第一篇：板塊式作文例文

心靈的憩所

靜的午后，坐在窗前，沏一杯暖茶，靜靜地瀏覽網頁，或是傾聽敲擊鍵盤的那種輕脆的聲音。然后累了，就賞一賞窗外的風景，看樹葉輕輕搖擺，看鳥兒自由翱翔。任時間一點點輕擦，拂過心靈，溫暖心頭。

很早以前就蠻向往這種生活。

而如今，網絡走進家中，終于讓我的夢想有所實現。

有的時候現了下來，就喜歡去上網。網上的大量只是可以豐富我的生活，讓我的時間有了充當的利用。

有的時候心情不好，就喜歡上網。到網上聊聊天，或是發表一篇日志，都會讓我的心情變得安適起來。

網絡是個很好的治愈師。若是心里受了委屈，或是有所不滿，我都會上網去尋求安慰。有的時候會去瀏覽網頁或是去看新聞。等到看完之后就會覺得心里舒坦了好多;有的時候會去聽聽音樂，寫寫文章，就此洗去心靈里那些污濁的內容。優揚的樂曲，就像靜靜流淌在心田里的溪水，輕過無聲，卻在不知不覺中悄悄帶走那些不愉快的事情;而那在屏幕上一個一個顯示的黑色楷體，多一個，就像一陣清風微微拂過臉頰，漸漸撫平那輕皺起的眉頭。網絡就是如此神奇，可以令心靈得到靜靜的安息。

我是一個喜歡安靜的人，而在網上我就可以尋找到我想要的那份最原始的恬靜的自然。

在網上，我可以卸下一身沉重的偽裝，任純真與天性自由狂奔;在網上，我可以得到我想要的安詳與快樂，任心靈自由放飛;在網上，我可以享受現實中不存在的片刻的虛幻，任想象力自由狂舞。

而所有的這些，都是得益于網絡，才能讓我的心靈可以棲息片刻。

曾幾何時，我以為自己的心靈會想斷了線的紙鳶，在重力的作用下，越來越下沉，會越來越累，再沒有飛上蒼穹那一日。

曾幾何時，我以為自己的心靈會像飄落的樹葉一般，被埋入泥土，漸漸被覆蓋上一層層落花及一片片落葉，然后就被埋藏地很深很深，再沒有重見天日的那一刻。

而如今，我才發現，斷了線的紙鳶在風的作用下依舊可以翱翔藍天;埋得很深的落葉依舊可以在來年的新枝上重顯光輝。

而網絡，就是那風，是那新枝，是那讓心靈安棲與自由分享的憩所。

感謝你，網絡——我心靈的憩所。

為自己鼓勁

面對困難時，讓你不要氣餒。面對成功時，也請你不要驕傲。為自己鼓勁，不需要理由。

——題記

無可奈何花落去

一陣不安的暴動終于來臨了，也許，這片刻的寧靜就是暴風雨來臨的前兆，父母終于還是鬧上了法庭，他們要離婚，面對法庭的質詢，我流下了無奈而又痛苦的眼淚。跟爸爸，生活會更好過，可我舍不得媽媽，看著媽媽臉上歲月的痕跡和那焦急的淚水，我心疼，我鼓勵自己要堅強，因此我選擇了孤獨無助的媽媽。面對過去，我雖無可奈何，但花畢竟已落去。面對未來，我要更上一層樓，要為自己鼓勁，相信單親家庭也可以很幸福。

似曾相識燕歸來

父親離開后，家庭一貧如洗，每月僅400元的工資要養活我和媽媽。由于和以前的反差太大，我開始變得暴躁不安。一夜之間，我這個肉食主義者要變成素食主義者。餐飲問題成了我的心腹大患。因為這個，我常常對媽媽發火。她無可奈何，只得悄悄落淚。對此，我于心何忍。一夜的反差，讓我對生活失去了信心，放學后就沖進房間大哭，沒多會兒，媽媽就進來了，拍拍我的肩，“青，媽對不住你，我們娘倆相依為命，你不能自暴自棄啊！媽對你有信心！”

一番話照亮了我心里的黑暗，我不是更應該為自己鼓勁嗎？我還有媽媽，我還有希望，貧窮有什么可怕？可怕的是我認為我只有貧窮，我擦干眼淚。我相信自己。突然那似曾相識的幸福又回來了，要為自己鼓勁，前方的生活才會幸福！

小園香徑獨徘徊

我一個人漫步在考試的香徑中。為自己打氣，為自己加油。相信長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海的真諦！要為自己加油！

無論是過去的“無可奈何花落去”，還是現在的“小園香徑獨徘徊”，都要為自己鼓勁，并學會在生活中不應喪氣，只有這樣，幸福的彼岸才會離你越來越近！

人的成長道路，就是一只蛾破繭成蝶的過程，當你蛻變成蝶的過程，需要自己為自己鼓勁的信心。

生活中的亮點

生活中的亮點在于發現，于是我提著照相機去尋找生活中的亮點。

小巷中

這是一個亮點出現的地方?！鞍职?，為什么我們要去接奶奶？”一個幼稚的聲音傳入我的耳朵?！芭?，奶奶是爸爸的媽媽，你說為什么要去接??？”“我知道了，老師說過應該尊敬長輩。”“對，爸爸的兒子長大了？”爸爸興奮地把兒子一把抱起轉了兩圈，我舉起相機，拍下了第一張“社會新風尚”。

街頭

走出了小巷，到了市中心，那里人群熙熙攘攘，我繞上平臺在那里坐下了。一位年輕的媽媽牽著蹦跳的兒子的手走過我的前面。突然，兒子掙脫開媽媽的手，揀起了一張平臥在地上的廣告紙，把它扔進了垃圾箱。兒子調頭沖向了媽媽，媽 2 媽興奮地張開雙臂抱住了兒子，帶著燦爛的笑容。我舉起照相機，拍下了第二張“社會新風尚”。

生活中的亮點不難發現，它們就存在于社會中，星星點點，照耀人心。

商店中

坐夠了，我又一頭鉆進了商店。站在柜臺前的服務員微笑著迎接你的到來，他們保持微笑向你介紹商品，用同樣的微笑目送你遠去。我站在那里好久，終于想起，用照相機拍下了一張“永恒的笑”。

回家路上

暮色漸濃，但太陽的余輝還灑在大地上。在途中，我拍下了一張又一張“永恒的笑”：有下班歸來的父母滿足的笑，有放學回來莘莘學子放松的笑，還有溫馨的笑，開朗的笑……一張又一張生活中的笑臉，一個又一個生活的亮點。

那天，我發現了不少生活中的亮點，坐在窗前細細回味。其實，生活中的亮點無處不在，只要你善于發現，在一顰一笑中都會有亮點的閃光，它們帶給你的不是剎那的閃爍，而是永久的記憶??

這就是幸福

我曾經迷茫，不知道現實生活中的幸福是什么，又該怎樣去珍惜幸福。聽說，每個人都有自己的幸福，無論你是窮還是富，是老還是少，是美還是丑?？墒?，幸福往往像手中緊緊抓住的水珠，無論怎么用力，都會凄然地消失在風中。

幸福，你在哪里？

過節的時候，在亂哄哄的家庭里，外婆拿出我的妹妹玩兒的呼啦圈，笑著對我說：“嘿，我小的時候也玩兒這個，有個性吧！”接著，便給我們演示起來。“真厲害！”大家驚喜地說道。外婆的臉上閃著得意的神采，我也笑了。在人生的晚年，回憶年輕時的點滴，快樂地與兒孫聊這過去的事情。

幸福，在外婆眼睛里閃耀著令人沉醉的光！

回家的時候，路過市場。一個中年女人背著大大的書包，提著滿袋的肉、蛋和蔬菜，拉著兒子稚嫩的小手?！皨寢尅毙『旱穆曇羯杏幸恍┣鍧?，“讓我背吧?！薄安挥昧恕！迸穗m然疲憊，嘴角卻流露出欣慰的微笑。小孩兒輕輕一跳，奪下書包，背在肩上，輕快跑開。熙熙攘攘的人群里，女人品味著生活中的溫暖，沉浸在愛的深情中。

幸福，在女人的笑容中散發著醉人的幽香！

我不禁閉上雙眼沉思：在媽媽端上飯菜時的神情和爸爸為我擦拭眼鏡的專注中，我感到了幸福；在貧困農村的妹妹拿到捐款的淚水中，我品到了幸福；從一位拄著拐杖的老奶奶被扶過馬路的身影里，我悟到了幸福；在一位收工回家的清潔工人的笑容中，我看到了幸福；從一位遭受了旱災剛領到種子的農民的眼神里，我讀到了幸福。

我終于明白，幸福就像花兒的芬芳、蝴蝶的翅膀，細微于不經意的角落，美好于善感的心靈。品味幸福，就是用心靈去體味星的光芒、淚的溫暖，還有時光的滄桑。

這世界需要你（網絡歌手 許嵩）

一首歌，一個回憶。我一不小心走進了你的回憶，喜歡戴上耳機靜靜聽那首Vae，從此我的世界里再也不能沒有你。

——題記。

這世界需要你，因為你是一個音樂的天使。你展開音樂的翅膀，縈繞在我們的耳旁，撫平我們的憂傷，美好的曾經，自廢的約定，夾雜著你的歌聲，如櫻花飛舞，如落英繽紛。輕輕聆聽，細細品味：清明雨上，折菊寄思；斷橋殘雪，白堤柳簾；粉色信箋，盛滿思念；如果當時，紅雨瓢潑；半城煙沙，金戈鐵馬；有何不可，解凍冰河；灰色頭像，墜落升空。你的音樂充滿回憶，眉目當年，流轉心間，最真實的喜怒哀樂全都埋藏在昨天。你的音樂溢滿傷感，人生若之如初見，又何須感傷離別，飛蛾撲火，單人旅途，仿佛都是無奈的選擇。你用音樂眷寫青春，你用音樂道出了學生時代最明媚的傷，我們的世界從此有了你。

這世界需要你，因為你是一位心靈醫生。你本該拿起手術刀救死扶傷，卻用音樂為我們療傷。你告訴我們，我做我的改變，又何必糾結；你告訴我們，不是穿上情侶裝，就可以裝情侶；你告訴我們，如果愛，就請深深愛；你告訴我們，我想牽著你的手，逃離這個星球；你告訴我們，一縷青絲，一生珍藏；你告訴我們，一起踏過了幾座春秋，領悟了愛不是追逐占有；你告訴我們，玫瑰花的葬禮，埋葬著深深愛著的你；你告訴我們，花開后花又落，輪回也沒結果；你告訴我們，緩緩流淌的愛，芳菲不盡；你告訴我們，你的城府有多深，我愛的有多蠢；你告訴我們，惟愛你，你的聲音是幸福的動力；你告訴我們??你已經占據了我們半個靈魂，睡覺總會不自覺的聽著你的聲音，我們的世界需要你。

這世界需要你，因為沒有你的世界會降溫。你像夜空中的那輪清澈的廬州月，深深的烙在我們心上，給迷路的我們指明了方向；喜歡你那迷人的煙花笑，都說煙花易冷，而你卻獨自燦爛，溫暖我們的明天；喜歡聽你的雪花謠，像是時光倒流，睡在了媽媽的懷抱，安靜的獨享這久違的幸福感。你是個“壞孩子”，獨自承受這變化，因為你懂得“真情or假意，自知冷暖”。我們世界不能沒有你，沒有你的世界仿佛是世界末日。

這世界需要你，因為你是一道看不見的風景。你“潛伏”網絡，保持著“猶抱琵琶半遮面”的神秘感，用你的低調譜寫了一首首扣人心弦的歌。你一直在那不遙遠的地方，為我們鼓掌，卻不被所謂的“正統”接受。你“破冰而出”，簽約海碟，空降全國，簽售專輯，走上熒屏，鍛煉自己，我們終于看到了你這道靚麗的風景。我尋你千百度，你在那燈火闌珊處。你是我們心中最美的風景，我們的世界不能沒有你。

你的音樂才華令人嘆服，你的低調讓人佩服，這個高調的世界，需要你的降溫。

你說，我們的戀愛是對生命的嚴重浪費。你說，該在的會在，該走的會走。我希望你是我們的珍貴，永遠都不要離開我們的世界。

第二篇：語文板塊式教學

語文板塊式教學

如何提高語文課堂教學效率，多年來，見仁見智，沒有一個統一的結論。這里我根據本人的教學實踐，認為板塊教學法是一個比較理想的提高語文教學效率的方法。

所謂“板塊教學”,就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的、而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”,即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動的教學設計。

板塊結構作為一種課堂教學的形式,它首先要為教學內容服務,因此,根據教學內容來設計板塊是板塊確立的主要依據。其次,為了使板塊教學不流于形式,能達到預期的教學效果,還必須根據教學的特點和規律確定“塊”的量和序,并明確“塊”與“塊”之間的邏輯聯系。板塊教學不同于傳統線條教學的最大之處，在于它注重在精心選點的基礎上，利用板塊對選點進行集中突破，以此達到高效的教學。傳統的語文課堂教學由于缺乏對教學內容、教學對象以及教學手段和方式的整體把握的重視，常常對一篇課文采用平推式的線條教學形式，從文學常識、字、詞、段意，到中心思想、寫作特點，乃至課后練習的講解，面面俱到，無微不至。這“必然是未能針對教學和學生兩方面的實際情況有取有舍；有點有面；有詳有略地進行教學，而是不分難易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面對這種低效的線條教學形式，語文界提出了尖銳的批評，許多語文工作者對課堂教學進行了不同形式的改革。

盡管是“八仙過?！?，但這些改革有一個共同的地方，就是簡化課堂教學頭緒，優化課堂教學結構。而對課堂教學頭緒的簡化，就有針對性的精選每堂課的教學點，增加對每個教學點的時間投入。這其實就是教學的板塊化，但這種板塊化還只是一種無意識的教學操作。在進一步的理論和實踐中，老師們對教學內容、教學對象和教學手段和方式有了系統的整體把握，強調在對教材精要取舍的基礎上，借助教學板塊的優勢能對教學內容整體突破并完成一定深度和廣度的挖掘。探索一條真正的“板塊式”課堂教學之路。

一、“板塊式”課堂教學基本特色：

1、板塊式的教學目標，使學生知、能、情等全面和諧發展

教學目標是教學的出發點和歸宿，是整個課堂設計的靈魂。過去由于受應試教育的影響，普遍存在著重視認知領域，輕視技能領域，忽視情感領域的現象，教師的教學目標設計大多只研究認知目標，教學目標不具有完整的育人導向和功能。

新課程實施以來，特別強調“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”目標。因此，在新課標關照下的教學目標設計必須從“三個維度”出發，力求使學生在知、能、情等方面得到全面發展。使三方面相互滲透、融為一體，體現一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設計課堂教學時，必須改變過去習慣上的一些做法，把三位一體的課程目標有機地統一起來。如，“知識與能力”目標就是要根據新課程標準的要求，明確表述本節課應“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標，同時要求教師不僅要關注學生感知、品味、積累、應用語言的能力，更要注意培養學生良好的思維方式；“過程與方法”目標就是要根據學生身心發展的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式；“情感、態度與價值觀”目標的設置，將培養學生良好的學習習慣、審美情趣、心理品質、語文素養提高到了一個全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學中，語文素養應該像一根紅線整合“三個維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學設計必須緊扣提高學生語文素養來展開。

2、板塊式的教學過程，培養學生的創新思維和語文素養 如何課堂的特點和學生實際，有效地組織課堂教學呢？我設計了“板塊式”教學思路。“板塊式”教學的藝術性表現在：

⑴、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現出閱讀教學的有序性；

⑵、它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學，表現出較高的優化信息的水平；

⑶、它的每個“板塊”各自合理地占有一定的時間，且每個“板塊”只集中力量重點解決一個教學問題，各個“板塊”之間大致呈現出一種由淺入深、由感知到品評、創造的邏輯順序，呈現出一種層進式的教學造型；

⑷、它是一種線條分明的教學思路，也是一種有章可循的學習思路，能夠在潛移默化之中讓學生掌握自學課文的方法。此思路的設計角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學形式的外殼，教學設計中的關鍵技巧仍是教材的閱讀與運用，仍是教學活動的組合與安排。

我把《橋》一文設計為六個教學板塊，具體操作步驟如下；

第一教學板塊──復習回顧，營造情境。

第二教學板塊──感受“洪水”的肆虐與人們的恐慌。

第三教學板塊──體味“老漢”的精神。

第四教學板塊──升華情感，深化主題。

第五教學板塊──拓展練筆，抒心中情。

以上六個教學板塊，既扎扎實實地進行朗讀、品味，又進行創造性閱讀、探究性學習。以說、讀為閱讀教學的重點，以“板塊式”結構為載體，以提高人文素養為線索，對該課作了一次有益的嘗試。

3、板塊式的教學方式，提高學生的語文能力和生命質量

語文教學中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個，那就是為了促進學生的學習。在新課標下，我們不要忘記自己的角色，教師是學生學習的組織者、引導者、促進者；我們也不忘記學生的角色，學生是學習的主人。因此必須創建積極的課堂環境，激發學生的學習動機和興趣，讓學生樂于學習。我在《橋》一文教學中，培養學生自主、合作、探究的學習方式，采用“讀──說──練──結”的板塊式教學方式，并把它整合在教學過程中的主要四個板塊：

讀：給學生創造一份收獲的機會。

說：給學生搭建一個展示自己的平臺。

練：給學生提供一個實踐的機會。

結：給學生一個感悟反思的空間。

板塊式教學思路之所以能夠在教學實踐中得到運用，是因為它有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學繁雜無序的問題，它就像一篇結構清晰的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學的設計性和程序性，很容易使它流于技術性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結合課文，“因文設法”，注重實效，應致力于學生語文素養與能力的發展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實際收效甚微。應該優化、整合、活用、巧用課文內容，用線索串連起各個板塊內容；或者從“整體運用”課文的角度，提煉出幾個能集中課文精華而又有內在聯系，可以產生“碰撞”的板塊。

二、板塊教學法實施過程中應注意的問題 1.功夫要下在備課上

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎與根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確單元教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，本單元所需達到的教學目標，哪篇文章最能實現某個單元目標，才能弄清自己該教什么，該怎么教，該選擇哪篇文章作為實現某目標的范本。否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。板塊教學法要求教者在備課時,必須統觀全單元,選擇好最能體現本單元某一教學目標的文章,這樣才能達到“授人以漁”的目的。2．時間要用在刀口上

效率是課堂的生命?！靶省钡暮x，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。教學的目的，就是讓學生學得知識，掌握技能，教師始終只能起一個導的作用，而學生的學才是課堂的主體，因此，合理安排導與學的時間，是提高教學效率的關鍵。3．著力點要放在能力訓練上

板塊教學法的最終目的，是讓學生在較短的時間內掌握獲取知識的技能，因此在教給學生“漁”的技能后，要及時地給學生訓練的機會和時間，讓學生在實踐中獲取“魚”。語文教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式，板塊教學法注重的正是這一點。教學中，堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握知識和技能。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于教學目標的達成與能力的養成。

锘人人握靈蛇之珠，家家抱荊山之玉，在古代的近代的國外的各種教學理念層出不窮，語文教壇呈現出前所未有的百花爭艷景象的今天，板塊式教學體系讓藝術的教學設計走進千萬個普通語文教師的課堂，“板塊式”課堂教學讓每一次教學都成為一次智慧的旅程，我們有理由相信，語文課堂因為“板塊式”教學既有布局嚴謹之美，又有推進流暢之美；既有結構圓潤之美，又有內核深厚之美了。

第三篇：板塊式教學中期報告

一、中期論證活動簡況（時間、地點、評議專家、參與人員等）。

2015年4月28日，《初中歷史“板塊式”教學探究》中期論證研討活動在嘉祥縣教體局南三樓會議室舉行，課題組全員參加了會議。

出席本次論證會的有縣教研室主任郭德靈、縣教研室副主任張以新、縣教研室副主任杜維良、縣教研室副主任郝紅霞等領導、專家。會議由郭德靈主任主持，活動由四部分組成。

一、主持人匯報中期報告；

二、專家講座，互動交流；

三、課題組反饋，資料填寫；

四、領導講話，并提出建議及要求。

課題匯報中，結合視頻資料，從問題的提出、研究的目標、思路、方法、意義等方面對該階段的研究工作做了詳盡的介紹，并展示了階段性研究成果。同時，提出了課題研究中面臨的困難，闡述了下階段研究的重點、打算及預期的效果。專家講座階段，特邀專家杜維良主任給課題組提出了目標和定位。課題組成員積極互動，與杜主任進行了交流與反饋，并填寫、改正、刷新了資料，現場研討氣氛熱烈。

最后，郭主任高屋建瓴，對課題組成員一年多的辛勤努力和探索給予了肯定，對本階段的研究表示了贊賞。各位領導還提出了許多寶貴建議和要求，為課題的后續研究指明了方向。課題組全體人員對專家的指導表示感謝，并真誠地邀請領導、專家對下階段的課題研究繼續給予關心和指導。

本次活動，不僅展示了本階段的研究成果，增強了課題組成員研究、推廣課題成果的信心和決心，同時也推動了我縣的教育科研工作日趨規范化、科學化。

二、中期報告

（研究工作主要進展、階段性成果、主要創新點、存在問題、重要變更、下一步計劃、可預期成果等，限3000字，可加頁）。

該課題自2014年1月申報至今，已完成中期研究，初步形成了具有校本特色的操作性經驗，收到了較好的效果，現對課題中期研究工作進行總結。

一、前期課題研究主要工作

（一）資料準備，培訓研討。

收集、篩選和整理了課題前期階段資料。通過培訓和研討，實驗教師對課題研究的意義有了比較明確的認識，增強了使命感和自覺性。

（二）編制調查問卷，制定實施方案。

運用查閱資料、問卷調查等形式，針對學生年齡特點、認知規律和興趣需要，了解到學生對問題引領下的高效課堂的認知現狀，制定了切實可行的實施方案。

（三）選擇五所中學進行重點實驗。

總課題組從全縣遴選了嘉祥四中、祥城中學、嘉祥二中、黃亥中學、大張樓中學進行重點實驗研究，確定了《初中歷史“板塊式”教學探究》的整體框架，選擇了課堂教學實驗的三大載體：教研組、教師、學生。

二、中期課題研究具體工作

（一）成立實驗課題組，制定實施方案，確定實驗教師。

2014年9月28日開題后，成立了以馬麗麗為組長、任憲法為副組長的總課題組，確立了研究目標，確定了實驗教師，制定了課題研究實施方案。

（二）開展課題專題研究活動。

1、組織教師深入學習。課題組根據不同學科的特點，下發了各學科與課題相關的學習資料，通過集中和分散學習，讓教師感悟板塊式教學的科學內涵。

2、家校配合形成教育合力。學校下發《致家長的一封信》，告知開展“初中歷史板塊式教學”的目的、意義和途徑，請家長配合學校共同行動。

3、培養學生學習的自主性和問題意識。引導學生自主發現問題，提出問題，通過自主學習和合作探究，積極解決問題。新型問題引領下的板塊式教學的現代理念悄悄改變著學生，為學生的發展涂抹了一層亮麗的底色。

4、探索研究初中歷史板塊式課堂的基本模型。包括小組合作的研究，集體備課的研究，導學案的研究，當堂訓練的研究以及基本模式研究。

5、各參與學校組織教師嘗試進行歷史學科的板塊式教學，從“先學后教、當堂訓練”、“導學案”、“六環節教學”等課堂教學模式中，選擇適合本校實際的一種進行嘗試，通過實踐形成適合本校校情的教學模式。

6、課題組所有成員組織各學科的部分教師分別到曲阜實驗中學、杏壇中學、孔子中學等多所學校學習觀摩。

7、課題組和各校教師加強橫向聯系，彼此交流研究的方法和經驗。

8、接受市教研室定期對課題的指導，通過“教學視導”、“研討會”“開放周”“送課下鄉”等形式，解決研究過程中遇到的困惑，并及時整改。

9、探索并設計實際有效的課堂評價方案。從學校、教師、學生等不同層面，通過學生自評、生生互評、師評、校評等渠道，探索有效的課堂教學評價方案。

三、階段性成果

1、豐富了教師原有的知識結構，提高了教師的指導水平，促進了教師專業素質的提高。

在參與研究與實施過程中，教師為學生發展的服務意識越來越濃。通過課題引領，多數教師能夠靜下心來備課、潛心研究、巧妙構思，越來越從容地參與板塊式課堂的研究。無論是問題的設置，還是課堂提問，老師們都能把學生當作學習的主人，將學習的主動權交給學生，尊重學生的意愿。同時，教師不斷豐富和完善自己的知識結構，逐漸成為受學生歡迎的行家里手。

2、形成了濃厚的學習氛圍，凸顯了鮮明的辦學特色。

實驗學校努力構建“初中歷史板塊式教學”為特色的學校教學模式，打造學校辦學特色，充分發揮了活動育人、課堂主渠道育人的作用，通過各個層面的深層次探索，推動了學校的整體工作，形成了鮮明的辦學特色。附：階段研究成果

1、初中歷史板塊式教學評價標準

2、初中歷史板塊式教學課堂教學案例

3、初中歷史板塊式教學的有關論文

4、音像、照片資料

四、創新之處：

1、學術思想及觀點

在信息化社會中，人們生活、工作環境的變化越來越快，需要面對不斷出現的新知識、新技術，一次性的學校教育越來越不能滿足個人終身的社會需要，只有不斷學習才能跟上生活、工作的節奏。因此，人們越來越認識到，終身學習將伴隨自己一生。國內外的研究大多集中于學生學習興趣的激發的研究，對于初中歷史的高效課堂教學的研究，尚未形成比較完整的體系，可以說是相對空白的研究領域。

本課題致力于研究初中學生學習歷史課程的興趣的持續性的保持，讓學生對于歷史的學習興趣由一節課發展為一周，由一周發展為一個月、一學期、一學年，甚至持續終生。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處煈皇r機地點燃學生的興趣之火，改變被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，從而收到事半功倍的效果。

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。現代教學理論認為，“教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，通過問題引領，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時的教學中，注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見，讓學生體會到成功的喜悅。

2、研究方法創新

以往的課題研究主要是課題組成員的研究，是少數人的行為。當研究取得了一定的經驗，再普遍推廣，這樣就造成研究力量薄弱，研究氛圍不濃，研究進展緩慢。本課題的研究采取學校全員參與的形式，從各個方面各角度推進，是以往研究課題不能比擬的。全員的參與，集體的智慧，使課題研究整體推進快。課題研究內容成為了學校整體工作的靈魂，為形成辦學特色、推進教學改革、提高學生學習能力打下堅實基礎。

五、對現有成果的反思

1、教師的歷史板塊式教學理念、教學能力、教研能力有待進一步提高。

2、學生的課堂有效學習的特征還不明顯。

3、收集的有效個案和無效個案缺乏典型性。

4、歷史板塊式教學論文的質量和數量有待提高。

5、形成的共識還沒成為教師的自覺行為。

六、今后工作的展望

1、繼續探索歷史學科教學高效的途徑和方法。這就需要我們整理歷史學科各階段教材中有關的內容，并以此為生發點，探尋各階段歷史課程教學中板塊式教學的設計方法。

2、繼續加強評價研究。檢測評價體系在課題研究中處于重要的地位，是課題研究成功與否、研究成果是否有價值的重要環節。評價標準的科學性、普適性等問題，還有待于進一步驗證。評價工作還有待與學生進行進一步的溝通，如何發揮學生評價在整個評價中的作用，也是需要進一步研究的問題之一。

3、通過實踐，進一步驗證“初中歷史板塊”模式的科學性與有效性，整理《初中歷史板塊式教學課堂探究》教學案例，為進一步科學有效地開展課題研究，提供豐厚的資源。

七、預期成果

成果形式：研究報告及研究論文。使用去向：嘉祥縣區域內推廣。

預期社會效益：通過對課題的研究，找到更加適合本地區的高效學習歷史課程的實施途徑。為學生的終生發展奠定堅實的基礎，使學習興趣持續性得到進一步的推廣及研究，使學生的學習歷史效率得到進一步提高，促進學生智力和非智力因素協同發展。探索實現高效歷史課堂教學有效管理，使其形成精細化機制。

三、專家意見（側重于過程性評估，檢查前期課題研究計劃落實情況，進行可持續性評估，調整研究計劃建議等，限800字）。

第四篇：論“板塊式”閱讀教學思路

論“板塊式”閱讀教學思路

余映潮

（荊州市教科院，湖北荊州 ４３４１００）

（選自《語文教學通訊·D刊》（學術刊）2011年1月22日第1期）

摘 要：變傳統閱讀教學的線性思路為塊狀遞進式思路，有助于語文閱讀教學更清晰簡明、更容易被教師操控，也更容易被學生接受。該文從教學實踐出發，詳細闡明“板塊式”閱讀教學的內涵與優點，并給出了具體可行的教學方法。

關鍵詞：閱讀教學 板塊式思路

中國分類號：Ｇ６33；Ｇ４２６ 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００４-６０９７（２０１１）０１-００２６-０３

作者簡介：余映潮（1947—），湖北荊州市教科院中學語文教研員，特級教師。中學語文“板塊式教學思路”的創造者，“活動充分、積累豐富”教學流派的代表人。

在閱讀教學方面，經過長期的探討與實踐，筆者創造了兩種實用的、得到專家和同行公認的教學技法。

一是課堂閱讀教學中的“板塊式思路”。

一是課堂閱讀教學中的“主問題”設計。

本文重點談論“板塊式”閱讀教學思路。

一、“板塊式”教學思路的誕生與面世

1993年3月，筆者的系列論文“中學語文教例品評100篇”開始在湖北大學《中學語文》雜志上連載。第一篇文章就是評點上海市教研室徐振維老師的《〈白毛女〉選場》教學案例。在評點文字中，筆者提出了“主問題”的概念，同時提出來的，還有“板塊式”這種說法。（見《中學語文》1993年第3期《只提了四個主問題——《〈白毛女〉選場》教例評析》）。筆者在評點中說道：

??

從教者所設計的四個“主問題”看，這節課呈現一種“板塊式”的課堂教學結構。每一問題，都引發一次研究、一次討論、一次點撥。四個主問題形成四個教學的“板塊”，結構清晰且邏輯層次分明；每個教學塊板集中一個方面的教學內容，既豐富、全面，又顯得比較深刻。

再從四個“主問題”本身看，問題的設計極富特征。這四個問題，可稱為“串問”或“頂針問”，四個問題一個接一個，涉及的內容一個比一個精細、深刻，似乎一氣呵成，組成了完滿的教學結構。??

從此以后，“板塊式”和“主問題”就成為我的傾力、傾心的研究目標。1998年，筆者的長篇論文《“板塊式思路”教學設計例談》分為（上）（下）篇，分別發表在國家級專業雜志《語文教學通訊》1998年第9期、10期之上。2000年，《語文教學通訊》第7期發表了筆者的新的研究成果：《板塊并列式思路》。

2000年7月29日，在云南昆明舉行的第三屆“語文報杯”全國中青年語文教師課堂教學大賽報告會上，筆者作了關于《板塊教學設計的六種思路》的學術講座。

2001年3月，在湖北省教育學院省教育咨詢部初中語文教學研討會上，筆者作了《談“板塊式”閱讀教學思路的設計》的演講。

2003年，《中學語文教學參考》第6期、第7期分別刊發了筆者的《教學思路的設計藝術·板塊式思路》的（上）與（下）。它們是“余映潮閱讀教學藝術50講”中的一部分。

2003年，《語文教學通訊》第６期發表全國中語會原理事長張定遠先生介紹我的長篇文章《余映潮——善于創新的中學語文教研員》，文中專門用了一個段落評說了“板塊式”教學思路：

他創造了“板塊式教學思路”，他的學術報告《板塊式閱讀教學設計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國課堂教學大賽上受到歡迎。在這樣一種教學創意下，教學結構呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現教師設計教學時的技藝、創新意識與審美意識。在閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結構更加清晰，使教學過程更加有序，使教學內容更加優化，使教學過程更加生動。對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種很有特色的創新，是很有力的挑戰。

2005年3月30日起，《光明日報》連載筆者的以“中學語文教學創新設計”為主題的系列文章共10篇，第一篇就是《教學思路的創新設計》，文中所舉四例，全部呈現“板塊式”教學思路。

2005年9月，上海方略教育集團從上海來到荊州，拍攝了筆者的《“板塊推進”式教學模式》專題講座。

2005年，筆者的專著《余映潮閱讀教學藝術50講》出版，2007年，專著《聽余映潮老師講課》出版，2008年，《余映潮講語文》出版。三部著作之中，均有對“板塊式思路”的論述。特別是《余映潮講語文》，用了一個章節來闡釋“創新的‘板塊式’教學思路”。

1997年以來，筆者通過大量教學實例來表現“板塊式思路”的魅力，100多個課堂教學的案例，幾乎都與“板塊式思路”有關，它們絕大多數都運用了“板塊式思路”的設計手法。

二、“板塊式”閱讀教學思路的內涵與特點

所謂“板塊式思路”，就是在一節課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動，即教學的內容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列。

它與一般的閱讀教學思路的區別在于：一般的閱讀教學思路是“線性”的，基本上是開講，一個段一個段地分析，然后小結課文特點。而“板塊式”思路是呈“塊狀”的。這種塊狀設計，主要著眼于學生的活動，著眼于能力的訓練，以“板塊”來整合學習內容，來形成教學流程，來結構課堂教學。請看幾個“板塊式”教學思路的設計。1．課文《說“屏”》：

選幾個詞兒讀一讀

選幾個句子說一說

選一個精段品一品

這是從“學生活動和能力訓練”的角度形成的“板塊式”教學思路。2．課文《行路難》： 欣賞課文中的美句 解析課文中的難句

這是從“課文理解”的角度形成的“板塊式”教學思路。3．課文《泥人張》： 學習活動之一：概說課文 學習活動之二：細品課文

這是從“教材處理”的角度形成的“板塊式”教學思路。4．課文《假如生活欺騙了你》： 閱讀欣賞《假如生活欺騙了你》 閱讀欣賞《假如你欺騙了生活》 閱讀欣賞《假如生活重新開頭》

這是從“開發資源”的角度形成的“板塊式”教學思路。5．《中國人失掉自信力了嗎》： 自讀課文：我們讀懂了什么

講讀課文：同學們還有哪些地方沒有讀懂

這是從“師生關系”的角度形成的“板塊式”教學思路。6．《云南的歌會》：

話題一：《云南的歌會》的結構層次美在哪里？ 話題二：《云南的歌會》的民風民俗美在哪里？ 話題三：《云南的歌會》的描寫片段美在哪里？

這是從“主問題”設計的角度形成的“板塊式”教學思路。

從以上教學思路設計中，我們可以感受到“板塊式”思路的比較明顯的特點：

1.簡潔，實用，好用。教學過程非常清晰，非常有序。能夠十分有效地改善大面積課堂教學中步驟雜亂、思緒不清的問題。

2．課堂教學明晰地表現出“一塊一塊地來落實”的教學態勢?！皦K”與“塊”之間相互聯系，互為依托，呈現出一種層進式的教學造型。

3.由于每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面的問題，于是每個板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優化、整合課文內容，提煉出可供進行教學的內容板塊。

4.由于“板塊”二字的出現，教師就要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應，考慮板塊組合的科學性與藝術性，這就改變了常規的備課思路，有利于提高教師教學創意的水平。5.由于“板塊”的有機劃分，其中必然有讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的板塊，也就是說，有些“板塊”是明確地歸屬于學生的活動的，這就在讓學生成為學習主體的方面邁開了扎實的一步。

6.教學過程中因為“板塊”的清晰存在而容易協調教學節奏，能較順利地展現課堂教學中教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關系，使課堂教學波瀾生動，抑揚合理，動靜分明，教學的清晰性和生動性都能得到鮮明的表現。

7.實際教學之中，“板塊”組合的形態、形式非常豐富，可以充分地表現教師設計教學時的技藝、創新意識與審美意識。由于“板塊”內涵的本質內容是整合教學資料與安排課堂活動，所以它可以用于各種文體或各種課型的教學之中。

8.以鮮明的邏輯步驟形成清晰的教學層次，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進，顯現出鮮明的“分層推進”的特點。

可以說，“板塊式”思路所表現出來的外部特征是教學結構清晰，所表現出來的內部特征是教學內容優化。對于傳統的教學思路而言，“板塊式”思路是一種富有活力的創新，是一種很有魅力的突破，是一種具有實力的挑戰。

三、“板塊式”閱讀教學思路的重要意義

教學思路設計的重要性可以用一句話來表述：如果沒有教學思路的設計，課堂教學就是一片混沌。

“板塊式”思路因為“簡明”而可以成為大面積上語文教師閱讀教學設計的首選。

其操作要領如下：

1.從“線條簡潔”的角度進行創新設計 “線條簡潔”的主要特點是，一個課或者是一篇課文的教學中活動的角度非常清晰但教學的步驟又不是很多。

如《最后一課》的教學過程，由如下兩個重要的教學“板塊”組成： 課文品讀之一：文意把握 課文品讀之二：片段欣賞

這一節課立足于在整體理解課文的基礎上將學生深深帶入課文。板塊一“文意把握”是“面”，板塊二片段欣賞是“點”。全文的教學點面結合，既整體式地了解課文內容與情節，又集中力量欣賞最美的片段，從而達到“簡化教學頭緒，優化教學內容”的目的。

2.從“重點突出”的角度進行創新設計

教學思路的設計應該確保在“清晰”前提下的“重點突出”。或者是某一個教學步驟占有非常重要的地位，給予更多的時間；或者是大多數的教學步驟都關涉到某個教學內容，以顯現明確的教學目標。

如蒲松齡《狼》的教學設計，其教學的主體內容就品析得相當精彩： 一讀，從“屠戶”的角度理解課文的脈絡； 二讀，從“狼”的角度理解課文的脈絡；

三讀，從“故事情節”的角度理解課文的脈絡； 四讀，從“敘議結合”的角度理解課文的脈絡； 這個教例的思路是清晰的，是“板塊式”的，同時又表現出了重點突出的特點，教師將教學視點集中在“課文脈絡”之上，運用“多角度反復”的方式引導學生從不同的角度理解課文內容，不僅使課堂教學不斷出現新的興奮點，更為重要的是對學生進行了學法熏陶和閱讀技能訓練。

3.從“情境生動”的角度進行創新設計

即給課文的教學有意地貼切地假設一種教學的情景，但同樣的，這個課的教學又是步驟清晰、線條簡潔的。

如列夫·托爾斯泰童話《七顆鉆石》的創新設計： 進入錄音棚——讓心情激蕩 暢游智慧泉——讓發現閃光 來到創作室——讓想象飛揚

這個課例思路清晰，讓學生生活在美好的教學情境之中?？梢钥闯?，第一板塊的教學活動主要是朗讀，第二板塊主要是品析，第三板塊主要是表達。教師設置了一定的教學情景，渲染了一定的教學氛圍，讓學生在優雅的教學情景及濃郁的情境氛圍中進行靈動的、多種感官并用的語文學習活動，從而讓教學過程清新明朗，詩意濃郁，別具一格。

4．從“活動充分”的角度進行創新設計

“學生活動充分、課堂積累豐富”應是課堂閱讀教學設計的第一要義，是課堂教學的高層次境界，是教師教學理念先進和教學技藝成熟的標志。根據“學生活動充分”的要求來進行教學思路的設計，可以真正體現課堂教學中學生的主體價值。

如《生物入侵者》的教學創意。

課堂活動之一：整體感受課文，積累課中語匯 課堂活動之二：實踐閱讀方法，認識說明對象 課堂活動之三：品味課文語言，體會表達效果

這個課例鮮明地表現了“學生活動充分”的特點。在教師的指導下，學生充分 地占有了課堂學習的時間，并進行著學習語言、習得技巧、發展能力、訓練思維的學習實踐活動，實在是“美”，真正是“實”。

??

總之，“板塊式”教學結構呈“板塊”狀而又靈活多姿、組合豐富，可以充分地表現教師教學設計的技藝、創新意識與審美意識。除了一個“課”之外，它可以“小”用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；它也可以“大”用到一個單元之中，使這個單元的教學層次清楚而內含豐富。在閱讀教學中運用“板塊式”思路，可以使教學結構更加清晰，可以使教學內容更加優化，可以使教學過程更加生動；它就像一個小小的魔方，各種組合都充滿新意，都會為駕馭它的語文教師的課堂教學增加光彩。

第五篇：“板塊式教學模式”學習

“板塊式教學模式”學習

1板塊式教學設計前提：能深入鉆研教材，將教材讀“薄”，進行有效提煉。善于從多角度地發現文本的特點，以及教學“點”的內容，然后將這些“點”串聯起來，有主次地運用到課堂上。

2板塊式教學模式的外部特征：教學結構清晰，操作性強；

板塊式教學模式的內部特征：能使教學內容優化。

3板塊教學特點：（1）理性地推進，一步一步向前走；

（2）教學內容構成完整的教學板塊，一塊一塊地落實（內容清晰）；

4板塊式教學設計能有力地提高教師處理教材的水平。

（1）精心研讀教材；

（2）優化整合課文內容；

（3）提煉教學板塊。

5“板塊式設計與安排”切忌千“課”一面，呆板和機械。

余映朝板塊式教學安排例舉如下：

1《紀念白求恩》：通讀一篇；精講一段；背誦一段。

2《我愿意是急流》：美美地聽；美美地讀；美美地品；美美地說。3《口技》：誦讀-----品讀-----積累。

4《七顆鉆石》：讓我們來到演播廳；讓我們暢游智慧泉；讓我們進入創作室。

5《夏天也是好天氣》：

（1）告訴大家------讀妙文；

（2）提醒自己------尋雅詞；

（3）評說課文------品奇字；

（4）表現生活------用美句。

6《再塑生命》：瀏覽---感悟----精讀----積累。

7《春》：理解一篇---突破一點----記誦一段。

8《夾竹桃》：概說---分析----品讀。、、、、、、