第一篇：關于語文課堂參與式教學的一些思考

關于語文課堂參與式教學的一些思考

周瑩

[內容摘要]：新課程改革以來，參與式教學便成為了語文課堂中的一種新穎有趣且具有較強啟發性的教學方式，深受老師和學生的歡迎。作為一名剛參加工作不久的年輕教師，我也在教學中嘗試運用這種方式，以便激發學生的學習興趣。[關鍵詞]：參與式教學 自主 合作 一 參與式教學的概念

在新課程改革中，參與式學習是目前普遍倡導的的一類進行教學、培訓和研討的形式。它的涵義是對新課程提出的基本理念——積極倡導自主合作探究的學習方式的具體化。開展參與式教學，目的是促進每一個學生的全面發展，在自然輕松的學習氛圍里，通過分組活動的學習方式、自由的學習思想、自主的探究精神、合作的學習態度讓學生體驗參與學習過程的樂趣，體驗身處民主環境的幸福，發現成功的途徑和自我的價值。

以往的語文教學缺乏學生與教師的互動，基本上教師在唱獨角戲，從頭講到尾，長久以來學生就懶于在課堂上進行思考了，教學效果就不盡如人意。那么嘗試運用參與式教學方法，可以改善傳統教學的不足之處，提高教學效率，使得學生的學習需求被滿足，真正形成教學相長的教學活動。

二 豐富多彩的參與式教學活動課堂討論

英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在平常教學中，我往往是根據課文具體內容，然后讓學生互相討論，四人分為一組，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，組織學生討論“默默無蚊（聞）的奉獻一類改動成語的現象的利弊”時，就有不少學生認為弊大于利，這種刻意改動成語的謀取利益的廣告是對傳統文化的歪解，甚至是侮辱。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合單元作文的學習目的，把同學們討論的共識引到語文用字的規范性上，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。2 課堂競賽

學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內容的競賽能使學生忘記學習內容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如我在教初一語文第四單元“探索月球奧秘”這一綜合性學習活動課時，如果單純由教師向學生講清月球的奧秘，往往會很枯燥。為此，我在課前布置學生預習課本內容，并查找相關資料，然后由同學們選出幾位學生代表不同的小組，舉行“比比誰的本領大——月球知識大獎賽。”表演者借助歌曲、神話傳說、古詩詞、小品等將月球的各種知識來了個大比拼，同學們在輕松的氣氛中全面地了解了月球的有關知識。整個教學過程 突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。又如復習古詩詞和古文時，我把全班同學分成三大組，先讓學生課前去預習，上課時再給他們五分鐘的準備時間，然后進行“古詩、古文知多少”背誦比賽，將課本中涉及到的有關內容轉化為1分鐘必答題、搶答題、風險題，使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質量。3 課堂即興短文交流

在學習完《天凈沙 秋思》這首小令后，我利用課堂剩余時間啟發學生將它用自己的話改編成現代文，并讓學生將自己的短文展示給大家，使課堂呈現出一種融洽合作交流的氛圍。學生們讀完自己的文章后，我進行了及時的點評，側重鼓勵，同時也把自己提前準備好的相關內容的短文拿出來講解。這樣的活動有利于學生更深層的感悟詩歌的意境和語言，也能夠培養學生濃厚的寫作興趣。三 參與式教學的優點

首先，參與式教學給予了學生一定的選擇權和自主權，學生就會去思考，尋找自己的興趣所在，從而激發學生的學習興趣，提高學習的積極性；其次，參與式教學在一定程度上為學生提供了展示才華的機會，不但有利于思維能力的培養，而且能鍛煉學生的語言表達能力；最后，參與式教學能削弱學生對教師的依賴性，使學生在思考問題的過程中產生一些新觀點、新想法，從而培養了學生的創新精神和創新能力。四 實施參與式教學應注意的問題

參與式教學是一種非常適合于培養學生創新能力，適應新時期素質教育的一種教育模式，但在實踐操作過程中，還應注意以下一些問題：首先，教師必須做好精心準備，教學中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學內容服務，不可偏離文本。其次，在學生的活動過程中，教師要作適當的指導，不能不管不問，放任自流。第三，要有一定的激勵機制，使人人參與，人人得到提高。第四，設計的參與活動必須具有以學生為主體的自主性、參與性、趣味性、創造性。課堂歸根到底是學生的，一定要充分發揮學生的主體性。最后，教師應注意及時總結，使學習者參與活動后能有所收獲。

學生是學校教育的主體，學校的各種活動作為整體的教育，歸根結底是在學生的發展變化中得以綜合實現的。因此，作為學生的發展變化正是新課程中語文教學應當關注的核心目標。教師是學生學習活動的合作者、組織者、指導者。只有充分發揮學生的主體性和教師的主導性，才能在語文課堂上形成良好的參與式教學的氛圍，才有可能激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

以上是我結合語文教學論的相關知識和工作一段時間以來的實踐經驗獲得的一點思考，這對我今后工作有很大的啟示。我將繼續在教學活動中探索和運用參與式教學，不斷改進教學方法，努力提高教學水平。

[參考文獻] 1 靳健：《語文課程與教學論》，甘肅教育出版社，2006年版。2 教育部制訂：《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2003年版。

第二篇：關于語文課堂參與式教學的一些思考

關于語文課堂參與式教學的一些思考

[內容摘要]：新課程改革以來，參與式教學便成為了語文課堂中的一種新穎有趣且具有較強啟發性的教學方式，深受老師和學生的歡迎。作為一名剛參加工作不久的年輕教師，我也在教學中嘗試運用這種方式，以便激發學生的學習興趣。[關鍵詞]：參與式教學 自主 合作 一 參與式教學的概念

在新課程改革中，參與式學習是目前普遍倡導的的一類進行教學、培訓和研討的形式。它的涵義是對新課程提出的基本理念——積極倡導自主合作探究的學習方式的具體化。開展參與式教學，目的是促進每一個學生的全面發展，在自然輕松的學習氛圍里，通過分組活動的學習方式、自由的學習思想、自主的探究精神、合作的學習態度讓學生體驗參與學習過程的樂趣，體驗身處民主環境的幸福，發現成功的途徑和自我的價值。

以往的語文教學缺乏學生與教師的互動，基本上教師在唱獨角戲，從頭講到尾，長久以來學生就懶于在課堂上進行思考了，教學效果就不盡如人意。那么嘗試運用參與式教學方法，可以改善傳統教學的不足之處，提高教學效率，使得學生的學習需求被滿足，真正形成教學相長的教學活動。二 豐富多彩的參與式教學活動 1 課堂討論

英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在平常教學中，我往往是根據課文具體內容，然后讓學生互相討論，四人分為一組，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，組織學生討論“默默無蚊（聞）的奉獻一類改動成語的現象的利弊”時，就有不少學生認為弊大于利，這種刻意改動成語的謀取利益的廣告是對傳統文化的歪解，甚至是侮辱。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合單元作文的學習目的，把同學們討論的共識引到語文用字的規范性上，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。2 課堂競賽

學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內容的競賽能使學生忘記學習內容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如我在教初一語文第四單元“探索月球奧秘”這一綜合性學習活動課時，如果單純由教師向學生講清月球的奧秘，往往會很枯燥。為此，我在課前布臵學生預習課本內容，并查找相關資料，然后由同學們選出幾位學生代表不同的小組，舉行“比比誰的本領大——月球知識大獎賽。”表演者借助歌曲、神話傳說、古詩詞、小品等將月球的各種知識來了個大比拼，同學們在輕松的氣氛中全面地了解了月球的有關知識。整個教學過程 突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。又如復習古詩詞和古文時，我把全班同學分成三大組，先讓學生課前去預習，上課時再給他們五分鐘的準備時間，然后進行“古詩、古文知多少”背誦比賽，將課本中涉及到的有關內容轉化為1分鐘必答題、搶答題、風險題，使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質量。3 課堂即興短文交流

在學習完《天凈沙 秋思》這首小令后，我利用課堂剩余時間啟發學生將它用自己的話改編成現代文，并讓學生將自己的短文展示給大家，使課堂呈現出一種融洽合作交流的氛圍。學生們讀完自己的文章后，我進行了及時的點評，側重鼓勵，同時也把自己提前準備好的相關內容的短文拿出來講解。這樣的活動有利于學生更深層的感悟詩歌的意境和語言，也能夠培養學生濃厚的寫作興趣。三 參與式教學的優點

首先，參與式教學給予了學生一定的選擇權和自主權，學生就會去思考，尋找自己的興趣所在，從而激發學生的學習興趣，提高學習的積極性；其次，參與式教學在一定程度上為學生提供了展示才華的機會，不但有利于思維能力的培養，而且能鍛煉學生的語言表達能力；最后，參與式教學能削弱學生對教師的依賴性，使學生在思考問題的過程中產生一些新觀點、新想法，從而培養了學生的創新精神和創新能力。四 實施參與式教學應注意的問題

參與式教學是一種非常適合于培養學生創新能力，適應新時期素質教育的一種教育模式，但在實踐操作過程中，還應注意以下一些問題：首先，教師必須做好精心準備，教學中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學內容服務，不可偏離文本。其次，在學生的活動過程中，教師要作適當的指導，不能不管不問，放任自流。第三，要有一定的激勵機制，使人人參與，人人得到提高。第四，設計的參與活動必須具有以學生為主體的自主性、參與性、趣味性、創造性。課堂歸根到底是學生的，一定要充分發揮學生的主體性。最后，教師應注意及時總結，使學習者參與活動后能有所收獲。

學生是學校教育的主體，學校的各種活動作為整體的教育，歸根結底是在學生的發展變化中得以綜合實現的。因此，作為學生的發展變化正是新課程中語文教學應當關注的核心目標。教師是學生學習活動的合作者、組織者、指導者。只有充分發揮學生的主體性和教師的主導性，才能在語文課堂上形成良好的參與式教學的氛圍，才有可能激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

以上是我結合語文教學論的相關知識和工作一段時間以來的實踐經驗獲得的一點思考，這對我今后工作有很大的啟示。我將繼續在教學活動中探索和運用參與式教學，不斷改進教學方法，努力提高教學水平。

在語文參與式教學中培養學生的健全人格

二十一世紀是一個創新的世紀，是一個知識經濟的時代。在這個社會發展加速、社會競爭加劇的世紀里，我們每一個人要想取得成功，必須具有健全的人格。塑造學生健全的人格不僅是學校、老師的責任，家長、家庭乃至整個社會也都責無旁貸。在教學過程中，教師應利用各門學科的特點培養學生的健全人格。然而，在眾多的學科中，語文學科的性質之一——人文性，決定了這一學科在培養學生健全人格中的重要作用。也就是說，語文教學要真正完成自己的任務，必須在教學過程中培養學生的健全人格。

回顧我們中國古代的教育，可以說基本上是以語文學科為主體的教育，通過學習使學生有了一定的應對、頌詩、作文的能力，同時又培養學生成為溫文爾雅、知書達理、有文化教養的人。從歷史上看，傳統的語文教育在培養學生健全人格方面發揮了重要的作用。我們應吸收傳統語文教育的精華，賦予符合當今時代要求的新意義，作到“古為今用”。

從現實中看，培養學生的健全人格已成為世界語文教育發展的共同趨勢。日本、美國、英國等國家在母語教學中都把培養學生的人格放在重要位臵。2001年我們國家教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》規定“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。這就給我們的語文教學提出了培養學生健全人格的要求。

所謂人格，就是個體在遺傳素質的基礎上，通過與后天環境的相互作用而形成的相對穩定的心理行為模式。由此，我們可以看出，人格有遺傳因素，但是后天環境的相互作用也是人格形成的重要因素，這就給我們的語文教學提供了廣闊的空間。那么，什么是健全人格呢？心理學家們對此有不同的解釋。我們認為，健全人格是各種良好人格特征在個體身上的集中體現。從教育的角度出發，我們認為人格教育，實質上是對人的綜合素質與健全人格的塑造與培養。

學生的人格要素應該是健全的、整體的、和諧的、可塑造的。我們認為要培養學生的健全人格，學生的人格要素必須應該具備以下三點：

獨立自主的人格意識。

開拓進取的創新精神。

合作寬容的平等意識。

從語文學科的性質來看，我們的語文教學不能只重視工具性而忽略人文性，不能只教文不育人。長期以來，在升學的壓力面前，我們的語文教學過于重視知識的傳授、能力的提高卻忽略了學生健全人格的培養。唯考試第一的應試教育，是培養學生健全人格的最大障礙。它使教育的完整性受到了損害，學生的全面發展系列受到不同程度的分解，其后果令人擔憂。面對這一現實，新一輪基礎教育課程改革中，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

針對新課改要求改善學生學習方式的這一要求，我們找到了適合時代教育理念的語文教學模式——語文參與式教學。我們也可以把參與式教學稱為參與式學習活動，因為在這一教學模式中，教師不僅是教學的組織者也是參與者，在師生的共同參與中完成學習任務。

西北師范大學的靳健教授是這樣解釋參與式學習活動的基本理念和主要特征的：

參與式學習活動的基本理念是：學習者以發展為中心，在自然輕松的學習氛圍中，以分組活動的學習方式，通過自由的學習行為，自主的探究精神，合作的學習態度，體驗參與學習過程的樂趣，發現成功的途徑與自我價值。

參與式學習活動的主要特征有：（1）主體性。以學習者為主體，以學習者的發展為中心是參與式活動的靈魂。（2）情境性。參與式學習是在具體的問題情境中展開的，創設問題情境時必須考慮學習的目標、學習的內容以及參與者自身的能力條件與興趣傾向。（3）公平性。要彌補因身體、智力、學習基礎、生活環境、經濟條件等因素造成的差距，在學習過程中需要更多的幫助與關愛弱勢群體。（4）合作性。參與式活動提倡分組活動形式，這種形式為學習者與學習者、學習者與組織者、小組與小組之間提供了更多的合作機會。（5）多元性。參與式學習鼓勵多元性思維，提倡創造性探究。（6）反思性。參與式學習的最高境界在于反思，在于通過群體交流不斷發現自身之外的知識世界來構建新的經驗體系。由此可見，參與式學習活動的主要特征為我們在教學活動中培養學生的健全人格創造了有利的條件。

我們借助語文參與式學習活動的特點，作了以下嘗試來培養學生的健全人格。

在師生互動中培養學生獨立自主的人格意識

如今的社會是一個日趨開放和多樣化的社會，社會給予人們更多的發展機會和選擇的自由，這樣的社會要求個體具有較強的獨立性和自我決策能力。因此，我們的語文教學應培養學生獨立自主的人格意識。然而，在傳統的教師講學生聽的語文教學模式中，語文教師處于主動地位，學生處于被動地位，語文教師與學生之間的交流是單向的。在傳統的民族教育文化心理上，就產生了教師的絕對權威性，師生之間沒有平等的對話，學生的獨立自主的個性得不到張揚。

針對以往語文教學中存在的種種現象，2001年國家教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》中指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。我們倡導的語文參與式學習活動，克服了以往語文教學中的不足，順應《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》的要求。在語文參與式學習活動中，教師是活動的組織者和引導者，以平等的身份參與學習活動。針對同一問題，學生與學生、學生與教師之間展開充分的交流討論。教師雖然設計了活動的學習目標與學習過程，但問題的“答案”卻是開放的。在自主探究的學習過程中，學生不僅學到了知識、培養了能力，而且發現了自身價值，培養了獨立自主的人格意識。

在自然輕松的學習氛圍中培養學生的創新精神

培養學生的創新能力，已是一個全球性的問題。“為創造性而教”已經成為學校教育的主要目標之一。因為在知識經濟時代，從國家民族的角度來看，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家得以自強、自立和穩固發展的保障；從學生個人發展的角度來看，創新教育對學生個人良好素質和健全人格的形成有著重要的作用。

美國心理學家托倫斯指出，影響學生創造性發展的因素有：（1）過分重視成績，養成學生不敢有超常或越軌行為的習慣。個人不得不放棄自我的獨立特點，去遵從大眾，迎合別人；標新立異者被人視為異端。（2）教師不鼓勵甚至阻止學生發問書本之外的問題，因而常常阻滯了學生想象力的發展。（3）把游戲與學習、工作截然分開，使學習情境過分嚴肅、緊張，因而不能培養創造性思維習慣。

在參與式學習活動中，要根據學習的內容去設計大量的游戲、角色表演、藝術小品、學習競賽等活動。這些活動與學生的生活緊密相連，在自然、輕松的學習氛圍中，促進了學生創造性思維習慣的養成。同時，語文參與式學習活動為了鼓勵學生創造，采用了“腦激勵法”（又譯思潮沖擊法或大腦風暴法），其核心思想就是把產生想法和評價這種想法區分開來。其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。用這種做法，一種想法可以啟迪另一種想法。更重要的是學生不會因怕受到老師的批評而收回可能的創造性解答。

在分組活動的學習方式中培養學生的合作意識

合作意識與創新能力是現代人才的必備素質之一。楊振寧博士指出：“如果在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么進入二十世紀八十年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。”在經濟一體化和專業分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。因此，培養學生的合作意識，是學校教育的一項重要任務，在語文教學中采取小組學習法能使學生學會與別人合作，同時也可以培養學生的合作意識。我們的語文參與式學習活動，順應了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程基本理念——積極倡導自主、合作、探究的學習方式。參與式學習活動以分組為主要活動方式，在學習過程中，為了完成共同的學習目標，學習者與學習者、學習者與組織者、小組與小組之間能夠很好地合作。智慧經驗在合作中得到分享，學習探究在互動中獲得成功，情感志趣在交流中歷練養成，這就是參與式學習活動最完美的形式效果。

同時，小組成員在合作交流中學會了如何處理人際關系。為了形成和諧的人際關系，這就要求每一位小組成員必須心胸開闊，善解人意，在互相交流中顯示出自尊和他尊、理解和信任、同情和人道等優良品質。在討論中，對別人不同的觀點態度，既不能狂妄自大也不能妄自菲薄。培養學生的合作意識和團隊精神是參與式學習活動的不懈追求，因為在未來社會機遇只光顧有團隊精神的頭腦。

培養學生健全人格不是一朝一夕的事，語文參與式學習活動的課堂時間也是有限的。為了培養學生的健全人格，需要各科教師依據各學科特點，從不同的角度努力，以實現我們的共同目標。

在推進新課程的今天，加強對學生自主學習，調動學生學習的積極性，促使學生“主動參與學習”、“學會學習”顯得尤為重要。這就要求教師不能僅僅滿足于以教師講授為主，對學生進行知識的傳授。更要努力為學生營造一個寬松、民主、探究、合作的空間。在教師指導下，以學生學習為中心，激發學生的學習興趣，創設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，促使學生積極參與到學習活動中，養成主動學習的良好習慣，讓學生在主動參與中生動活潑的發展。

《語文課程標準》在實施建議中倡導：尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、去感悟。實踐證明，學生是學習和發展的主體，要實現有效地學習，主動參與學習是基礎，所以，進行參與式教學對培養中學生主動參與學習的能力具有積極的作用。所謂參與式教學，是指學生在教師指導下，積極、主動的參與到學習活動中，通過創造性的學習活動實現自主性發展的教學實踐活動。在平時的教學中，我做了一些嘗試，對培養學生主動參與學習能力的形成收到了良好的效果。

一、尊重和信任學生，建立民主和諧的師生關系

在實施素質教育的今天，教師必須摒棄施教者的主觀意想和陳腐的“師道尊嚴”，必須摒棄那種高高在上的知識權威的姿態，摒棄將學生當作知識容器的做法，改變那種真理代言人的角色，變教導為引導，想盡辦法營造一種寬松和諧的教學氛圍，為學生創造各種學習機會，誘發學生的主動性，鼓勵學生獨立思考，對學生發表的不同見解和提出的各種問題，認真傾聽并適時啟發引導，把學生當作學習的主體充分尊重、充分信任，引導學生自己去探索、去驗證、去獲得真理，建立交流、民主的合作型關系，從以“教師為中心”變為以“學生為中心”。如：我在教學《綠色蟈蟈》一課時，我這樣引導學生自定學習目標：首先，我讓學生以合作小組為單位，相互交流自認為最值得研究的問題。接著，各小組派發言人在班上匯報本組提出的問題：蟈蟈是什么樣子？它的生活習性怎樣？學生應不應該斗蟈蟈？說說還認識哪些昆蟲？……隨后，我讓學生自由發言，談談哪個問題值得研究。對一些比較簡單的問題，當堂讓學生自己解決；對一些比較麻煩但又與課文關系不大的問題，用商量的口吻，在征得學生同意的基礎上建議學生課后去探求答案；對一些有價值的問題，我引導學生認識到它的重要性，并花大力氣研究解決。最后，通過梳理，讓學生自己確定了學習目標。我這樣做，既尊重了學生的興趣，保護了學生獨立思考的積極性，真正做到了以學生為中心，又與學生建立了一種平等和諧的師生關系，引導學生自己去探索知識，尋求解決問題的方法。

二、創設主動參與的情境，激勵學生主動參與學習過程

要促進學生主動參與學習意識的形成，創設良好的自主學習環境至關重要。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”如此說明，環境和學生的熱情對學生的主動參與學習很重要。因此，教師在教學中，要關注學生學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發動、全程介入、全方位參與；使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。學生參與自主學習的活動是課堂教學最根本的，因而在語文參與式課堂教學中培養學生自主學習的能力要做到：

（一）為學生創設主動參與質疑的情境。“學起于思，思源于疑”教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，所以教師在教學中要精心設疑，讓學生充分發展主動參與的個性。教師不僅要于善于提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑。

學生如何才能發現問題？首先學生必須成為主動學習者，學生只有經過自己主動的探索，才能撥開人云亦云的迷霧，發現鮮為人知的問題。這樣學生有了自己的發現就會產生興趣，從而提高學習的積極性。教師要解放學生的思想，使他們敢于質疑問難，并幫助學生逐步學會自主提問、善于提問，在思考中提高學習的能力。如：閱讀《向沙漠進軍》一文時，學生在預習中從不同的角度提出：竺可楨在本文中給我們指明了征服沙漠的具體方法，為什么直到現在土地荒漠化、沙塵暴現象等程度越來越嚴重，這是什么原因造成的？今后我們應該怎樣做才能不破壞自然環境呢？我們應該采取哪些措施呢？學生提出的問題就要讓學生自己去互相討論，發展學生的獨立思辨能力，然后借助集體的力量加以解決。這種教學以學生不斷發現學習中的疑難為初始，以學生最終成功地解決問題為歸宿，若有不明之處的教師再啟發、點拔。這樣既培養了學生發現問題、自主探索問題的能力，又激發學生主動參與學習的興趣，促進教學效果的提高。

（二）創設合作學習的情境。教師在教學中要創設自主合作的學習情境，使學生在合作的環境下，培養獨立思考、主動學習的能力，培養學生的合作意識。所以教師就必須為學生創設合作的情境，讓學生進入角色，拓展思維，提高主動學習能力，從而提高自主學習的效果。在班級授課制下，教師要充分發揮學生“小組合作學習”的作用，小組合作可以提高學生的自主合作能力，實現差異互補，改善學生的人際關系，加強學生的學習語文的興趣，提高學生的自主學習質量。例如：我們可以讓全班同學每四至六個人劃分為一個學習小組，許多學習活動以小組為單位完成，強調小組內各個成員之間的分工、合作及角色的輪換。在進行問題的討論前，各小組需要確定以下角色：主持人，記錄員，發言人，噪音控制員，計時員等各一名。討論時，各個成員獨立思考，積極參與發言，成員之間共同探討，互相合作，主持的同學全面負責；紀錄的同學還要負責把各成員的發言進行歸納總結，并記錄下來；發言的同學負責把全組的討論結果和其他的小組進行交流；噪音控制員要注意控制討論時的音量；計時員要提醒討論時間，每位小組成員都要輪流嘗試不同的角色。學生有參與合作的情境，有了表演的機會，學習興趣就來了，就會主動參與探討、開動腦筋，那么一來，學生就能慢慢地在合作參與大情境中掌握學習的技巧，培養了自主動參與學習的習慣。因而教師要針對特定學習內容，選擇最適合的教學形式，創設合作的情境，培養學生自主學習的興趣。新課程里所倡導“合作的學習方式”的真諦就在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養他們的自我合作精神。

三、教師適時引導，促進學生主動參與學習能力的發展

語文課堂教學中要著眼于引導，激發學生的學習積極性，以達到學生自主參與學習活動的教學效果。

語文課有其得天獨厚的優勢:擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有著千絲萬縷的聯系。教師要做的是：第一、要讓學生熱愛語文。第二、興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發學生的學習興趣。第三、因材施教，教師要注意每個學生原有語文水平的差異性。第四、支持和鼓勵學生采用創造性的自主學習方式，對他們在學習中有思想、有創造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給與反饋、贊揚。

教師要怎樣來引導、調動、激發學生潛在的學習需要呢？教師在語文教學中應努力實施以下的策略：

語文教學中教師要把握學生自主學習的環節，加以積極引導。

（一）引導學生自我確定學習目標，選取自己最需要的最感興趣的學習內容。語文新課標中就明確，有一個單元是由學生自選課文學習的。

（二）引導學生自主選擇學習方式。我在文言文教學中是這樣做的: 課文是由老師帶著翻譯，還是學生自己翻譯？我讓學生來選擇，學生選用了小組合作翻譯，那樣我就放手讓學生自己完成，只是在學生不懂的地方或要我幫忙的地方，我就去引導。同學們在自主、合作中顯示出高漲的學習熱情，這課收到了很好的效果。

（三）引導掌握良好的學習方法。學生掌握學習技巧和方法是主動學習的關鍵。學習一篇課文，引導學生掌握“整體感知——精析、研讀——歸納、總結”[1]這樣既見森林又見樹木的學習模式是魏書生教給學生的“六步法”學習同樣收到很好的實效。學生找到了方法，就有了主線，就能觸類旁通，主動學習就如魚得水。

四、變換課堂教學方式，促成自主學習能力的提高

新課標的新理念，要求教學實踐的改變，教師也將隨著學生學習方式的改變需求來改變教學的方式。教師在語文教學中不斷變換課堂教學方式，使課堂教學生動、形象，引起學生的興趣，使學生能夠自主選擇自己喜歡的學習模式，學生在參與的過程中主動學習，在課堂中大膽、盡情地動腦、動口、動手，自由發揮自身的學習個性，真正體現學生在教學過程中的主體地位。

（一）營造開放式課堂，拓展學生主動參與意識。希爾伯曼認為開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。教師要致力于還學生以心靈自由，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”[2]因此，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力。

（二）構建參與式課堂，培養學生探究參與式課堂教學是一種師生以平等的身份參與的教學活動，老師讓學生直接參與課堂教學，包括學習計劃的制定，課堂討論題目的設計，發言提綱的編排等。在此基礎上，教師要引導學生運用已知的基礎知識，談談家鄉的風俗，撰寫小論文，編演課本劇，評價影視作品等，著力培養學生的探究能力。

（三）拓展自學式課堂，培養學生自主學習的能力。自學式是學生在教師的指導下，自學教材，自做讀書筆記，自己發現問題、提出問題、解決問題的一種教學模式。學生在教師指導下自學教材，學會觀察，學會發現。突出強調學生自學課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。觀察力是人類智力結構的重要組成部分，敏銳的觀察力是創新能力的重要內容。

因此，我想說，學生主動參與學習是主體教育思想在教學領域的反映，語文教學中應大力倡導參與式教學，我們只有把語文課堂教學建立在主動學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造，才能全面提高學生的素質，才能使語文課堂煥發出生命的活力。我們教師要切實讓每一個學生成為學習的主體，使他們養成良好的學習語文的習慣。讓學生不僅在課內學得主動，而且在離開教師，離開教材，離開課堂的情況下，也能主動探究學習，從而打下扎實的語文基礎，這對于學生的成長和發展將會產生深遠的積極影響。

第三篇：對參與式教學的思考

關于“參與式教學”的點滴思考

后箐完小 肖叔貴

課改不是新概念新名詞，但“參與式教學” 的全面推開卻是全新的。一學期過去了，大家都在摸索都在實踐，也都在思考，我也不例外。下面結合自己的教學談談幾點膚淺的想法。

一．矯枉要過正 1． 形式的變化

本學期的第一個變化就是座位由原來的面向前面講臺秧田式整齊排列到4至6人一組按“非”字型排列，進行分組學習。而教辦也下大決心：不換思想就換人。用行政的手段，強制推行“參與式教學”課堂改革。

先是走出去請進來，開眼界，洗腦筋，更新觀念。上學期在饒主任親自率領下，10幾名教師到鳳慶取經，回校后，后箐片區11個班不分畢業班非畢業班、不管班級大班級小，頃刻之間變成了今天的小組圍坐“非型小組”。動作大,帶來的震撼也很大。

2．形變的困惑

學生根據層次、性別、性格差異分成4至6人一組圍坐學習，優點顯然，那就是方便學生之間的合作、交流，符合新課標的自主、合作、探究學習的理念。可是它的弊端也是一目了然的：①學生不習慣：看黑板時要轉過身子；記筆記不方便；小組討論容易變成小組講話；

②任課老師的課堂駕馭藝術是班級管理小組建設的重要保證。本學期有幸聽了19位教師，共21節課，整體感覺老師的引導學生的參與都不錯，很少見有說話的開小差的，原因是什么？就是學生緊張起來了，有事干了，積極性調動起來了，他快樂的學習，他學習快樂，他還有心說閑話有時間做小動作嗎？因此，作為科任教師，我們要做的就是多花點時間多動點腦筋，精心設計好教學過程的每一個環節，努力提高同學們學習的積極性，使他們“要我學”“逼我學”為“我要學” “我愛學”“我會學”，真正把學生的課堂變成“舉手積極，聲音宏亮，討論熱烈，辯論激烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡。”

③同學的自我管理、自強自律、嚴格要求是班級管理小組建設的主要著力點。這需要紀律的約束，思想的內化，過程的細化等等。

二． 過程和結果

改革主要是針對傳統教學的弊端，變革思想觀念，革新教學方式，以培養學生的素質，為學生的終身發展奠定良好的基礎。但改革如果只是注重形式，課堂上熱熱鬧鬧，沒成績，沒質量，那改革豈不是無源之水，用某些老師的話“一場鬧劇”來形容一點也不為過。這不是我們所追求所想要的結果。我們要的是形式和內容，過程和結果的完美統一。

我們注重形式，在乎過程，讓學生動起來，課堂活起來。老師：主演→導演 經驗→科研 現成→生成 師長→朋友；學生：接收知識的容器→主動探究知識的人；對考試的追求→對人生的思考；內向

第四篇：教學心得——參與式教學如何讓語文課堂更高效

教學心得——參與式教學如何讓語文課堂更高效

蘭州市第六十三中

周瑩

參與式教學是目前普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的形式。它是對新課程提出的基本理念——積極倡導自主合作探究的學習方式的具體化。長期以來，我們的課堂是老師的“一言堂”，一節課總是老師滔滔不絕地“演講”，學生只能聆聽，很少能參與進來，只能是被動地接受知識。這樣一來，學生的學習主動性慢慢被消磨了，即使一些自己經過思考能回答的問題，也懶于動腦，依賴老師的講解了。這樣最終導致的結果是課堂效率的下降，學生獨立思考能力的降低，課堂變得死氣沉沉。

但是，隨著參與式教學方式的提出，這種情況有了一定程度的的改善。學生愿意在課堂上展示自己，或是針對老師提出的問題各抒己見，或是踴躍地參與朗讀競賽，或是敢于把課堂練筆同大家一起分享。這樣就打破了課堂沉悶的氣氛，讓語文課堂活起來了，學生的積極性調動起來了，老師的教學有效起來了。當然，在實施參與式教學的過程中，也出現了一些問題，影響了課堂教學效率的進一步提高。這就需要在選擇這種方式教學時注意相應的一些原則。

一、充分考慮學生及教學內容的具體情況，恰當選用參與式教學。

對于參與式教學方式這個新鮮事物，老師們似乎非常歡迎。一有問題，不管合適與否，難易如何，老師都要學生合作討論，似乎只有這樣，才能解決問題。其實有的課堂并不一定要用這種方式才能達到好的教學效果。往往在不必用的時候使用這種方式，就成了一種作秀，一種表演。在運用這種方式時，教師要充分考慮到學生活潑好動的天性，要讓活動開展在自己的掌控下。學生在參與時，有些是真正在探討問題，有些則是以此為幌子閑聊。教師要善于觀察，發現有游離于教學內容的討論要及時制止，以保證課堂效率。同時，有些問題較簡單，學生從文中能很快找出答案，就沒必要在再分組討論了。而且，有的內容不是僅僅提問、討論、回答就能解決的。比如學習詩歌、優美散文，我們就更注重朗讀，那分組的目的就應側重每位學生去品讀課文，在小組每位成員朗讀后，別的成員可以幫助分析朗讀的好壞，提出建議，再進行全班范圍的小組代表競賽，讓學生體會到朗讀之美，文章之美，這也是加深對文本理解的一種有益的方式。所以參與式教學方式選用要視具體學生、文本而定，不能一概而論。

二、針對不同水平的學生，設計問題要有層次。

每一個學生來自不同文化背景的家庭，智力、能力水平有差異，如果對他們提出相同的問題，肯定有些學生能思考出來，有些學生就找不到思路。那么欠缺思考能力的學生就無法參與到課堂教學中了，勢必影響整個教學效率。如何讓不同水平的學生都參與到課堂教學里來？這就要求老師在設計問題時多元化，有層次性。為了照顧到每一位學生，問題應該有難有易，不同層次的問題都有，那能力強一點的學生就能回答深入的回答難的問題，能力較弱的學生就可以回答簡單的問題。這樣每一位學生都能對文本有閱讀的興趣，有思考的興趣，都能覺得這個課堂和他們每個人有都關系，而不是少數人的課堂。提問應以照顧大多數普通學生，兼顧少數較出色的學生為原則，努力調動學生的參與意識，讓課堂真正變為學生的課堂。例如，我在上《最后一課》這篇課文時，針對不同學生設計了難度不一的問題。對于這篇文章，首先應從感性認識入手，因此我提出的第一個問題是：你讀了這篇文章有什么樣的感受？我想對于每個學生來說，這是一個易回答的沒有統一答案的問題。每個人都能說出自己的想法來。有自己的感受回到文本中，第二個問題是：文中的小弗朗士在上課前后的心情態度的變化？這個問題在

文中有相關的句子詞語作為提示，只要細致一些，學生都能找到準確的答案。這也屬于較簡單的問題。第三個問題是：造成小弗朗士這種變化的原因是什么？這個答案是基于前一個問題的分析和總結。能找出小弗朗士心情變化文字的學生，不一定能準確概括原因。那么，思考能力較強的學生也許能深刻解答這個問題。這三個問題是有梯度地提出的，考慮到了學生的差異，盡可能地讓每位學生在課堂上都“有話可說”，能參與進來。

三、參與式教學要尊重學生的個性，鼓勵獨特思考，求同存異。

教師在設計問題時，實際上都有預設的答案。我們的傳統教學就是利用教師的權威把學生或引導或生拉硬拽地引向正確答案。而參與式教學，既然是以“學生為主體”，就應該充分地給他們發表自己看法的機會，不應只注重預設答案，而忽視學生的獨特見解和個性。作為讀者，我們每一個人對于一篇文章的理解不盡相同，這樣的理解結合了我們個人不同的經歷、受教育程度和家庭背景，豈能是千篇一律的呢？有時候覺得，我們以往的語文教學禁錮了學生的思維，總是把所謂的“正確”強加給學生，總是要把他們的思想高度地統一在一起，這全是為了應試，而不為了人的發展。而我們的“正確理解”就是作者的本意嗎？也許不見得。所以當學生有不同于正確答案的理解時，作為老師我們首先應該認真傾聽，然后判斷學生是否言之有理，最后給予評價。不要盲目否定他們的想法，不論對錯，都可以肯定他們，畢竟這是他們認真思考的結果，都是他們獨特的見解。老師可以提出預設的答案，和學生商榷，既可以允許學生接受，也可以允許保留他們自己的意見。這樣的教學，就體現了一種平等，體現了老師對學生一種尊重，也充分保護了學生的參與精神，讓他們能大膽地提出自己的想法，快樂地享受課堂。

我們要在以后的教學中，注意以上原則，讓參與式教學活動更好地為課堂服務，讓課堂變得更高效。

第五篇：參與式教學在小學語文課堂中的（模版）

參與式教學在小學語文課堂中的

誤區及對策研究

雙城鎮雙城小學:唐雪梅

參與式教學在小學語文課堂中的

誤區及對策研究

隨著課程改革的進一步發展和參與式教學的不斷推進，參與式課堂教學在某些方面又出現了新的誤區，違背了教育改革的初衷，扭曲了課堂教學改革的本來面目。我們要深入學習新課改理論并用于實踐，把握好參與式教學的主陣地，擺正師生之間的關系，真正的把每個學生的發展放在心上，發揮創造性，創設求知欲，激發學生的創造性思維，把課堂參與還給學生，使參與式課堂教學煥發生命的活力。

隨著中/英甘肅基礎教育項目的實施和新課程改革的深入發展，新的教育理念、教學方式被廣大教師運用于教學活動之中，一線教師轉變教育觀念、更新教學方法、用新的教育理念指導著自己的課堂實踐。綜觀全局，全面發展的參與式教學局勢令人欣喜，但是，隨著新課改的進一步發展和參與式教學的不斷推進，參與式課堂教學在某些方面又出現了新的誤區，違背了教育改革的初衷，扭曲了課堂教學改革的本來面目。本文就這一問題，結合我校語文教研組開展教研組活動的實際情況和自己這幾年的工作積累，談談自己的看法。

一、參與式教學在小學語文課堂教學中存在的誤區

（一）認識上的誤區 1.部分教師認為將課桌一塊擺一擺，學生圍坐四周，而教師則按原來的教學模式進行教學，這就是參與式教學。在我校語文教研組活動或優質課教師評選中，經常可以看到這種情況，形式是參與式課堂教學，而授課方式卻絲毫沒有改變。如果教師誤認為“擺桌子”就是參與式，而不去挖掘和利用這種課堂形式的潛力，“擺桌子”就根本發揮不了應有的作用，那么將只是擺桌子而已，其不但對小學語文教學絲毫沒有積極作用，還會帶來諸多負面影響。

2.還有一部分教師認為，在小學語文課堂教學中，只要將學生分成若干小組，每組都有學習小組長、發言人、噪音控制員等組織機構，教學時教師將問題卡發給學生，學生自由的進行討論，然后由發言人將其討論結果報告給老師，這種教學就是參與式教學。其實，這是由于教師沒能安全擺脫“應試教育”的觀念和受制于現存教育評價機制而很被動、很保守，參與式教學僅停留在表面的、局部的、單項環節的修修補補上，給人“猶抱琵琶半遮面”的感覺。如果簡單地認為分組進行自由活動就是參與式教學，而不注重小組合作的實質、學生的真正參與，將會是語文教學活動走向混亂不堪、難于駕馭的情景之中，與參與式教學的理念背道而馳。

（二）組織活動上的誤區

1.注重活動的形式，而忽視活動的目的。在小學語文教學中，有的教師已經具有較強的課堂組織能力，為了體現“以活動為主”的教學理念，在一堂課中設

計了若干個新穎別致的活動。從表象來看精倫無比，但教學目標卻沒有達到。在課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學”，這種活動是外在多余內在，動手與動腦相脫節，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思。這種注重活動的外在表現，而忽視活動主人情感體驗與活動內涵注入的做法，給人一種“為活動而活動”的感覺。在參與式教學中，教師每設計一項活動都要為達到某一階段教學目標服務，將教學任務巧妙地融入該項活動之中，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學到知識。一節課的活動應精而又精，不能泛泛而談。活動性是參與式教學的重要理念，參與式教學提倡的活動是外顯活動與內隱活動的統一，是操作活動與思維活動的統一，它旨在引導學生通過動口、動手、親自體驗，有活動沒體驗，活動的價值也就喪失殆盡。

2.注重強勢，忽略弱勢。在上述羅列的小學語文課堂中參與式教學的表象來看，往往是學習基礎好、思維敏捷、膽量大的學生占主導地位，這些學生大多是學習小組的發言人或學習小組長，而那些膽小或反應遲鈍、不愛發言的學生的表現機會往往被上述學生所替代，教師為完成教學任務也是一代而過。所以那些所謂的后進生，也就成了“被遺忘的角落”。

（三）理解上的誤區

1.參與式教學特別注重平等，個別教師認為平等是學生之間的平等、學習過程中的平等，而與教師之間難以平等，特別是在“師道尊嚴”下難以平等。而參與式教學強調的這種平等，不是絕對的“平均”，也不是絕對的相等，而是在相互合作、交流學習效果和探究學習中的各種問題時機會與權力上的平等，是讓教師把學生視作有待發展與完善的人來看待的平等。如果教師擺脫不了這種“教師就是教師、學生就是學生”的“師道尊嚴”，則學生的參與水平也不會很高，所謂的“平等”將難以實現，參與式教學也就不過是形式罷了。在優質課評選和教研組活動中，尤其是公開課當中，我們長可以看到這種情形，教師以“師”自居，當小組或學生發表自己的見解時，教師總是想方設法的將學生的觀點引導到自己所謂的標準答案上，甚至有些教師對學生的觀點不聞不問，直接將“標準答案”灌輸給學生，殊不知這種做法肢解抹殺了學生參與的積極性。

2.傳統教學追求“統一性”，而參與式教學追求開放性。傳統教學中，教學的場地僅限教室內（體育課除外），而參與式教學不僅需要教育思想的開放、教學方法的開放、教學內容的開放，更需要教學場地上的開放。教學時可以將學生帶到操場、河邊、農田、工廠等地進行教學。這樣學生不僅可以享受和體驗明媚的陽光、新鮮的空氣、美麗的景色，還可以在大自然、在生活實踐中學習和探究新的知識。有一位一年級教師在教學《影子》一文時的做法值得我們借鑒。《影子》一文描寫的是我們生活中司空見慣的自然現象。但是一年級的學生對生活現象的觀察是無意識的，是被動的，沒有別人的提醒和引導更多的時候是視而不見。于是在激趣導入之后，把孩子們帶出課堂，到操場上與自己形影不離的好朋友——影子做游戲。讓他們選擇自己喜歡的方式玩“影子》游戲，邊玩邊觀察，看誰對影子的發現最多。孩子們有的低頭觀察，有的兩三個互相追逐踩影子，他們盡

情的玩耍著，細細的觀察著，高聲的驚呼著，急切的轉告著他們的”重大“發現。讓學生在實踐中體驗，在生活中驗證光、物體和影子之間的關系。這樣的教學讓學生在活動中接受新的知識的同時，其參與意識與參與能力都得到了鍛煉。

二、參與式教學在小學語文課堂中的對策

（一）轉變教育觀念，樹立正確的學生觀和教師觀，重新認識教師與學生之間的關系。實踐證明，教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會走樣。傳統的教學觀念認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當做消極、被動的接受知識的容器。現代的教學觀念則認為：教學就是教師有效、合理的組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學的主動、生動活潑。要提高參與式教學在小學語文教學語文課堂中的效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系。新的教育理念倡導以學生為本的教育思想，倡導讓每一位學生都得到全面發展，因此，作為教師要用加德納的多元智能理論對待學生，要善于發現每一位學生的特長，并善于把他們優勢智能遷移到弱勢領域，使其弱勢領域的智能得到開發，使每一位學生都有成功和展示自己的機會。這樣，每一位學生在教師的心目中都有一席之位，每一位學生都成為一個獨立的人、一個個性能得到充分張揚的人，使教師心中有學生，學生心中有教師。在學生和教師的人格之間畫上等號，教師又學會用自己的人格魅力、用熱情、真誠、寬容、負責、幽默的品質，用寬廣的知識面、卓越的教學藝術和敬業精神感染學生，學會對學生的錯誤能啟發學生自我反省、自覺糾正。教師要給學生充分發表意見的機會，讓學生的個性得以張揚，不用一把尺子評價學生，還學生創新發展的機會。讓學生在體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，親情與關愛的同時，也受到激勵、鞭策、感化、召喚和指導，以便他們有積極的人生態度，有豐富的情感體驗。

（二）把握好“參與”的度，切勿讓參與變成“表演”。參與式教學理念要求教師是課堂的引導者、學生學習的促進者，學生因積極參與教學活動，師生雙方形成積極互動、探究合作的新型關系。對學生在課堂上的反應和表現，教師要給予及時引導，以利于培養學生的思維能力和創新意識，切忌動輒在課堂上搞師生表演，甚至搞一些與教學內容毫無關系的表演。這種現象在課堂上經常出現，而且誤以為不這樣做似乎就不能和參與式教學理念合拍。為了調動學生的學習積極性，培養學生的創新精神和實踐能力，采取一些必要的課堂表演是應該的，但表演過火，過頻，為表演而表演，盲目追求課堂熱鬧，搞轟動效應，熱鬧之后學生真正得到了什么不去思考，就適得其反了。這樣的教學不但浪費了有限的課堂時間，而且課堂效率也將大打折扣。

在小學語文參與式教學中教師選擇教學方法要科學、合理，要注意體現啟發性、生動性、自主性和應材施教的原則。課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就應不同。目前，一節課中只采用一種教學方法的不多，同時，單一的運用某一種教法，也不利于學生智能的發展。因此，在小學語文教學中，教師要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣、具有實效，并能體

現時代的特點和教師自己的風格。只有這樣才能使教學方法科學化、提高參與式教學在小學語文課堂中的效率。

（三）創造性的開展教育教學工作，真正發揮師生互動效應。如果參與式教學任然是單一的、僅是表演的，那就勢必走向表面化、形式化的死路。所以因創造性的開展教育教學工作，真正發揮師生互動效應。現代教學理論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。我們都知道，不同的課型有各自的基本模式，同一課型的結構模式也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的不同而變化。課堂結構高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求，一堂有活力、高效化的參與式課堂結構首先必須具備以下五個因素，構成一個“環環相扣、層層深入、步步有新、相互促進”的有機整體：教師對教學內容的處理與學生原有的認知結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂聯系的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反饋、及時調節，能否充分有效的利用課堂教學時間。其次，在慘參與式教學中，教師應主動采用多樣化的教學方法，靈活的使用教材，提出開放化的問題，留給學生更大活動的空間，努力激發學生興趣，營造良好的課堂氣氛，使參與式教學收到更好的效果。

沒有一勞永逸的教學方法，只有根據課型永不停息的創造，才能讓參與式教學煥發活力，我們要深入學習參與式課堂教學理論并運用于實踐，把握好參與式教學的主陣地，擺正師生之間的關系，真正地把每個學生的發展放在心上，發揮創造性，創設求知氛圍，激發學生的創造性思維，使小學語文參與式課堂教學走上科學化、自主化、多元化、生活化的道路。所以應把課堂參與還給學生，讓課堂教學因學生的參與而煥發生命的活力。

總之，如果我們在認識上、組織設計上、理解上逐步走出誤區，將新穎別致的活動與教學內容結合起來，使其參與式教學在小學語文課堂中的推進將會取得更加豐碩的成果。