次被揪起來，從而一步步加深對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)，文章的主題也因此得到一步步深化。且看小說的一波三折：人們驚慌失措，奔向救命的木橋，“死亡逼近”“100多號(hào)人”，“窄窄的木橋”，求生的本能讓每個(gè)人都爭(zhēng)先恐后，大家都知道：早一秒過去，就多一點(diǎn)生的希望，持一秒過去，就多一分死的威脅，而一起擁上橋，則必定是橋毀人亡！怎么辦？老漢出現(xiàn)了！他給大家?guī)砹讼Ｍ∵@是第一折。接下來，有黨員不愿意留在后面，高喊“黨員也是人”，挑戰(zhàn)老漢的命令，老漢堅(jiān)決予以回?fù)簦@是第二折；沒想到，還是有黨員企圖“插隊(duì)”，被老漢制止，這是第三折；最后過橋的老漢和“插隊(duì)黨員”竟然互相推讓，結(jié)果都被洪水卷走，這是第四折??

四、作品巧妙的結(jié)尾震撼讀者的心靈。讀到故事結(jié)尾，我們才明白，原來老漢和那個(gè)小伙子竟然是父子關(guān)系！在兒子插隊(duì)企圖早點(diǎn)過橋時(shí)，老漢卻是那么冷酷無情！如果那個(gè)小伙子是一個(gè)跟老漢沒有任何血緣關(guān)系的黨員，我們對(duì)老漢的行為尚能理解；可那個(gè)小伙子是老漢的兒子，父親對(duì)兒子如此不通情理，實(shí)在讓人接受不了！難道父親不愛自己的孩子嗎？難道父親愿意眼睜睜地看著自己的孩子去死嗎？接下來，老漢的行為告訴我們不是這樣的，他同天下所有的父親一樣，他希望兒子活下去，對(duì)兒子吼道“少?gòu)U話，快走”并用力把小伙子推上木橋。他是愛孩子的！但是，為什么老漢愛孩子卻還要把兒子揪出來呢？那是因?yàn)椋涸谌罕姾蛢鹤又g，他首先想到的是群眾！那是因?yàn)椋核蛢鹤佣际枪伯a(chǎn)黨員！這樣的結(jié)尾，既出乎意料之外，又在情理之中，帶給讀者極大的震撼！小小說的魅力得以更好地彰顯。

五、作者貼切的修辭手法和準(zhǔn)確的用詞讓讀者充分感受到語言文字的魅力。文中運(yùn)用了大量的比喻、擬人、擬物的修辭手法，比喻句有：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”形容雨大；“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬。”形容山洪之兇猛；“他像一座山。”形容老漢之堅(jiān)定；“老漢兇得像只豹子。”形容老漢之兇狠。擬人句有：“村莊驚醒了。”寫當(dāng)時(shí)情形之混亂；“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。”寫橋在洪水沖擊下，不堪重負(fù)，即將倒塌。擬物句有：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”“水，爬上了老漢的胸膛。”“小伙子被洪水吞沒了。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。”將洪水當(dāng)做可怕的猛獸、妖魔來寫，表現(xiàn)出情況的危急，人們的生命危在旦夕。

六、文中準(zhǔn)確的用詞堪稱典范，如動(dòng)詞：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”一句中這個(gè)“揪”字就準(zhǔn)確地表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)老漢情感之憤怒，力量之大，速度之快。老漢的兩次“吼”，內(nèi)含卻不相同，第一次是憤怒地吼，對(duì)兒子的表現(xiàn)十分不滿；第二次是關(guān)心地吼，希望兒子能盡快逃脫洪水的魔掌。“他用力把小伙子推上木橋”一句中的“推”和前面的“揪”形成鮮明的對(duì)比，對(duì)孩子的愛全部濃縮在這一個(gè)字之中。

正因?yàn)橛辛巳绱松钊氲奈谋窘庾x，所以筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能做到成竹在胸、游刃有余。

第二、恰當(dāng)裁剪內(nèi)容。“板塊式閱讀教學(xué)”的內(nèi)核是教學(xué)內(nèi)容的選點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容的整合。所以，沒有對(duì)教材、對(duì)課文的深刻鉆研、提煉與體悟，即使用的是“板塊式”，也只是會(huì)顯得比較地表面化、程式化，好像在演示一種模式一樣。尤其要注意的是，并非我們解讀出的一切都必須安排進(jìn)我們的課堂，我們對(duì)解讀的結(jié)果還要進(jìn)行恰當(dāng)裁剪，做到“弱水三千，我只取一瓢飲”。

怎樣裁剪內(nèi)容為恰當(dāng)呢？衡量標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是看這些內(nèi)容能否為培養(yǎng)學(xué)生能力服務(wù)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力有幫助的，就應(yīng)該留下，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力幫助不大的，就應(yīng)該舍去。現(xiàn)在，語文課堂上對(duì)文本內(nèi)容的過多過深的分析，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高是毫無意義的，理應(yīng)大膽裁剪掉。比如，有位名師執(zhí)教《賣火柴的小女孩》這篇童話，不能不說該名師對(duì)文本的解讀是深刻的，乃至深刻到了文化的高度。但是，在課堂上，該名師將自己解讀到的一切一股腦兒地“倒”給學(xué)生，最后，學(xué)生被動(dòng)“接受”了老師的觀點(diǎn)：小女孩的死去真的是很幸福的，因?yàn)橥鈬?guó)人信奉基督教，他們相信有上帝，小女孩是到了上帝那兒去了的！這樣的教學(xué)只能是老師的一廂情愿。

還是拿《橋》這課來說，筆者在解讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)該文的情節(jié)十分曲折，這是文章表達(dá)的一大特色，但是，筆者在考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)情后，對(duì)這一點(diǎn)做了大膽舍棄。說到文章的修辭方法，筆者將常見的“比喻”“擬人”放在了一邊，而重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受了“擬物”這一修辭手法的妙處。這樣的取舍、裁剪被實(shí)踐證明是成功的，學(xué)生學(xué)有所獲。

第三、巧妙安排活動(dòng)。“板塊式閱讀教學(xué)”的“板塊”，本質(zhì)上是由學(xué)生的活動(dòng)組成的。一般情況下，沒有學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，就構(gòu)不成“板塊”，自然也就不成其為“板塊式閱讀教學(xué)”了。但是，并非所有的活動(dòng)學(xué)生都樂于參與，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)板塊時(shí)要考慮到活動(dòng)的難易程度，趣味與否，是否新穎，是否具有一定的挑戰(zhàn)性。

比如，教學(xué)《鳳辣子初見林黛玉》一文，文中關(guān)于鳳辣子打扮和外貌的描寫很難讀好，我便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“趣味朗讀”板塊：

一讀：這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：

頭上戴著髻，綰著釵；

項(xiàng)上戴著圈； 裙邊系著佩； 身上穿著襖，外罩褂； 下著裙。一雙眼，兩彎眉，身量苗條, 體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞。

二讀：這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：

頭上戴著攢珠髻，綰著掛珠釵；

項(xiàng)上戴著瓔珞圈； 裙邊系著玫瑰佩； 身上穿著窄褃襖，外罩銀鼠褂； 下著洋縐裙。一雙丹鳳眼，兩彎柳葉眉，身量苗條, 體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞。

三讀：這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子： 頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；

項(xiàng)上戴著赤金盤螭瓔珞圈；

裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；

身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)y襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂； 下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條, 體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞。

經(jīng)過三次趣味朗讀，學(xué)生讀出了節(jié)奏，讀出了味道，也讀出了人物形象。學(xué)生當(dāng)初拿到課文后的畏難情緒一掃而光。當(dāng)我們打著節(jié)拍讀的時(shí)候，學(xué)生更是樂此不疲。讀著讀著，學(xué)生居然能把這段文字背下來了，同時(shí)，被作者曹雪芹的高超寫作技巧深深折服！

第四、精心組織教學(xué)。“板塊式閱讀教學(xué)”的組織，相對(duì)而言比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的課堂組織要容易得多，因?yàn)椋處煆哪撤N意義上說已經(jīng)從大量的“預(yù)設(shè)”中解放出來了，能將更多的時(shí)間和精力放到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥上來。

在“板塊式閱讀教學(xué)”的組織中，需要教師做好這樣幾項(xiàng)工作：一是注意對(duì)學(xué)生活動(dòng)的觀察、對(duì)學(xué)生發(fā)言的傾聽，并及時(shí)給予回應(yīng)；二是在學(xué)生遇到困惑時(shí)，及時(shí)給予點(diǎn)撥和幫助，比如，教師適當(dāng)?shù)氖痉叮蝗敲總€(gè)板塊的活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要做好本板塊的小結(jié)并做好兩個(gè)板塊之間的過渡與銜接；四是注意調(diào)控好課堂的節(jié)奏，做到動(dòng)靜結(jié)合、松弛有度。

四、“板塊式閱讀教學(xué)”的實(shí)踐意義

“板塊式閱讀教學(xué)”相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言，實(shí)踐意義非同一般，不僅在于能矯正傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的諸多弊端，更在于能促進(jìn)閱讀教學(xué)的良性發(fā)展，表現(xiàn)在：

第一、有利于凸顯學(xué)生主體地位。“板塊式閱讀教學(xué)”幾乎所有的板塊均以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，拋棄了教師的串講串問，去掉了師生間無效的“對(duì)話”，把課堂真正還給了學(xué)生，教師的教完全是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成了課堂真正的主人。學(xué)生在課堂上充分地閱讀、思考、表達(dá)、賞析、揣摩、背誦，甚而辯論、創(chuàng)作、表演??充分享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受語言文字的獨(dú)特魅力，領(lǐng)悟文學(xué)作品的審美情趣，豐富自己的人文底蘊(yùn)。

第二、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“板塊式閱讀教學(xué)”喚醒了學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生的潛能在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中得以釋放，學(xué)生總是在老師引導(dǎo)下、在同伴幫助下，在語言文字的叢林里“探險(xiǎn)”——因?yàn)閹缀跛械幕顒?dòng)板塊對(duì)學(xué)生而言都是一種挑戰(zhàn)，而學(xué)生偏偏就喜歡這種挑戰(zhàn)！于是，學(xué)生不斷地在語文實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，而不是成天在課堂里聆聽老師的嘮叨，在自己的已有水平上徘徊，重復(fù)那些絲毫不用思維參與的機(jī)械練習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣被激發(fā)出來，便愛上語文，迷上語文，更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文。

第三、有利于落實(shí)語文課程理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中強(qiáng)調(diào)：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”實(shí)踐證明，“板塊式閱讀教學(xué)”突出的就是“語文的問題用語文的手段來解決”，突出的就是“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成閱讀能力”，很好地將這些基本理念落到了實(shí)處，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中得到了實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

第四、有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，專業(yè)化程度極低，隨便從網(wǎng)上復(fù)制一份教案，隨便換一個(gè)非語文學(xué)科的老師，都能上得像模像樣。“板塊式閱讀教學(xué)”則對(duì)語文教師提出了更高的要求。運(yùn)用“板塊式閱讀教學(xué)”模式來完成每篇課文的教學(xué)，沒有任何可資借鑒的文獻(xiàn)，《教師教學(xué)用書》也完全滿足不了“板塊式閱讀教學(xué)”的需求。沒有自己對(duì)文本的深入鉆研，沒有自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉整合，沒有對(duì)活動(dòng)板塊的精心設(shè)計(jì)，是沒法上出一節(jié)質(zhì)量上乘的“板塊式閱讀教學(xué)”課來的。因此，“板塊式閱讀教學(xué)”促使老師們從解讀教材和設(shè)計(jì)教程這兩個(gè)基本方面磨練自己，最終達(dá)到提升語文老師專業(yè)素養(yǎng)的目的。

就教學(xué)內(nèi)容而言，“板塊式閱讀教學(xué)”走出了內(nèi)容至上的窠臼，更加注重語言形式的表達(dá)效果，更加關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，真正變“教課文”為“教閱讀”。

就教學(xué)形式而言，“板塊式閱讀教學(xué)”走出了串講串問的羈絆，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文實(shí)踐參與，更加關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，真正變“老師教”為“學(xué)生學(xué)”。

就教學(xué)過程而言，“板塊式閱讀教學(xué)”走出了沉悶壓抑的陰影，更加在乎課堂教學(xué)節(jié)奏的變化，更加關(guān)注學(xué)生精神愉悅的程度，真正變“學(xué)習(xí)苦”為“學(xué)習(xí)樂”。

“板塊式閱讀教學(xué)”絕對(duì)不是唯一有效的教學(xué)，但一定是十分有效地教學(xué)，愿“板塊式閱讀教學(xué)”之花早日盛開在我們更多的語文課堂上！