第一篇：對參與式教學的思考

關于“參與式教學”的點滴思考

后箐完小 肖叔貴

課改不是新概念新名詞，但“參與式教學” 的全面推開卻是全新的。一學期過去了，大家都在摸索都在實踐，也都在思考，我也不例外。下面結合自己的教學談談幾點膚淺的想法。

一．矯枉要過正 1． 形式的變化

本學期的第一個變化就是座位由原來的面向前面講臺秧田式整齊排列到4至6人一組按“非”字型排列，進行分組學習。而教辦也下大決心：不換思想就換人。用行政的手段，強制推行“參與式教學”課堂改革。

先是走出去請進來，開眼界，洗腦筋，更新觀念。上學期在饒主任親自率領下，10幾名教師到鳳慶取經，回校后，后箐片區11個班不分畢業班非畢業班、不管班級大班級小，頃刻之間變成了今天的小組圍坐“非型小組”。動作大,帶來的震撼也很大。

2．形變的困惑

學生根據層次、性別、性格差異分成4至6人一組圍坐學習，優點顯然，那就是方便學生之間的合作、交流，符合新課標的自主、合作、探究學習的理念。可是它的弊端也是一目了然的：①學生不習慣：看黑板時要轉過身子；記筆記不方便；小組討論容易變成小組講話；

②任課老師的課堂駕馭藝術是班級管理小組建設的重要保證。本學期有幸聽了19位教師，共21節課，整體感覺老師的引導學生的參與都不錯，很少見有說話的開小差的，原因是什么？就是學生緊張起來了，有事干了，積極性調動起來了，他快樂的學習，他學習快樂，他還有心說閑話有時間做小動作嗎？因此，作為科任教師，我們要做的就是多花點時間多動點腦筋，精心設計好教學過程的每一個環節，努力提高同學們學習的積極性，使他們“要我學”“逼我學”為“我要學” “我愛學”“我會學”，真正把學生的課堂變成“舉手積極，聲音宏亮，討論熱烈，辯論激烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡。”

③同學的自我管理、自強自律、嚴格要求是班級管理小組建設的主要著力點。這需要紀律的約束，思想的內化，過程的細化等等。

二． 過程和結果

改革主要是針對傳統教學的弊端，變革思想觀念，革新教學方式，以培養學生的素質，為學生的終身發展奠定良好的基礎。但改革如果只是注重形式，課堂上熱熱鬧鬧，沒成績，沒質量，那改革豈不是無源之水，用某些老師的話“一場鬧劇”來形容一點也不為過。這不是我們所追求所想要的結果。我們要的是形式和內容，過程和結果的完美統一。

我們注重形式，在乎過程，讓學生動起來，課堂活起來。老師：主演→導演 經驗→科研 現成→生成 師長→朋友；學生：接收知識的容器→主動探究知識的人；對考試的追求→對人生的思考；內向

第二篇：對參與式教學中一些問題的思考

對參與式教學中一些問題的思考

參與式教學是在師生平等的前提下，提倡“以學習者為中心，以活動為主要形式，以學生的發展為目的”的一種教育新理念。教學中創設師生平等互助、自信、合作、探究的學習環境和途徑。教學重“導”而輕“灌”，重 “學”而輕教，其核心就是“以學生為中心”。學生自主參與作為一種教學思想、教學模式，旨在提醒廣大教師激發學生參與學習的熱情，培養其主動參與的欲念和課堂上的主人翁意識，以期素質教育在課堂上生根、發芽、開花、結果。

當前，我校正在推行“參與式”教學，我有幸聽了二十多節“參與式”教學的公開課，我也在實踐中運用“參與式”教學方法，從中感受很多，引發了一些思考，就此談談我的一些粗淺的看法。

一、課堂教學中，注重學生的主體地位，教師的主導作用哪里去了？

參與式教學以小組合作探究為主要組織形式，以游戲、競賽、角色扮演等為主要教學方法。因此，我們有些教師為了體現參與式教學的“以學生活動為主，平等參與”的理念，一堂課中，學生的活動急劇增加，甚至是變著法的增加，課堂氣氛活躍而熱鬧，而老師的講授卻越來越少，教師似乎從教學活動中抽身出來，忙于電腦的操作，并以此認為讓學生充分參與課堂，發揮了學生的主體作用。我想，教師的主導作用哪里去了？這種做法，應該是我們對新課改中參與式教學的一種誤解。講授過多是我們過去招致批評的主要原因之一，但講授和現在的自主探究法一樣，仍然不失為一種良好的學習方法。通過講授，學生可以在很短的時間內獲得更多的知識，提高學習效率。而且，有些知識結構是約定俗成的，學生靠自主探究很難掌握。在參與式的教學課堂上，我們通過組織學生參與各種角色扮演、討論、各種小游戲等活動，吸引學生參與進課堂的學習活動。在這些活動過程中，一些知識的重點、難點，一些概念性的、抽象的知識，還是需要教師的講解。只不過在參與式教學的課堂上，我們把更多的課堂時間還給了學生，教師對知識的講解時間要少，更多的是讓學生在參與教師設計的各種活動中去習得知識和技能。也就是說，在參與式教學課堂上，我們強調學生的主體地位，但這并不意味著低估或否認教師的主導作用。若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”“以討論代講”，好像只要“講”了就有灌輸式的嫌疑了，這樣做導致的結果是通過課堂教學之后，學生既沒有真正會學，也沒有真正學會。留下了一個表面氣氛活躍的假象。

例如：有一位教師在教詩歌《我只看見你的眼睛》一課時，只讓學生用自己喜歡的方式讀，讀完后讓學生談感受，結果學生的感受只是膚淺的感受。因為教師在上課時既沒有通過講交代“非典時期”這個特殊背景來激發學生的學習興趣，渲染特定的教學氣氛，也沒有通過精講引導學生感悟語言的魅力。所以，學生的感受只停留在文字的表面上，認識比較膚淺。當然教師的講要講到該講處，當長則長，當短則短。不是講得越少越好，而是越精彩越精練越好。

二、課堂教學中，教學形式花樣百出，語文本質和教學形式孰輕孰重？ 案例1：有位老師在教《四個太陽》時，讓學生當小畫家，動手畫太陽，又讓學生當小小音樂家，唱《種太陽》的歌曲，如此反復展示，課堂熱熱鬧鬧，唱歌跳舞，學生的活動形式多樣，語文課上成了音樂課、美術課，變成了藝術教學，課堂小練習時，學生竟連課文的生字都不會寫，連最基本的詞語也不理解，這樣的課有效嗎？這樣的參與有意義嗎？

我們應該客觀地看到：有些課“表演”占了較多的時間，而對課文中一些字詞的識記、課文中一些好詞佳句的領會品讀等工夫卻少得可憐。整堂課雖然讓學生動起來了，但“語文味”卻淡起來了。

案例2：有位老師在上《新型玻璃》一課時，教師出示了學習目標，“課文向我們介紹五種新型玻璃，他們都有什么特點、作用呢？請學生選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報.”學生沒費多大力氣就將五種玻璃的特點、作用羅列出來，進行了匯報交流，然后教師還放了一段玻璃制造工藝流程的影像。至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀，體味。這樣的教學，以人文價值為中心，雖讓學生明白了玻璃的特點、作用甚至玻璃的制作流程，卻失去了對語言文字不但要理解還要運用這一工具性的課程特點。

語文教學要姓語，就不能跳過語言這道關，關注言語形式才能逼近語文本質。學習語文的目的是什么？從語言的角度看，就是要學會感受語言，理解語言，運用語言。離開了經典課文，離開了典范語言，離開了具體的字詞句，談何感受？談何理解？談何運用？因此，字詞句教學是一篇課文的“總抓手”，離開了它，語文教學就上不著天、下不著地，成為空中樓閣。一堂參與式的課，如果只看到學生參與的熱鬧，卻沒有獲取基本的知識與技能，說得輕些是走馬觀花，說得嚴重些是對學生極度的不負責任，也是對參與式的歪曲理解。參與式的實質在于，在參與的形式下利用參與者已有知識經驗來獲取新知識。參與的形式是活動，活動的目的是達到教學的目標。“參與”不能停留在表面形式的熱熱鬧鬧，而要利用多種形式為提高教學效果服務，追求形式與效果的統一。

參與式教學，對于促進學生的發展提高教學質量，具有非常重要的意義。但是作為教師，應該善于借鑒，具體問題具體對待，走出參與式教學的誤區，從實際出發，潛心鉆研，讓學生真正“參與”起來。

參考文獻：

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[4].教育部師范教育司評審

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[5].教育部師范教育司評審

小學語文課堂教學技能訓練

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[6].教育部師范教育司評審

小學素質教育理論與實踐

東北師范大學出版社,1999（著作）

第三篇：關于語文課堂參與式教學的一些思考

關于語文課堂參與式教學的一些思考

[內容摘要]：新課程改革以來，參與式教學便成為了語文課堂中的一種新穎有趣且具有較強啟發性的教學方式，深受老師和學生的歡迎。作為一名剛參加工作不久的年輕教師，我也在教學中嘗試運用這種方式，以便激發學生的學習興趣。[關鍵詞]：參與式教學 自主 合作 一 參與式教學的概念

在新課程改革中，參與式學習是目前普遍倡導的的一類進行教學、培訓和研討的形式。它的涵義是對新課程提出的基本理念——積極倡導自主合作探究的學習方式的具體化。開展參與式教學，目的是促進每一個學生的全面發展，在自然輕松的學習氛圍里，通過分組活動的學習方式、自由的學習思想、自主的探究精神、合作的學習態度讓學生體驗參與學習過程的樂趣，體驗身處民主環境的幸福，發現成功的途徑和自我的價值。

以往的語文教學缺乏學生與教師的互動，基本上教師在唱獨角戲，從頭講到尾，長久以來學生就懶于在課堂上進行思考了，教學效果就不盡如人意。那么嘗試運用參與式教學方法，可以改善傳統教學的不足之處，提高教學效率，使得學生的學習需求被滿足，真正形成教學相長的教學活動。二 豐富多彩的參與式教學活動 1 課堂討論

英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在平常教學中，我往往是根據課文具體內容，然后讓學生互相討論，四人分為一組，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，組織學生討論“默默無蚊（聞）的奉獻一類改動成語的現象的利弊”時，就有不少學生認為弊大于利，這種刻意改動成語的謀取利益的廣告是對傳統文化的歪解，甚至是侮辱。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合單元作文的學習目的，把同學們討論的共識引到語文用字的規范性上，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。2 課堂競賽

學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內容的競賽能使學生忘記學習內容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如我在教初一語文第四單元“探索月球奧秘”這一綜合性學習活動課時，如果單純由教師向學生講清月球的奧秘，往往會很枯燥。為此，我在課前布臵學生預習課本內容，并查找相關資料，然后由同學們選出幾位學生代表不同的小組，舉行“比比誰的本領大——月球知識大獎賽。”表演者借助歌曲、神話傳說、古詩詞、小品等將月球的各種知識來了個大比拼，同學們在輕松的氣氛中全面地了解了月球的有關知識。整個教學過程 突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。又如復習古詩詞和古文時，我把全班同學分成三大組，先讓學生課前去預習，上課時再給他們五分鐘的準備時間，然后進行“古詩、古文知多少”背誦比賽，將課本中涉及到的有關內容轉化為1分鐘必答題、搶答題、風險題，使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質量。3 課堂即興短文交流

在學習完《天凈沙 秋思》這首小令后，我利用課堂剩余時間啟發學生將它用自己的話改編成現代文，并讓學生將自己的短文展示給大家，使課堂呈現出一種融洽合作交流的氛圍。學生們讀完自己的文章后，我進行了及時的點評，側重鼓勵，同時也把自己提前準備好的相關內容的短文拿出來講解。這樣的活動有利于學生更深層的感悟詩歌的意境和語言，也能夠培養學生濃厚的寫作興趣。三 參與式教學的優點

首先，參與式教學給予了學生一定的選擇權和自主權，學生就會去思考，尋找自己的興趣所在，從而激發學生的學習興趣，提高學習的積極性；其次，參與式教學在一定程度上為學生提供了展示才華的機會，不但有利于思維能力的培養，而且能鍛煉學生的語言表達能力；最后，參與式教學能削弱學生對教師的依賴性，使學生在思考問題的過程中產生一些新觀點、新想法，從而培養了學生的創新精神和創新能力。四 實施參與式教學應注意的問題

參與式教學是一種非常適合于培養學生創新能力，適應新時期素質教育的一種教育模式，但在實踐操作過程中，還應注意以下一些問題：首先，教師必須做好精心準備，教學中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學內容服務，不可偏離文本。其次，在學生的活動過程中，教師要作適當的指導，不能不管不問，放任自流。第三，要有一定的激勵機制，使人人參與，人人得到提高。第四，設計的參與活動必須具有以學生為主體的自主性、參與性、趣味性、創造性。課堂歸根到底是學生的，一定要充分發揮學生的主體性。最后，教師應注意及時總結，使學習者參與活動后能有所收獲。

學生是學校教育的主體，學校的各種活動作為整體的教育，歸根結底是在學生的發展變化中得以綜合實現的。因此，作為學生的發展變化正是新課程中語文教學應當關注的核心目標。教師是學生學習活動的合作者、組織者、指導者。只有充分發揮學生的主體性和教師的主導性，才能在語文課堂上形成良好的參與式教學的氛圍，才有可能激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

以上是我結合語文教學論的相關知識和工作一段時間以來的實踐經驗獲得的一點思考，這對我今后工作有很大的啟示。我將繼續在教學活動中探索和運用參與式教學，不斷改進教學方法，努力提高教學水平。

在語文參與式教學中培養學生的健全人格

二十一世紀是一個創新的世紀，是一個知識經濟的時代。在這個社會發展加速、社會競爭加劇的世紀里，我們每一個人要想取得成功，必須具有健全的人格。塑造學生健全的人格不僅是學校、老師的責任，家長、家庭乃至整個社會也都責無旁貸。在教學過程中，教師應利用各門學科的特點培養學生的健全人格。然而，在眾多的學科中，語文學科的性質之一——人文性，決定了這一學科在培養學生健全人格中的重要作用。也就是說，語文教學要真正完成自己的任務，必須在教學過程中培養學生的健全人格。

回顧我們中國古代的教育，可以說基本上是以語文學科為主體的教育，通過學習使學生有了一定的應對、頌詩、作文的能力，同時又培養學生成為溫文爾雅、知書達理、有文化教養的人。從歷史上看，傳統的語文教育在培養學生健全人格方面發揮了重要的作用。我們應吸收傳統語文教育的精華，賦予符合當今時代要求的新意義，作到“古為今用”。

從現實中看，培養學生的健全人格已成為世界語文教育發展的共同趨勢。日本、美國、英國等國家在母語教學中都把培養學生的人格放在重要位臵。2001年我們國家教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》規定“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。這就給我們的語文教學提出了培養學生健全人格的要求。

所謂人格，就是個體在遺傳素質的基礎上，通過與后天環境的相互作用而形成的相對穩定的心理行為模式。由此，我們可以看出，人格有遺傳因素，但是后天環境的相互作用也是人格形成的重要因素，這就給我們的語文教學提供了廣闊的空間。那么，什么是健全人格呢？心理學家們對此有不同的解釋。我們認為，健全人格是各種良好人格特征在個體身上的集中體現。從教育的角度出發，我們認為人格教育，實質上是對人的綜合素質與健全人格的塑造與培養。

學生的人格要素應該是健全的、整體的、和諧的、可塑造的。我們認為要培養學生的健全人格，學生的人格要素必須應該具備以下三點：

獨立自主的人格意識。

開拓進取的創新精神。

合作寬容的平等意識。

從語文學科的性質來看，我們的語文教學不能只重視工具性而忽略人文性，不能只教文不育人。長期以來，在升學的壓力面前，我們的語文教學過于重視知識的傳授、能力的提高卻忽略了學生健全人格的培養。唯考試第一的應試教育，是培養學生健全人格的最大障礙。它使教育的完整性受到了損害，學生的全面發展系列受到不同程度的分解，其后果令人擔憂。面對這一現實，新一輪基礎教育課程改革中，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

針對新課改要求改善學生學習方式的這一要求，我們找到了適合時代教育理念的語文教學模式——語文參與式教學。我們也可以把參與式教學稱為參與式學習活動，因為在這一教學模式中，教師不僅是教學的組織者也是參與者，在師生的共同參與中完成學習任務。

西北師范大學的靳健教授是這樣解釋參與式學習活動的基本理念和主要特征的：

參與式學習活動的基本理念是：學習者以發展為中心，在自然輕松的學習氛圍中，以分組活動的學習方式，通過自由的學習行為，自主的探究精神，合作的學習態度，體驗參與學習過程的樂趣，發現成功的途徑與自我價值。

參與式學習活動的主要特征有：（1）主體性。以學習者為主體，以學習者的發展為中心是參與式活動的靈魂。（2）情境性。參與式學習是在具體的問題情境中展開的，創設問題情境時必須考慮學習的目標、學習的內容以及參與者自身的能力條件與興趣傾向。（3）公平性。要彌補因身體、智力、學習基礎、生活環境、經濟條件等因素造成的差距，在學習過程中需要更多的幫助與關愛弱勢群體。（4）合作性。參與式活動提倡分組活動形式，這種形式為學習者與學習者、學習者與組織者、小組與小組之間提供了更多的合作機會。（5）多元性。參與式學習鼓勵多元性思維，提倡創造性探究。（6）反思性。參與式學習的最高境界在于反思，在于通過群體交流不斷發現自身之外的知識世界來構建新的經驗體系。由此可見，參與式學習活動的主要特征為我們在教學活動中培養學生的健全人格創造了有利的條件。

我們借助語文參與式學習活動的特點，作了以下嘗試來培養學生的健全人格。

在師生互動中培養學生獨立自主的人格意識

如今的社會是一個日趨開放和多樣化的社會，社會給予人們更多的發展機會和選擇的自由，這樣的社會要求個體具有較強的獨立性和自我決策能力。因此，我們的語文教學應培養學生獨立自主的人格意識。然而，在傳統的教師講學生聽的語文教學模式中，語文教師處于主動地位，學生處于被動地位，語文教師與學生之間的交流是單向的。在傳統的民族教育文化心理上，就產生了教師的絕對權威性，師生之間沒有平等的對話，學生的獨立自主的個性得不到張揚。

針對以往語文教學中存在的種種現象，2001年國家教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》中指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。我們倡導的語文參與式學習活動，克服了以往語文教學中的不足，順應《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》的要求。在語文參與式學習活動中，教師是活動的組織者和引導者，以平等的身份參與學習活動。針對同一問題，學生與學生、學生與教師之間展開充分的交流討論。教師雖然設計了活動的學習目標與學習過程，但問題的“答案”卻是開放的。在自主探究的學習過程中，學生不僅學到了知識、培養了能力，而且發現了自身價值，培養了獨立自主的人格意識。

在自然輕松的學習氛圍中培養學生的創新精神

培養學生的創新能力，已是一個全球性的問題。“為創造性而教”已經成為學校教育的主要目標之一。因為在知識經濟時代，從國家民族的角度來看，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家得以自強、自立和穩固發展的保障；從學生個人發展的角度來看，創新教育對學生個人良好素質和健全人格的形成有著重要的作用。

美國心理學家托倫斯指出，影響學生創造性發展的因素有：（1）過分重視成績，養成學生不敢有超常或越軌行為的習慣。個人不得不放棄自我的獨立特點，去遵從大眾，迎合別人；標新立異者被人視為異端。（2）教師不鼓勵甚至阻止學生發問書本之外的問題，因而常常阻滯了學生想象力的發展。（3）把游戲與學習、工作截然分開，使學習情境過分嚴肅、緊張，因而不能培養創造性思維習慣。

在參與式學習活動中，要根據學習的內容去設計大量的游戲、角色表演、藝術小品、學習競賽等活動。這些活動與學生的生活緊密相連，在自然、輕松的學習氛圍中，促進了學生創造性思維習慣的養成。同時，語文參與式學習活動為了鼓勵學生創造，采用了“腦激勵法”（又譯思潮沖擊法或大腦風暴法），其核心思想就是把產生想法和評價這種想法區分開來。其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。用這種做法，一種想法可以啟迪另一種想法。更重要的是學生不會因怕受到老師的批評而收回可能的創造性解答。

在分組活動的學習方式中培養學生的合作意識

合作意識與創新能力是現代人才的必備素質之一。楊振寧博士指出：“如果在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么進入二十世紀八十年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。”在經濟一體化和專業分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。因此，培養學生的合作意識，是學校教育的一項重要任務，在語文教學中采取小組學習法能使學生學會與別人合作，同時也可以培養學生的合作意識。我們的語文參與式學習活動，順應了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程基本理念——積極倡導自主、合作、探究的學習方式。參與式學習活動以分組為主要活動方式，在學習過程中，為了完成共同的學習目標，學習者與學習者、學習者與組織者、小組與小組之間能夠很好地合作。智慧經驗在合作中得到分享，學習探究在互動中獲得成功，情感志趣在交流中歷練養成，這就是參與式學習活動最完美的形式效果。

同時，小組成員在合作交流中學會了如何處理人際關系。為了形成和諧的人際關系，這就要求每一位小組成員必須心胸開闊，善解人意，在互相交流中顯示出自尊和他尊、理解和信任、同情和人道等優良品質。在討論中，對別人不同的觀點態度，既不能狂妄自大也不能妄自菲薄。培養學生的合作意識和團隊精神是參與式學習活動的不懈追求，因為在未來社會機遇只光顧有團隊精神的頭腦。

培養學生健全人格不是一朝一夕的事，語文參與式學習活動的課堂時間也是有限的。為了培養學生的健全人格，需要各科教師依據各學科特點，從不同的角度努力，以實現我們的共同目標。

在推進新課程的今天，加強對學生自主學習，調動學生學習的積極性，促使學生“主動參與學習”、“學會學習”顯得尤為重要。這就要求教師不能僅僅滿足于以教師講授為主，對學生進行知識的傳授。更要努力為學生營造一個寬松、民主、探究、合作的空間。在教師指導下，以學生學習為中心，激發學生的學習興趣，創設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，促使學生積極參與到學習活動中，養成主動學習的良好習慣，讓學生在主動參與中生動活潑的發展。

《語文課程標準》在實施建議中倡導：尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、去感悟。實踐證明，學生是學習和發展的主體，要實現有效地學習，主動參與學習是基礎，所以，進行參與式教學對培養中學生主動參與學習的能力具有積極的作用。所謂參與式教學，是指學生在教師指導下，積極、主動的參與到學習活動中，通過創造性的學習活動實現自主性發展的教學實踐活動。在平時的教學中，我做了一些嘗試，對培養學生主動參與學習能力的形成收到了良好的效果。

一、尊重和信任學生，建立民主和諧的師生關系

在實施素質教育的今天，教師必須摒棄施教者的主觀意想和陳腐的“師道尊嚴”，必須摒棄那種高高在上的知識權威的姿態，摒棄將學生當作知識容器的做法，改變那種真理代言人的角色，變教導為引導，想盡辦法營造一種寬松和諧的教學氛圍，為學生創造各種學習機會，誘發學生的主動性，鼓勵學生獨立思考，對學生發表的不同見解和提出的各種問題，認真傾聽并適時啟發引導，把學生當作學習的主體充分尊重、充分信任，引導學生自己去探索、去驗證、去獲得真理，建立交流、民主的合作型關系，從以“教師為中心”變為以“學生為中心”。如：我在教學《綠色蟈蟈》一課時，我這樣引導學生自定學習目標：首先，我讓學生以合作小組為單位，相互交流自認為最值得研究的問題。接著，各小組派發言人在班上匯報本組提出的問題：蟈蟈是什么樣子？它的生活習性怎樣？學生應不應該斗蟈蟈？說說還認識哪些昆蟲？……隨后，我讓學生自由發言，談談哪個問題值得研究。對一些比較簡單的問題，當堂讓學生自己解決；對一些比較麻煩但又與課文關系不大的問題，用商量的口吻，在征得學生同意的基礎上建議學生課后去探求答案；對一些有價值的問題，我引導學生認識到它的重要性，并花大力氣研究解決。最后，通過梳理，讓學生自己確定了學習目標。我這樣做，既尊重了學生的興趣，保護了學生獨立思考的積極性，真正做到了以學生為中心，又與學生建立了一種平等和諧的師生關系，引導學生自己去探索知識，尋求解決問題的方法。

二、創設主動參與的情境，激勵學生主動參與學習過程

要促進學生主動參與學習意識的形成，創設良好的自主學習環境至關重要。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”如此說明，環境和學生的熱情對學生的主動參與學習很重要。因此，教師在教學中，要關注學生學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發動、全程介入、全方位參與；使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。學生參與自主學習的活動是課堂教學最根本的，因而在語文參與式課堂教學中培養學生自主學習的能力要做到：

（一）為學生創設主動參與質疑的情境。“學起于思，思源于疑”教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，所以教師在教學中要精心設疑，讓學生充分發展主動參與的個性。教師不僅要于善于提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑。

學生如何才能發現問題？首先學生必須成為主動學習者，學生只有經過自己主動的探索，才能撥開人云亦云的迷霧，發現鮮為人知的問題。這樣學生有了自己的發現就會產生興趣，從而提高學習的積極性。教師要解放學生的思想，使他們敢于質疑問難，并幫助學生逐步學會自主提問、善于提問，在思考中提高學習的能力。如：閱讀《向沙漠進軍》一文時，學生在預習中從不同的角度提出：竺可楨在本文中給我們指明了征服沙漠的具體方法，為什么直到現在土地荒漠化、沙塵暴現象等程度越來越嚴重，這是什么原因造成的？今后我們應該怎樣做才能不破壞自然環境呢？我們應該采取哪些措施呢？學生提出的問題就要讓學生自己去互相討論，發展學生的獨立思辨能力，然后借助集體的力量加以解決。這種教學以學生不斷發現學習中的疑難為初始，以學生最終成功地解決問題為歸宿，若有不明之處的教師再啟發、點拔。這樣既培養了學生發現問題、自主探索問題的能力，又激發學生主動參與學習的興趣，促進教學效果的提高。

（二）創設合作學習的情境。教師在教學中要創設自主合作的學習情境，使學生在合作的環境下，培養獨立思考、主動學習的能力，培養學生的合作意識。所以教師就必須為學生創設合作的情境，讓學生進入角色，拓展思維，提高主動學習能力，從而提高自主學習的效果。在班級授課制下，教師要充分發揮學生“小組合作學習”的作用，小組合作可以提高學生的自主合作能力，實現差異互補，改善學生的人際關系，加強學生的學習語文的興趣，提高學生的自主學習質量。例如：我們可以讓全班同學每四至六個人劃分為一個學習小組，許多學習活動以小組為單位完成，強調小組內各個成員之間的分工、合作及角色的輪換。在進行問題的討論前，各小組需要確定以下角色：主持人，記錄員，發言人，噪音控制員，計時員等各一名。討論時，各個成員獨立思考，積極參與發言，成員之間共同探討，互相合作，主持的同學全面負責；紀錄的同學還要負責把各成員的發言進行歸納總結，并記錄下來；發言的同學負責把全組的討論結果和其他的小組進行交流；噪音控制員要注意控制討論時的音量；計時員要提醒討論時間，每位小組成員都要輪流嘗試不同的角色。學生有參與合作的情境，有了表演的機會，學習興趣就來了，就會主動參與探討、開動腦筋，那么一來，學生就能慢慢地在合作參與大情境中掌握學習的技巧，培養了自主動參與學習的習慣。因而教師要針對特定學習內容，選擇最適合的教學形式，創設合作的情境，培養學生自主學習的興趣。新課程里所倡導“合作的學習方式”的真諦就在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養他們的自我合作精神。

三、教師適時引導，促進學生主動參與學習能力的發展

語文課堂教學中要著眼于引導，激發學生的學習積極性，以達到學生自主參與學習活動的教學效果。

語文課有其得天獨厚的優勢:擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有著千絲萬縷的聯系。教師要做的是：第一、要讓學生熱愛語文。第二、興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發學生的學習興趣。第三、因材施教，教師要注意每個學生原有語文水平的差異性。第四、支持和鼓勵學生采用創造性的自主學習方式，對他們在學習中有思想、有創造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給與反饋、贊揚。

教師要怎樣來引導、調動、激發學生潛在的學習需要呢？教師在語文教學中應努力實施以下的策略：

語文教學中教師要把握學生自主學習的環節，加以積極引導。

（一）引導學生自我確定學習目標，選取自己最需要的最感興趣的學習內容。語文新課標中就明確，有一個單元是由學生自選課文學習的。

（二）引導學生自主選擇學習方式。我在文言文教學中是這樣做的: 課文是由老師帶著翻譯，還是學生自己翻譯？我讓學生來選擇，學生選用了小組合作翻譯，那樣我就放手讓學生自己完成，只是在學生不懂的地方或要我幫忙的地方，我就去引導。同學們在自主、合作中顯示出高漲的學習熱情，這課收到了很好的效果。

（三）引導掌握良好的學習方法。學生掌握學習技巧和方法是主動學習的關鍵。學習一篇課文，引導學生掌握“整體感知——精析、研讀——歸納、總結”[1]這樣既見森林又見樹木的學習模式是魏書生教給學生的“六步法”學習同樣收到很好的實效。學生找到了方法，就有了主線，就能觸類旁通，主動學習就如魚得水。

四、變換課堂教學方式，促成自主學習能力的提高

新課標的新理念，要求教學實踐的改變，教師也將隨著學生學習方式的改變需求來改變教學的方式。教師在語文教學中不斷變換課堂教學方式，使課堂教學生動、形象，引起學生的興趣，使學生能夠自主選擇自己喜歡的學習模式，學生在參與的過程中主動學習，在課堂中大膽、盡情地動腦、動口、動手，自由發揮自身的學習個性，真正體現學生在教學過程中的主體地位。

（一）營造開放式課堂，拓展學生主動參與意識。希爾伯曼認為開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。教師要致力于還學生以心靈自由，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”[2]因此，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力。

（二）構建參與式課堂，培養學生探究參與式課堂教學是一種師生以平等的身份參與的教學活動，老師讓學生直接參與課堂教學，包括學習計劃的制定，課堂討論題目的設計，發言提綱的編排等。在此基礎上，教師要引導學生運用已知的基礎知識，談談家鄉的風俗，撰寫小論文，編演課本劇，評價影視作品等，著力培養學生的探究能力。

（三）拓展自學式課堂，培養學生自主學習的能力。自學式是學生在教師的指導下，自學教材，自做讀書筆記，自己發現問題、提出問題、解決問題的一種教學模式。學生在教師指導下自學教材，學會觀察，學會發現。突出強調學生自學課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。觀察力是人類智力結構的重要組成部分，敏銳的觀察力是創新能力的重要內容。

因此，我想說，學生主動參與學習是主體教育思想在教學領域的反映，語文教學中應大力倡導參與式教學，我們只有把語文課堂教學建立在主動學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造，才能全面提高學生的素質，才能使語文課堂煥發出生命的活力。我們教師要切實讓每一個學生成為學習的主體，使他們養成良好的學習語文的習慣。讓學生不僅在課內學得主動，而且在離開教師，離開教材，離開課堂的情況下，也能主動探究學習，從而打下扎實的語文基礎，這對于學生的成長和發展將會產生深遠的積極影響。

第四篇：淺談對參與式教學的幾點認識

淺談對參與式教學的幾點認識

長期以來，我國教育形成了以升學為主題的固定模式，“為應試而教，為應試而學”的傾向嚴重影響了青少年的全面健康發展，那么該如何革除這種在課堂教學上以單向灌輸為主的弊端，歸還學生應有的主體地位？又該如何充分調動學生主動學習的參與意識，培養和造就富有創新精神和創新能力的高素質人才呢？基于這些內容，就要求我們教學工作者在教育觀念上必須有一個轉變。為適應新時代對人才提出的新要求，基礎教育新一輪的課程改革已經全面啟動。作為一名小學語文教師如何適應改革的形式，如何充分認識自己在語文教育改革中的作用，以及如何通過這次語文改革切實提高語文教育質量是一個值得深思的問題。因此我在平時就大膽嘗試使用參與式教學法，積極探索，終于取得一定成績。下面，結合本人語文教學的實踐，談幾點體會。

一、何謂語文參與式教學

參與式教學法20世紀五六十年代起源于英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是一些英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當地的人們最大限度地參與到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進教育教學領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。在我國21世紀初所啟動的基礎教育課程改革當中所倡導的自主，合作，探究的學習方法，在不同程度上受到參與式教學法的影響。參與式教學的目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。語文參與式教學是指在語文學習中，教師采取各種教學措施，創設輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環境，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使全體學生積極主動地投身到教學過程中來，同時充分關注學生的自我體驗、自我發現、自我反思，從而達到學生自主學習、1

掌握知識、發展能力、促進自身主體性發展的一種教學方法與模式。

二、參與式教學與應試教育的不同

1、使師生教與學的觀念得以更新，逐步實現了課堂教學的“三轉變”。

學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使我們認識到：課堂上必須注重擺正師生的位臵，強調學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。這種作用應該是指導作用、示范作用、推動作用，教學中應表現為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發揮主體作用，自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力，注重提高學生的綜合素質能力。學生也在參與實踐中認識到：應該從為分數而學的被動“受教”轉向主動參與、積極思維、大膽創造、表現自我，為成為具有“三自”精神的高素質人才而學。實踐學生主體參與式教學促進了課堂教學改革，逐步實現了課堂教學的“三轉變”，即從“應試教育”向“素質教育”轉變；從學科本位向學生本位轉變；從管、灌、壓向啟發學生自主學習、自我教育、自求發展轉變。

2、增強了學生主體的責任感與使命感。

通過各種參與活動，學生積極主動關心了解國家政治、經濟、文化建設的熱點問題，并使用所學知識去解決一系列實際問題。在多種角色的扮演下，他們了解了社會、理解了他人，增強了服務社會、建設祖國的責任感、使命感。

3、增強了合作意識、提高了交往的能力。

學生參與的過程是一個生生合作、組組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅 2

韌不拔的意志力。

4、有利于學生追求和實現自我價值。

人都有實現自我價值的需要。人的價值實現在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創造等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創造更新和表現自我的機會，顯示了自己的個性特征，發揮了個人應有的作用，體現了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內心產生了實現個人價值的滿足感，并由此產生了價值追求的新目標。

參與式教學法在德育教學中的運用

參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法，它重視全員參與，讓學生有充分的活動時間和空間，從中鍛煉能力和發展個性，強調學生主體性的弘揚，重視教學中師生之間、生生之間的互動關系，營造起和諧、協調、活躍的課堂氣氛，通過師生協調、合作、交流、互動，產生教學共振，推動課堂教學質量的提高。參與式教學方法的特點可概括為四個方面：開放的教學內容；提問式的講課；無標準答案的習題和論文形式的考試。

一、參與式教學法提出的主要依據 1.時代發展需要

當今世界，科學技術日新月異，經濟全球化浪潮洶涌澎湃，綜合國力的競爭十分激烈。我國要在新世紀立于不敗之地，實現中華民族的偉大復興，需要大量的高素質人才。鄧小平同志曾指出：“我們要實現現代化，關鍵是科學技術要能上去。發展科學技術，不抓教育不行。靠空講不能實現現代化，必須有知識，有人才。沒有知識，沒有人才，怎么上得去？”[1]。這就要求我們所培養的學生，不僅應具有 3

扎實的基礎知識，還要具有獨立思考能力和開拓創新精神。因此，我們不能只是教給學生知識，還要教他們如何去獲取知識；不僅要求學生博覽群書，而且要培養其獨立思考的能力，解決問題的能力，正確的價值觀念和倫理道德等，使其具有全面、優良的素質。俗話說的好“授之以魚，不如授之以漁”。這樣，我們培養的人才才能經得起激烈競爭的考驗，不被時代所淘汰。2.改革傳統教學方式的需要

傳統的教育理論總是將學生臵于被動的純粹客體地位，強調教師是“教育者”，將學生看作“被教育”和任意塑造的對象，看作“被給予”的水桶，將教育活動看作教師對學生的單向作用，提倡學生對教師的一味服從，視教學過程為“授--受”過程。在這種觀念的基礎上，形成了教師與學生之間的“權威--依賴”關系。它所帶來的直接后果是，在教育活動中，往往忽視學生作為完整人的主體能動性，阻礙學生個性能力的自由發展，損傷和壓抑學生學習的主動性和自覺性。

傳統教學觀念認為“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，這是不可取的，因為：（1）它反映了一種應式教育觀。“教師要有一桶水”的觀念，其目的就是傳授人類已有的文化知識，培養學生對已有知識的掌握，忽略了“科學文化”的動態發展，忽略了學生自身素質的培養。（2）它反映了一種“灌輸”式的教育方式，忽略了學生能力的培養。現代教育不但注重學生的“一杯水”是否滿了，而且注重學生在已有“水”的基礎上如何獲得“一桶水”、“百桶水”。（3）它還反映了一種世俗的教育心態，即教師的知識一定要比學生的多，強調師道尊嚴，如果學生的知識超過教師，教師就無臉見人。[2]缺乏教學創造力的教師是無法設計及實施創造性的科學教學，而缺乏創造性的科學教學正是戕害學生科學創造力的元兇；要培養學生的科學創造力，教師必須先為自己“解套”。

3.適應新時期學生特點的需要

當今時代是信息時代，網絡使人們的生活豐富多彩，當代學生較早使用網絡，見多識廣，思想活躍，易接受新鮮事物，反對墨守成規，有創造意識，參與意識，敢于實踐，敢于表現自我。鑒于學生以上的特點，教師也要轉變角色，給學生以施展自己才能的機會。

二、參與式教學法在德育教學中的運用 1.參與式教學應滲透到教學的各個環節

參與備課：教師備好課是講好課的前提，而真正的備課既要備教材，又要備學生。在教學中，教師有選擇地讓學生準備某一個問題，就某個問題進行分析、理解，搜集某方面的材料為教學服務，然后教師進行信息匯總，有針對性地重點講評，輕松愉快地完成教學任務。

參與講課：這主要讓學生參與分析教材的結構，參與講解對教材內容中關鍵詞語的理解。既能培養學生的閱讀能力、分析能力、歸納能力，又能通過師生的共同探討，溝通同學情誼和師生感情，便于教師從學生的思維中吸取有益的營養和發現存在的問題，從而使教學更貼近學生，更具有針對性和新鮮感。

參與題目的設臵和答案的編制：有助于開拓學生思路，培養學生的審題、解題和發散思維能力，鍛煉良好的應試心理。

參與講評：讓學生從成功中找到經驗，從失敗中找到教訓，鍛煉良好的應試心理。

2.應創設多種參與的方式

（1）提問

要把握的重點有三：其一，“提問”的含義。我們過去傳統上把“提問題”理解為要么是水平低，要么是和別人過不去。其實應把“提問”作為將自己融入到教學過程中的一種“參與”。學生能夠提出問題，說明他在認真聽講，積極思考，要鼓勵學生提問。其二，“提問”的方式。要雙向，可以是教師問教師答，或者是教師問學生答，更鼓勵學生問，學生或教師答。學生在主動問教師的時候，他一定是經過了自 5

己的積極思考；其三，“提問”的效果。要自主，采用這里所說的提問式講課方法后，可以大大增加學生的學習自主性和積極性，學生可能會提出一些連教師本人都沒有考慮過的問題。（2）討論

采用討論方法需要注意的是：第一，要有充分的準備。教師要認真備課，對所討論的問題必須在討論前研究得比較清楚，這是駕馭講座的前提。學生也需要明確討論的要求，做到事先有準備。第二，要選好討論題目。講座不是無邊無際的漫談，一定要緊扣教學內容，圍繞一定的要求和問題開展討論。扣住問題討論，才能一步步深入。第三，要發揚教學民主。既然是討論就一定要尊重每個發言者的意見，尤其是價值觀方面的問題，更要讓每個人充分表達自己的看法。第四，要善于做討論總結。講座的成效如何，在一定意義上體現在教師的討論總結中。第五，要防止放任自流或形式主義。討論固然有啟發性，而沒有緊扣討論要求，便很容易出現放任自流現象，或者表面上很熱烈，卻“跑題”，既沒有明確的討論要求，也沒有明確的討論總結，不了了之。這是不成功的運用討論法。

小組的討論是以學生為主體，每位學生均有主持、討論與總結的機會。以學生為主體的小組討論方法，真正破除了純知識灌輸的單項交流與單一思維的教學模式，充分調動學生的積極性，形成熱烈而又寬松的講座氛圍，使課堂充滿了活力，學生在愉快的氣氛中學到了知識。通過互相交流，既培養了學生自主學習能力與創新能力，同時，學生的組織管理能力、人際交流及語言表達能力也得了較好鍛煉。

把學生分成幾個小組，透過小組討論，實現學生與學生，學生與老師之間的互動，讓學生參與活動，充分調動其學習的主動性、積極性和創造性。進行小組討論的教室是熱鬧的，學生與學生之間的對話是有意義的，他們對問題作辯證協商，并取得共識，加深對問題的認識。老師需要做的是注意每一位學生是否參與小組的對話，而不是學 6

生是否守規矩。

例如，在中學政治課中講到貨幣時，圍繞“金錢是不是萬能的”進行一場辯論賽，這樣不僅可以加深學生對貨幣的認識，而且可以使他們樹立正確的人生觀。在辯論賽中，把學生分成兩組，分別為正方、反方，雙方自由發言，課堂氣氛極為活躍，連平時不愛發言的學生，也一改常態，提出許多獨到的見解。他們討論的范圍遠遠超過了書本上的內容。

（3）報告/小論文形式的考試

用報告/小論文的形式作為現有考試模式的一部分，它的特點有三：其一，考試融在課程進行過程中：因為平時提問討論的內容，或者習題和作業都可以作為考試的一部分，所以考試是在正常教學過程中進行的，給學生以比較充裕的時間去思考，而不是像在規定的1-2個小時內要做完的考試那樣，主要靠記憶的知識來完成；其二，鍛煉了學生的創新能力；小論文的內容一般都包含需要有較深入思考的問題，書上一般是沒有現成答案的，因此對培養學生的創新能力很有幫助；其三，論文發表使學生有成就感；做得好的小論文，可以在合適的雜志或會議上發表，這會大大增加學生的成就感，可以進一步激發學習的主動性。[3] 例如，在講完《大學生修養》中“自主性學習”后，讓學生寫一份調查報告。題目自擬，5-7人一組，每一組設組長一名，分工明確，各司其職。要求必須實地調查，可使用問卷調查；聘請一位校內或校外老師作指導；資料可以從圖書館獲取，也可以上網查找。最后，學生交上來的調查報告不僅選材廣泛，而且選題新穎、獨到。有的寫“王城碑刻藝術保護情況”、“大學圖書館使用情況”、“校園文化”，有的寫“大學生談戀愛情況調查”、“男女對視文化”，還有的寫本專業方面的文章。從報告中看，學生們都進行了實地調查，報告中有詳實的數據，他們自己設計的調查問卷中提出的問題也很獨特，還有幾篇不 7

僅文筆優美，而且結構緊湊，對問題的認識也有一定深度。可見，參與式教學法把學生的潛力挖掘出來了。

參與式教學的形式和方法很多，要想取得成功，關鍵是要根據教學內容和目的來精心準備和選用。要讓學生真正地參與到教學活動中來，并產生一種切身的體驗。參考文獻

[1] 《鄧小平文選》[M]，（1987-1982），北京，人民出版社，1983，32。

[2] 胡東芳、陳炯：《誰來塑造人類靈魂的工程師--中國教師的透視與反思》[M]，福建教育出版社，2001。

[3] 過增元：《倡導參與式教學法 培養創新型人才》[J]，中國高等教育，2003（20）。

淺議“參與式教學法”實施中出現的誤區

隨著新課程改革的進一步實施，新的教育理念、教學方式被廣大教師運用于教學活動之中，教師的教學觀念、教學效果取得了一定程度的變革，特別是參與式教學法推行以后，教師的教學觀念發生了很大變化，教學方法有了創新，新型的師生關系逐步確立。但由于受傳統教學觀念的束縛與現行教育管理體制的制約，部分教師在參與式教學的認識上和教學的組織管理等問題的理解上產生了誤區。

一、認識上的誤區

1、部分教師認為將課桌往一塊擺一擺，學生圍坐四周，而教師則仍按原來的教學模式進行教學，這就是參與式教學。如果教師誤認為“擺桌子”就是參與式，而不去挖掘和利用這種課堂形式的潛力，“擺桌子”就根本發揮不了應有的作用，那么將只是“擺桌子”而已，其不但對教學絲毫沒有積極作用，還會帶來諸多負面作用。

2、還有一部分教師認為，將學生分成若干小組，每組都有學習小組長、發言人、噪音控制員等組織機構，教學時教師將問題卡發給學生，學生自由地進行討論，然后由發言人將其討論結果報告給教師，這種教學就是參與式教學。

如果簡單地認為分組進行自由活動，不注重研究和發現學生，將會使教學活動走向混亂不堪、難于駕馭的情景之中，與參與式教學的理念背道而馳。

二、組織活動上的誤區

1、注重活動的形式，而忽視活動的目的。有的教師已經具有較強的課堂組織能力，為了體現“以活動為主”的教學理念，在一堂課中設計了若干個新穎別致的活動。從表象來看精倫無比，但教學目標卻沒有達到。這種注重活動的外在表現，而忽視活動主人情感體驗與活動內涵注入的做法，給人一種“為活動而活動”的感覺。在參與式教學中，教師每設計一項活動都要為達到某一階段教學目標服務，將教學任務巧妙地融入該項活動中，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學到知識。一節課的活動應精而又精，不能泛泛而談。

2、注重強勢，忽視弱勢。在上述所羅列的參與式教學表象來看，往往是學習基礎好、思維敏捷、膽量大的學生占主流地位，這些學生大多是學習小組的發言人或學習小組長，而那些天生膽小或反應遲鈍、不愛發言的同學的表現機會往往被上述學生所替代，教師為完成教學任務也是一帶而過。所以那些所謂的后進生，也就成了“被遺忘的角落”。

三、理解上的誤區

1、參與式教學特別注重平等，個別教師認為平等是學生之間的平等、學習過程中的平等，而與教師之間難以平等，特別是在“師道尊嚴”下難以平等。而參與式教學強調的這種平等，不是絕對的“平均”，也不是絕對的相等，而是在相互合作、交流學習效果和探究學習中的各種問題時機會與權利上的平等，是讓教師把學生視做有待發展與完善的人來看的平等。如果教師擺脫不了這種“教師就是教師、學生就是學生”的“師道尊嚴”，則學生的參與水平也不會很高，所謂的“平等”將難以實現，參與式教學則是形式罷了。

2、傳統教學追求“統一性”，而參與式教學追求開放性。傳統教學中，教學的場地僅限室內（體育課除外），而參與式教學不僅需要教育思想的開放、教學方法的開放、教學內容的開放，更需要教學場地上的開放。教學時可以將學生帶到操場、河邊、農田、工廠等地進行教學。這樣學生不僅可以享受和體驗明媚的陽光、新鮮的空氣、美麗的景色，還可以在大自然、在生活實踐中學習和探究新的知識。有位一年級教師在教學“方位”的認識時的做法值得我們借鑒。她把一年級小朋友帶到操場，讓他們圍成圓圈，然后按順時針方向和逆時針方向做不同的跑步運動，并且記住自己的前面和后面是誰，以及發生了哪些變化等等。這樣學生明白了前后是一個相對的概念，隨著運動方向的改變，自己前面的人將會是自己后面的人，而后面的人將會是自己前面的人。這樣的教學讓學生在活動中接受新知識的同時，其參與意識與參與能力也得到了鍛煉。

如果我們在認識上、組織設計上、理解上逐步走出誤區，將新穎別致的活動與教學內容結合起來，參與式教學的推行將會取得更豐碩的成果。（語文教學中如何讓有效式參與式教學法更有效

在中英西南基礎教育合作項目中，有效式參與式教學法是培訓和推廣的一個重要項目，在項目中它的名稱是”產出二”。這種教法剛推廣的時候，確實在很多項目縣引起了很大的反響，身受廣大語文教師的歡迎。因為它真正改變了以往教師傳統的教法：把學生分成若干小組，再由教師把要講的問題，設計成若干思考的小問題或是步驟給各小組討論。各小組經過思想碰撞后，生發出許多新的火花，再由各組的匯報員把本組的“火花”在全班綻放——匯報，由于“火花”形式多樣，匯報員又各有特色，結果課堂顯得輕松活潑，詼諧搞笑，枯燥的教學內容也就容易掌握了。談笑間一節課過去了。然而，這種場面一般是在培訓教師的情況出現，或者在個別高度自覺的班級出現，更多的是對理想課堂的渴望。真正的中小學課堂要這樣上課的話，很難出現這樣的局面，因為中小學課堂，學生天真活潑好動，一但放開，課堂難以駕馭，勢必難以完成語文教學任務，更不用說有效地提高語文的教學質量。也就是是說要想讓參與式教學法更有效的話，我們語文廣大教師更應該注意以下幾點，方能真正調動學生的積極性，讓學生參與進來，接受有質量的語文教育。

首先，切忌生搬硬套分組討論教學，不考慮學生天性、自我約束能力差因素。舉凡培訓，都是把教師分成幾個小組，然后教師再組織講課，殊不知，這是誤導。這樣的印象是讓老師以為參與式教學就是分組教學，便不顧班級具體情況，把班上學生分成幾個組展開對課文的討論，結果是聽話的學生就開始默讀，不聽話的便集中在一起聊起了開心的課間生活，老師要求認真閱讀時，他們就美其名曰“我們在討論”，讓老師很難說什么。當老師要求停止時，他們正“討論”白日化，老師就喊破嗓子也難以讓他們停下來。而性格較內向的同學則一般是坐著發愣，也不參與討論，似乎課堂與他無關。課后老師便下結論說新教法不能用。這樣的參與式教學其實是沒有真正的理解透參 11

與式含義。錯誤地運用該教法。然而這樣運用的又何嘗少呢？所以參與式教學不能僅僅理解為分組，而是讓所有的學生參與到教師的教學中來。分組與否，要看該班學生是否易與掌控，所設問題有無小組討論之必要。同時分組要根據班級人數來決定，一般情況是班級人數越多的，越不適合分組，如果分組的話，小組人數應適宜，一般是四人以下。還應該注意，不是每節課都分組教學，如果這樣的話，既浪費時間，又不方便講課，中小學生天性貪玩好動，分組便給他們集體說話、不思考問題提供了很好的平臺。應充分考慮學生的自我管束能力和教師駕馭課堂的能力。

其次，教師設計的問題要層次化、多元化，利于學生發揮，讓不同程度的學生能參與進來。我們在使用參與式教學法時，要充分考慮學生是由不同程度的學生組成的集體，他們的基礎存在著差異，由于各自的家庭、所處的環境有區別，對問題的理解也就自然存在著會與不會的現象，或者說存在膚淺理解與透徹理解之別。因此，老師在設計問題時必需層次化、多元化，為不同的學生提供問題，原則是以大部分學生為主，兼顧少數基礎好、理解能力強的學生。這樣才能讓所有學生有能力、有興趣參與進來，并逐漸激發學生的積極性和參與意識。否則，老師羅列的問題，只有幾個甚至個別學生能解決，誰還會有興趣參與，只能在一邊看熱鬧或7干脆臵之一邊。這樣的參與也就不成為參與式，自然也就是無效的教育，白白地浪費師生的時間。有個老師在上劉紹棠的《蒲柳人家》時，采用參與式教學，他一開始便安排學生閱讀，然后各組討論“本文的寫作特色”、本文“為什么具有中華民族氣派和作風”，然后匯報員來匯報，結果全班鴉雀無聲，有個別大膽一點的學生想說卻無從下嘴。試想這樣的問題，有幾個班級的學生能參與進來討論呢？這樣的課堂怎么能獲得好的效果呢？這就是犯了設問單一化的毛病，上這節內容的建議是，把問題細化，引導體會作者是如何寫幾個主要人物形象的，慢慢的引到這個問題的 12

討論，這樣就水到渠成，把自己要實現的教學目標實現了。我在教學魯迅的《孔乙己》這篇小說時，學生整體感知全文后，我就把課前設計好的一系列問題擺出來：１、孔乙己叫什么名字；２、孔乙己的長相如何？你能從中看出哪些問題；３、孔乙己幾次到咸亨酒店喝酒，你印象最深的是哪一次，為什么；４、文中的“我”是一個什么樣的人，為什么用“我”的身份來寫，這樣寫有什么好處；５、文中先交代兩種喝酒的人有什么用意；６、孔乙己最后的結局怎樣；７、孔乙己有什么性格特點（列出他的優點和缺點）；８、你認為造成孔乙己悲慘結局的原因是什么。這些問題有淺顯的，也有比較深的，這樣全班的同學都有事可做。全班的同學一看都躍躍欲試，布臵討論后，大家便很快交流看法，就連平時不愛發言的同學，在聽了一些不同意見后，也不由自主的起來發表自己的看法。大家積極參與，課堂氣氛活躍。不同的發言也能得到老師和同學的認可，再加上我鼓勵他們求同存異，很多同學信心太增。下課鈴響了言猶未盡。這樣的課堂，我想雖然不是最理想的，但同學們積極參與，應該是有效的參與式教學。久而久之，學生的說話能力、表達能力、理解能力都能顯著提高。

再次，老師要用好參與式教法，必須善于鼓勵表揚學生，并能求同存異。曾經接觸很多老師的課堂，當學生回答問題不對時，老師便一臉苦瓜像，同學們也面呈譏笑狀。這樣幾次后，誰還能積極發言參與呢？老師不是苦瓜像的，也是面無表情，豪無贊賞之意。冷冷地請學生坐下。相反，如果學生大膽的說出自己的見解時，老師能面露微笑，盡管他說的不對，老師也肯定他的見解獨特，積極參與，并指出期待更多的理解，我想這樣的學生心里會像吃了蜜糖樣高興，感受的是老師賞識的喜悅，從而更努力的參與進一步地思考。曾看到一篇這樣的文章，題目是“這節課你表揚學生了嗎”，文中論述了表揚學生是上好一節課很重要的前提，其實我認為用好參與式教學法，也是同樣重要的。語文學習本來就是要求學生對文章有不同的理解，豈能千 13

篇一律求標準答案？如我在教授冰心的散文《談生命》一文時，我設計了一個思考的問題：你是如何理解“愿你的生命有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話中的“云翳”一詞時？（參考書上的答案是指生活中的豐富多樣的閱歷），有的學生說是指生命中的快樂，有的說是指幸福，有的說是痛苦的經歷，有的說是指生活中的閱歷，有的說是失敗的事情，有的說是生活的挫折，有的說是生活中所受的磨難，更有的總結說，根據前后文聯系來看，可以是指生活中好的方面，也可以是生活中遭受的痛苦，因為美麗的黃昏不是由單一的云朵能夠組成的。你瞧學生分析得是多么的有道理。我跟我的學生總結說，你們說的都是非常有道理的，因為你們經過了自己認真的思考，你們今后就要這樣，相信自己行。當然答案有詳細和簡略之別，請你們根據作者的前后文，在課后再好好理解一下，怎樣使自己的答案更完整些，好嗎？全班同學在聽了我的總結后，學習的勁頭更大了，因為他們覺得自己離成功很近。當然，我知道更在于我對他們的鼓勵和求同存異。

第四，教師要用好參與式教法，就要花力氣備班級學生情況。一是備學生的語文基礎情況，只有了解學生的情況，我們在設計教學問題時，才不至于盲目。如果不了解情況，勢必存在問題深淺不好掌握的現象，太難了學生根本無法討論，課堂勢必沉悶；太淺了也就沒有必要討論，變成搶答的課堂；二是備學生的發言積極性，這點要求我們上幾個班的語文老師，必須要關注教學對象。有哪些學生喜歡發言，有哪些不喜歡發言，有哪些發言靦腆，有哪些始終不發一言。如果有這種情況，就需要老師備課時引起足夠的重視。采用不同的方式調動他們的積極性，并想辦法建立和恢復他們的自信性。比如可以采用一些幽默的語言，打消他們的顧慮；采用親切柔和的語言，獲取他們的信任；提問一些簡單的問題，建立他們的自信等等。也可在課堂外與他們多溝通，讓學生感受老師的和藹可親，平易近人。

當然用好參與式，更多的關鍵是老師的基本功和駕馭課堂的能力。但如果能在自己的教學中在這方面引起廣泛的重視，是可以起到事半功倍的效果的，也可以使這種全新的教法，為社會主義的教育事業大放異彩。

淺談參與式教學在語文課堂教學中的應用

參與式教學是國際上普遍推崇的一種教學方式，強調學習者已有的經驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發展能力。該方式力圖使教學活動中的每一個人都投人到學習活動之中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產生新的思想和認識，豐富個人體驗和經歷，并產生新的結果與智慧，進而提高自己改變現狀的自信心和自主能力。如何充分認識自己在教育改革中的作用，以及如何通過自身語文課堂教學提高語文教學質量是一個值得深思的問題。筆者在平時就大膽嘗試使用參與式教學法，積極探索，終于感到教學不再繁雜勞累。下面，結合本人語文教學的實踐，談幾點體會。

參與，指的是個體進入群體的狀態，參與為每個學生提供了一種自主、積極的學習氛圍，使每個學生達到知、情、意、行的和諧統一，使其在親歷親為的認知行動中體驗學習的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力，為學生認識、修正自我的認知水平、能力結構提供了機會和平臺。

在初識參與式教學過程中，筆者認識到：課堂上必須注重擺正師生的位臵，強調學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。這種作用應該是指導作用、示范作用、推動作用，教學中應表現為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引 15

導學生發揮主體作用、自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力，注重提高學生的綜合素質能力。學生也在參與實踐中認識到：應該從為分數而學的被動“受教”轉向主動參與、積極思維、大膽創造、表現自我，為成為具有“自立、自強、自信”精神的高素質人才而學。在課堂教學活動中我還發現，由于學生參與，增強了學生主體的責任感與使命感，增強了合作意識、提高了交往的能力。學生參與的過程是一個生生合作、組組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

參與式教學有利于學生追求和實現自我價值。人都有實現自我價值的需要。人的價值實現在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創造更新和表現自我的機會，顯示了自己的個性特征，發揮了個人應有的作用，體現了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內心產生了實現個人價值的滿足感，并由此產生了價值追求的新目標。

如何在語文課堂教學中有效利用參與式教學法呢？

一、教師要作好充分的準備，讓學生有非常明確的參與目的。師生都要有嚴肅認真而又積極參與的態度。教師的前期指導和說明要清楚。應該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式。要督促每個學生都以不同的方式參與到教學中去，要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解學生。教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念的理解水平。在互動過程中，利用教育時機，關注學生的生命情感意識的培養。對此，教師們就要在備課上下功夫。教案最早采用三元設計表（教學內容，教師活動、學生活動），之后不斷進行技 16

能培訓，在發展中求改進，課堂教學更突出學生主體地位，由此產生第二次教學設計的四元設計表（教學活動順序和時間、學生活動、教師活動，教學達到目標和內容）。

二、創設情境，激發興趣。在教學活動中應十分注意教學環境的設計，誘發學生的學習動機，使學生集中全部感官參與學習活動。首先教師應充分做好課前準備，結合本地實際，因地制宜準備好與教學活動相關的教具、學具，設計新穎有趣的與教學相聯系的各種活動語，如：即興表演，觀看錄相，啟發式談話等。創設讓學生主動參與的情境。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應創設懸念，讓學生主動提出問題，產生主動參與的興趣，把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅使下饒有興趣地進入學習狀態。

三、小組自學討論，探討方法。自主學習課文，主動探求新知識，是學生對已有的知識、技能進行學習鉆研而達到掌握新知識、技能的目的。一要靠學生堅持不懈的努力和鉆研，二要靠教師的點撥、啟發、引導，三要靠學生之間的相互討論和合作，集思廣益。四要靠教師真心誠意地組織學生討論，用心和學生交流，而不是把討論作為教學的裝飾品。只有走到學生中間去和學生一起討論、指導，才具有實際意義，才會有好的效果。學生自學要圍繞自定目標，結合教材文字、內容和插圖理解知識，畫出課文的重點和難點。教師要幫助學生選定好的自學內容，點明自學過程中可能出現的問題，讓學生把疑難問題記錄下來。通過學生之間合作討論甚至爭論，教師點撥、引導，最后達到正確一致，從而培養學生的認識能力，理解能力。

四、在參與式教學過程中，根據教學條件和環境因地制宜。

根據當地情況，采用適當的方式調動學生參與教學的積極性，來促進他們的學習。學生應該“自愿接受”而不是“被動灌輸”，例如在二年級生字教學時，我們可以以小組為單位，以不同識記方法，例如其中第一小組發現哪些字可用動作記憶，其中一個小組可將生字編 17

成謎語讓同學猜，還有用生字開花等，盡可能調動學生的主觀能動性，吸引那些心不在焉的聽講者。另外，讓盡可能多的學生參與進去，并且把學生自我評價作為重要的反饋信息。

另外，教師不再是傳統意義上的信息提供者、標準答案的發布者，而是協助者、引導者、促進者和組織者，幫助學生一起學習，共同提高。

教師在對學習成果的反饋過程中，要充分發揮主觀能動性，對出現的共性問題及時指出，正確引導，不能模糊不清。對個別出現的問題，引導學生討論，在討論中讓他們拓寬知識面，提高知識層次，這樣不僅能培養學生的學習興趣，而且還激發了學生探索知識的積極性。

總之，必須明確課堂教學載體是學生。調動學生全員參與，教師成為引導者、協助者，營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍，讓學生學會合作、學會探究，提高解決問題的能力。教師應不斷反思自己對新課程的認識，不斷在實踐中調整和更新自己的觀念，讓學生輕松愉快地學習語文，讓學生真正享受“快樂語文”。

淺談對參與式教學的幾點認識

長期以來，我國教育形成了以升學為主題的固定模式，“為應試而教，為應試而學”的傾向嚴重影響了青少年的全面健康發展，那么該如何革除這種在課堂教學上以單向灌輸為主的弊端，歸還學生應有的主體地位？又該如何充分調動學生主動學習的參與意識，培養和造就富有創新精神和創新能力的高素質人才呢？基于這些內容，就要求我們教學工作者在教育觀念上必須有一個轉變。為適應新時代對人才提出的新要求，基礎教育新一輪的課程改革已經全面啟動。作為一名 18

小學語文教師如何適應改革的形式，如何充分認識自己在語文教育改革中的作用，以及如何通過這次語文改革切實提高語文教育質量是一個值得深思的問題。因此我在平時就大膽嘗試使用參與式教學法，積極探索，終于取得一定成績。下面，結合本人語文教學的實踐，談幾點體會。

一、何謂語文參與式教學

參與式教學法20世紀五六十年代起源于英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是一些英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當地的人們最大限度地參與到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進教育教學領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。在我國21世紀初所啟動的基礎教育課程改革當中所倡導的自主，合作，探究的學習方法，在不同程度上受到參與式教學法的影響。參與式教學的目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。語文參與式教學是指在語文學習中，教師采取各種教學措施，創設輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環境，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使全體學生積極主動地投身到教學過程中來，同時充分關注學生的自我體驗、自我發現、自我反思，從而達到學生自主學習、掌握知識、發展能力、促進自身主體性發展的一種教學方法與模式。

二、參與式教學與應試教育的不同

1、使師生教與學的觀念得以更新，逐步實現了課堂教學的“三轉變”。

學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使我們認識到：課堂上必須注重擺正師生的位臵，強調學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。這種作用應該是指導作用、示范作用、推動作用，教學中應表現為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發揮主體作 19

用，自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力，注重提高學生的綜合素質能力。學生也在參與實踐中認識到：應該從為分數而學的被動“受教”轉向主動參與、積極思維、大膽創造、表現自我，為成為具有“三自”精神的高素質人才而學。實踐學生主體參與式教學促進了課堂教學改革，逐步實現了課堂教學的“三轉變”，即從“應試教育”向“素質教育”轉變；從學科本位向學生本位轉變；從管、灌、壓向啟發學生自主學習、自我教育、自求發展轉變。

2、增強了學生主體的責任感與使命感。

通過各種參與活動，學生積極主動關心了解國家政治、經濟、文化建設的熱點問題，并使用所學知識去解決一系列實際問題。在多種角色的扮演下，他們了解了社會、理解了他人，增強了服務社會、建設祖國的責任感、使命感。

3、增強了合作意識、提高了交往的能力。

學生參與的過程是一個生生合作、組組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

4、有利于學生追求和實現自我價值。

人都有實現自我價值的需要。人的價值實現在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創造等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創造更新和表現自我的機會，顯示了自己的個性特征，發揮了個人應有的作用，體現了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內心產生了實現個人價值的滿足感，并由此產生了價值追求的新目標。

參與式教學法在德育教學中的運用

參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法，它重視全員參與，讓學生有充分的活動時間和空間，從中鍛煉能力和發展個性，強調學生主體性的弘揚，重視教學中師生之間、生生之間的互動關系，營造起和諧、協調、活躍的課堂氣氛，通過師生協調、合作、交流、互動，產生教學共振，推動課堂教學質量的提高。參與式教學方法的特點可概括為四個方面：開放的教學內容；提問式的講課；無標準答案的習題和論文形式的考試。

一、參與式教學法提出的主要依據 1.時代發展需要

當今世界，科學技術日新月異，經濟全球化浪潮洶涌澎湃，綜合國力的競爭十分激烈。我國要在新世紀立于不敗之地，實現中華民族的偉大復興，需要大量的高素質人才。鄧小平同志曾指出：“我們要實現現代化，關鍵是科學技術要能上去。發展科學技術，不抓教育不行。靠空講不能實現現代化，必須有知識，有人才。沒有知識，沒有人才，怎么上得去？”[1]。這就要求我們所培養的學生，不僅應具有扎實的基礎知識，還要具有獨立思考能力和開拓創新精神。因此，我們不能只是教給學生知識，還要教他們如何去獲取知識；不僅要求學生博覽群書，而且要培養其獨立思考的能力，解決問題的能力，正確的價值觀念和倫理道德等，使其具有全面、優良的素質。俗話說的好“授之以魚，不如授之以漁”。這樣，我們培養的人才才能經得起激烈競爭的考驗，不被時代所淘汰。2.改革傳統教學方式的需要

傳統的教育理論總是將學生臵于被動的純粹客體地位，強調教師是“教育者”，將學生看作“被教育”和任意塑造的對象，看作“被給予” 21 的水桶，將教育活動看作教師對學生的單向作用，提倡學生對教師的一味服從，視教學過程為“授--受”過程。在這種觀念的基礎上，形成了教師與學生之間的“權威--依賴”關系。它所帶來的直接后果是，在教育活動中，往往忽視學生作為完整人的主體能動性，阻礙學生個性能力的自由發展，損傷和壓抑學生學習的主動性和自覺性。

傳統教學觀念認為“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，這是不可取的，因為：（1）它反映了一種應式教育觀。“教師要有一桶水”的觀念，其目的就是傳授人類已有的文化知識，培養學生對已有知識的掌握，忽略了“科學文化”的動態發展，忽略了學生自身素質的培養。（2）它反映了一種“灌輸”式的教育方式，忽略了學生能力的培養。現代教育不但注重學生的“一杯水”是否滿了，而且注重學生在已有“水”的基礎上如何獲得“一桶水”、“百桶水”。（3）它還反映了一種世俗的教育心態，即教師的知識一定要比學生的多，強調師道尊嚴，如果學生的知識超過教師，教師就無臉見人。[2]缺乏教學創造力的教師是無法設計及實施創造性的科學教學，而缺乏創造性的科學教學正是戕害學生科學創造力的元兇；要培養學生的科學創造力，教師必須先為自己“解套”。

3.適應新時期學生特點的需要

當今時代是信息時代，網絡使人們的生活豐富多彩，當代學生較早使用網絡，見多識廣，思想活躍，易接受新鮮事物，反對墨守成規，有創造意識，參與意識，敢于實踐，敢于表現自我。鑒于學生以上的特點，教師也要轉變角色，給學生以施展自己才能的機會。

二、參與式教學法在德育教學中的運用 1.參與式教學應滲透到教學的各個環節

參與備課：教師備好課是講好課的前提，而真正的備課既要備教材，又要備學生。在教學中，教師有選擇地讓學生準備某一個問題，就某個問題進行分析、理解，搜集某方面的材料為教學服務，然后教 22

師進行信息匯總，有針對性地重點講評，輕松愉快地完成教學任務。參與講課：這主要讓學生參與分析教材的結構，參與講解對教材內容中關鍵詞語的理解。既能培養學生的閱讀能力、分析能力、歸納能力，又能通過師生的共同探討，溝通同學情誼和師生感情，便于教師從學生的思維中吸取有益的營養和發現存在的問題，從而使教學更貼近學生，更具有針對性和新鮮感。

參與題目的設臵和答案的編制：有助于開拓學生思路，培養學生的審題、解題和發散思維能力，鍛煉良好的應試心理。

參與講評：讓學生從成功中找到經驗，從失敗中找到教訓，鍛煉良好的應試心理。

2.應創設多種參與的方式

（1）提問

要把握的重點有三：其一，“提問”的含義。我們過去傳統上把“提問題”理解為要么是水平低，要么是和別人過不去。其實應把“提問”作為將自己融入到教學過程中的一種“參與”。學生能夠提出問題，說明他在認真聽講，積極思考，要鼓勵學生提問。其二，“提問”的方式。要雙向，可以是教師問教師答，或者是教師問學生答，更鼓勵學生問，學生或教師答。學生在主動問教師的時候，他一定是經過了自己的積極思考；其三，“提問”的效果。要自主，采用這里所說的提問式講課方法后，可以大大增加學生的學習自主性和積極性，學生可能會提出一些連教師本人都沒有考慮過的問題。（2）討論

采用討論方法需要注意的是：第一，要有充分的準備。教師要認真備課，對所討論的問題必須在討論前研究得比較清楚，這是駕馭講座的前提。學生也需要明確討論的要求，做到事先有準備。第二，要選好討論題目。講座不是無邊無際的漫談，一定要緊扣教學內容，圍繞一定的要求和問題開展討論。扣住問題討論，才能一步步深入。第 23

三，要發揚教學民主。既然是討論就一定要尊重每個發言者的意見，尤其是價值觀方面的問題，更要讓每個人充分表達自己的看法。第四，要善于做討論總結。講座的成效如何，在一定意義上體現在教師的討論總結中。第五，要防止放任自流或形式主義。討論固然有啟發性，而沒有緊扣討論要求，便很容易出現放任自流現象，或者表面上很熱烈，卻“跑題”，既沒有明確的討論要求，也沒有明確的討論總結，不了了之。這是不成功的運用討論法。

小組的討論是以學生為主體，每位學生均有主持、討論與總結的機會。以學生為主體的小組討論方法，真正破除了純知識灌輸的單項交流與單一思維的教學模式，充分調動學生的積極性，形成熱烈而又寬松的講座氛圍，使課堂充滿了活力，學生在愉快的氣氛中學到了知識。通過互相交流，既培養了學生自主學習能力與創新能力，同時，學生的組織管理能力、人際交流及語言表達能力也得了較好鍛煉。

把學生分成幾個小組，透過小組討論，實現學生與學生，學生與老師之間的互動，讓學生參與活動，充分調動其學習的主動性、積極性和創造性。進行小組討論的教室是熱鬧的，學生與學生之間的對話是有意義的，他們對問題作辯證協商，并取得共識，加深對問題的認識。老師需要做的是注意每一位學生是否參與小組的對話，而不是學生是否守規矩。

例如，在中學政治課中講到貨幣時，圍繞“金錢是不是萬能的”進行一場辯論賽，這樣不僅可以加深學生對貨幣的認識，而且可以使他們樹立正確的人生觀。在辯論賽中，把學生分成兩組，分別為正方、反方，雙方自由發言，課堂氣氛極為活躍，連平時不愛發言的學生，也一改常態，提出許多獨到的見解。他們討論的范圍遠遠超過了書本上的內容。

（3）報告/小論文形式的考試

用報告/小論文的形式作為現有考試模式的一部分，它的特點有 24

三：其一，考試融在課程進行過程中：因為平時提問討論的內容，或者習題和作業都可以作為考試的一部分，所以考試是在正常教學過程中進行的，給學生以比較充裕的時間去思考，而不是像在規定的1-2個小時內要做完的考試那樣，主要靠記憶的知識來完成；其二，鍛煉了學生的創新能力；小論文的內容一般都包含需要有較深入思考的問題，書上一般是沒有現成答案的，因此對培養學生的創新能力很有幫助；其三，論文發表使學生有成就感；做得好的小論文，可以在合適的雜志或會議上發表，這會大大增加學生的成就感，可以進一步激發學習的主動性。[3] 例如，在講完《大學生修養》中“自主性學習”后，讓學生寫一份調查報告。題目自擬，5-7人一組，每一組設組長一名，分工明確，各司其職。要求必須實地調查，可使用問卷調查；聘請一位校內或校外老師作指導；資料可以從圖書館獲取，也可以上網查找。最后，學生交上來的調查報告不僅選材廣泛，而且選題新穎、獨到。有的寫“王城碑刻藝術保護情況”、“大學圖書館使用情況”、“校園文化”，有的寫“大學生談戀愛情況調查”、“男女對視文化”，還有的寫本專業方面的文章。從報告中看，學生們都進行了實地調查，報告中有詳實的數據，他們自己設計的調查問卷中提出的問題也很獨特，還有幾篇不僅文筆優美，而且結構緊湊，對問題的認識也有一定深度。可見，參與式教學法把學生的潛力挖掘出來了。

參與式教學的形式和方法很多，要想取得成功，關鍵是要根據教學內容和目的來精心準備和選用。要讓學生真正地參與到教學活動中來，并產生一種切身的體驗。參考文獻

[1] 《鄧小平文選》[M]，（1987-1982），北京，人民出版社，1983，32。

[2] 胡東芳、陳炯：《誰來塑造人類靈魂的工程師--中國教師的透視與反思》[M]，福建教育出版社，2001。

[3] 過增元：《倡導參與式教學法 培養創新型人才》[J]，中國高等教育，2003（20）。

淺議“參與式教學法”實施中出現的誤區

隨著新課程改革的進一步實施，新的教育理念、教學方式被廣大教師運用于教學活動之中，教師的教學觀念、教學效果取得了一定程度的變革，特別是參與式教學法推行以后，教師的教學觀念發生了很大變化，教學方法有了創新，新型的師生關系逐步確立。但由于受傳統教學觀念的束縛與現行教育管理體制的制約，部分教師在參與式教學的認識上和教學的組織管理等問題的理解上產生了誤區。

一、認識上的誤區

1、部分教師認為將課桌往一塊擺一擺，學生圍坐四周，而教師則仍按原來的教學模式進行教學，這就是參與式教學。如果教師誤認為“擺桌子”就是參與式，而不去挖掘和利用這種課堂形式的潛力，“擺桌子”就根本發揮不了應有的作用，那么將只是“擺桌子”而已，其不但對教學絲毫沒有積極作用，還會帶來諸多負面作用。

2、還有一部分教師認為，將學生分成若干小組，每組都有學習小組長、發言人、噪音控制員等組織機構，教學時教師將問題卡發給學生，學生自由地進行討論，然后由發言人將其討論結果報告給教師，這種教學就是參與式教學。

如果簡單地認為分組進行自由活動，不注重研究和發現學生，將會使教學活動走向混亂不堪、難于駕馭的情景之中，與參與式教學的理念背道而馳。

二、組織活動上的誤區

1、注重活動的形式，而忽視活動的目的。有的教師已經具有較強的課堂組織能力，為了體現“以活動為主”的教學理念，在一堂課中設計了若干個新穎別致的活動。從表象來看精倫無比，但教學目標卻沒有達到。這種注重活動的外在表現，而忽視活動主人情感體驗與活動內涵注入的做法，給人一種“為活動而活動”的感覺。在參與式教學中，教師每設計一項活動都要為達到某一階段教學目標服務，將教學任務巧妙地融入該項活動中，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學到知識。一節課的活動應精而又精，不能泛泛而談。

2、注重強勢，忽視弱勢。在上述所羅列的參與式教學表象來看，往往是學習基礎好、思維敏捷、膽量大的學生占主流地位，這些學生大多是學習小組的發言人或學習小組長，而那些天生膽小或反應遲鈍、不愛發言的同學的表現機會往往被上述學生所替代，教師為完成教學任務也是一帶而過。所以那些所謂的后進生，也就成了“被遺忘的角落”。

三、理解上的誤區

1、參與式教學特別注重平等，個別教師認為平等是學生之間的平等、學習過程中的平等，而與教師之間難以平等，特別是在“師道尊嚴”下難以平等。而參與式教學強調的這種平等，不是絕對的“平均”，也不是絕對的相等，而是在相互合作、交流學習效果和探究學習中的各種問題時機會與權利上的平等，是讓教師把學生視做有待發展與完善的人來看的平等。如果教師擺脫不了這種“教師就是教師、學生就是學生”的“師道尊嚴”，則學生的參與水平也不會很高，所謂的“平等”將難以實現，參與式教學則是形式罷了。

2、傳統教學追求“統一性”，而參與式教學追求開放性。傳統教學中，教學的場地僅限室內（體育課除外），而參與式教學不僅需要教育思想的開放、教學方法的開放、教學內容的開放，更需要教學場地上的開放。教學時可以將學生帶到操場、河邊、農田、工廠等地進行教學。這樣學生不僅可以享受和體驗明媚的陽光、新鮮的空氣、美麗的景色，還可以在大自然、在生活實踐中學習和探究新的知識。有位一年級教師在教學“方位”的認識時的做法值得我們借鑒。她把一年級小朋友帶到操場，讓他們圍成圓圈，然后按順時針方向和逆時針方向做不同的跑步運動，并且記住自己的前面和后面是誰，以及發生了哪些變化等等。這樣學生明白了前后是一個相對的概念，隨著運動方向的改變，自己前面的人將會是自己后面的人，而后面的人將會是自己前面的人。這樣的教學讓學生在活動中接受新知識的同時，其參與意識與參與能力也得到了鍛煉。

如果我們在認識上、組織設計上、理解上逐步走出誤區，將新穎別致的活動與教學內容結合起來，參與式教學的推行將會取得更豐碩的成果。（語文教學中如何讓有效式參與式教學法更有效

在中英西南基礎教育合作項目中，有效式參與式教學法是培訓和推廣的一個重要項目，在項目中它的名稱是”產出二”。這種教法剛推廣的時候，確實在很多項目縣引起了很大的反響，身受廣大語文教師的歡迎。因為它真正改變了以往教師傳統的教法：把學生分成若干小組，再由教師把要講的問題，設計成若干思考的小問題或是步驟給各小組討論。各小組經過思想碰撞后，生發出許多新的火花，再由各組的匯報員把本組的“火花”在全班綻放——匯報，由于“火花”形式多樣，匯報員又各有特色，結果課堂顯得輕松活潑，詼諧搞笑，28

枯燥的教學內容也就容易掌握了。談笑間一節課過去了。然而，這種場面一般是在培訓教師的情況出現，或者在個別高度自覺的班級出現，更多的是對理想課堂的渴望。真正的中小學課堂要這樣上課的話，很難出現這樣的局面，因為中小學課堂，學生天真活潑好動，一但放開，課堂難以駕馭，勢必難以完成語文教學任務，更不用說有效地提高語文的教學質量。也就是是說要想讓參與式教學法更有效的話，我們語文廣大教師更應該注意以下幾點，方能真正調動學生的積極性，讓學生參與進來，接受有質量的語文教育。

首先，切忌生搬硬套分組討論教學，不考慮學生天性、自我約束能力差因素。舉凡培訓，都是把教師分成幾個小組，然后教師再組織講課，殊不知，這是誤導。這樣的印象是讓老師以為參與式教學就是分組教學，便不顧班級具體情況，把班上學生分成幾個組展開對課文的討論，結果是聽話的學生就開始默讀，不聽話的便集中在一起聊起了開心的課間生活，老師要求認真閱讀時，他們就美其名曰“我們在討論”，讓老師很難說什么。當老師要求停止時，他們正“討論”白日化，老師就喊破嗓子也難以讓他們停下來。而性格較內向的同學則一般是坐著發愣，也不參與討論，似乎課堂與他無關。課后老師便下結論說新教法不能用。這樣的參與式教學其實是沒有真正的理解透參與式含義。錯誤地運用該教法。然而這樣運用的又何嘗少呢？所以參與式教學不能僅僅理解為分組，而是讓所有的學生參與到教師的教學中來。分組與否，要看該班學生是否易與掌控，所設問題有無小組討論之必要。同時分組要根據班級人數來決定，一般情況是班級人數越多的，越不適合分組，如果分組的話，小組人數應適宜，一般是四人以下。還應該注意，不是每節課都分組教學，如果這樣的話，既浪費時間，又不方便講課，中小學生天性貪玩好動，分組便給他們集體說話、不思考問題提供了很好的平臺。應充分考慮學生的自我管束能力和教師駕馭課堂的能力。

其次，教師設計的問題要層次化、多元化，利于學生發揮，讓不同程度的學生能參與進來。我們在使用參與式教學法時，要充分考慮學生是由不同程度的學生組成的集體，他們的基礎存在著差異，由于各自的家庭、所處的環境有區別，對問題的理解也就自然存在著會與不會的現象，或者說存在膚淺理解與透徹理解之別。因此，老師在設計問題時必需層次化、多元化，為不同的學生提供問題，原則是以大部分學生為主，兼顧少數基礎好、理解能力強的學生。這樣才能讓所有學生有能力、有興趣參與進來，并逐漸激發學生的積極性和參與意識。否則，老師羅列的問題，只有幾個甚至個別學生能解決，誰還會有興趣參與，只能在一邊看熱鬧或7干脆臵之一邊。這樣的參與也就不成為參與式，自然也就是無效的教育，白白地浪費師生的時間。有個老師在上劉紹棠的《蒲柳人家》時，采用參與式教學，他一開始便安排學生閱讀，然后各組討論“本文的寫作特色”、本文“為什么具有中華民族氣派和作風”，然后匯報員來匯報，結果全班鴉雀無聲，有個別大膽一點的學生想說卻無從下嘴。試想這樣的問題，有幾個班級的學生能參與進來討論呢？這樣的課堂怎么能獲得好的效果呢？這就是犯了設問單一化的毛病，上這節內容的建議是，把問題細化，引導體會作者是如何寫幾個主要人物形象的，慢慢的引到這個問題的討論，這樣就水到渠成，把自己要實現的教學目標實現了。我在教學魯迅的《孔乙己》這篇小說時，學生整體感知全文后，我就把課前設計好的一系列問題擺出來：１、孔乙己叫什么名字；２、孔乙己的長相如何？你能從中看出哪些問題；３、孔乙己幾次到咸亨酒店喝酒，你印象最深的是哪一次，為什么；４、文中的“我”是一個什么樣的人，為什么用“我”的身份來寫，這樣寫有什么好處；５、文中先交代兩種喝酒的人有什么用意；６、孔乙己最后的結局怎樣；７、孔乙己有什么性格特點（列出他的優點和缺點）；８、你認為造成孔乙己悲慘結局的原因是什么。這些問題有淺顯的，也有比較深的，這樣全 30

班的同學都有事可做。全班的同學一看都躍躍欲試，布臵討論后，大家便很快交流看法，就連平時不愛發言的同學，在聽了一些不同意見后，也不由自主的起來發表自己的看法。大家積極參與，課堂氣氛活躍。不同的發言也能得到老師和同學的認可，再加上我鼓勵他們求同存異，很多同學信心太增。下課鈴響了言猶未盡。這樣的課堂，我想雖然不是最理想的，但同學們積極參與，應該是有效的參與式教學。久而久之，學生的說話能力、表達能力、理解能力都能顯著提高。

再次，老師要用好參與式教法，必須善于鼓勵表揚學生，并能求同存異。曾經接觸很多老師的課堂，當學生回答問題不對時，老師便一臉苦瓜像，同學們也面呈譏笑狀。這樣幾次后，誰還能積極發言參與呢？老師不是苦瓜像的，也是面無表情，豪無贊賞之意。冷冷地請學生坐下。相反，如果學生大膽的說出自己的見解時，老師能面露微笑，盡管他說的不對，老師也肯定他的見解獨特，積極參與，并指出期待更多的理解，我想這樣的學生心里會像吃了蜜糖樣高興，感受的是老師賞識的喜悅，從而更努力的參與進一步地思考。曾看到一篇這樣的文章，題目是“這節課你表揚學生了嗎”，文中論述了表揚學生是上好一節課很重要的前提，其實我認為用好參與式教學法，也是同樣重要的。語文學習本來就是要求學生對文章有不同的理解，豈能千篇一律求標準答案？如我在教授冰心的散文《談生命》一文時，我設計了一個思考的問題：你是如何理解“愿你的生命有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話中的“云翳”一詞時？（參考書上的答案是指生活中的豐富多樣的閱歷），有的學生說是指生命中的快樂，有的說是指幸福，有的說是痛苦的經歷，有的說是指生活中的閱歷，有的說是失敗的事情，有的說是生活的挫折，有的說是生活中所受的磨難，更有的總結說，根據前后文聯系來看，可以是指生活中好的方面，也可以是生活中遭受的痛苦，因為美麗的黃昏不是由單一的云朵能夠組成的。你瞧學生分析得是多么的有道理。我跟我的學生總結說，31

你們說的都是非常有道理的，因為你們經過了自己認真的思考，你們今后就要這樣，相信自己行。當然答案有詳細和簡略之別，請你們根據作者的前后文，在課后再好好理解一下，怎樣使自己的答案更完整些，好嗎？全班同學在聽了我的總結后，學習的勁頭更大了，因為他們覺得自己離成功很近。當然，我知道更在于我對他們的鼓勵和求同存異。

第四，教師要用好參與式教法，就要花力氣備班級學生情況。一是備學生的語文基礎情況，只有了解學生的情況，我們在設計教學問題時，才不至于盲目。如果不了解情況，勢必存在問題深淺不好掌握的現象，太難了學生根本無法討論，課堂勢必沉悶；太淺了也就沒有必要討論，變成搶答的課堂；二是備學生的發言積極性，這點要求我們上幾個班的語文老師，必須要關注教學對象。有哪些學生喜歡發言，有哪些不喜歡發言，有哪些發言靦腆，有哪些始終不發一言。如果有這種情況，就需要老師備課時引起足夠的重視。采用不同的方式調動他們的積極性，并想辦法建立和恢復他們的自信性。比如可以采用一些幽默的語言，打消他們的顧慮；采用親切柔和的語言，獲取他們的信任；提問一些簡單的問題，建立他們的自信等等。也可在課堂外與他們多溝通，讓學生感受老師的和藹可親，平易近人。

當然用好參與式，更多的關鍵是老師的基本功和駕馭課堂的能力。但如果能在自己的教學中在這方面引起廣泛的重視，是可以起到事半功倍的效果的，也可以使這種全新的教法，為社會主義的教育事業大放異彩。

淺談參與式教學在語文課堂教學中的應用

參與式教學是國際上普遍推崇的一種教學方式，強調學習者已有 32 的經驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發展能力。該方式力圖使教學活動中的每一個人都投人到學習活動之中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產生新的思想和認識，豐富個人體驗和經歷，并產生新的結果與智慧，進而提高自己改變現狀的自信心和自主能力。如何充分認識自己在教育改革中的作用，以及如何通過自身語文課堂教學提高語文教學質量是一個值得深思的問題。筆者在平時就大膽嘗試使用參與式教學法，積極探索，終于感到教學不再繁雜勞累。下面，結合本人語文教學的實踐，談幾點體會。

參與，指的是個體進入群體的狀態，參與為每個學生提供了一種自主、積極的學習氛圍，使每個學生達到知、情、意、行的和諧統一，使其在親歷親為的認知行動中體驗學習的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力，為學生認識、修正自我的認知水平、能力結構提供了機會和平臺。

在初識參與式教學過程中，筆者認識到：課堂上必須注重擺正師生的位臵，強調學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。這種作用應該是指導作用、示范作用、推動作用，教學中應表現為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發揮主體作用、自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力，注重提高學生的綜合素質能力。學生也在參與實踐中認識到：應該從為分數而學的被動“受教”轉向主動參與、積極思維、大膽創造、表現自我，為成為具有“自立、自強、自信”精神的高素質人才而學。在課堂教學活動中我還發現，由于學生參與，增強了學生主體的責任感與使命感，增強了合作意識、提高了交往的能力。學生參與的過程是一個生生合作、組組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里還有學校與社 33

會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

參與式教學有利于學生追求和實現自我價值。人都有實現自我價值的需要。人的價值實現在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創造更新和表現自我的機會，顯示了自己的個性特征，發揮了個人應有的作用，體現了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內心產生了實現個人價值的滿足感，并由此產生了價值追求的新目標。

如何在語文課堂教學中有效利用參與式教學法呢？

一、教師要作好充分的準備，讓學生有非常明確的參與目的。師生都要有嚴肅認真而又積極參與的態度。教師的前期指導和說明要清楚。應該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式。要督促每個學生都以不同的方式參與到教學中去，要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解學生。教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念的理解水平。在互動過程中，利用教育時機，關注學生的生命情感意識的培養。對此，教師們就要在備課上下功夫。教案最早采用三元設計表（教學內容，教師活動、學生活動），之后不斷進行技能培訓，在發展中求改進，課堂教學更突出學生主體地位，由此產生第二次教學設計的四元設計表（教學活動順序和時間、學生活動、教師活動，教學達到目標和內容）。

二、創設情境，激發興趣。在教學活動中應十分注意教學環境的設計，誘發學生的學習動機，使學生集中全部感官參與學習活動。首先教師應充分做好課前準備，結合本地實際，因地制宜準備好與教學活動相關的教具、學具，設計新穎有趣的與教學相聯系的各種活動語，如：即興表演，觀看錄相，啟發式談話等。創設讓學生主動參與的情境。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應創設懸念，讓學生主 34

動提出問題，產生主動參與的興趣，把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅使下饒有興趣地進入學習狀態。

三、小組自學討論，探討方法。自主學習課文，主動探求新知識，是學生對已有的知識、技能進行學習鉆研而達到掌握新知識、技能的目的。一要靠學生堅持不懈的努力和鉆研，二要靠教師的點撥、啟發、引導，三要靠學生之間的相互討論和合作，集思廣益。四要靠教師真心誠意地組織學生討論，用心和學生交流，而不是把討論作為教學的裝飾品。只有走到學生中間去和學生一起討論、指導，才具有實際意義，才會有好的效果。學生自學要圍繞自定目標，結合教材文字、內容和插圖理解知識，畫出課文的重點和難點。教師要幫助學生選定好的自學內容，點明自學過程中可能出現的問題，讓學生把疑難問題記錄下來。通過學生之間合作討論甚至爭論，教師點撥、引導，最后達到正確一致，從而培養學生的認識能力，理解能力。

四、在參與式教學過程中，根據教學條件和環境因地制宜。

根據當地情況，采用適當的方式調動學生參與教學的積極性，來促進他們的學習。學生應該“自愿接受”而不是“被動灌輸”，例如在二年級生字教學時，我們可以以小組為單位，以不同識記方法，例如其中第一小組發現哪些字可用動作記憶，其中一個小組可將生字編成謎語讓同學猜，還有用生字開花等，盡可能調動學生的主觀能動性，吸引那些心不在焉的聽講者。另外，讓盡可能多的學生參與進去，并且把學生自我評價作為重要的反饋信息。

另外，教師不再是傳統意義上的信息提供者、標準答案的發布者，而是協助者、引導者、促進者和組織者，幫助學生一起學習，共同提高。

教師在對學習成果的反饋過程中，要充分發揮主觀能動性，對出現的共性問題及時指出，正確引導，不能模糊不清。對個別出現的問題，引導學生討論，在討論中讓他們拓寬知識面，提高知識層次，這 35

樣不僅能培養學生的學習興趣，而且還激發了學生探索知識的積極性。

總之，必須明確課堂教學載體是學生。調動學生全員參與，教師成為引導者、協助者，營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍，讓學生學會合作、學會探究，提高解決問題的能力。教師應不斷反思自己對新課程的認識，不斷在實踐中調整和更新自己的觀念，讓學生輕松愉快地學習語文，讓學生真正享受“快樂語文”。

第五篇：淺談對參與式教學的幾點認識

淺談對參與式教學的幾點認識

靈武市回民中學 何吉元

長期以來，我國教育形成了以升學為主題的固定模式，“為應試而教，為應試而學”的傾向嚴重影響了青少年的全面健康發展，那么該如何革除這種在課堂教學上以單向灌輸為主的弊端，歸還學生應有的主體地位？又該如何充分調動學生主動學習的參與意識，培養和造就富有創新精神和創新能力的高素質人才呢？基于這些內容，就要求我們教育工作者在教育觀念上必須有一個轉變。為適應新時代對人才提出的新要求，基礎教育新一輪的課程改革已經全面啟動。作為一名中學數學教師如何適應改革的形式，如何充分認識自己在數學教學改革中的作用，以及如何通過教學切實提高數學教育質量是一個值得深思的問題。因此我在平時教學中就大膽嘗試使用參與式教學法。下面，結合本人數學教學的實踐，談幾點體會。

一、何謂數學參與式教學

參與式教學法20世紀五六十年代起源于英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是一些英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當地的人們最大限度地參與到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進教育教學領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。在我國21世紀初所啟動的基礎教育課程改革當中所倡導的自主，合作，探究的學習方法，在不同程度上受到參與式教學法的影響。參與式教學是在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，強調在教學中體現學生的主體地位的教學組織形式和教學方式。其核心就是充分調動教師和學生在教學過程中兩個方面的積極性，貫徹教學民主的理念，創造師生平等、和諧的學習氛圍，提高學習主體自主學習和獨立思考的自覺意識，激發學生自身的潛能和創造力，在雙邊教學過程中突出教師的主導作用和學生的主體作

用，體現以人為本的原則。

參與式教學的目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。數學參與式教學是指在數學學習中，教師采取各種教學措施，創設輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環境，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使全體學生積極主動地投身到教學過程中來，同時充分關注學生的自我體驗、自我發現、自我反思，從而達到學生自主學習、掌握知識、發展能力、促進自身主體性發展的一種教學方法與模式。

二、參與式教學與應試教育的不同

1、使師生教與學的觀念得以更新，逐步實現了課堂教學的“三轉變”。

學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使我們認識到：課堂上必須注重擺正師生的位置，強調學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。這種作用應該是指導作用、示范作用、推動作用，教學中應表現為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發揮主體作用，自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力，注重提高學生的綜合素質能力。學生也在參與實踐中認識到：應該從為分數而學的被動“受教”轉向主動參與、積極思維、大膽創造、表現自我，為成為具有“三自”精神的高素質人才而學。實踐學生主體參與式教學促進了課堂教學改革，逐步實現了課堂教學的“三轉變”，即從“應試教育”向“素質教育”轉變；從學科本位向學生本位轉變；從管、灌、壓向啟發學生自主學習、自我教育、自求發展轉變。

2、增強了學生主體的責任感與使命感。

通過各種參與活動，使學生用所學數學知識去解決一系列實際問題，訓練學生思維，從而提高學生分析問題、解決問題的能力

3、增強了合作意識、提高了交往的能力。

學生參與的過程是一個生生合作、組組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧

和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，增強信心，學會交流，學會傾聽，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

4、有利于學生追求和實現自我價值。

人都有實現自我價值的需要。人的價值實現在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創造等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創造更新和表現自我的機會，顯示了自己的個性特征，發揮了個人應有的作用，體現了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發展的信心，激發了學生的學習興趣和求知欲。因此，他們感激教師對自己的尊重，內心產生了實現個人價值的滿足感，并由此產生了價值追求的新目標、新動力。

三、如何有效利用參與式教學法

１、對于教師來說，要做好充分的準備，應該讓學生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴肅認真而又積極參與的態度；教師的前期指導和說明要清楚；應該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個同學都以不同的方式參與到教學中去；要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解學生；教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念理解水平。在互動過程中，利用教育時機，關注學生的情感、態度、價值觀的培養。

2、創設情境，激發興趣。創設有趣的問題情境，充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，這樣對上好一堂課具有十分重要的作用。因此，在教學活動中應十分注意教學環境的設計，誘發學生的學習動機，使學生集中全部感官參與學習活動。首先教師應充分做好課前準備，展示與教學目標相結合的圖片、幻燈片、課件。設計新穎有趣的導語。其次創設讓學生主動參與的情境，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應創設懸念，讓學生主動提出問題，產生主動參與的興趣，學生能提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題，這樣新課就會把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅使下進入學習狀態。

３、自學討論，探討方法。自主學習，主動探求新知識，是以學生已有的知識、技能，經過自己的學習鉆研而達到掌握新知識、技能的目的。這種學習方法一是要靠學生堅持不懈的努力和鉆研，二是教師的點撥、啟發、引導，三是學生之間有相互討論和合作，集思廣益。四是教師真心誠意地組織學生討論，用心和學生交流，而不是把討論作為教改的裝飾品，流于形式。只有走到學生中間去和學生一起討論，這種討論才具有實際意義，才會有好的效果。因此，在這個環節里，學生要組織學生進行有效的討論，并積極的參與到學生的討論中去，并對學生的討論進行適時的指導。通過學生之間合作討論甚至爭論，教師點撥、引導，最后達到正確一致，從而培養學生的認識能力，理解能力。

4、在參與式教學過程中，應該根據學生的實際情況，采用適當的方式調動學生參與教學的積極性，來促進他們的學習。能動性的方法使學習更有趣味，學生應該“自愿接受”而不是“被動灌輸”，例如在課堂上采用問答方式或其它互動交流的方法有助于調動學生的主觀能動性，或者說也吸引了那些心不在焉的學生。另外，讓盡可能多的學生都參與進去，并且把學生自我評價作為重要的反饋信息。

5、總結評價，拓寬提高。一堂課快結束時，應簡明回顧重要的知識點和基本技能，要有拓寬知識面的指導性評價，有利于學生進一步掌握所學知識并有所發現。在評價學生的過程中，要充分發揮教師的主觀能動性，對出現的共性問題要及時指出，正確引導，不能模糊不清，對出現的個別問題，引導學生討論，在討論中讓他們拓寬知識面，提高知識層次，這樣不僅提高學生的學習興趣，而且還激發了學生探索知識的積極性。

總之，我們必須明確教學改革不能停留在表面形式上，而要利用多種形式為提高教學質量服務，追求形式與質量的統一。教師只有不斷反思自己對新課程的認識，不斷在實踐中調整和更新自己的觀念，讓學生輕松愉快地學習數學，讓學生學習數學的過程中真正享受樂趣，使不同的人學到不同的數學，每個學生都得到發展，這才是新課程的最終價值取向。