第一篇：小學(xué)語文板塊式閱讀教學(xué)簡論(一)

小學(xué)語文板塊式閱讀教學(xué)簡論

（一）小學(xué)語文板塊式閱讀教學(xué)簡論

（一）陳德兵摘要： 小學(xué)語文閱讀教學(xué)費時低效，癥結(jié)在違背了學(xué)生語文能力形成的客觀規(guī)律，學(xué)生在課堂上的語文實踐活動太少。“板塊式閱讀教學(xué)”就是力矯此弊的一劑良方，本文從基本內(nèi)涵、鮮明特征、操作策略、實踐意義對“板塊式閱讀教學(xué)”進行簡要闡述，拋磚引玉，期待引起大家對我們閱讀教學(xué)課堂改革的更多思考。關(guān)鍵詞：板塊式閱讀教學(xué)

內(nèi)涵

特征

策略

意義

一、“板塊式閱讀教學(xué)”的基本內(nèi)涵“板塊式教學(xué)”是語文教學(xué)中的一種模式，或者說一種教學(xué)思路。那么，到底什么是“板塊式教學(xué)”？中學(xué)語文“板塊式教學(xué)”的創(chuàng)造者、全國著名語文特級教師余映潮先生給“板塊式教學(xué)”所下的定義為：所謂“板塊式教學(xué)思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都呈板塊狀分布排列。[1]成功實施“板塊式教學(xué)”有個前提，那就是按照“板塊式教學(xué)”的要求，進行“板塊式”設(shè)計，而一份好的“板塊式”設(shè)計，必須建立在教師對課文文本的深入鉆研、對教學(xué)內(nèi)容的裁剪取舍、對教學(xué)過程的巧妙安排之上。也就是說，需要教師在備課時進行深刻的思考和艱苦的探索，這個過程遠(yuǎn)比課堂上的40分鐘、80分鐘要漫長，比課堂教學(xué)顯得更為重要。故而，余映潮先生稱之為“板塊式教學(xué)思路”，可見余映潮先生十分重視課前的設(shè)計。“板塊式教學(xué)”在中學(xué)語文界得到了廣泛認(rèn)同，全國中語會理事長張定遠(yuǎn)先生評價說：他創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”，他的學(xué)術(shù)報告《板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽上受到歡迎。……在閱讀教學(xué)中運用板塊式思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)程式更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過程更加生動。對于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。[2]目前，“板塊式教學(xué)”已經(jīng)在全國得到了推廣應(yīng)用。故而，筆者稱之為一種有效的教學(xué)模式。“板塊式教學(xué)”的應(yīng)用目前多在閱讀教學(xué)當(dāng)中，至于在習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域能否加以應(yīng)用，尚未見相關(guān)文獻。“板塊式教學(xué)”創(chuàng)始人余映潮先生的教學(xué)實踐以往多在中學(xué)階段，現(xiàn)在也覆蓋到了小學(xué)階段，且效果明顯。同時，余映潮先生也指導(dǎo)筆者在小學(xué)閱讀教學(xué)中進行著“板塊式教學(xué)”探索，故本文將探討的范圍限定為“小學(xué)語文板塊式閱讀教學(xué)”。為了直觀起見，筆者先舉一例。《真理誕生于一百個問號之后》板塊式教學(xué)設(shè)計：板塊一：理解一個句子在文中找出一個能解釋題目意思的句子。板塊二：復(fù)述一個故事

從課文中選擇一個故事講給大家聽一聽。板塊三：加深一種體會結(jié)合三個精彩故事對應(yīng)說說題目的意思。板塊四：掌握一個絕招

揣摩本文在寫作上的一個“絕招”。板塊五：摘抄一個警句

摘抄一個鞭策自己不斷努力的警句。全文教學(xué)分為五個板塊進行，教學(xué)內(nèi)容既有內(nèi)容理解，又有技巧揣摩，還有能力訓(xùn)練，目標(biāo)明確，重點突出；教學(xué)過程從理解到復(fù)述、體會、揣摩、摘抄，步步深入，扎實有效。

第二篇：小學(xué)語文板塊式閱讀教學(xué)簡論

小學(xué)語文板塊式閱讀教學(xué)簡論

摘要： 小學(xué)語文閱讀教學(xué)費時低效，癥結(jié)在違背了學(xué)生語文能力形成的客觀規(guī)律，學(xué)生在課堂上的語文實踐活動太少。“板塊式閱讀教學(xué)”就是力矯此弊的一劑良方，本文從基本內(nèi)涵、鮮明特征、操作策略、實踐意義對“板塊式閱讀教學(xué)”進行簡要闡述，拋磚引玉，期待引起大家對我們閱讀教學(xué)課堂改革的更多思考。

關(guān)鍵詞：板塊式閱讀教學(xué)

內(nèi)涵

特征

策略

意義

一、“板塊式閱讀教學(xué)”的基本內(nèi)涵

“板塊式教學(xué)”是語文教學(xué)中的一種模式，或者說一種教學(xué)思路。那么，到底什么是“板塊式教學(xué)”？中學(xué)語文“板塊式教學(xué)”的創(chuàng)造者、全國著名語文特級教師余映潮先生給“板塊式教學(xué)”所下的定義為：所謂“板塊式教學(xué)思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都呈板塊狀分布排列。[①]

成功實施“板塊式教學(xué)”有個前提，那就是按照“板塊式教學(xué)”的要求，進行“板塊式”設(shè)計，而一份好的“板塊式”設(shè)計，必須建立在教師對課文文本的深入鉆研、對教學(xué)內(nèi)容的裁剪取舍、對教學(xué)過程的巧妙安排之上。也就是說，需要教師在備課時進行深刻的思考和艱苦的探索，這個過程遠(yuǎn)比課堂上的40分鐘、80分鐘要漫長，比課堂教學(xué)顯得更為重要。故而，余映潮先生稱之為“板塊式教學(xué)思路”，可見余映潮先生十分重視課前的設(shè)計。

“板塊式教學(xué)”在中學(xué)語文界得到了廣泛認(rèn)同，全國中語會理事長張定遠(yuǎn)先生評價說：他創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”，他的學(xué)術(shù)報告《板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽上受到歡迎。??在閱讀教學(xué)中運用板塊式思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)程式更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過程更加生動。對于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。[②]目前，“板塊式教學(xué)”已經(jīng)在全國得到了推廣應(yīng)用。故而，筆者稱之為一種有效的教學(xué)模式。

“板塊式教學(xué)”的應(yīng)用目前多在閱讀教學(xué)當(dāng)中，至于在習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域能否加以應(yīng)用，尚未見相關(guān)文獻。“板塊式教學(xué)”創(chuàng)始人余映潮先生的教學(xué)實踐以往多在中學(xué)階段，現(xiàn)在也覆蓋到了小學(xué)階段，且效果明顯。同時，余映潮先生也指導(dǎo)筆者在小學(xué)閱讀教學(xué)中進行著“板塊式教學(xué)”探索，故本文將探討的范圍限定為“小學(xué)語文板塊式閱讀教學(xué)”。

為了直觀起見，筆者先舉一例。

《真理誕生于一百個問號之后》板塊式教學(xué)設(shè)計： 板塊一：理解一個句子

在文中找出一個能解釋題目意思的句子。

板塊二：復(fù)述一個故事

從課文中選擇一個故事講給大家聽一聽。板塊三：加深一種體會

結(jié)合三個精彩故事對應(yīng)說說題目的意思。板塊四：掌握一個絕招

揣摩本文在寫作上的一個“絕招”。板塊五：摘抄一個警句

摘抄一個鞭策自己不斷努力的警句。

全文教學(xué)分為五個板塊進行，教學(xué)內(nèi)容既有內(nèi)容理解，又有技巧揣摩，還有能力訓(xùn)練，目標(biāo)明確，重點突出；教學(xué)過程從理解到復(fù)述、體會、揣摩、摘抄，步步深入，扎實有效。

二、“板塊式閱讀教學(xué)”的鮮明特征

經(jīng)過幾年的實踐和摸索，筆者發(fā)現(xiàn)“板塊式閱讀教學(xué)”和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，呈現(xiàn)出如下幾個鮮明特征：

第一、教學(xué)的明確性。“板塊式閱讀教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)非常明確，那就是提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生語文素養(yǎng)的核心是什么？是語文能力！語文能力的核心是什么？是閱讀能力！

但是，我們的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式卻目標(biāo)龐雜，淹沒甚至遺忘了閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)——閱讀能力的培養(yǎng)！我們很多老師的閱讀教學(xué)還停留在“教課文”的階段，一篇課文的教學(xué)僅僅滿足于讓學(xué)生把這篇課文讀懂而已，也就是說，學(xué)生學(xué)完一篇課文，只知道課文“寫了什么”“表達(dá)了什么”，至于“怎么寫的”，“寫得怎么樣”，“為什么寫”，“我是怎樣讀懂的”等等這些問題，學(xué)生完全不去理會。長此以往，學(xué)生閱讀能力的增長完全處于一種自發(fā)狀態(tài)，十分緩慢，嚴(yán)重制約了學(xué)生其他語文能力的提高。

“板塊式閱讀教學(xué)”與之截然不同，“板塊式閱讀教學(xué)”的“板塊”大多數(shù)由學(xué)生的閱讀實踐活動構(gòu)成，學(xué)生能在充分的閱讀實踐中，一步步獲得閱讀的本領(lǐng)。例如，筆者設(shè)計的《難忘的啟蒙》教學(xué)板塊：

學(xué)習(xí)活動一：說一個句子——這是一篇

文章。

學(xué)習(xí)活動二：講一個故事——從文中選取一個故事講給大家聽。學(xué)習(xí)活動三：品一個句段——品析文中一個特殊的句子或段落。學(xué)習(xí)活動四：提一個問題——獨立思考提一個自己不懂的問題。學(xué)習(xí)活動五：學(xué)一種方法——總結(jié)一種我們可借鑒的寫作方法。不難看出，這五個板塊均指向?qū)W生閱讀能力的培養(yǎng)：“說一個句子”旨在培養(yǎng)學(xué)生的感受、概括能力，“講一個故事”旨在培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，“品一個句段”旨在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，“提一個問題”旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，“學(xué)一種方法”旨在培養(yǎng)學(xué)生的提煉能力。同時，五個板塊均有學(xué)生的全身心參與，學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力也得到了全方位的磨礪。此外，學(xué)生還能主動從課文中總結(jié)出相關(guān)的寫作知識和方法。

第二、教學(xué)的有序性。但凡聽過“板塊式閱讀教學(xué)”的老師都會給予這樣的評價：教路十分清晰！其實，不僅聽課老師如此，課堂上學(xué)生的感覺更是如此。這是因為“板塊式閱讀教學(xué)”的板塊設(shè)計，十分清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，教學(xué)內(nèi)容“一塊一塊地來落實”，所以聽者輕松，教者從容，學(xué)習(xí)者愉快。

如，筆者執(zhí)教《奴隸英雄》設(shè)計了如下幾個板塊： 讀課文，初識劇本 讀課文，講講故事 讀課文，說說人物 讀課文，品品技巧 讀課文，演演劇本

教學(xué)從比較劇本和其他文體的區(qū)別開始，接著，整體把握文本主要內(nèi)容，然后深入人物內(nèi)心，體會人物命運，明白起義原因，最后品析技巧、表演劇本，有條不紊地完成了教學(xué)任務(wù)。

第三、教學(xué)的生動性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，為什么很難吸引學(xué)生？原因有三：一是教學(xué)內(nèi)容單一，教師只需在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生通過問答、對話、討論，一步步理解課文內(nèi)容；二是教學(xué)手段有限，課堂時間大多被“串講串問”“串問串答”充斥，而且教師忽視學(xué)情，提問沒有思維含量，學(xué)生不感興趣；三是課堂節(jié)奏板滯，缺少變化，學(xué)生注意力極易分散。

“板塊式閱讀教學(xué)”恰好與之相反，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。這是因為：其一，教學(xué)內(nèi)容豐富，不僅有對文本內(nèi)容的理解感悟，還有對語言形式和表達(dá)方法的探究，不僅對語言文字的品析鑒賞，還有對精妙語段的積累背誦，不僅有對作者觀點的辨析爭論，還有所學(xué)知識的現(xiàn)場運用；其二，教學(xué)手段豐富，活動形式多姿多彩；其三，充分尊重學(xué)生的學(xué)情，每個板塊都經(jīng)過精心設(shè)計，不斷對學(xué)生提出新的挑戰(zhàn)，教學(xué)節(jié)奏不斷變化，使學(xué)生始終保持在思維的興奮點上，學(xué)得投入，學(xué)得開心。

第四、教學(xué)的高效性。“板塊式閱讀教學(xué)”在裁剪教學(xué)內(nèi)容時，就充分考慮到：學(xué)生已經(jīng)懂了的就不要再講，學(xué)生自己能弄懂的老師盡量少講，教師的點撥一定做到“點在難處，撥在惑時”。所以節(jié)約了時間，騰出了空間，真正把好鋼用在刀刃上，教學(xué)效率之高，是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)難以企及的。

比如，有位老師執(zhí)教《掌聲》一文，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時，設(shè)計了如下一些問題：（1）原來的小英是個什么樣的女孩？（2）后來又變成怎樣了呢？（3）你們從哪兒感受到的？（4）她為什么總是默默地坐在教室的一角？（5）她會想些什么呢？（6）小英已經(jīng)失去了信心，可是，后來，她變了，變得怎樣？（7）（針對文中一個省略號）這是什么？（8）還干什么？（9）為小英的變化而高興，想不想知道為什么？（10）是什么原因？（11）同學(xué)們給了小英幾次掌聲？（12）這是一次怎樣的掌聲？（13）大家為什么給小英熱烈而持久的掌聲？（14）哪個詞最能表現(xiàn)她走路艱難？（15）掌聲里包含著鼓勵、支持，小英聽懂了嗎？（16）小英講完故事，同學(xué)們又給她掌聲，這次是什么樣的掌聲？（17）小英聽了，有很多話想對大家說，她想說什么？（18）你得到過掌聲嗎？（19）你給過別人掌聲嗎？（20）你想把掌聲送給誰？

大家對這樣的提問應(yīng)該不陌生吧？那么，這樣的課堂，會生動嗎？會高效嗎？同樣是理解課文，我們不妨設(shè)計這樣一個說話訓(xùn)練的板塊：

（1）

給了

掌聲。

（2）

時，給了

掌聲。

（3）

時，給了的掌聲。

（4）

時，給了的掌聲，小英。

（5）原來，掌聲里有。

原本需要花近一節(jié)課的時間來完成的任務(wù)，現(xiàn)在只需10分鐘左右就能順利完成，而且沒有老師的串講串問，學(xué)生自己通過充分讀書、思考，接受一次次挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)興趣始終那么高昂。更難得的是，大量時間被節(jié)約出來，用以開展其他學(xué)習(xí)活動。這，就是“板塊式閱讀教學(xué)”高效之秘訣所在！

三、“板塊式閱讀教學(xué)”的操作策略

板塊式教學(xué)思路是靈動的，這種靈動表現(xiàn)在因課而異、因內(nèi)容而異之上，所以，“板塊式”三個字看起來好像很“板塊”，實際上千姿百態(tài)，實際上它表現(xiàn)出來的是一種教學(xué)內(nèi)容整合的技術(shù)或者說藝術(shù)。因此，要真正得心應(yīng)手地運用好“板塊式”，還需要我們在實際操作中掌握以下策略：

第一、深入解讀文本。這里的解讀文本，不僅僅是作為一個讀者讀懂文本的內(nèi)容，還要從一個鑒賞者的角度讀懂文本的語言和表達(dá)方法，更要從一個語文老師的角度對文本內(nèi)容加以歸類整理，而最有效的方法莫過于撰寫文本賞析文章。下面便是筆者設(shè)計《橋》一課教學(xué)方案前解讀文本后寫下的賞析文字：

這篇小小說能在短短五百四十二字的篇幅內(nèi)，表現(xiàn)如此豐富的內(nèi)涵，我們不得不對作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)力擊節(jié)贊嘆！

一、作者用極簡短的文字渲染出極恐怖的環(huán)境。“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”開篇兩個自然段，短短39個字，就把我們帶到那個可怕的情境中。隨后，又有四次寫到洪水：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”“水，爬上了老漢的胸膛。”告訴我們情況越來越危急，受到的威脅越來越大，生存的機會越來越小??這樣的環(huán)境渲染，著墨不多，卻一步步烘托出人物沉著冷靜、舍己為人的高大形象。此外，全文段落多達(dá)27個，每段文字卻都很少，同樣意在表現(xiàn)當(dāng)時緊張的氣氛和節(jié)奏，以突出當(dāng)時情形的危急。

二、作者用極簡短的文字刻畫出高大的人物形象。作者對老漢的刻畫，緊緊抓住了老漢的神態(tài)、語言和動作加以表現(xiàn)：“他像一座山”“老漢兇得像一頭豹子”這兩個神態(tài)描寫的比喻句，分別表現(xiàn)出老漢當(dāng)時的鎮(zhèn)定、憤怒；“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”“可以退黨，到我這兒報名。”“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”“少廢話，快走。”這是文中老漢所有的語言，簡潔明確，鏗鏘有力，富有個性，對群眾的愛、對少數(shù)自私的共產(chǎn)黨員的不滿，界限分明；“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子”“他用力把小伙子推上木橋”這一“揪”一“推”，意味深長，使得老漢的形象更加豐滿起來。

三、作者用曲折的情節(jié)不斷深化文章的主題。“文似看山喜不平”，作為以情節(jié)取勝的小說，更是如此。在不到600字的狹小空間里，作者竟也能做到“尺水興波”，讓讀者的心一次次被揪起來，從而一步步加深對老漢的認(rèn)識，文章的主題也因此得到一步步深化。且看小說的一波三折：人們驚慌失措，奔向救命的木橋，“死亡逼近”“100多號人”，“窄窄的木橋”，求生的本能讓每個人都爭先恐后，大家都知道：早一秒過去，就多一點生的希望，持一秒過去，就多一分死的威脅，而一起擁上橋，則必定是橋毀人亡！怎么辦？老漢出現(xiàn)了！他給大家?guī)砹讼Ｍ∵@是第一折。接下來，有黨員不愿意留在后面，高喊“黨員也是人”，挑戰(zhàn)老漢的命令，老漢堅決予以回?fù)簦@是第二折；沒想到，還是有黨員企圖“插隊”，被老漢制止，這是第三折；最后過橋的老漢和“插隊黨員”竟然互相推讓，結(jié)果都被洪水卷走，這是第四折??

四、作品巧妙的結(jié)尾震撼讀者的心靈。讀到故事結(jié)尾，我們才明白，原來老漢和那個小伙子竟然是父子關(guān)系！在兒子插隊企圖早點過橋時，老漢卻是那么冷酷無情！如果那個小伙子是一個跟老漢沒有任何血緣關(guān)系的黨員，我們對老漢的行為尚能理解；可那個小伙子是老漢的兒子，父親對兒子如此不通情理，實在讓人接受不了！難道父親不愛自己的孩子嗎？難道父親愿意眼睜睜地看著自己的孩子去死嗎？接下來，老漢的行為告訴我們不是這樣的，他同天下所有的父親一樣，他希望兒子活下去，對兒子吼道“少廢話，快走”并用力把小伙子推上木橋。他是愛孩子的！但是，為什么老漢愛孩子卻還要把兒子揪出來呢？那是因為：在群眾和兒子之間，他首先想到的是群眾！那是因為：他和兒子都是共產(chǎn)黨員！這樣的結(jié)尾，既出乎意料之外，又在情理之中，帶給讀者極大的震撼！小小說的魅力得以更好地彰顯。

五、作者貼切的修辭手法和準(zhǔn)確的用詞讓讀者充分感受到語言文字的魅力。文中運用了大量的比喻、擬人、擬物的修辭手法，比喻句有：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”形容雨大；“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬。”形容山洪之兇猛；“他像一座山。”形容老漢之堅定；“老漢兇得像只豹子。”形容老漢之兇狠。擬人句有：“村莊驚醒了。”寫當(dāng)時情形之混亂；“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。”寫橋在洪水沖擊下，不堪重負(fù)，即將倒塌。擬物句有：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”“水，爬上了老漢的胸膛。”“小伙子被洪水吞沒了。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”將洪水當(dāng)做可怕的猛獸、妖魔來寫，表現(xiàn)出情況的危急，人們的生命危在旦夕。

六、文中準(zhǔn)確的用詞堪稱典范，如動詞：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子”一句中這個“揪”字就準(zhǔn)確地表現(xiàn)出當(dāng)時老漢情感之憤怒，力量之大，速度之快。老漢的兩次“吼”，內(nèi)含卻不相同，第一次是憤怒地吼，對兒子的表現(xiàn)十分不滿；第二次是關(guān)心地吼，希望兒子能盡快逃脫洪水的魔掌。“他用力把小伙子推上木橋”一句中的“推”和前面的“揪”形成鮮明的對比，對孩子的愛全部濃縮在這一個字之中。

正因為有了如此深入的文本解讀，所以筆者在教學(xué)設(shè)計時能做到成竹在胸、游刃有余。

第二、恰當(dāng)裁剪內(nèi)容。“板塊式閱讀教學(xué)”的內(nèi)核是教學(xué)內(nèi)容的選點，是教學(xué)內(nèi)容的整合。所以，沒有對教材、對課文的深刻鉆研、提煉與體悟，即使用的是“板塊式”，也只是會顯得比較地表面化、程式化，好像在演示一種模式一樣。尤其要注意的是，并非我們解讀出的一切都必須安排進我們的課堂，我們對解讀的結(jié)果還要進行恰當(dāng)裁剪，做到“弱水三千，我只取一瓢飲”。

怎樣裁剪內(nèi)容為恰當(dāng)呢？衡量標(biāo)準(zhǔn)只有一個，那就是看這些內(nèi)容能否為培養(yǎng)學(xué)生能力服務(wù)。對培養(yǎng)學(xué)生能力有幫助的，就應(yīng)該留下，對培養(yǎng)學(xué)生能力幫助不大的，就應(yīng)該舍去。現(xiàn)在，語文課堂上對文本內(nèi)容的過多過深的分析，對學(xué)生閱讀能力的提高是毫無意義的，理應(yīng)大膽裁剪掉。比如，有位名師執(zhí)教《賣火柴的小女孩》這篇童話，不能不說該名師對文本的解讀是深刻的，乃至深刻到了文化的高度。但是，在課堂上，該名師將自己解讀到的一切一股腦兒地“倒”給學(xué)生，最后，學(xué)生被動“接受”了老師的觀點：小女孩的死去真的是很幸福的，因為外國人信奉基督教，他們相信有上帝，小女孩是到了上帝那兒去了的！這樣的教學(xué)只能是老師的一廂情愿。

還是拿《橋》這課來說，筆者在解讀文本時發(fā)現(xiàn)該文的情節(jié)十分曲折，這是文章表達(dá)的一大特色，但是，筆者在考慮到學(xué)生的真實學(xué)情后，對這一點做了大膽舍棄。說到文章的修辭方法，筆者將常見的“比喻”“擬人”放在了一邊，而重點引導(dǎo)學(xué)生感受了“擬物”這一修辭手法的妙處。這樣的取舍、裁剪被實踐證明是成功的，學(xué)生學(xué)有所獲。

第三、巧妙安排活動。“板塊式閱讀教學(xué)”的“板塊”，本質(zhì)上是由學(xué)生的活動組成的。一般情況下，沒有學(xué)生大量的閱讀實踐活動，就構(gòu)不成“板塊”，自然也就不成其為“板塊式閱讀教學(xué)”了。但是，并非所有的活動學(xué)生都樂于參與，這就要求我們在設(shè)計活動板塊時要考慮到活動的難易程度，趣味與否，是否新穎，是否具有一定的挑戰(zhàn)性。

比如，教學(xué)《鳳辣子初見林黛玉》一文，文中關(guān)于鳳辣子打扮和外貌的描寫很難讀好，我便設(shè)計了這樣一個“趣味朗讀”板塊：

一讀：這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：

頭上戴著髻，綰著釵；

項上戴著圈； 裙邊系著佩； 身上穿著襖，外罩褂； 下著裙。一雙眼，兩彎眉，身量苗條, 體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞。

二讀：這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：

頭上戴著攢珠髻，綰著掛珠釵；

項上戴著瓔珞圈； 裙邊系著玫瑰佩； 身上穿著窄褃襖，外罩銀鼠褂； 下著洋縐裙。一雙丹鳳眼，兩彎柳葉眉，身量苗條, 體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞。

三讀：這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子： 頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；

項上戴著赤金盤螭瓔珞圈；

裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；

身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)y襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂； 下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條, 體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞。

經(jīng)過三次趣味朗讀，學(xué)生讀出了節(jié)奏，讀出了味道，也讀出了人物形象。學(xué)生當(dāng)初拿到課文后的畏難情緒一掃而光。當(dāng)我們打著節(jié)拍讀的時候，學(xué)生更是樂此不疲。讀著讀著，學(xué)生居然能把這段文字背下來了，同時，被作者曹雪芹的高超寫作技巧深深折服！

第四、精心組織教學(xué)。“板塊式閱讀教學(xué)”的組織，相對而言比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的課堂組織要容易得多，因為，教師從某種意義上說已經(jīng)從大量的“預(yù)設(shè)”中解放出來了，能將更多的時間和精力放到對學(xué)生的引導(dǎo)和點撥上來。

在“板塊式閱讀教學(xué)”的組織中，需要教師做好這樣幾項工作：一是注意對學(xué)生活動的觀察、對學(xué)生發(fā)言的傾聽，并及時給予回應(yīng)；二是在學(xué)生遇到困惑時，及時給予點撥和幫助，比如，教師適當(dāng)?shù)氖痉叮蝗敲總€板塊的活動結(jié)束時，教師要做好本板塊的小結(jié)并做好兩個板塊之間的過渡與銜接；四是注意調(diào)控好課堂的節(jié)奏，做到動靜結(jié)合、松弛有度。

四、“板塊式閱讀教學(xué)”的實踐意義

“板塊式閱讀教學(xué)”相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言，實踐意義非同一般，不僅在于能矯正傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的諸多弊端，更在于能促進閱讀教學(xué)的良性發(fā)展，表現(xiàn)在：

第一、有利于凸顯學(xué)生主體地位。“板塊式閱讀教學(xué)”幾乎所有的板塊均以學(xué)生的實踐活動為主，拋棄了教師的串講串問，去掉了師生間無效的“對話”，把課堂真正還給了學(xué)生，教師的教完全是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成了課堂真正的主人。學(xué)生在課堂上充分地閱讀、思考、表達(dá)、賞析、揣摩、背誦，甚而辯論、創(chuàng)作、表演??充分享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受語言文字的獨特魅力，領(lǐng)悟文學(xué)作品的審美情趣，豐富自己的人文底蘊。

第二、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“板塊式閱讀教學(xué)”喚醒了學(xué)生的參與意識，學(xué)生的潛能在閱讀實踐活動中得以釋放，學(xué)生總是在老師引導(dǎo)下、在同伴幫助下，在語言文字的叢林里“探險”——因為幾乎所有的活動板塊對學(xué)生而言都是一種挑戰(zhàn)，而學(xué)生偏偏就喜歡這種挑戰(zhàn)！于是，學(xué)生不斷地在語文實踐活動中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，而不是成天在課堂里聆聽老師的嘮叨，在自己的已有水平上徘徊，重復(fù)那些絲毫不用思維參與的機械練習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣被激發(fā)出來，便愛上語文，迷上語文，更加積極主動地去學(xué)習(xí)語文。

第三、有利于落實語文課程理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中強調(diào)：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”實踐證明，“板塊式閱讀教學(xué)”突出的就是“語文的問題用語文的手段來解決”，突出的就是“讓學(xué)生在閱讀實踐中形成閱讀能力”，很好地將這些基本理念落到了實處，讓學(xué)生在語文實踐活動中得到了實實在在的發(fā)展。

第四、有利于促進教師專業(yè)成長。我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，專業(yè)化程度極低，隨便從網(wǎng)上復(fù)制一份教案，隨便換一個非語文學(xué)科的老師，都能上得像模像樣。“板塊式閱讀教學(xué)”則對語文教師提出了更高的要求。運用“板塊式閱讀教學(xué)”模式來完成每篇課文的教學(xué)，沒有任何可資借鑒的文獻，《教師教學(xué)用書》也完全滿足不了“板塊式閱讀教學(xué)”的需求。沒有自己對文本的深入鉆研，沒有自己對教學(xué)內(nèi)容的提煉整合，沒有對活動板塊的精心設(shè)計，是沒法上出一節(jié)質(zhì)量上乘的“板塊式閱讀教學(xué)”課來的。因此，“板塊式閱讀教學(xué)”促使老師們從解讀教材和設(shè)計教程這兩個基本方面磨練自己，最終達(dá)到提升語文老師專業(yè)素養(yǎng)的目的。

就教學(xué)內(nèi)容而言，“板塊式閱讀教學(xué)”走出了內(nèi)容至上的窠臼，更加注重語言形式的表達(dá)效果，更加關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，真正變“教課文”為“教閱讀”。

就教學(xué)形式而言，“板塊式閱讀教學(xué)”走出了串講串問的羈絆，更加強調(diào)學(xué)生的語文實踐參與，更加關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，真正變“老師教”為“學(xué)生學(xué)”。

就教學(xué)過程而言，“板塊式閱讀教學(xué)”走出了沉悶壓抑的陰影，更加在乎課堂教學(xué)節(jié)奏的變化，更加關(guān)注學(xué)生精神愉悅的程度，真正變“學(xué)習(xí)苦”為“學(xué)習(xí)樂”。

“板塊式閱讀教學(xué)”絕對不是唯一有效的教學(xué)，但一定是十分有效地教學(xué)，愿“板塊式閱讀教學(xué)”之花早日盛開在我們更多的語文課堂上！

第三篇：語文板塊式教學(xué)

語文板塊式教學(xué)

如何提高語文課堂教學(xué)效率，多年來，見仁見智，沒有一個統(tǒng)一的結(jié)論。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實踐，認(rèn)為板塊教學(xué)法是一個比較理想的提高語文教學(xué)效率的方法。

所謂“板塊教學(xué)”,就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的、而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”,即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動的教學(xué)設(shè)計。

板塊結(jié)構(gòu)作為一種課堂教學(xué)的形式,它首先要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),因此,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計板塊是板塊確立的主要依據(jù)。其次,為了使板塊教學(xué)不流于形式,能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,還必須根據(jù)教學(xué)的特點和規(guī)律確定“塊”的量和序,并明確“塊”與“塊”之間的邏輯聯(lián)系。板塊教學(xué)不同于傳統(tǒng)線條教學(xué)的最大之處，在于它注重在精心選點的基礎(chǔ)上，利用板塊對選點進行集中突破，以此達(dá)到高效的教學(xué)。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)由于缺乏對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及教學(xué)手段和方式的整體把握的重視，常常對一篇課文采用平推式的線條教學(xué)形式，從文學(xué)常識、字、詞、段意，到中心思想、寫作特點，乃至課后練習(xí)的講解，面面俱到，無微不至。這“必然是未能針對教學(xué)和學(xué)生兩方面的實際情況有取有舍；有點有面；有詳有略地進行教學(xué)，而是不分難易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面對這種低效的線條教學(xué)形式，語文界提出了尖銳的批評，許多語文工作者對課堂教學(xué)進行了不同形式的改革。

盡管是“八仙過海”，但這些改革有一個共同的地方，就是簡化課堂教學(xué)頭緒，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。而對課堂教學(xué)頭緒的簡化，就有針對性的精選每堂課的教學(xué)點，增加對每個教學(xué)點的時間投入。這其實就是教學(xué)的板塊化，但這種板塊化還只是一種無意識的教學(xué)操作。在進一步的理論和實踐中，老師們對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)手段和方式有了系統(tǒng)的整體把握，強調(diào)在對教材精要取舍的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)板塊的優(yōu)勢能對教學(xué)內(nèi)容整體突破并完成一定深度和廣度的挖掘。探索一條真正的“板塊式”課堂教學(xué)之路。

一、“板塊式”課堂教學(xué)基本特色：

1、板塊式的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生知、能、情等全面和諧發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是整個課堂設(shè)計的靈魂。過去由于受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著重視認(rèn)知領(lǐng)域，輕視技能領(lǐng)域，忽視情感領(lǐng)域的現(xiàn)象，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計大多只研究認(rèn)知目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不具有完整的育人導(dǎo)向和功能。

新課程實施以來，特別強調(diào)“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)。因此，在新課標(biāo)關(guān)照下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須從“三個維度”出發(fā)，力求使學(xué)生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體，體現(xiàn)一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設(shè)計課堂教學(xué)時，必須改變過去習(xí)慣上的一些做法，把三位一體的課程目標(biāo)有機地統(tǒng)一起來。如，“知識與能力”目標(biāo)就是要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確表述本節(jié)課應(yīng)“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標(biāo)，同時要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生感知、品味、積累、應(yīng)用語言的能力，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式；“過程與方法”目標(biāo)就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的設(shè)置，將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、心理品質(zhì)、語文素養(yǎng)提高到了一個全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學(xué)中，語文素養(yǎng)應(yīng)該像一根紅線整合“三個維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學(xué)設(shè)計必須緊扣提高學(xué)生語文素養(yǎng)來展開。

2、板塊式的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng) 如何課堂的特點和學(xué)生實際，有效地組織課堂教學(xué)呢？我設(shè)計了“板塊式”教學(xué)思路。“板塊式”教學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)在：

⑴、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現(xiàn)出閱讀教學(xué)的有序性；

⑵、它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學(xué)，表現(xiàn)出較高的優(yōu)化信息的水平；

⑶、它的每個“板塊”各自合理地占有一定的時間，且每個“板塊”只集中力量重點解決一個教學(xué)問題，各個“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序，呈現(xiàn)出一種層進式的教學(xué)造型；

⑷、它是一種線條分明的教學(xué)思路，也是一種有章可循的學(xué)習(xí)思路，能夠在潛移默化之中讓學(xué)生掌握自學(xué)課文的方法。此思路的設(shè)計角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學(xué)形式的外殼，教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運用，仍是教學(xué)活動的組合與安排。

我把《橋》一文設(shè)計為六個教學(xué)板塊，具體操作步驟如下；

第一教學(xué)板塊──復(fù)習(xí)回顧，營造情境。

第二教學(xué)板塊──感受“洪水”的肆虐與人們的恐慌。

第三教學(xué)板塊──體味“老漢”的精神。

第四教學(xué)板塊──升華情感，深化主題。

第五教學(xué)板塊──拓展練筆，抒心中情。

以上六個教學(xué)板塊，既扎扎實實地進行朗讀、品味，又進行創(chuàng)造性閱讀、探究性學(xué)習(xí)。以說、讀為閱讀教學(xué)的重點，以“板塊式”結(jié)構(gòu)為載體，以提高人文素養(yǎng)為線索，對該課作了一次有益的嘗試。

3、板塊式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文能力和生命質(zhì)量

語文教學(xué)中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個，那就是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下，我們不要忘記自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者；我們也不忘記學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我在《橋》一文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采用“讀──說──練──結(jié)”的板塊式教學(xué)方式，并把它整合在教學(xué)過程中的主要四個板塊：

讀：給學(xué)生創(chuàng)造一份收獲的機會。

說：給學(xué)生搭建一個展示自己的平臺。

練：給學(xué)生提供一個實踐的機會。

結(jié)：給學(xué)生一個感悟反思的空間。

板塊式教學(xué)思路之所以能夠在教學(xué)實踐中得到運用，是因為它有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無序的問題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學(xué)的設(shè)計性和程序性，很容易使它流于技術(shù)性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結(jié)合課文，“因文設(shè)法”，注重實效，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的發(fā)展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實際收效甚微。應(yīng)該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內(nèi)容，用線索串連起各個板塊內(nèi)容；或者從“整體運用”課文的角度，提煉出幾個能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系，可以產(chǎn)生“碰撞”的板塊。

二、板塊教學(xué)法實施過程中應(yīng)注意的問題 1.功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)與根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學(xué)生的知識底細(xì)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，本單元所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，哪篇文章最能實現(xiàn)某個單元目標(biāo)，才能弄清自己該教什么，該怎么教，該選擇哪篇文章作為實現(xiàn)某目標(biāo)的范本。否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性。板塊教學(xué)法要求教者在備課時,必須統(tǒng)觀全單元,選擇好最能體現(xiàn)本單元某一教學(xué)目標(biāo)的文章,這樣才能達(dá)到“授人以漁”的目的。2．時間要用在刀口上

效率是課堂的生命。“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時間，即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識真正起作用的時間。教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生學(xué)得知識，掌握技能，教師始終只能起一個導(dǎo)的作用，而學(xué)生的學(xué)才是課堂的主體，因此，合理安排導(dǎo)與學(xué)的時間，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。3．著力點要放在能力訓(xùn)練上

板塊教學(xué)法的最終目的，是讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握獲取知識的技能，因此在教給學(xué)生“漁”的技能后，要及時地給學(xué)生訓(xùn)練的機會和時間，讓學(xué)生在實踐中獲取“魚”。語文教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式，板塊教學(xué)法注重的正是這一點。教學(xué)中，堅持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動掌握知識和技能。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與能力的養(yǎng)成。

锘人人握靈蛇之珠，家家抱荊山之玉，在古代的近代的國外的各種教學(xué)理念層出不窮，語文教壇呈現(xiàn)出前所未有的百花爭艷景象的今天，板塊式教學(xué)體系讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計走進千萬個普通語文教師的課堂，“板塊式”課堂教學(xué)讓每一次教學(xué)都成為一次智慧的旅程，我們有理由相信，語文課堂因為“板塊式”教學(xué)既有布局嚴(yán)謹(jǐn)之美，又有推進流暢之美；既有結(jié)構(gòu)圓潤之美，又有內(nèi)核深厚之美了。

第四篇：小學(xué)語文板塊教學(xué)

小學(xué)語文板塊教學(xué)：為愛改變、為愛成長！

祁門縣蘆溪中心學(xué)校

胡海

余映潮先生的板塊式教學(xué)思路主要針對當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的“避重就輕”三大痼疾而提出的。

一、重“學(xué)得”輕“習(xí)得”

長久以來，我們的語文教學(xué)對“學(xué)得式”的外顯學(xué)習(xí)倚重太多，對于“習(xí)得式”的內(nèi)隱學(xué)習(xí)關(guān)注較少。我們總希望寄希望于理性的“學(xué)得式”教育，并相信它一定能讓學(xué)生“多快好省”地學(xué)習(xí)漢語言文字，形成語言能力，然而殊不知，一方面語文教學(xué)的許多東西是無法“學(xué)得”的，另一方面，也是更為重要的，“學(xué)得”與“習(xí)得”是相互促進的，豐富的“習(xí)得”可以最大限度地提升“學(xué)得”的功效。因此，要想走出語文教學(xué)“少慢差費”的泥潭，就必須在依靠“學(xué)得”的前提下，充分發(fā)揮“習(xí)得”的促進作用。

二、重“語識”輕“語感”

審視既有的“語文知識”系統(tǒng)，我們會發(fā)現(xiàn)，它更多充斥的是處于顯性狀態(tài)下的“語識”，而單靠“語識”去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，事實證明是力不從心的，正因此，“語文知識”的另一種重要存在形式，也就是處于內(nèi)隱狀態(tài)下的“語感”被提上了桌面，并進行了深入的研究探討，最后的結(jié)論告訴我們，只有實現(xiàn)“語識”和“語感”兩種狀態(tài)下的語文知識的有機融合，才能真正實現(xiàn)有效甚至高效提高學(xué)生的語文能力。

三、重“課內(nèi)”輕“課外”

在課堂情境中，學(xué)生進行的更多是有目的、有計劃、可控的語文外顯學(xué)習(xí)，而在生活情境中，學(xué)生進行的更多的是自然而然的、無意識的語文內(nèi)隱學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)情境的角度來看，聽說讀寫活動的進行，生活情境遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂情境。事實上，作為生命活動方式的聽說讀寫永遠(yuǎn)是植根于生活這個舞臺的，而生活也人類實現(xiàn)聽說讀寫的生命活動提供了最大可能。因此，語文教學(xué)若不能將教學(xué)形態(tài)的聽說讀寫轉(zhuǎn)歸為生活形態(tài)的聽說讀寫，那這樣的語文教學(xué)就是被異化了的失敗的語文教學(xué)。

為使語文教學(xué)走出困境，余映潮先生站在語文教學(xué)實踐者的角度，以一種執(zhí)著為教學(xué)、為教師、為學(xué)生的態(tài)度，開始自己的思考，在結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為語文教學(xué)設(shè)計了一整套被稱作“板塊式”的教學(xué)思路，并在自己的語文課堂進行了無數(shù)次的演練，最終在語文教學(xué)界掀起了一場革命性的狂潮。

“運用板塊式教學(xué)思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)程式更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過程更加生動。對于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)是一種很有特色的創(chuàng)新，很有力的挑戰(zhàn)。”張定遠(yuǎn)先生（全國中語會理事長）的評價既是對“板塊式教學(xué)”實效性的肯定，也是對“板塊式教學(xué)”特色化的概括。

“板塊式教學(xué)”之所以能在中學(xué)語文界得到廣泛認(rèn)同，又在小學(xué)語文界得到大力推行，原因就在于“板塊式教學(xué)”通過課堂變革實現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新，凸顯了教育智慧。

一、教學(xué)內(nèi)容之變

同一般教學(xué)相比較，“板塊式教學(xué)”在教學(xué)內(nèi)容的剪裁取舍上更加注重語文教學(xué)的本質(zhì)，那就是側(cè)重語言文字的訓(xùn)練和表達(dá)技巧的運用，提倡從語言文字的角度處理課文。

我們一起來看一個教學(xué)設(shè)計，《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文的教學(xué)被設(shè)計成了五個板塊，分別是：理解一個句子；復(fù)述一個故事；加深一種體會；掌握一個絕招和摘抄一個警句。五個板塊的教學(xué)中既有內(nèi)容理解，又有技巧揣摩，還有能力訓(xùn)練，目標(biāo)突出，重點明確，操作性極強。

可以這樣說：“板塊式教學(xué)”走出了內(nèi)容至上的窠臼，更加注重語言形式的表達(dá)效果，更加關(guān)注學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，真正變“教課文”為“教語文”。

二、教學(xué)形式之變

“板塊式教學(xué)” 的所有板塊均以學(xué)生的實踐活動為主，把課堂真正還給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂真正的主人。

“板塊式教學(xué)”對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識有著明顯的效應(yīng)，在老師的引導(dǎo)下，在同學(xué)的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在實踐活動中得到了充分釋放。

我們再看《難忘的啟蒙》一課的教學(xué)板塊設(shè)計：說一個句子（旨在培養(yǎng)學(xué)生的感受、概括能力）、講一個故事（旨在培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力）、品一個句段（旨在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力）、提一個問題（旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力）、學(xué)一種方法（旨在培養(yǎng)學(xué)生的提煉能力）。五個板塊均有學(xué)生的全身心參與，學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力也得到了全方位的磨礪。

可以這樣說，“板塊式教學(xué)”走出了串講串問的羈絆，更加強調(diào)學(xué)生的語文實踐參與，更加關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，真正變“老師教”為“學(xué)生學(xué)”。

三、教學(xué)過程之變

“板塊式教學(xué)”注重實踐活動，但是并非所有的實踐活動學(xué)生都樂于參與，因此，結(jié)合學(xué)生實情以及課堂學(xué)習(xí)氛圍，靈活設(shè)計活動板塊就顯得無比重要，既要考慮難易程度，又要關(guān)注趣味與否，既要體現(xiàn)新穎性，又要突出挑戰(zhàn)性。

我們看看《掌聲》一課中說話環(huán)節(jié)的設(shè)計：

（1）

給了

掌聲。

（2）

時，給了

掌聲。

（3）

時，給了的掌聲。

（4）

時，給了的掌聲，小英。

（5）原來，掌聲里有。

這樣的活動安排要求學(xué)生必須自己通過充分讀書和思考，接受一次次挑戰(zhàn)，主體地位的彰顯，主動意識的激發(fā)，使得學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)習(xí)效果大大提高，并且節(jié)省了大量的學(xué)習(xí)時間。

可以這樣說，“板塊式教學(xué)”走出了沉悶壓抑的陰影，更加在乎課堂教學(xué)的節(jié)奏變化，更加關(guān)注學(xué)生精神的愉悅程度，真正變“學(xué)習(xí)苦”為“學(xué)習(xí)樂”。

“板塊式教學(xué)”的變革其實都是源于對語文課程的熱愛，對課堂教學(xué)的熱愛以及對學(xué)生的熱愛，教育之道，以愛為名，相信“板塊式教學(xué)”的明天會更美好，小學(xué)語文的明天會更美好。

但是，小學(xué)語文界對于余映潮先生的“板塊教學(xué)”的評價一直有一種批判的聲音，他們認(rèn)為：“板塊式教學(xué)”重學(xué)科的工具性，輕教材的人文性；重設(shè)計的操作性，輕教學(xué)的創(chuàng)新性；重教師的指導(dǎo)性，輕學(xué)生的自主權(quán)。這些評論我沒有權(quán)利指點，只是覺得這些站在教學(xué)理論層面的說辭似乎有點過于高瞻遠(yuǎn)矚，過于高屋建瓴。試想：我們提倡了這么多年的素質(zhì)教育有遍地百花開的成效嗎？我們推行了至少十年的課程改革有桃李滿天下的局面嗎？

如今的小學(xué)語文教學(xué)還處于發(fā)展的瓶頸期，還煎熬在何去何從的兩難抉擇中，有效課堂甚至高效課堂離現(xiàn)實中的小學(xué)語文教學(xué)還很遠(yuǎn)，正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。盡管全國各地名校林立，名師如云，但是薄弱地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀仍然是費時低效。癥結(jié)何在？歸根結(jié)底就是缺少一種行之有效的教學(xué)思路或模式。

筆者認(rèn)為，余先生的“板塊式教學(xué)”可以一定范圍內(nèi)減少和避免目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中普遍存在的“盲目教”（抓不住教學(xué)重點）、“糊涂教”（理不清教學(xué)思路）和“隨便教”（達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)）情況發(fā)生；并且在一定程度上可以滿足教師專業(yè)成長和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展以及學(xué)校質(zhì)量提升的基本要求。

下面筆者就結(jié)合近期自己對“板塊式教學(xué)”的認(rèn)識和理解，粗淺的談?wù)劇鞍鍓K式教學(xué)”的兩個優(yōu)勢與缺陷并存的特點：

特點一：先品語文，再品人生！

“語文味”一詞是針對把語文課上成思品課、科學(xué)課等現(xiàn)象提出的，雖然語文課與其它學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，但決不能因此將語文課與其他學(xué)科劃等號，語文課只是借助其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

余先生十分重視課堂教學(xué)中“語文味”的生成，因此，“板塊式教學(xué)”的核心就是積累語言知識，力求在語言文字積累中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的品讀和對文本情感的品悟。我們且來看看余先生發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)參考》2003年第6期上的《教學(xué)思路的設(shè)計藝術(shù)（之一）》中的案例，在這篇文章中余先生為我們提供了一幅《夏天也是好天氣》的教學(xué)藍(lán)圖：告訴大家讀妙文、提醒大家尋雅詞、評說課文品奇字、表現(xiàn)生活用美句。這幅藍(lán)圖不僅關(guān)注學(xué)生語言文字的積累和語文能力的提升，還十分注重教師的語文素養(yǎng)的積淀和課堂藝術(shù)的修行。

或許正是因為“板塊式教學(xué)”對“語文味”的極致追求，使得課堂教學(xué)中對文本蘊含的生活體驗和人生感悟解讀不夠，造成“人文性”的自然缺失，這是“板塊式教學(xué)”一個無法回避的缺陷，即使幾經(jīng)修正，仍然收效甚微。盡管如此，筆者覺得還是應(yīng)該倍加尊重和寬容“板塊式教學(xué)”，要給予其生存和發(fā)展的空間以及完善和更新的時間，相信未來的某一天，“板塊式教學(xué)”定能實現(xiàn)語文品讀與人生品悟的完美結(jié)合，到那時，不止薄弱地區(qū)農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)，甚至全國小學(xué)語文界都將掀起一場風(fēng)暴式的革命。

特點二：以教領(lǐng)學(xué)，以學(xué)促教！

新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求教師盡快實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，與學(xué)生平等對話、共同交流，相互促進。這種設(shè)想是完全合理和正確的，但是，在薄弱地區(qū)農(nóng)村學(xué)校全面推行還有難度，畢竟學(xué)生的語文素養(yǎng)還是比較欠缺的，語文能力還是普遍低下的，倘若強行普及推廣，勢必會走上過分夸大學(xué)生主體意識、忽視教師指導(dǎo)作用的另一個極端。

筆者覺得在現(xiàn)階段，特別是城鄉(xiāng)教育發(fā)展極不平衡的時期，在薄弱地區(qū)農(nóng)村學(xué)校試行“板塊式教學(xué)”還是有很大的正面作用的，至少可以在一定程度上協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明前進與發(fā)展的方向，避免課堂教學(xué)又一次陷入不可自拔的迷茫與困惑之中。

被余先生愛稱為“美文美教”的“板塊式教學(xué)”，其設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都是以語文能力訓(xùn)練的最基本要求為準(zhǔn)則，要求學(xué)生在限定的思考范圍和活動領(lǐng)域內(nèi)，對課文內(nèi)容進行解讀和分析，并通過統(tǒng)一的方式加以規(guī)范和訓(xùn)練。這是一種刻板的模式，但也是一種快速提高語文能力的模式。

當(dāng)然，余先生和他的“板塊式教學(xué)”追求的最終目標(biāo)不是“美文美教”，而是“美文美學(xué)”，但是，實現(xiàn)“美文美教”向“美文美學(xué)”的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，它必須建立一個比較堅實的基礎(chǔ)之上，那個基礎(chǔ)就是學(xué)生語文能力和教師教學(xué)能力的的普遍提高與共同提升。

只有不斷完善“以教領(lǐng)學(xué)”，才能達(dá)成“以學(xué)促教”，也才能真正實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)從有利于教師的“教”轉(zhuǎn)向有利于學(xué)生的“學(xué)”，才能從注重操作轉(zhuǎn)向注重調(diào)控，從不變轉(zhuǎn)向可變，并最終實現(xiàn)教學(xué)相長、交互學(xué)習(xí)、共同提高。

小學(xué)語文教學(xué)何去何從？余先生和他的“板塊式教學(xué)”將告訴你他們的答案——重視“語文味”和偏向“教師教”只是為了奠好基，搭好臺，給教師和學(xué)生的共同成長創(chuàng)造更多更好的機會。

對于小學(xué)語文，“板塊式教學(xué)”絕對不是唯一有效的教學(xué)，但一定是十分有效地教學(xué)，筆者堅信：只要“板塊式教學(xué)”能夠始終關(guān)注師生（知識、能力、情感意志）的共同成長，相信一定能走出一條屬于小學(xué)語文的陽光大道。

第五篇：板塊式教學(xué)中期報告

一、中期論證活動簡況（時間、地點、評議專家、參與人員等）。

2015年4月28日，《初中歷史“板塊式”教學(xué)探究》中期論證研討活動在嘉祥縣教體局南三樓會議室舉行，課題組全員參加了會議。

出席本次論證會的有縣教研室主任郭德靈、縣教研室副主任張以新、縣教研室副主任杜維良、縣教研室副主任郝紅霞等領(lǐng)導(dǎo)、專家。會議由郭德靈主任主持，活動由四部分組成。

一、主持人匯報中期報告；

二、專家講座，互動交流；

三、課題組反饋，資料填寫；

四、領(lǐng)導(dǎo)講話，并提出建議及要求。

課題匯報中，結(jié)合視頻資料，從問題的提出、研究的目標(biāo)、思路、方法、意義等方面對該階段的研究工作做了詳盡的介紹，并展示了階段性研究成果。同時，提出了課題研究中面臨的困難，闡述了下階段研究的重點、打算及預(yù)期的效果。專家講座階段，特邀專家杜維良主任給課題組提出了目標(biāo)和定位。課題組成員積極互動，與杜主任進行了交流與反饋，并填寫、改正、刷新了資料，現(xiàn)場研討氣氛熱烈。

最后，郭主任高屋建瓴，對課題組成員一年多的辛勤努力和探索給予了肯定，對本階段的研究表示了贊賞。各位領(lǐng)導(dǎo)還提出了許多寶貴建議和要求，為課題的后續(xù)研究指明了方向。課題組全體人員對專家的指導(dǎo)表示感謝，并真誠地邀請領(lǐng)導(dǎo)、專家對下階段的課題研究繼續(xù)給予關(guān)心和指導(dǎo)。

本次活動，不僅展示了本階段的研究成果，增強了課題組成員研究、推廣課題成果的信心和決心，同時也推動了我縣的教育科研工作日趨規(guī)范化、科學(xué)化。

二、中期報告

（研究工作主要進展、階段性成果、主要創(chuàng)新點、存在問題、重要變更、下一步計劃、可預(yù)期成果等，限3000字，可加頁）。

該課題自2014年1月申報至今，已完成中期研究，初步形成了具有校本特色的操作性經(jīng)驗，收到了較好的效果，現(xiàn)對課題中期研究工作進行總結(jié)。

一、前期課題研究主要工作

（一）資料準(zhǔn)備，培訓(xùn)研討。

收集、篩選和整理了課題前期階段資料。通過培訓(xùn)和研討，實驗教師對課題研究的意義有了比較明確的認(rèn)識，增強了使命感和自覺性。

（二）編制調(diào)查問卷，制定實施方案。

運用查閱資料、問卷調(diào)查等形式，針對學(xué)生年齡特點、認(rèn)知規(guī)律和興趣需要，了解到學(xué)生對問題引領(lǐng)下的高效課堂的認(rèn)知現(xiàn)狀，制定了切實可行的實施方案。

（三）選擇五所中學(xué)進行重點實驗。

總課題組從全縣遴選了嘉祥四中、祥城中學(xué)、嘉祥二中、黃亥中學(xué)、大張樓中學(xué)進行重點實驗研究，確定了《初中歷史“板塊式”教學(xué)探究》的整體框架，選擇了課堂教學(xué)實驗的三大載體：教研組、教師、學(xué)生。

二、中期課題研究具體工作

（一）成立實驗課題組，制定實施方案，確定實驗教師。

2014年9月28日開題后，成立了以馬麗麗為組長、任憲法為副組長的總課題組，確立了研究目標(biāo)，確定了實驗教師，制定了課題研究實施方案。

（二）開展課題專題研究活動。

1、組織教師深入學(xué)習(xí)。課題組根據(jù)不同學(xué)科的特點，下發(fā)了各學(xué)科與課題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過集中和分散學(xué)習(xí)，讓教師感悟板塊式教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵。

2、家校配合形成教育合力。學(xué)校下發(fā)《致家長的一封信》，告知開展“初中歷史板塊式教學(xué)”的目的、意義和途徑，請家長配合學(xué)校共同行動。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和問題意識。引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，積極解決問題。新型問題引領(lǐng)下的板塊式教學(xué)的現(xiàn)代理念悄悄改變著學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展涂抹了一層亮麗的底色。

4、探索研究初中歷史板塊式課堂的基本模型。包括小組合作的研究，集體備課的研究，導(dǎo)學(xué)案的研究，當(dāng)堂訓(xùn)練的研究以及基本模式研究。

5、各參與學(xué)校組織教師嘗試進行歷史學(xué)科的板塊式教學(xué)，從“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、“導(dǎo)學(xué)案”、“六環(huán)節(jié)教學(xué)”等課堂教學(xué)模式中，選擇適合本校實際的一種進行嘗試，通過實踐形成適合本校校情的教學(xué)模式。

6、課題組所有成員組織各學(xué)科的部分教師分別到曲阜實驗中學(xué)、杏壇中學(xué)、孔子中學(xué)等多所學(xué)校學(xué)習(xí)觀摩。

7、課題組和各校教師加強橫向聯(lián)系，彼此交流研究的方法和經(jīng)驗。

8、接受市教研室定期對課題的指導(dǎo)，通過“教學(xué)視導(dǎo)”、“研討會”“開放周”“送課下鄉(xiāng)”等形式，解決研究過程中遇到的困惑，并及時整改。

9、探索并設(shè)計實際有效的課堂評價方案。從學(xué)校、教師、學(xué)生等不同層面，通過學(xué)生自評、生生互評、師評、校評等渠道，探索有效的課堂教學(xué)評價方案。

三、階段性成果

1、豐富了教師原有的知識結(jié)構(gòu)，提高了教師的指導(dǎo)水平，促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

在參與研究與實施過程中，教師為學(xué)生發(fā)展的服務(wù)意識越來越濃。通過課題引領(lǐng)，多數(shù)教師能夠靜下心來備課、潛心研究、巧妙構(gòu)思，越來越從容地參與板塊式課堂的研究。無論是問題的設(shè)置，還是課堂提問，老師們都能把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的意愿。同時，教師不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，逐漸成為受學(xué)生歡迎的行家里手。

2、形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，凸顯了鮮明的辦學(xué)特色。

實驗學(xué)校努力構(gòu)建“初中歷史板塊式教學(xué)”為特色的學(xué)校教學(xué)模式，打造學(xué)校辦學(xué)特色，充分發(fā)揮了活動育人、課堂主渠道育人的作用，通過各個層面的深層次探索，推動了學(xué)校的整體工作，形成了鮮明的辦學(xué)特色。附：階段研究成果

1、初中歷史板塊式教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

2、初中歷史板塊式教學(xué)課堂教學(xué)案例

3、初中歷史板塊式教學(xué)的有關(guān)論文

4、音像、照片資料

四、創(chuàng)新之處：

1、學(xué)術(shù)思想及觀點

在信息化社會中，人們生活、工作環(huán)境的變化越來越快，需要面對不斷出現(xiàn)的新知識、新技術(shù)，一次性的學(xué)校教育越來越不能滿足個人終身的社會需要，只有不斷學(xué)習(xí)才能跟上生活、工作的節(jié)奏。因此，人們越來越認(rèn)識到，終身學(xué)習(xí)將伴隨自己一生。國內(nèi)外的研究大多集中于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)的研究，對于初中歷史的高效課堂教學(xué)的研究，尚未形成比較完整的體系，可以說是相對空白的研究領(lǐng)域。

本課題致力于研究初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣的持續(xù)性的保持，讓學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣由一節(jié)課發(fā)展為一周，由一周發(fā)展為一個月、一學(xué)期、一學(xué)年，甚至持續(xù)終生。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師應(yīng)不失時機地點燃學(xué)生的興趣之火，改變被動、消極的“要我學(xué)”為熱情主動的“我要學(xué)”，從而收到事半功倍的效果。

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，“教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過問題引領(lǐng)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時的教學(xué)中，注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。

2、研究方法創(chuàng)新

以往的課題研究主要是課題組成員的研究，是少數(shù)人的行為。當(dāng)研究取得了一定的經(jīng)驗，再普遍推廣，這樣就造成研究力量薄弱，研究氛圍不濃，研究進展緩慢。本課題的研究采取學(xué)校全員參與的形式，從各個方面各角度推進，是以往研究課題不能比擬的。全員的參與，集體的智慧，使課題研究整體推進快。課題研究內(nèi)容成為了學(xué)校整體工作的靈魂，為形成辦學(xué)特色、推進教學(xué)改革、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力打下堅實基礎(chǔ)。

五、對現(xiàn)有成果的反思

1、教師的歷史板塊式教學(xué)理念、教學(xué)能力、教研能力有待進一步提高。

2、學(xué)生的課堂有效學(xué)習(xí)的特征還不明顯。

3、收集的有效個案和無效個案缺乏典型性。

4、歷史板塊式教學(xué)論文的質(zhì)量和數(shù)量有待提高。

5、形成的共識還沒成為教師的自覺行為。

六、今后工作的展望

1、繼續(xù)探索歷史學(xué)科教學(xué)高效的途徑和方法。這就需要我們整理歷史學(xué)科各階段教材中有關(guān)的內(nèi)容，并以此為生發(fā)點，探尋各階段歷史課程教學(xué)中板塊式教學(xué)的設(shè)計方法。

2、繼續(xù)加強評價研究。檢測評價體系在課題研究中處于重要的地位，是課題研究成功與否、研究成果是否有價值的重要環(huán)節(jié)。評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、普適性等問題，還有待于進一步驗證。評價工作還有待與學(xué)生進行進一步的溝通，如何發(fā)揮學(xué)生評價在整個評價中的作用，也是需要進一步研究的問題之一。

3、通過實踐，進一步驗證“初中歷史板塊”模式的科學(xué)性與有效性，整理《初中歷史板塊式教學(xué)課堂探究》教學(xué)案例，為進一步科學(xué)有效地開展課題研究，提供豐厚的資源。

七、預(yù)期成果

成果形式：研究報告及研究論文。使用去向：嘉祥縣區(qū)域內(nèi)推廣。

預(yù)期社會效益：通過對課題的研究，找到更加適合本地區(qū)的高效學(xué)習(xí)歷史課程的實施途徑。為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)興趣持續(xù)性得到進一步的推廣及研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史效率得到進一步提高，促進學(xué)生智力和非智力因素協(xié)同發(fā)展。探索實現(xiàn)高效歷史課堂教學(xué)有效管理，使其形成精細(xì)化機制。

三、專家意見（側(cè)重于過程性評估，檢查前期課題研究計劃落實情況，進行可持續(xù)性評估，調(diào)整研究計劃建議等，限800字）。