第一篇：初中英語新課

初中英語新課標學習體會

城關中學 仲思芳

英語教學中實現向素質教育的轉變是擺在我們許多英語教師面前的一項重大任務。那么，英語教學中的素質教育又是怎樣的呢？《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中指出：“初級中學英語教學的目的是，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎；使學生受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育；發展學生的思維能力和自學能力。

新制定的《英語課程標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣??”放在首位，再一次說明了：學習需要興趣，學英語更需要興趣，興趣是最好的老師。教師要善于根據學生的生理和心理發展的特點認真研究教學方法，排除學生在學習上的心理障礙，以調動他們的主動性和積極性。中學生朝氣蓬勃，愛說愛動；注意力容易分散；自我約束和自我控制能力不強。針對這一年齡特點，筆者認為，英語課堂迫切需要趣味教學。“如何激發并保持學生的學習興趣，使之成為學習的動力”是探討英語趣味教學的出發點和歸宿。其核心問題就是：培養正確心態，樹立學習信心；建立情感溝通的正常渠道，融洽師生關系；營造輕松愉悅的課堂學習氣氛，滿足學生的“成功欲”；采用靈活多變的教學方法，巧用CAI優化英語教學；課內外結合，讓學生在玩中學，學中用，學用結合。

一、培養正確心態，樹立學習信心教師應該從一開始就重視培養學生正確的學習心態，樹立正確的學習觀。這一環節，可以從分析國際國內形式著手，也可以從個人前途切題，培養學生“首先為自己而學”的心態；回報父母和國家的心態；謙虛的心態；“先付出后收獲”的心態；成功的心態；“每天進步百分之一”的積累的心態，激發學生“做學習的主人翁”意識，使他們產生“我能學好英語”的信心，從而堅定他們學好英語的信念和克服困難的意志，使他們在學習過程中能夠排除萬難，奮勇拼搏。

二、建立情感溝通的正常渠道，融洽師生關系教學在任何時候都是雙邊的。教師和學生之間能否建立起和諧、融洽的師生關系，直接影響著教學目標的實現。所謂“親其師才能信其道”，教師不僅要做學生可敬的師長，更要做他們可親可近的朋友。大量事實表明：如果學生對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，因而肯下功夫學好這門課。反之，如果他們不喜歡某位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。因此，教師要主動建立情感溝通的正常渠道。深入了解學生的興趣、愛好和情緒變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生，與學生建立良好的師生關系。

當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。教師應該明白：每個學生都有學好的愿望；批評和表揚的目的都同樣是出于愛護。因而采取批評的方式應是恩威并重，理解、尊重、寬容、善待，多管齊下，富有教育藝術。既要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，更要讓他們能知錯就改，真正體會到教師的批評是誠摯的，是對他們由衷的愛護和幫助。唯有這樣師生關系才能和諧，感情才能融洽，學生才會進得來，留得住，才能其樂融融地搞好學習。

三、營造輕松愉悅的課堂學習氣氛，滿足學生的“成功欲”課堂學習氣氛是否輕松愉悅，對激發學生的學習興趣有著極大的影響，教師有責任為學生創造輕松愉快的學習環境，營造愉悅的學習氣氛。因此，教師要勤修師德，苦練基本功。創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，寓教于樂，努力產生浸潤性的效果。

要以滿腔的熱情投入課堂教學，以灑脫的儀表、文雅大方的舉止、簡潔幽默的談吐吸引學生，以飽滿的精神狀態、輕松愉快的表情感染學生。讓學生在英語的環境中愉快自然地操練，在浸潤中增強英語語感，不斷提高聽、說、讀、寫的基本能力。及時肯定、鼓勵學生，對于學生取得的點滴進步，教師都要給予及時、充分的肯定和鼓勵，這樣十分有利于培養學生的自信心和積極性。教師一個欣喜的眼神，一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，都能極大地調動學生的積極性，激發他們的榮譽感和自信心，提高他們的學習熱情，從而有助于學生健康人格的發展。

營造輕松愉悅的學習氣氛應貫穿課堂教學的全過程。課前，教師可以根據需要教唱英文歌；用學生大致能夠聽懂的英語講個幽默、笑話、小故事、諺語；或由學生進行三分鐘英語會話練習，自由演講，自由對話；集體做一個游戲或唱一首英語歌曲等。從而凝聚學生的注意力，活躍氣氛，激發興趣，達到教學前的預熱效果。有則英語諺語說得好：“良好的開端，就是成功了一半(A good beginning is half done.)。”教師可根據教學內容設置懸念，提出引人深思的問題，吸引學生的注意力；也可從直觀教具和演示開始。把握中學生生理、心理特點，在教學中要善于運用教室的人、物、直觀教具（如圖片、掛圖、簡筆畫和實物等）設置情景。

語言總是和情景聯系在一起的。有了情景，學生印象才深刻，聲、形、意才能有機結合，學生學得才有趣，掌握才準確。教師就像是導演。要精講巧問，善于設疑。要想方設法實現師生互動，讓學生有大量的時間參與。這樣學習才有樂趣，學生才會感興趣。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。根據不同的情況，下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等。總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然此外，注意在互動實踐中滿足學生的“成功欲”。不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨、訓斥和責怪，要堅持多表揚、多鼓勵的做法，注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性。

四、采用靈活多變的教學方法，課內外結合，讓學生學玩結合，學用結合。英語趣味教學的重心應放在課內，向45分鐘要質量。很多優秀的英語教師之所以獲得成功，他們有一個共同點，那就是他們了解自己的學生，注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材。實踐證明：單一的教學方法往往是乏味的，既便是一個好的方法，經常用也會逐漸失去它的魅力。

為了激發、保持和鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同（例如在初學、鞏固和復習的不同階段），探索與之相應的好的教學方法。孔子成經說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。” 這里的“好知”“樂知”就強調了興趣在學習中的作用。心理活動的規律告訴我們：新的刺激容易引起主體的興趣，并被作為重點的對象去感知。多媒體就擅長于發揮這種新異的刺激作用，對學生產生較強的吸引力，能有效的激起學生的學習興趣。在英語教學中，我能抓住學生這一心理特點，緊扣教學內容，精心設計教學軟件，激發學生的學習興趣。總之，利用具體情景教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象。用順口溜的方式進行詞匯歸納復習。比如復習：以“f/-fe”結尾的名詞單數變復數，常把“f/-fe”改為“v”然后再加“-es”。我們先讓學生盡可能說出所知道的單詞，寫在黑板上，然后把這些詞的順序稍作調整、補充，就變成了：thief, wife, self, leaf, knife, wolf, half, shelf, life再讓學生根據漢語意思把它們串成一句話：小偷（的）老婆自己（用）樹葉（當）小刀，（把）狼（劈成了兩）半，（掛在）架子（上），（結束了它的）生命。這樣把枯燥的詞匯串連成一句有意義的話，既復習了單詞，也嘗試了歸類學習的新方法，學生興趣大增，一下子就記住了。

此外，教句子可進行聽力比賽、單詞造句比賽。教課文，可根據體裁和內容的不同，采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、改人稱、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式。這樣就可把“死書”教活，學生學得有趣，用的機會多，效果必然好。另一方面，我們還應大力開展課外教學活動。課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合于學生語言水平和身心特點的課外活動，可促使學生主動、健康、生動活地學習和發展，可以激發學生的學習熱情，培養興趣，增強動機。因此，開展有益的英語課外活動是實施英語素質教育的重要渠道。英語課外活動形式多種多樣，如詩歌、散文朗誦、英文歌曲演唱、開辟英語角等等。教師要加強對課外活動的指導和管理，做到有計劃性，并不斷進行總結調整，不要放任自流，切實注意有效性。但同時決不能把課外活動作為英語課堂教學的繼續，不能加重學生的負擔，切實讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得發展。比如，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，默寫比賽，作文比賽，聽力比賽等等。這種活動，不是課內教學的繼續，也不應是無組織的放任自流。教師應根據不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當地組織。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創造學英語的氣氛，培養學生學英語興趣，使英語教學課內外結合，提高學生素質。

總之，英語教師不能照本宣科地教英語，要深入學生生活，了解學生興趣、愛好和他們所關注的問題，充分考慮到學生在現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實，面向全體學生，把英語真正作為工具去教，想方設法讓學生把英語真正當成工具去用，在英語課程實施過程中盡可能滿足不同學生的學習需要。這樣英語教學才會生動活潑，富于情趣，才能更有效地把素質教育推向新的高潮。

第二篇：初中英語新課

初中英語新課標學習體會

城關中學仲思芳

英語教學中實現向素質教育的轉變是擺在我們許多英語教師面前的一項重大任務。那么，英語教學中的素質教育又是怎樣的呢？《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中指出：“初級中學英語教學的目的是，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎；使學生受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育；發展學生的思維能力和自學能力。新制定的《英語課程標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣??”放在首位，再一次說明了：學習需要興趣，學英語更需要興趣，興趣是最好的老師。教師要善于根據學生的生理和心理發展的特點認真研究教學方法，排除學生在學習上的心理障礙，以調動他們的主動性和積極性。中學生朝氣蓬勃，愛說愛動；注意力容易分散；自我約束和自我控制能力不強。針對這一年齡特點，筆者認為，英語課堂迫切需要趣味教學。“如何激發并保持學生的學習興趣，使之成為學習的動力”是探討英語趣味教學的出發點和歸宿。其核心問題就是：培養正確心態，樹立學習信心；建立情感溝通的正常渠道，融洽師生關系；營造輕松愉悅的課堂學習氣氛，滿足學生的“成功欲”；采用靈活多變的教學方法，巧用CAI優化英語教學；課內外結合，讓學生在玩中學，學中用，學用結合。

一、培養正確心態，樹立學習信心教師應該從一開始就重視培養學生正確的學習心態，樹立正確的學習觀。這一環節，可以從分析國際國內形式著手，也可以從個人前途切題，培養學生“首先為自己而學”的心態；回報父母和國家的心態；謙虛的心態；“先付出后收獲”的心態；成功的心態；“每天進步百分之一”的積累的心態，激發學生“做學習的主人翁”意識，使他們產生“我能學好英語”的信心，從而堅定他們學好英語的信念和克服困難的意志，使他們在學習過程中能夠排除萬難，奮勇拼搏。

二、建立情感溝通的正常渠道，融洽師生關系教學在任何時候都是雙邊的。教師和學生之間能否建立起和諧、融洽的師生關系，直接影響著教學目標的實現。所謂“親其師才能信其道”，教師不僅要做學生可敬的師長，更要做他們可親可近的朋友。大量事實表明：如果學生對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，因而肯下功夫學好這門課。反之，如果他們不喜歡某位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。因此，教師要主動建立情感溝通的正常渠道。深入了解學生的興趣、愛好和情緒變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生，與學生建立良好的師生關系。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。教師應該明白：每個學生都有學好的愿望；批評和表揚的目的都同樣是出于愛護。因而采取批評的方式應是恩威并重，理解、尊重、寬容、善待，多管齊下，富有教育藝術。既要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，更要讓他們能知錯就改，真正體會到教師的批評是誠摯的，是對他們由衷的愛護和幫助。唯有這樣師生關系才能和諧，感情才能融洽，學生才會進得來，留得住，才能其樂融融地搞好學習。

三、營造輕松愉悅的課堂學習氣氛，滿足學生的“成功欲”課堂學習氣氛是否輕松愉悅，對激發學生的學習興趣有著極大的影響，教師有責任為學生創造輕

松愉快的學習環境，營造愉悅的學習氣氛。因此，教師要勤修師德，苦練基本功。創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，寓教于樂，努力產生浸潤性的效果。

要以滿腔的熱情投入課堂教學，以灑脫的儀表、文雅大方的舉止、簡潔幽默的談吐吸引學生，以飽滿的精神狀態、輕松愉快的表情感染學生。讓學生在英語的環境中愉快自然地操練，在浸潤中增強英語語感，不斷提高聽、說、讀、寫的基本能力。及時肯定、鼓勵學生，對于學生取得的點滴進步，教師都要給予及時、充分的肯定和鼓勵，這樣十分有利于培養學生的自信心和積極性。教師一個欣喜的眼神，一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，都能極大地調動學生的積極性，激發他們的榮譽感和自信心，提高他們的學習熱情，從而有助于學生健康人格的發展。

營造輕松愉悅的學習氣氛應貫穿課堂教學的全過程。課前，教師可以根據需要教唱英文歌；用學生大致能夠聽懂的英語講個幽默、笑話、小故事、諺語；或由學生進行三分鐘英語會話練習，自由演講，自由對話；集體做一個游戲或唱一首英語歌曲等。從而凝聚學生的注意力，活躍氣氛，激發興趣，達到教學前的預熱效果。有則英語諺語說得好：“良好的開端，就是成功了一半(A good beginning is half done.)。”教師可根據教學內容設置懸念，提出引人深思的問題，吸引學生的注意力；也可從直觀教具和演示開始。把握中學生生理、心理特點，在教學中要善于運用教室的人、物、直觀教具（如圖片、掛圖、簡筆畫和實物等）設置情景。

語言總是和情景聯系在一起的。有了情景，學生印象才深刻，聲、形、意才能有機結合，學生學得才有趣，掌握才準確。教師就像是導演。要精講巧問，善于設疑。要想方設法實現師生互動，讓學生有大量的時間參與。這樣學習才有樂趣，學生才會感興趣。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。根據不同的情況，下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等。總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然此外，注意在互動實踐中滿足學生的“成功欲”。不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨、訓斥和責怪，要堅持多表揚、多鼓勵的做法，注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性。

四、采用靈活多變的教學方法，課內外結合，讓學生學玩結合，學用結合。英語趣味教學的重心應放在課內，向45分鐘要質量。很多優秀的英語教師之所以獲得成功，他們有一個共同點，那就是他們了解自己的學生，注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材。實踐證明：單一的教學方法往往是乏味的，既便是一個好的方法，經常用也會逐漸失去它的魅力。

為了激發、保持和鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同（例如在初學、鞏固和復習的不同階段），探索與之相應的好的教學方法。孔子成經說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。” 這里的“好知”“樂知”就強調了興趣在學習中的作用。心理活動的規律告訴我們：新的刺激容易引起主體的興趣，并被作為重點的對象去感知。多媒體就擅長于發揮這種新異的刺激作用，對學生產生較強的吸引力，能有效的激起學生的學習興趣。在英語教學中，我能抓住學生這一心理特點，緊扣教學內容，精心設計教學軟件，激發學生的學習興趣。

總之，利用具體情景教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象。用順口溜的方式進行詞匯歸納復習。比如復習：以“f/-fe”結尾的名詞單數變復數，常把“f/-fe”改為“v”然后再加“-es”。我們先讓學生盡可能說出所知道的單詞，寫在黑板上，然后把這些詞的順序稍作調整、補充，就變成了：thief, wife, self, leaf, knife, wolf, half, shelf, life再讓學生根據漢語意思把它們串成一句話：小偷（的）老婆自己（用）樹葉（當）小刀，（把）狼（劈成了兩）半，（掛在）架子（上），（結束了它的）生命。這樣把枯燥的詞匯串連成一句有意義的話，既復習了單詞，也嘗試了歸類學習的新方法，學生興趣大增，一下子就記住了。

此外，教句子可進行聽力比賽、單詞造句比賽。教課文，可根據體裁和內容的不同，采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、改人稱、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式。這樣就可把“死書”教活，學生學得有趣，用的機會多，效果必然好。另一方面，我們還應大力開展課外教學活動。課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合于學生語言水平和身心特點的課外活動，可促使學生主動、健康、生動活地學習和發展，可以激發學生的學習熱情，培養興趣，增強動機。因此，開展有益的英語課外活動是實施英語素質教育的重要渠道。英語課外活動形式多種多樣，如詩歌、散文朗誦、英文歌曲演唱、開辟英語角等等。教師要加強對課外活動的指導和管理，做到有計劃性，并不斷進行總結調整，不要放任自流，切實注意有效性。但同時決不能把課外活動作為英語課堂教學的繼續，不能加重學生的負擔，切實讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得發展。比如，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，默寫比賽，作文比賽，聽力比賽等等。這種活動，不是課內教學的繼續，也不應是無組織的放任自流。教師應根據不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當地組織。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創造學英語的氣氛，培養學生學英語興趣，使英語教學課內外結合，提高學生素質。

總之，英語教師不能照本宣科地教英語，要深入學生生活，了解學生興趣、愛好和他們所關注的問題，充分考慮到學生在現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實，面向全體學生，把英語真正作為工具去教，想方設法讓學生把英語真正當成工具去用，在英語課程實施過程中盡可能滿足不同學生的學習需要。這樣英語教學才會生動活潑，富于情趣，才能更有效地把素質教育推向新的高潮。

第三篇：小議初中英語如何導入新課

小議初中英語如何導入新課 【摘要】課堂教學是一門藝術，而課堂導入更是藝術中的藝術，課堂導入更要體現在一個“新”字。每一節課開場白的好壞關系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響到課堂的教學效率。在英語教學中，導入的作用是提供充分的新的英語感性材料，讓學生完成良好的感知任務。教師應該設計好每一節課的導入，這樣才能激發學生的學習興趣，提高教學效果。

【關鍵詞】英語教學；導入；興趣；教學效果

一、導入的重要性

俗話說“良好的開端是成功的一半”。一堂課的導入若設計得好，則能起到先聲奪人的效果，能決定課的基調，喚醒學生大腦中相關的已有知識，使學生做好上課的熱身準備，激起學生對本節課的興趣和期待，為引出新知識做好鋪墊。教育學家說：導入是教師在一項新的教學內容和活動開始前，引導學生進入學習的行為方式。引導的過程是為新內容的呈現搭橋、鋪路的過程，是引發學生學習興趣，誘發求知欲望，啟發積極思維，為新知識的學習做好心理準備和知識準備的過程。興趣是最好的老師，興趣是入門的向導。興趣在人的工作、學習和一切活動中起動力作用。學生學習有了興趣就能精力集中，積極思考。因此，教師課堂要精心設計教學內容，把新的學習內容成為學生“興奮”中心，把學生注意力集中到學習活動中，讓他們在快樂當中去完成任務。

英語課堂教學的第一步是把學生引入到特定的英語語言環境之中。在英語教學法中，導入的作用是提供充分的新的英語感性材料，讓學生完成良好的感知任務。學生對語言材料感知、理解的效果如何，很大程度上取決于教師在導入環節中與學生認知過程協調的效果。導入的目的在于激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考。同時也是為了學生歸納、總結已有的語言知識，如詞匯、句型等，從而為學生進一步學習新內容、新知識作好鋪墊。英語課堂教學的導入，是整體教學的“序幕”，起著集中注意力、帶入情境和鋪墊的作用。新課程標準要求英語課堂以學生為主體，以教師為主導。教師應該扮演好 “導演”這一角色，充分設計每一節課的導入，這樣才能使學生產生濃厚的興趣，加強學習英語的信心，提高教學效果，也使英語教學事半功倍。在教學過程中應充分調動學生的主體作用，但教師的主導作用也不可忽視。尤其是在導入時，教師的作用直接關系著學生能否順利進入學習狀態、能否完成學習任務。

根據不同的教學目的、教學內容及特點，導入方式也不盡相同。導入通常要遵循一些共同的基本要求：一要有針對性。讓學生明確將要學什么，怎么學，為什么要學。二要具有趣味性和啟發性。能引人入勝，使學生喜歡學習英語。三要有藝術性。新穎的導入能吸引學生的注意指向，這是對老師導入設計能力的綜合體現。四要有效益性。導入新課，不能喧賓奪主，而是要在短時間內起到知識聯結作用，要有實效，一般限5分鐘內，努力做到將新知識有機地融入導入活動之中。要做到過渡自然，在多數情況下應該注意取材方便，貼近學生的年齡特點，既服務于一定的教學目標，還要服從于一定的教學內容，同時兼顧不同的課型需要。

一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活躍，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，本人在教學中運用多種導入手段激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節課作好開路先鋒。

二、英語新課導入的方法

1.“直觀”導入法

直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片等手段導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。例如：筆者在教授 BookⅠ Unit3 1A時，先讓學生復習dog, rabbit, cat, mouse，bird等舊單詞，然后出示一張動物園地圖，告訴同學們老師將帶領他們去參觀動物園，利用圖片展示出一個動物的樂園，讓學生們認出動物，盡快進入單詞的學習。以圖導入新課可以啟發學生的形象思維，集中學生的注意力，也增強了學生學英語的興趣。2.“一分鐘演講”導入法

英語課上，通過師生共同互動，設置“一分鐘演講”這一活動形式，可以培養學生的學習興趣，提高自學及鉆研問題的能力。教師可要求學生在預習新課的基礎上寫一篇與自己生活實際相關的演講稿，這樣學生就會自覺地把演講內容和課文內容有機地結合起來，充分調動了學生鉆研新課的極積性。以BOOKⅢ Unit 2 3a為例，這一故事

主要講述了Rose Tang’s problem：小學的他有許多時間去做游戲、看電視、聽音樂??，而中學的他由于學習生活的忙碌很少有閑暇時間去做他喜歡的事。課堂上，筆者讓幾個學生講述自己過去與現在學習生活的不同。因為是自己的親身經歷，因而學生們都樂意說、喜歡講。教師可根據學生的演講內容借題發揮，直接進入新課的教學，這樣既活躍了課堂氣氛，又吸引了學生的注意力。

3.“多媒體”導入法

隨著信息技術的發展，計算機網絡的普及應用，多媒體教學已逐漸走進課堂。它能促進信息技術與各學科的整合，是教師的有力教學工具，也為教學提供了多彩的教育環境。例如，在教學天氣這單元時，教師可制作各天氣(晴天、陰天、雨天、雪天、大風)的課件，讓學生通過觀看幻燈片，身臨其境感受各種天氣變化，從而在不知不覺中步入新知的課堂。

4.“故事”導入法

學生一般都很喜歡聽故事，因此對故事性較強的課文，教師可根據學生已學過的詞匯，用簡單的語言將故事梗概講給學生聽。這種導入新課非常吸引學生的注意力。如有難理解的生詞、短語，教師可以寫在黑板上，這樣邊講、邊寫，學生在津津有味聽的同時，不知不覺地了解了課文的內容。講故事可以打開學生思維的閘門，增強其求知欲，引起他們對課文的興趣，再引入新課，學生既愛聽又想學。例如：在講解Who invented tea？時，筆者利用茶是人們生活中最常喝并且都喜歡喝的飲料，通過生活中的泡茶、品茶等講述了茶的起源、發

現的過程。然后提問Do you like tea？ Do you know who invented tea and how tea was invented？進而再進入新課的教學。

5.“懸念”導入法

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動，思維永遠是從問題開始的。學起于思，而思源于疑。如果在課堂導入中能很好地設疑，給學生設定一些懸念，那么就能開發學生的想象力和思維力，就能讓學生在思和疑中探究知識、尋求答案。例如：在教授作息短語get up，go to school，run，eat breakfast，take a shower，go home，go to bed及句型“What time do you usually?”時，向學生介紹Rick是一位品學兼優的學生，那么他的一天是怎樣度過的？我們應該向他怎樣學習呢？從而激發學生要了解Rick生活的欲望，自然地走進教師預設的知識范圍。另外，在學習描述人物的形容詞時，也可以先描述一位教師或學生(必要時輔以肢體語言)，讓學生猜具體的人物，先不公布正確答案，讓學生跟著教師學完關鍵單詞后，再一起看看這個謎底人物是誰。這樣的導入能使學生成為學習的主體，幫助學生變被動學習為主動學習，變被動思維為主動思維，極大地提高了教學效果。

總之，教學有法，教無定法。在教學實踐中，我們都應根據自己授課的不同內容、不同對象隨機應變地設計出各種不同的導入方法。只要我們不斷探索，就能使新課導入更具藝術性，更能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]韓毓紅，喬軒.英語新課導入方法之總結[J].考試周刊，2008(43).[2]羅曉杰.中學英語新課導入方法[J].教育探索，2002(2).

第四篇：初中英語新課的導入

初中英語新課的導入.txt假如有一天你想哭打電話給我不能保證逗你笑但我能陪著你一起哭。堅強的基本，就是微笑。面具戴久了丶就成了皮膚≈初中英語新課的導入 廣州市天華中學 羅懷玲摘要 英語課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入，它既能抓住學生的心弦，立疑激趣，又能促成學生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態，有助于學生獲得良好的學習成果。所以，導入的成功與否，直接關系到一節課的成功與否。本文根據新課程的任務和內容，初中學生的年齡特征和心理需求，利用各種教學媒體、文中插圖，嘗試運用不同的導入方法，以其達到比較好的教學效果。關鍵詞 導入 英語新課 興趣在一節新課的教學過程中，導入應該是最基本的也是較為重要的一步。俗話說，良好的開端就是成功的一半。導入得當，能為整節課的教學起到良好的鋪墊作用。提供必要的信息以激發學生的學習興趣，引起學生的學習動作和注意，使學生進入學習的準備狀態。所以，“單導” 的教師，在教學開始時，就千方百計地誘發學生的求知欲。使學生能主動、積極參與整個教學過程，使課堂教學氣氛變得輕松，使教學活動順利進行，使新授課和聽課效率大大提高。

一、教師的提問為主線，通過師生問答導入教學過程 1、以舊帶新進行導入學習是循序漸進的，要以較低層次的知識掌握為提前，才能保證與此聯系的較高層次知識的理解和掌握。是同類知識，要提升到新的臺階更需要原有知識作鋪墊。作為英語教師，應該很注意引導學生溫故而知新，要有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的知識，以復習、提高、做練習等教學活動開始，提供新、舊知識聯系的起點，這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構中，降低學生學習新知識的難度，易于引導學生參與學習。如在教學副詞比較級、最高級時，先復習學生已學過的形容詞比較級、最高級，教師利用圖片或實物和學生進行問答： Who is taller, Mike or Tom? Tom is taller thin Mike.Who is the tallest, Mike, Tom or Jack? Jack is the tallest? 在復習以上句型之后，教師再利用另一幅三個人跑步的圖，接著問： Who runs faster, Mike or Tom? Tom runs faster than Mike? Who runs fastest, Mike, Tom or Jack? Tom runs fastest of all.通過問答，引導學生體會并總結出形容詞比較級、最高級和副詞比較級、最高級的區別。

2、直觀導入新課在英語教學中，教師常常可以用圖片、簡筆畫、幻燈片、投影片、圖表、實物、錄像片、計算 1 機多媒體課件等直觀教具創設情境，進行導入。直觀導入易于引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，更容易激起學生的好奇心，從而幫助學生理解所學的語言項目。如在教學介詞 on, in, behind, over, under, above 時，可采用簡筆畫或實物這種直觀導入的方法，教師拿一個小球放在講臺的不同位置，引導學生理解和運用 on, over, above, behind, under.3、設疑、懸念導入美國心理學家布魯納指出： “教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。” 思維永遠是從問題開始的。在英語教學的開始，根據學生的認識水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想、預測，或滲透本課學習的主題。如在教學ZA（廣州牌）Unit 3 Lesson 1 2 時，我設計了以下的問題： a.What does Earth look like? b.Why do we hive day and might? c.How long does Earth take to turn? d.Does Earth to round the sun or does the sun go round Earth? 引導學生帶著以上的問題聽錄音，找出答案。

4、破題導入由于英語課文的體裁多種多樣，涉及天文、地理、人文等諸多方面，許多內容是學生所熟悉的。所以，在英語新課的教學中，對于學生所熟悉的東西，教師往往可以直接點題導入，也能收到較好的效果，從而更好地理解新課。如在教學廣州版初中英語教3A的 Lesson29 時，教師可以直接對題目進行導入： T： When is Christmas Day? S： December 25.T： What can you often see in the stores during the Christmas Day? S： Christmas trees.T： What do Christmas Father do on Christmas Day? S： He dresses up in red and gives the presents to children.二、充分利用各種教學媒體進行導入 1、背景知識導入對于一些歷史人物的課文，如在上初中第二冊（下）Lesson 82 “The Moonlight Sonata”(講有關 Beethoven 的故事)和 Lesson 90“Bill Gates”時，讓學生事先通過各種途徑（如上Internet）找到相關的材料輸入計算機，通過大屏幕向學生做簡短的展示，增加學生對課文人物的了解。將語言的習得與語言的應用緊密地聯系起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面。2

2、音樂欣賞導入根據課文的需要，直接讓學生欣賞有關音樂、歌曲。因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。如在上初中第二冊（下）Lesson 82 貝多芬的《月光奏鳴曲》時，可讓學生直接聽這首曲子，并通過畫面引出這篇課文的主題。

三、以學生為主體，把匯報、表演作為導入根據實踐學生的年齡心理特征，充分掌握學生的好表演、欲成功、易滿足等特點，把學生的 daily report、Speech 等作為教學的導入，滿足學生的表演欲和成就感。1、值日 匯報導入教師精心安排每天一位學生上臺用英語匯報，匯報的內容根據學生的程度不同進行安排，程度中等的可進行與將要學的主題或課文相關的內容作演講，如在教 2A（廣州版）Unit 4, Lesson1 3 時，安排一個學生演講好每天的日常生活，教師充分利用學生所講的內容，并適時地引入本文的語法項目“一般過去時”。

2、課本劇表演導入初中英語教材中許多課文都可以編成課本劇，如在上初中英語第二冊（下）Lesson 80 Part 5 時，教師事先通過兩個學生分別扮演 the tiger 和 the monkey，通過他們的精彩表演導入這篇文章，既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使全班的學生在不知不覺中進入狀態。

四、利用文中插圖，通過問答、討論進行導入新編的廣州版初中英語教材圖文并茂，幾乎每篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯系的插圖。教師通過對此畫的問答、描述，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，易激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍，利用插圖引入新課，能激活學生的認知圖式，并使其產生閱讀課文以了 解信息的愿望，為以下教學鋪開了 道路。如 2A（廣州版）Unit7, Lesson26,Part1 的圖片，可作如下的導入： T： What is it? S： It’s a picture of De Ming’s family.T： Who are they? And what are they doing? S： ?? T： But they are not doing these things now, they were doing last night.五、現場導入法教室是一個很大的“教具”，充分利用室內的門窗桌椅，學生、老師及學習用品等，如教現在進行時，叫一個學生關門時說，He is closing the door.叫一個學生開窗時說，He is opening the windows.教形容詞的比較等級時，叫三個不同高度的學生到前面，說： A is tall.B is taller than A.C is the tallest of all.學生通過這實實在在的人或物的現場比較，清楚明白，3 通俗易懂。總之，在英語課堂教學中，教師應充分調動一切新穎的、有效的方法，易于被學生接受的教學手段，導入新課，新課的導入要起到凝聚、激發和鋪墊等作用。上課伊始，學生會有各種各樣的心理。但主要的還需要他們的好奇心和求知欲，因而如何在剛開始就抓住他們的心，順利地轉入課堂教學？ 這里，導入的技巧藝術就顯得尤為重要了，其實導入方法的設計要因課型的不同而不同。寓教于樂，讓學生覺得上課是一種樂趣，而不枯燥乏味，使他們變被動為主動，與教師達成一種默契，從而進入最佳的學習狀態。參考文獻： 1 袁昌寰 《中學英語微格教學教程》，辭學出版社，2002 2 吳良浩 “對新教材warming up 部分的處理”，《中小學英語教學與研究 》 2004 年第4 期 3 龔亞夫 羅少茜 《任務型語言教學》，人民教育出版社，2003 備注： 本論文獲05 年天河區二等獎，并被選入由中國教師報主編的《中國當代教育思想寶庫》 一書。

第五篇：初中英語評課稿

初中英語評課稿范文

各位老師大家好，今天很高興能和大家一起參加這個“初中英語青年教師教學能力培訓”活動。首先我要感謝兩位執教老師給我們帶來了兩堂精彩的展示課，還要感謝董老師和王老師給了我這樣一個和大家一起探討英語課堂教學的機會。下面我就從如何構建有效的英語課堂方面來評析一下郝菲老師的這節課，說得不正確的地方還請大家批評指正。

一堂英語課的教學通常分為五個環節，他們是課前準備——導入新課——主題探究——復習鞏固——布置作業。

一． 課前準備是提高課堂教學有效性的前提。

隨著教學實踐的開展和教學理論研究的深入。人們認識到，教學過程不僅僅發生在課堂上，因此現代教學論認為，課堂教學環節應該相應地向課前及課后延伸。而課前的準備，包括對教材的理解，（以兩大城市比較為主題，方位表達、數量表達，形容詞的比較級等語言現象。）使用哪些教學方法和教學手段更適合這節課的教學內容（她使用了視頻導入、問題導入、圖片導入、生活導入），什么形式更符合這一年齡段學生的生理和心理特點（多媒體演示，小組活動、游戲操練、模仿表演），尋找和挖掘哪些有用的課程資源（介紹上海的視頻、桐鄉本土圖片、貼近學生生活的照片、綜藝節目中的砸金蛋游戲形式）等等。大家有目共睹，為提高這堂課的教學有效性郝老師課前做了大量的準備。

二、新課導入是提高課堂教學有效性的基礎。

俗話說：良好的開端是成功的一半。一節課課題的導入與該課的教學效果有著密切的聯系。在教學中，新課的導入是很重要的一個環節，本堂課郝老師利用了 1.視頻導入法。

七年級學生活潑好動，且善于接受新事物。因此，為了激發學生對英語課堂內容的興趣和拓展課堂信息的容量，老師利用了視頻具有集圖形、聲音、動作為一體的特點，播放了一段關于上海的視頻，這一導入是根據既定的教學目標來精心設計的，沒有游離于教學內容之外。上海是一座大都市，離我們一些學生的實際生活較為遙遠，學生缺乏對這方面的感性認識。于是郝老師根據對學生的預想和對教學的需求對教材進行了解讀，重構和再加工、再創造。這個有關上海信息的視頻既包涵了課本教學內容的一些信息，也有對教學內容的必要補充。并且這種導入方式也讓上海這座城市的信息變得更加的直觀，具體，激起了學生了解這座城市的強烈興趣，吸引了他們的注意力。緊跟著再提出相關的思考問題，為接下來的教學做了很好的鋪墊。2.巧用圖片法

把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。如一張桐鄉的照片就讓hometown這個單詞云淡風輕了。一張地圖就讓抽象的方位單詞通俗易懂了。利用兩幅圖片的對比來呈現形容詞的比較級，讓抽象的語法知識點變得既客觀具體又貼近學生的生活，加強了詞匯和語法知識點呈現的直觀性。3.生活資源導入法

學生是教學的主體，教學活動的有效性要通過學生的學習來體現。貼近學生生活的教學資源容易引起學生的興趣和共鳴，有利于積極調動學生的思維活動。郝老師的詞匯和語法教學導入都利用了桐鄉這一本土教學資源，這些導入設計都從學生的實際出發，符合七年級學生的生理和心理的特點，受到了學生的關注和歡迎，讓學生倍感親切。大大提高了這節課詞匯和語法教學的有效性。

三、主題探究與強化鞏固的完美結合是提高課堂教學有效性的核心與關鍵。

“這堂課最大的亮點就是圍繞教學主題，在多樣化的活動中學和練，學中有練，練中有學，新授與鞏固融為一體。在教授新知識的過程中鞏固，在強化鞏固的過程中授新。1.這堂課以模仿促進鞏固

模仿是基礎，英語學習必須從模仿開始的。

“從心理學角度來說，初中學生具有活潑、好動、樂于參與、模仿性強的特點。因此，郝老師在教學中充分創設教學情景，抓住一切可以讓學生模仿的機會，盡量做到“能聽的讓他們聽、能看的讓他們看、能聽的讓他們聽”，引導學生積極主動的模仿——模仿著去讀、模仿著去說、模仿著去寫。通過模仿使學生進入英語學習的最佳狀態并獲取英語課程的基本知識與基本技能，為學生的進一步縱深發展奠定良好的基礎。2．這堂課以表演強化鞏固

角色朗讀，pair work 展示表演都鍛煉了學生的膽量，激勵學生敢于在大眾面前開口說話，克服心理障礙，增強自信心，提高交際能力。還體現了師生之間，生生之間相互尊重、互動合作、學習交流的雙邊活動。師生之間的情感交流，教學雙方都熱情投入，主動參與，師生雙方情感交流融洽，課堂氣氛便輕松、和諧，加深了彼此的情感。3.這堂課以游戲優化鞏固

實踐表明，游戲就是調動學生英語學習興趣的最有效的方法之一。

在課堂上假設、想象某種交際情境，用英語進行模擬言語活動，便是英語教學中的游戲。砸金蛋的小游戲集趣味性和競爭性于一體，激發了學生的參與熱情與表達熱情。四． 作業布置

本堂課的作業布置具有開放性和拓展性。這節課的作業設計是指以“課本知識”為基本點，以“與之相關的知識”為拓展內容，要去了解城市的信息，才能完成今天的作業，具有一定的開放性。每個學生喜歡的城市不同，原因也不同，這個作業能體現出學生的個性。

這節課是一節聽說課，它以方位及形容詞的比較級等語言現象來開展教學活動的。以兩大城市的比較為主題。郝老師的這堂課活動形式多樣化，活動層次梯度化，采用了多樣化的方法。如小組討論，角色扮演、模仿、游戲、競賽等方法。并且整堂的參與不只是一種形式，她讓所有的學生都充分的加入到活動當中去，強調語言的交際功能，這堂課處處彰顯出了英語教學的有效性。值得商榷的地方：當學生沒有沿著老師的思路時，可以借助肢體語言來暗示，讓他順利過渡到你導的方向上來。

一些課程資源可以借機再利用，再挖掘，達到課程資源利用最大化。

輸出部分表格和example 如果同時展現會降低輸出的難度,照顧到基礎薄弱的學生。以上見解與大家共勉。