第一篇：數(shù)學教學中深化參與式教學思想的實踐與思考

aa 數(shù)學教學中深化參與式教學思想的實踐與思考

孫朝仁（江蘇省連云港市教育科學研究所）

摘 要 參與式的課堂教學思想，就是指突出學生發(fā)展的主體性，體現(xiàn)“一切為了人自身的發(fā)展”的教學理念，以現(xiàn)有的資源、特定的環(huán)境，最大限度、有效地達成培養(yǎng)目標，實現(xiàn)師生雙主體角色的“交互”變化的一種教學思想.參與式課堂教學不僅僅關心學生“知道了什么”，而是更多地關注學生是“怎樣知道的”，重在通過數(shù)學實驗引導學生參與操作、通過問題解決引導學生參與思維、通過實踐活動引導學生參與探究.關鍵詞 參與式課堂；動手做數(shù)學；思維；探究

眾所周知，數(shù)學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從信息論的角度看，這種溝通就是指數(shù)學信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，在這個過程中充滿了師生之間的數(shù)學交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開了學生的主動參與，整個交流渠道就難以暢通；從認知心理學的角度看，建構主義學習觀把數(shù)學學習看成是每個學生在不同的知識層面上，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流來進行主動建構的過程.這就表明了在數(shù)學學習活動中學生應處于主體地位，應讓學生真正成為“學習的主人”，創(chuàng)造機會讓學生“積極參與到課堂教學”中來.正如北京師范大學曹才翰教授所指出的“數(shù)學學習是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要主體的積極參與才能實現(xiàn)這個過程”.因此在數(shù)學課堂教學中滲透參與式教學思想，提高學生課堂教學的參與度，這是提高數(shù)學教與學的質(zhì)量的有效途徑.一、問題提出

當前世界各國大都把培養(yǎng)“身心健康發(fā)展的人”作為迎接新世紀挑戰(zhàn)的重要舉措.國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織（UNIESCO）提交的報告《教育——財富蘊藏其中》，將掌握下列四種本領的人稱為身心健康發(fā)展的人，這四種本領通常可用四個L來表達：一是學會認知（Learning to know），學會發(fā)現(xiàn)問題、探究知識、建構知識，掌握終身學習的本領；二是學會做事（Learning to do），即要學會實踐，更要學會創(chuàng)造；三是學會與他人共同生活（Learning to live together），要培養(yǎng)學生學會與他人共同生活，倡導合作化學習；四是學會生存（Learning to be），學會生活、學會自身的發(fā)展.這四種基本素養(yǎng)，又被稱為21世紀教育和課程的“四個支柱”，這也是各國課程改革的共同追求.[1]

面對未來多元化的社會，基礎教育必須體現(xiàn)課程標準的層次化、課程設置的多樣化、教育功能的拓展化.《國家基礎教育課程改革指導綱要》在課程實施和評價方面作出了如下闡述——“改革課程實施過程中過分依賴課本和注重接受學習、機械記憶、被動模仿的傾向，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人.”為了達到這樣的培養(yǎng)目標，作為實施課程標準的主陣地——課堂教學中應體現(xiàn)和落實新課程改革的指導思想，滲透參與式教學思想，提高學生參與教學的“度”，這不僅具有提高教學質(zhì)量的短期效應，而且具有增強學生創(chuàng)新意識的遠期功效.二、核心概念及意義 1．參與式的課堂教學思想

筆者認為，參與式的課堂教學思想就是指突出學生發(fā)展的主體性，體現(xiàn)“一切為了人的發(fā)展”的教學理念，以現(xiàn)有的資源、特定的環(huán)境，最大限度、有效地達成培養(yǎng)目標，實現(xiàn)師生雙主體角色的“交互”變化的一種教學思想.參與式的課堂教學，在突出學生發(fā)展的主體性的同時，師生在教學中的人格與地位應是平等的，在不同的教學情境下，教師與學生都可成為課堂教學的主體.這樣的課堂教學不僅應注重“知識與技能”的傳授與培養(yǎng)，而且重視“過程與方法”的暴露與揭示以及“情感、態(tài)度、價值觀”的孕育與發(fā)展，為新課程標準的順利實施典定良好的基礎.2．參與式課堂教學思想的實踐意義

其實踐意義主要體現(xiàn)在以下四個方面：⑴有助于挖掘和利用教科書這一載體；⑵有助于體現(xiàn)學生學習的自主性；⑶有助于實現(xiàn)師生雙主體的交互性；⑷有助于凸顯教育的發(fā)展性.參與式課堂教學的著眼點不是關心學生“知道了什么”，而是更多地關注學生是“怎樣知道的”.數(shù)學知識不是能夠傳授的，也即學生的數(shù)學知識不是教師教會的，而是學生在一定的情境下，利用必要的學習資源，通過與他人（教師和學習伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進行意義建構方式主動獲取的；教師只是傳遞一些信息，提供資源創(chuàng)設學習情景，引導學生主動參與，自主進行問題探究學習，強調(diào)協(xié)作活動和意義建構.另一方面，在參與式的課堂教學中，教師的角色由“播音員”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、調(diào)控者和合作者；而學生的地位則也從被動的“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、發(fā)現(xiàn)者、探究者和創(chuàng)造者.三、實踐探索

1．通過數(shù)學實驗引導學生參與操作

筆者認為，數(shù)學實驗可以為學生搭建一個參與學習的平臺，學生可以通過觀察、操作、試驗等實踐活動來進行數(shù)學學習，在這樣的學習過程中，學生不是被動接受課本上的或老師2

[2]

敘述的現(xiàn)成結論，而是從自己的“數(shù)學現(xiàn)實”出發(fā)，通過自己動手、動腦，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段獲得經(jīng)驗，逐步建構并發(fā)展自己的數(shù)學認知結構，深化自己的數(shù)學理解.案例1 經(jīng)過一點有且只有一條直線與已知直線垂直 參與活動1 折一折：

師:同學們已經(jīng)初步認識了垂線，學會了如何識別垂線.現(xiàn)在請你試著在一張不規(guī)則的紙上折出兩條互相垂直的折痕.【學生動手折紙，再由一位學生展示折紙過程,最后電腦展示折紙的動畫效果.】 師:你能不通過測量說說你所得到的兩條折痕是互相垂直的嗎？

【當學生直接說理困難時，教師可以引導學生：展開你折的紙后得到幾個角？這四個角之間有什么關系？教師一邊說，一邊將展開的紙再重新折攏，顯示一個直角.】

參與活動2 試一試：

師:剛才同學們輕松折出兩條互相垂直的折痕，現(xiàn)在請你先折出一條折痕，但是第二條折痕必須滿足兩個條件：一是要經(jīng)過你任意選取的一個點，二是還得與第一條折痕垂直，你能完成嗎？

【請兩位學生利用實物投影展示各自的選點和折紙的過程.】 參與活動3 畫一畫：

師:經(jīng)過大家的反復嘗試，我們發(fā)現(xiàn)不論是經(jīng)過折痕上的一點還是折痕外的一點都能折出一條折痕與第一條折痕垂直.你還能經(jīng)過一點畫出已知直線的垂線嗎？請在畫圖紙上完成.【讓學生在透明的畫圖紙上畫圖后，先讓一位學生在黑板上演示自己的畫圖過程，再由電腦演示正確的畫法.】

師:大家再看看其他同學畫的結果，你發(fā)現(xiàn)了什么？經(jīng)過一點可不可以有第二條直線與已知直線垂直呢？

【在實物投影上將不同學生所畫的圖形重疊，引導學生得到發(fā)現(xiàn)一：平面內(nèi)，過一點有且只有一條直線與已知直線垂直.】

參與活動1 讓學生經(jīng)歷動手操作，與同伴交流，借助于直觀，領悟到問題的實質(zhì)就是如何創(chuàng)造性的得到直角,體會轉(zhuǎn)化的思想在解決問題中的運用，培養(yǎng)了學生動手操作能力和創(chuàng)造精神.可以讓學生站在更高的位置去認識垂直關系，認識到判斷兩直線垂直只要說明這兩條直線相交所成的四個角中有一個角是直角即可.參與活動2既延續(xù)了活動1的活動,又對學生提出了更富挑戰(zhàn)性的要求, 激發(fā)學生創(chuàng)造思維的火花，讓學生借助上一活動的經(jīng)驗，再充分地嘗試、交流、相互啟發(fā),完成過平面上任意一點折出已知直線的的過程.讓學生充分體3

[4]

[3]

驗知識的發(fā)生過程，滲透數(shù)學的分類思想，培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化的數(shù)學習慣，學會將不知的轉(zhuǎn)化為熟悉的，自然地突破教學難點,充分讓學生感受到經(jīng)過一點作出已知直線垂線的存在性.而參與活動3則在經(jīng)歷了前面兩個折紙活動后，再通過動手畫圖，培養(yǎng)學生以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度研究問題、解決問題.通過將不同學生所畫的圖形重疊這一演示，讓學生看到不同的學生過同一個點作同一條直線的垂線都是相互重合的，感受過一點作已知直線的垂線的惟一性，從而幫助學生提煉出“經(jīng)過一點有且只有一條直線與已知直線垂直”這一事實.在這樣的數(shù)學實驗中，學生由于親自動手操作，從一個旁觀者和聽眾變成了一個主動參與者，因此更容易對實驗結果、產(chǎn)生結果的原因、新的知識、新的學科以及新的方法等等產(chǎn)生強烈的好奇心.2． 通過問題解決引導學生參與思維

從認識的過程來說，圖形直觀是在事物的作用下，學生在頭腦中形感性知識的過程.盡管圖形直觀只能形成感性知識，但它是思維的起點，是感性知識轉(zhuǎn)化為理性認識開端.借助圖形直觀可以幫助學生進行思維，可以激發(fā)學生思維參與的積極性，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學事實，進而揭示數(shù)學規(guī)律或問題解決的本質(zhì).案例2 割線定理的推導

在進行割線定理時，要探討圓外一點到割線與圓的兩個交點所組成的線段長的乘積是定值問題.解決這個問題應分兩個步驟：首先要探究該乘積為什么是定值；其次探求定值是多少.在研究第1個問題時，采取學生合作學習的方式，在交流做法時，學生并沒有出現(xiàn)筆者所期待的而又簡潔的課本上的證明方法，現(xiàn)將一種典型的解法實錄如下：

如圖1，分別過點P作⊙O的切線PE、PF，切點為E、F，連結AE、BE、CF、DF、OP、OE、OF.【這么復雜的圖形，著實讓教師感到“意外”，想打斷他的回答，但又怕打擊“積極性”，還是看看再說吧！】

易證△PBE∽△PEA.從而可得

AOCDFEBPPEPA2，所以有PE?PB?PA.?PBPE2同理，有PF?PC?PD.圖1

【天哪！這不是證明了切割線定理了嗎，新教材中已經(jīng)不研究這 個內(nèi)容了，他究竟想干什么？瞧瞧看！】

要想說明PA·PB與PC·PD是定值，只要說明線段PE與PF是定值即可.4

【至此，教師既“意外”又“激動”！】 在Rt△PEO中，由勾股定理得PE?PO2?EO2.【他還真行！】

因為,圓與點P是固定的，所以,PO、EO是定值，因而PE是定值.同理，PF是定值.【教師說：你真棒！那PF的表達式是什么呢？】

PF?PO2?FO2.【多數(shù)同學都在“自由說”】

又由于EO=FO，因而PE=PF.【另一同學“迫不及待”地說，教師感嘆：全班同學的思維火花已被他點燃！這又是切線長定理的結論呀！】

所以有PA·PB=PC·PD.【不簡單！轉(zhuǎn)了一圈，他居然還“回來”了！】

這種過圓外一點作圓的切線方法，不僅證明了切割線定理，而且說明了切線長為定值且相等.教師因勢利導，拓展到切割線定理，在此一并學習.這就是學生的思維！當學生在課堂內(nèi)出現(xiàn)“意外”時，教師并沒有選擇按既定教案有計劃地進行，撲滅學生的智慧之火光！而是舍棄教案，與學生同舟共濟，交互協(xié)作，變“意外”為“情理”之中，從而點燃學生的思維火花.學生真正成了學習的主體，教師圍繞學生“周旋”，收到良好的教學效果．在數(shù)學課堂教學中，常常會碰到學生解題時因為找不到突破口而困惑，此時我們可以引導學生通過參與式學習來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親身體驗數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展的過程，每個學生都可以自由地、大膽的猜想和表達，享受數(shù)學發(fā)現(xiàn)的喜悅，感知數(shù)學思想形成的生動歷程，從而獲得解決問題的途徑和方法.由此說明，課堂教學中應培養(yǎng)和發(fā)展學生的參與意識，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，使學生在教學活動中主動參與、主動學習、主動創(chuàng)造，不斷地發(fā)展自我和完善自我，最終必能超越自我，這也是素質(zhì)教育的根本目的所在．

3．通過實踐活動引導學生參與探究

參與式課堂的最大特點是以“學”為中心開展教學，充分激發(fā)學生的求知欲、展示欲和參與欲，努力創(chuàng)設活動的課堂、開放的課堂、生活的課堂，把教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，突出學生的參與式學習，自主發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教學方式，改變學生的學習方式，促進課堂教學結構的變化，有效地落實新課程的教學理念，“自主、合作、探究”學習方式在參與式課堂中已成為學生常態(tài)的學習方式.案例3 折疊正方形

實踐活動 用一張長方形紙片按下列要求操作并思考：

(1)如圖2，折疊矩形,使點A落在邊DC的點E處,得折痕DF.D(2)沿EF折疊,然后把紙展開得四邊形AFED.5

AFBEC[5]

(3)度量折疊、剪裁得到的紙片，驗證它是否是正方形？

(4)如果是，你能證明四邊形AFED是正方形嗎? 師:請同學們按照課本上活動一的要求，拿出一張A4紙，動手操作.圖2 【下面一陣“騷動”，學生開始動手折疊??】 生1：這樣折疊后的圖形是正方形嗎？ 生2：可能是的吧？！生1：如何說理呢？

教師只是行間巡視.學生嘰嘰喳喳聲漸漸多了起來?? 師:大家可以小組討論一下.生3：老師，是正方形哎！你過來我說給你聽！師:為何說它是正方形？ 生3：我量出來的.生4：那不一定不正確？如何證明？

師:對了，如何說明一個四邊形是一個正方形呢？ 【一陣緊張而又激烈的討論??】

教師要求每位同學都要動手做起來，體驗實踐活動的整個過程，當學生能夠全部參與到課堂上這樣一個活動中來的時候，這樣的活動課就已經(jīng)成功了一大半.我們的課堂不正是追求“讓每一個學生體驗學習的快樂”嗎？然而教師并沒有僅僅停留在這個層面上，在學生參與活動的基礎上，讓合作小組進行展示，從而讓他們獲得成功的體驗，進一步激發(fā)學習數(shù)學的積極性.從整個活動過程來看，教師一直讓學生自主操作，自我思考，自悟原理.在學生“騷動”時，教師沒有“動”；在學生向老師“發(fā)問”時，老師仍然沒有“動”，教師的目的就是要讓學生自主地由感性認識上升為理性認識，讓他們自主感受到合情推理和演繹推理.而在最后一問討論如何證明操作的合理性時，教師讓學生以小組為單位完成說明所作圖形合理性的證明過程，小組交流，全班匯報，互相補充，體現(xiàn)了“學生的課堂學生作主”的理念.在這樣的參與式課堂教學中，教師要選擇具有探究價值的問題，組織好學生進行參與式探究，同時要為探究提供材料支撐和方法指導，面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍.[6]

參考文獻：

[1] 曹一鳴.當代數(shù)學教學模式的發(fā)展趨勢[J].中學數(shù)學教學參考，2001（11）：2—3 [2] 王強濟，孫朝仁.數(shù)學課堂教學中參與式思想的認識與實踐[J].江蘇教育學院學報（自然科學版），2004（4）：58—62 [3] 董林偉.蘇科版初中數(shù)學教材的特色與品牌建設[J].教育研究與評論，2010（6）：20—26 [4] 楊裕前，董林偉.義務教育課程標準實驗教科書七年級（上冊）[S].江蘇：江蘇科學技術出版社，2004.1.[5] 唐喜峰，孫朝仁.一節(jié)數(shù)學活動課的實錄與評析——基于“六模塊建構式課堂”的實踐與探索[J].中學數(shù)學，2010（24）：8—10 [6] 孫朝仁，臧雷.立足數(shù)學課堂教學 深化“三主”教學觀念[J].數(shù)學教育學報，2001，（1）：28—30

注：本文發(fā)表于《中國數(shù)學教育》2012年第3期。

第二篇：參與式教學實踐總結

學習參與式教學心得體會

八角中心小學 趙開莉

通過一段時間的對參與式教學理論的學習，對參與式教學我有了一定的認識，并且把這些知識實施于課堂教學。現(xiàn)在我就自己的教學體會總結出來。

新課改教學實踐告訴我們：學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關系，能產(chǎn)生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調(diào)等表達對學生的愛，創(chuàng)新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起討論，共同學習，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學。

一、改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建“參與”環(huán)境

學生學習本來就應當是個能動的過程，可是很長時間以來，舊的觀念傳統(tǒng)看法以及某些客觀存在的現(xiàn)實問題都使得學生學習很被動。教師應該為學生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生順利的獲取新知識。一位教育學家曾經(jīng)說過：學習任何知識的有效途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。的確，自己發(fā)現(xiàn)的東西印象最深刻，也最易弄懂其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。那種生怕學生少學了點什么，生怕忽視了某一點而不厭其煩地講或重復的辦法絕對是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人

作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，就應該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調(diào)、一支筆”的舊的呆板教學模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法學法；教師由過去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺保瑢W生由以前的“聽眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學生的組織者、監(jiān)督者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演去組織引導學生自己活動呢？

二、給學生充分的時間，保證從容參與 在課堂40分鐘內(nèi)，要交給學生充足的時間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓下來，最大限度的安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。不能只流于形式，要注重效果。一般的說，一堂課上每個學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。

三、營造和諧的氛圍，促使學生主動參與

融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調(diào)動學生的情感因素，發(fā)揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。

1、激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設樂學的課堂氛圍

興趣是最好的老師，在課堂教學中，引人入勝的啟發(fā)導入，扣人心弦的懸念設置，發(fā)人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發(fā)出學生濃厚的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，創(chuàng)設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。

2、運用激勵機制，創(chuàng)設自信的課堂氛圍

正確的激勵機制是培養(yǎng)學生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵是升華學生情緒的一種驅(qū)動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習初因，創(chuàng)造自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發(fā)參與。

3、加強情感交流，創(chuàng)設融洽的課堂氛圍

在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學習的積極性

（1）課堂討論 英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發(fā)表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，學習關于劉翔的文章時，組織學生討論“劉翔是體育明星還是體育英雄”時，學生們發(fā)生了爭執(zhí)。有些人認為他是一個明星，并沒有做出像董存瑞、黃繼光那樣英雄壯舉。因此，不是一個英雄。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習，討論英雄的含義，從而確定劉翔不僅是一個體育明星，更是一個體育英雄。這樣，學生不僅學到了英語知識，而且還受到了愛國主義思想教育。

（2）.課堂對話、短劇表演

小學生的心理和生理特征表明，課堂教學要從多方面給他們刺激，調(diào)動他們學習的積極性。開展對話短劇表演可以使教學內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學生的親切感與新鮮感，調(diào)動學生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如，在每節(jié)課前五分鐘，我要求學生輪流做值日匯報，形式不限。可以對話、短劇表演，可以背誦，可以唱英文歌曲等等。一部分學生非常感興趣，表演時準備了道具。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調(diào)動了起來。

（3）.課堂競賽

學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內(nèi)容的競賽能使學生忘記學習內(nèi)容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如在教完一個模塊時，我就進行背誦單詞、課文比賽，在課堂上進行小組比賽等。整個教學過程突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質(zhì)量。

總之，在課堂上，我們最大限度地來體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習。同時這方面的課外延伸也是至關重要的。學生在課堂內(nèi)通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發(fā)展。加強學生的課外實踐活動，是提高英語教學質(zhì)量的重要途徑。對此，我們充分發(fā)揮學生的積極主動性，多渠道、多方面地加強學生自主的進行英語實踐活動。

第三篇：參與式教學實踐總結

參與式教學實踐總結

扎郎完小

楊成榮

通過近兩年時間的對參與式教學理論的學習，對參與式教學有了一定的認識，現(xiàn)在就自己的一點點認識總結出來。隨著新課改的逐步推進和不斷深入，基礎教育發(fā)生了令人欣喜的變化。素質(zhì) 教育倡導的學習觀﹑質(zhì)量觀和人才觀更加深入人心。學生尤其是“學困生”的學習興趣提高了，學生關注社會生活﹑解決實際問題的意識和能力增強了，民主平等 的師生關系正在形成，促進學生全面發(fā)展的考試制度也開始建立。在全新的教育 理念下，教師的教學方式﹑學生的學習方式與從前有很大不同。參與式教學的整 個過程是以學生的積極參與、主動發(fā)展為中心展開的，教師與學生以平等的身份 參與學習過程。教師是學習活動的設計者、組織者，也是學習活動的參與者。教 師雖然設計了活動的學習目標與學習過程，但學習的“答案”卻是開放的，是由 參與者的自由行為、自主精神與合作態(tài)度等因素相互作用而產(chǎn)生的，它是發(fā)散的，多元的，體現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)造價值。教學實踐告訴我們：學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自 我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個性豐 富的人。因而，和諧的師生關系，能產(chǎn)生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調(diào)等表達對學 生的愛，創(chuàng)新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起討論，共同學習，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學。自主探究是實施“主題式”課堂教學的核心。學生主動探究的學習過程，既是 教學的基礎，又是主體能力培養(yǎng)的過程。教學中以學生為主體，把主動權還給學生，結合學生實際，使學生親自動腦﹑思維，親自動手實踐，動口表達，從而培 養(yǎng)學生的思維能力﹑實踐能力和口語表達能力。使之成為課堂教學的主角，擺脫教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師零零碎碎地問，學生斷斷續(xù)續(xù)地答 的應試教學。轉(zhuǎn)變學生學習方式是本次課程改革的核心任務和成功與否的顯著特征。學生的學習方式是以教師的教學方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬摹Ｔ趲缀跛械摹皡⑴c式”課堂上，我們都可以看到小組式的合作學習。但是仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)：多數(shù)討論 僅僅停留在形式上，往往是教師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都 是嗡嗡聲，六人一小組，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘過去了，老師一喊停，學生立刻停下來，站起來發(fā)言。學生一張口就是“我怎么怎么 看”，學生仍然關注的是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，小組里沒有分工，因而沒有真正合作。合作學習最突出的價值被抹殺了，所以教師應事先建立 一些基本的小組合作計劃。討論前小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的意見，這樣，每個人都有思考的時間和機會。老師要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪“哪個學生愿意說一說”變成“哪個小組愿意說一說”。小組討論的時候，老師是引導者，要深入到小組討論中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等。從而，靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)，在小組合作學習中，讓學生體驗到自己是學習的主人。

參與式教學的設計方法有以下幾個環(huán)節(jié)：

一、問題的設計參與式教學活動是有目的的、有組織的活動，它以問題為導向，通過問 題引導活動，圍繞解決問題組織開展活動，其根本目的是促進學生的全面發(fā)展。那么，在教學過程中，如何提出問題，如何陳述問題，是一個關系到能否激活學 生的潛力，能否引發(fā)學生的學習動機，能否順利開展學習活動，能否提高教學效 率的關鍵問題。下面我們來看一下有關如何設計問題的實例：

對策 1：把抽象問 題情境化，把復雜問題形象化，是教學問題設計中常用的方法之一。

對策 2：由 一個次要問題引出幾個主要問題，也是教學問題設計中常用的方法之一。

對策 3： 設計懸念式教學問題，強化學生探究問題的注意力。設計一個懸念式教學問題，會強化學生探究問題的注意力，會使學生產(chǎn)生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一 村”的感覺，這也是教學問題設計中常用的方法之一。

二、活動環(huán)節(jié)的設計 問題的設計是參與式學習的靈魂，問題設計好了，就會激發(fā)學生的主題意識，就會發(fā)展學生的探究能力，就會培養(yǎng)學生的合作精神。如果好的問題有好的活動 過程作為載體，那就如魚得水，如虎添翼，可以把學生的創(chuàng)造潛能發(fā)揮到極致。如何設計參與式活動過程呢？一般來說有三個環(huán)節(jié)：提出問題——探究問題——總結反思。

提出問題，是參與式學習活動的第一個環(huán)節(jié)。提出問題與創(chuàng)設情境相結 合是參與式學習中設計活動環(huán)節(jié)的首選方式。第一個環(huán)節(jié)設計成功了，后面的學習就順利多了。俗話說，良好的開端等于成功的一半。

探究問題，是參與式學習活動的第二個環(huán)節(jié)。探究問題與討論活動相結 合，是設計參與式教學活動環(huán)節(jié)、提升學習境界的常用方法。如，一位體育老師 給學生上投擲課時，給操場里畫了四個同心圓，一個比一個大，教師讓學生沿著 最大的圓一個跟著一個站了一圈，給每個同學發(fā)一張報紙，同學們拿到報紙后，面向圓心站好，聽哨聲后，想辦法使勁把報紙投擲到小圓心里去，看誰投的遠。學生們有的把報紙折成方塊，有些揉成了團，有的捏一下，有的使勁用腳踩一下，比較看那種方法擲的遠，最后，教師引導學生分析總結最佳的投擲要領，這樣使 學生們在自主、合作、探究的學習方式中獲得了發(fā)展。

總結反思，是參與式學習活動的第三個環(huán)節(jié)。總結反思與開放性活動相結合，是設計參與式教學活動、強化創(chuàng)造性動機的極好方式。在這個活動中，學生的探究過程是開放的，學習思維是創(chuàng)造性的。沒有唯一的答案，學生的創(chuàng)造潛 力得到充分的發(fā)揮。不斷的探究問題，不斷的總結反思，不斷的強化學習動機，不斷的發(fā)現(xiàn)新的知識，教師和學生教學相長，共同獲得發(fā)展。從課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，總結反思和開放性活動相結合，是設計參與式學習活動、強化創(chuàng)造性動機的 好方式。參與式” 教學改變了傳統(tǒng)的教學方式，更重要的是改變了教育理念，教學水平也得到了有效提高。經(jīng)過教學支持和培訓，“平等參與式”教學的普及運用，因知識內(nèi)容而靈活應用，方法形式多樣，豐富多彩，活動體現(xiàn)出新意，學校的新課程改革搞得有聲有色，教師的教育觀念發(fā)生了根本性的變化，使教師變成了學生的引導者、組織者、參與者，教師與學生融為一體。學生學習興趣濃，能主動學習、合作學習、探究學習，學生自己發(fā)現(xiàn) 問題、解決問題的良好習慣己初步形成。

第四篇：參與式教學的實踐與總結

淺談參與式教學在小學英語課中的運用與探索

紫溪鎮(zhèn)前進完小 李金秀

【摘要】參與式教學在提高小學生上英語課學習熱情，讓小學生體驗英語課的魅力，培養(yǎng)小學生理解知識和掌握技能等方面具有重要的作用。要通過激發(fā)小學生學習興趣，開展英語學習實踐，把握學習差異、激發(fā)師生互動等途徑，探索參與式教學在小學英語課上的應用。【關鍵詞】參與式 教學 小學 英語課

參與式教學是一種合作式的教學或協(xié)作式教學法，具體是指全體師生在民主、和諧、熱烈的教學氛圍下，所有學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學習方式。參與式教學在小學英語課上具有獨特的作用和地位，值得我們英語教育者深入探索和研究。

1、小學英語課實施參與式教學的重要意義

參與式英語教學是以學生為主體、以教師為主導，通過教師引導，學生參與，進而增強學生的實踐創(chuàng)新能力，這種教學模式改變了傳統(tǒng)的“要我學”為小學生積極主動參與的“我要學”，真正體現(xiàn)了小學生的主體地位。這是以學生為中心開展的師生平等互動、互促共進的教學模式，充分利用了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，因而在提高小學生的英語學習熱情，讓小學生深刻體驗英語的不朽魅力，拓展啟發(fā)學生思維能力，促進師生情感交流，培養(yǎng)小學生理解英語能力和掌握英語技能等方面具有重要的作用。

2、參與式教學對教師的要求

2.1參與式教學要求教師必須及時學習、不斷更新知識，不斷拓展、語教學活動中，教師要以激發(fā)學習興趣為出發(fā)點，營造一種寬松、平等的有利于學生參與的學習氛圍。比如可以利用小學生活潑好動的特點，讓他們在英語課中根據(jù)英語邊唱邊跳、邊欣賞邊表演，動靜互補、相輔相成。可以在英語游戲中即興舞蹈滿足學生的要求，充分重視其創(chuàng)造性，更大的激發(fā)了他們的興趣。

3.2 開展英語實踐，創(chuàng)造參與英語體驗途徑。英語教學就是學生參與英語實踐得到實現(xiàn)的過程。在小學英語課程教學中，學生的藝術實踐活動是必不可少的，教師應積極引導學生參與各項英語活動。使之能從英語活動中獲得審美體驗，提高感受力、發(fā)展想象力、開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生表現(xiàn)英語的自信心。如教授關于新疆的歌曲，可以在課堂上讓學生哼唱、表演舞蹈、打擊樂伴奏等多種方式來感受新疆歌曲的魅力，使學生們在英語中感受到新疆的美麗、富饒。這種讓學生主動參與的體驗過程，能夠激發(fā)學生強烈的學習興趣，豐富學生的想象力，并可以完成學生們的內(nèi)心體驗，真正把學生作為能動的主體、學習的主體和體驗的主體。

3.3 把握學習差異，有針對性地開展參與學習。由于各個學生在英語基礎和英語天賦及能力上存在明顯的差異，因此要引導學生都參與教學過程中，教師就必須了解掌握各個學生的英語學習水平和個別差異情況，以便心中有數(shù)、區(qū)別對待。對于那些英語基礎較好的學生，應予以鼓勵和表揚，讓他們在同學中成為學習榜樣，并引導他們?nèi)椭蛶悠渌瑢W。而對于那些基礎較差、英語學習有障礙的學生，要采取方法培養(yǎng)他們對英語的興趣，樹立學習英語的自信心，使他們

第五篇：對參與式教學中一些問題的思考

對參與式教學中一些問題的思考

參與式教學是在師生平等的前提下，提倡“以學習者為中心，以活動為主要形式，以學生的發(fā)展為目的”的一種教育新理念。教學中創(chuàng)設師生平等互助、自信、合作、探究的學習環(huán)境和途徑。教學重“導”而輕“灌”，重 “學”而輕教，其核心就是“以學生為中心”。學生自主參與作為一種教學思想、教學模式，旨在提醒廣大教師激發(fā)學生參與學習的熱情，培養(yǎng)其主動參與的欲念和課堂上的主人翁意識，以期素質(zhì)教育在課堂上生根、發(fā)芽、開花、結果。

當前，我校正在推行“參與式”教學，我有幸聽了二十多節(jié)“參與式”教學的公開課，我也在實踐中運用“參與式”教學方法，從中感受很多，引發(fā)了一些思考，就此談談我的一些粗淺的看法。

一、課堂教學中，注重學生的主體地位，教師的主導作用哪里去了？

參與式教學以小組合作探究為主要組織形式，以游戲、競賽、角色扮演等為主要教學方法。因此，我們有些教師為了體現(xiàn)參與式教學的“以學生活動為主，平等參與”的理念，一堂課中，學生的活動急劇增加，甚至是變著法的增加，課堂氣氛活躍而熱鬧，而老師的講授卻越來越少，教師似乎從教學活動中抽身出來，忙于電腦的操作，并以此認為讓學生充分參與課堂，發(fā)揮了學生的主體作用。我想，教師的主導作用哪里去了？這種做法，應該是我們對新課改中參與式教學的一種誤解。講授過多是我們過去招致批評的主要原因之一，但講授和現(xiàn)在的自主探究法一樣，仍然不失為一種良好的學習方法。通過講授，學生可以在很短的時間內(nèi)獲得更多的知識，提高學習效率。而且，有些知識結構是約定俗成的，學生靠自主探究很難掌握。在參與式的教學課堂上，我們通過組織學生參與各種角色扮演、討論、各種小游戲等活動，吸引學生參與進課堂的學習活動。在這些活動過程中，一些知識的重點、難點，一些概念性的、抽象的知識，還是需要教師的講解。只不過在參與式教學的課堂上，我們把更多的課堂時間還給了學生，教師對知識的講解時間要少，更多的是讓學生在參與教師設計的各種活動中去習得知識和技能。也就是說，在參與式教學課堂上，我們強調(diào)學生的主體地位，但這并不意味著低估或否認教師的主導作用。若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”“以討論代講”，好像只要“講”了就有灌輸式的嫌疑了，這樣做導致的結果是通過課堂教學之后，學生既沒有真正會學，也沒有真正學會。留下了一個表面氣氛活躍的假象。

例如：有一位教師在教詩歌《我只看見你的眼睛》一課時，只讓學生用自己喜歡的方式讀，讀完后讓學生談感受，結果學生的感受只是膚淺的感受。因為教師在上課時既沒有通過講交代“非典時期”這個特殊背景來激發(fā)學生的學習興趣，渲染特定的教學氣氛，也沒有通過精講引導學生感悟語言的魅力。所以，學生的感受只停留在文字的表面上，認識比較膚淺。當然教師的講要講到該講處，當長則長，當短則短。不是講得越少越好，而是越精彩越精練越好。

二、課堂教學中，教學形式花樣百出，語文本質(zhì)和教學形式孰輕孰重？ 案例1：有位老師在教《四個太陽》時，讓學生當小畫家，動手畫太陽，又讓學生當小小音樂家，唱《種太陽》的歌曲，如此反復展示，課堂熱熱鬧鬧，唱歌跳舞，學生的活動形式多樣，語文課上成了音樂課、美術課，變成了藝術教學，課堂小練習時，學生竟連課文的生字都不會寫，連最基本的詞語也不理解，這樣的課有效嗎？這樣的參與有意義嗎？

我們應該客觀地看到：有些課“表演”占了較多的時間，而對課文中一些字詞的識記、課文中一些好詞佳句的領會品讀等工夫卻少得可憐。整堂課雖然讓學生動起來了，但“語文味”卻淡起來了。

案例2：有位老師在上《新型玻璃》一課時，教師出示了學習目標，“課文向我們介紹五種新型玻璃，他們都有什么特點、作用呢？請學生選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報.”學生沒費多大力氣就將五種玻璃的特點、作用羅列出來，進行了匯報交流，然后教師還放了一段玻璃制造工藝流程的影像。至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀，體味。這樣的教學，以人文價值為中心，雖讓學生明白了玻璃的特點、作用甚至玻璃的制作流程，卻失去了對語言文字不但要理解還要運用這一工具性的課程特點。

語文教學要姓語，就不能跳過語言這道關，關注言語形式才能逼近語文本質(zhì)。學習語文的目的是什么？從語言的角度看，就是要學會感受語言，理解語言，運用語言。離開了經(jīng)典課文，離開了典范語言，離開了具體的字詞句，談何感受？談何理解？談何運用？因此，字詞句教學是一篇課文的“總抓手”，離開了它，語文教學就上不著天、下不著地，成為空中樓閣。一堂參與式的課，如果只看到學生參與的熱鬧，卻沒有獲取基本的知識與技能，說得輕些是走馬觀花，說得嚴重些是對學生極度的不負責任，也是對參與式的歪曲理解。參與式的實質(zhì)在于，在參與的形式下利用參與者已有知識經(jīng)驗來獲取新知識。參與的形式是活動，活動的目的是達到教學的目標。“參與”不能停留在表面形式的熱熱鬧鬧，而要利用多種形式為提高教學效果服務，追求形式與效果的統(tǒng)一。

參與式教學，對于促進學生的發(fā)展提高教學質(zhì)量，具有非常重要的意義。但是作為教師，應該善于借鑒，具體問題具體對待，走出參與式教學的誤區(qū)，從實際出發(fā)，潛心鉆研，讓學生真正“參與”起來。

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小學語文課堂教學技能訓練

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小學素質(zhì)教育理論與實踐

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