第一篇：小班化數學教學中參與式教學的策略

小班化數學教學中參與式教學的策略

隨著素質教育和新課程改革理念的提出，社會各界對教育行業提出了新的要求，如何實現素質教育和新課程改革的目標成了新時期教育工作者的重大思考問題。參與式教學和學習無疑是行之有效的一個方法。尤其是對于小學數學小班化教學而言，進行參與式教學具有時代和形式的必要性，又有自身廣泛的重要性。因此，教師應該緊跟時代步伐，深刻認識到參與式教學在小班化數學教學中的重要性，從多個方面入手全面提升學生的參與互動意識和能力，為學生學好數學打下良好的基礎。

一、參與式教學在小學小班化數學教學中的必

要性

一方面參與式教學是小學數學小班化教學對學校和教師提出的新要求，是時代和社會發展教育行業必須做出的改變。另一方面，在小班化數學教學中采用參與式互動教學可以體現出學生在學習過程中的主體性，可以充分發揮學生的主觀能動性。

例如，在進行《認識物體和圖形》課程學習的時候，教師可以主動將準備學習材料的任務交給學生來完成，讓小組長全權負責，為組員分配需要從家里帶到教室的物體，這樣一個簡單的參與式互動方法既可以使學生對下一堂課充滿興趣，又能使學生獨立自主的能力得到提高。

二、小班化數學教學中參與式教學的策略

1.提高課堂趣味性，增加學生參與意愿度

興趣是最好的老師。要想使學生對課堂內容感興趣，就需要教師著力提高課堂的趣味性，換位思考，站在學生的角度思考問題和設計教學過程及教學場景，讓學生感受到知識的趣味性。

例如，在“相遇問題”的講授過程中，教師可以找學生到講臺上演示相向和相悖的正確概念，讓學生演示什么是相距，什么是提前出發這些在題目中經常出現的說法。通過親自演示，學生對教學內容的興趣便在不經意間被激發，隨之參與課堂的積極性也愈發高漲，從而學習效率得到了提高。

2.突出學生主體地位，教師進行積極引導

雖然教學模式有互動式教學和灌輸式教學之分，但是從根本上講在課堂學習中處于主體地位的一直都是學生。因此，在小班化數學教學過程中，教師要充分認識到學生的主體性，要根據學生的實際情況設置合適的參與性互動環節。

例如，在“通分”練習課時，教師可以設置“比大多少”的問題，提問基礎比較薄弱的學生；在得到“大”的結論之后，試探性的提問基礎比較好的學生“大六十分之幾”；設置“找出比小，比大的分數”問題，提問基礎處于平均水平的學生，這樣細致地參與互動性學習可以使班里各個層次的學生都參與其中，并有所收獲。

3.加強拓展性練習，培養學生創造能力

盡管小學生思維和想法都比較簡單，但他們的思想活躍度卻很高。而數學又是一個充分重視過程的學科，所以在小班化小學數學教學過程中，教師要尤其注意培養學生的創新思維和創造能力，讓學生充分發揮自己的想象力，讓學生產生將數學理論知識運用到實際生活中去的沖動，并通過拓展性練習鼓勵學生將合理的想法和沖動付諸實踐。

4.給予學生更多的鼓勵，提高學生的學習自信

人無完人，學生更是各有所長。作為小班化數學工作的實施者，教師應該運用激勵性評價語言進行參與性互動教學，善于發現學生的閃光點，從而充分調動學生的積極性。“命名法”就不失為一種行之有效的方法。

綜上所述，小班化數學教學對教師提出了注重師生互動的要求，這就需要教師在小班化數學教學中多采用參與式互動教學，使學生產生更加濃厚的數學學習興趣，保障學生在學習過程中的主體性和基礎性，促進學生的全面發展。

編輯 魯翠紅

第二篇：例談小學數學“參與式”教學策略

例談小學數學“參與式”教學策略

【摘 要】在新課改中如何按照新課程基本理念改革學校傳統的課堂教學模式，形成師生積極互動、共同發展的教學模式是當前新課程課堂教學改革的一個重要問題，也是廣大教師極為關注的一個重要問題。教師要徹底摒棄和擺脫傳統的“填鴨式”教學，把主要精力放在為學生創設學習情境、提供信息、引導學生積極思維，以增強學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。

【關鍵詞】小學數學教學；“參與式”；教學策略

新課程強調學生是學習的主人，樹立以學生為主體的教育思想。教師只有充分發揮學生的主體意識，讓全體學生積極地參與、自覺地探索知識的形成過程，培養學生主動參與的能力，才能達到提高課堂教學效果的目的。本文就小學課堂教學中如何培養學生主動參與學習的能力談幾點體會。

一、創設教學情境，強化參與意向

參與意向是培養學生主動參與能力的基礎和前提，而參與意向來自學生對參與對象的動機和興趣。在教學中教師要善于伏懸念，設疑問，以營造學生“心求通而未得”的最佳心理境界，產生躍躍欲試的主體探索意識。

1.在“懸念”中參與

“思維自疑問和驚奇而始”。教師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生產生懸念。學生有了強烈的懸念，便會主動地去解懸念，這種迫切的心理狀態包含著濃厚的興趣，促使學生在“疑”中生奇，問中激趣，從而強化學生主動參與學習的意向。

2.在“問題”中參與

課堂提問是課堂教學中常用的一種教學手段。設計思維價值高的問題，可以激發學生的學習興趣。要注意把握住質疑問難的時機，把問題提在學生疑點上，為學生獲取新知識鋪路搭橋，抓住知識的生長點，把學生引進“最近發展區”。

另外，教師在提問時要注意學生需要靜中思維的時間，不能片面追求教學密度，而搞搶答式的提問。如果僅讓個別優生的回答代替全體學生，就會使學生參與面狹窄，不利于對全體學生參與意向的培養。

二、優化教學手段，創設參與條件

教育家呂叔湘講過：“教學，教學，就是教學生學。主要不是把現有的知識交給學生，而是把學習的方法交給學生，學生就可以受用一輩子。”學生有了參與學習的意向，需要教師在教學中選擇教學手段，創設學生參與學習的機會，讓學生在參與中學會參與，從而提高自學能力。

1.“操作式”參與

運用學具操作可以為學生創設一個活動、探索、思維的環境，操作可以最大限度地促使每個學生都有機會參與探求新知活動。操作是智力的起源、思維的起點，操作可以是多種感官參與教學活動，有利于學生的觀察力、語言表達能力、邏輯思維能力、空間觀念都得到相應的表現和發展。例如：教學“三角形認識”時，可以讓學生用10厘米的小棒6根，15厘米、8厘米和6厘米長的小棒各一根，擺出三個不同的三角形。然后根據學生信息反饋，教師出示圖例如下：

通過學生觀察、思考，讓學生說出什么叫三角形。同時提問：15厘米、8厘米和6厘米這三根小棒能否圍成三角形？（學生：不能）。加深了學生對三角形概念的理解，又滲透了三角形三邊的關系。然后引導學生觀察三角形圖例，進行比較、分類。三角形按邊分有等邊三角形（圖①），等腰三角形（圖②、圖③、圖④）和不等邊三角形（圖⑤、圖⑥、圖⑦）。按角分有銳角三角形（圖①、圖③、圖④）、鈍角三角形（圖②、圖⑥、圖⑦）和直角三角形（圖⑤）。學生在操作觀察過程中形成表象，并用語言把思維過程表達出來。這樣的操作、思維、語言的有機結合，能夠促進感知有效地轉化為智力活動。

2.“討論式”參與

現代教學論指出：課堂教學是一個師生之間交流的復雜過程。展開課堂討論是體現學生參與教學的一種好方法。因為小組討論的形式可以為學生創設一種民主和諧的環境，學生能夠解放思想，自由爭鳴、暢所欲言。通過討論與爭辯，可以形成教師與學生、學生與學生多渠道的廣泛信息交流。在交流中讓學生表現自我，交換思考結果，是學生的創造精神得到完全發展，思維最大限度地活躍。

三、重視思維過程，提高參與質量

教育心理學家布魯納強調：“教一個人某門學科，不是要使他把一些結果記下來，而是要教他參與把知識建立起來的過程。”在課堂教學中要切實克服傳統教學存在的重“結論”輕“過程”的弊端，精心安排以學生的“學”為軸心的教學活動，多方引導學生參與獲取知識的思維過程。

1.參與“抽象和概括”的過程

概念是通過分析和綜合、求同和求異、抽象與概括等一系列的思維活動形成的。因此筆者在概念教學中要引導學生參與建立概念的全部思維過程，讓學生在掌握知識中學會觀察、比較、抽象、概括、總結、歸納的教學方法。例如：教學“互質數”時，先出示六組數：①7和23；②2和9；③9和10；④1和6；⑤7和14；⑥12和14，要求學生說出每組數的公因數。然后指出①、②、③、④組“公因數只有1，”它們是互質數；而⑤、⑥組數“除公因數1以外還有其他公因數”，它們不是互質數。引導學生對以上①―④組數進行認真觀察、比較、分析、綜合，得出四組數情況不同：①組是兩個不同的質數；②組是一個是質數一個是合數；③組是兩個都是合數；④組是1和其他自然數。讓學生進行抽象概括，表述概念的定義。在學生完成從個別到一般的概念建立后，還需要從一般到個別，把概念具體化，加深理解鞏固，因此筆者還要進行以下幾個步驟教學：第一步，按上述①―④組數的情況各說出四組互質數；第二步，對“互質數”和質數兩個概念進行對比，區別兩個概念的本質不同；第三步，在舉例判斷基礎上，讓學生從中發現：一個質數和一個合數不一定是互質數，如第⑤組；兩個合數不一定是互質數，如第⑥組。最后總結概括出判斷兩個數一定是互質數的三條規律：一是“不同的兩個質數”，二是“相鄰的兩個自然數”，三是“1和其他任何自然數”。學生參與了“引入概念――建立概念――鞏固概念――應用概念”這樣的認識思維全過程，使思維得到錘煉。

2.參與“分析和綜合”的過程

解題思路是學生解題時思考的線索，學生學習知識不單純是為了解題，而是培養學生分析問題和解決問題的能力。不能把解題模式交給學生去套用，而應培養學生掌握分析問題的方法，自己去尋求解題思路。解答應用題關鍵是掌握分析應用題數量關系的思維規律，應用題的條件和條件，條件和問題，總是直接或者間接地相互聯系著，要引導學生思考：要求什么，必須要知道哪兩個條件？如果這兩個條件不是直接已知，如何去找到間接條件去搭配已知條件？或者思考：這兩個條件能求出什么問題？有些數學題沒有一定的解題模式，需要學生能靈活運用分析與綜合的方法，對具體問題進行具體分析和綜合。例如：有一個分數，分子、分母的和為15，如果分母減1，分子加1，則是，求出這個分數。

引導學生分析：

（1）分母減1，分子加1，分子和分母的和不變。

（2）分數的分子、分母的和是15，新分子、分母的和是3。

（3）分數分子、分母的和是原分數分子、分母的，可知已用5約分。

引導學生綜合：

（1）分母減1，分子加1后未約分時這個分數是，分子、分母同時乘以5，是。

（2）所以這個分數就是，分子減1，分母加1，得。

在引導學生對數學問題進行分析與綜合過程中，要明確分析與綜合是兩個互相滲透、不可分割的邏輯思維方法。

“參與式”教學，既要注重面向全體學生，人人參與，即參與的廣度，又要注重學生在參與中積極思維的程度，即參與的深度。這才能真正體現以教師為主導、學生為主體的教學思想。

第三篇：參與式教學策略研究要點

參與式教學研究要點

課改主張：

課改不是簡單的方法.技術的更新,而是教學理念支持下的教學設計活動。沒有感官參與的教學活動是無效教學。

有效教學三條鐵律：

質量標準:學得深入

過程標準:學得輕松

效率標準:學的快捷

參與式教學：

參與式教學以學生為主體，以多項互動為特征，和諧平等的師生關系為基礎，學生自覺主動勤奮學習發展為目標。

以學定教的原則：

“教”化為”學”是衡量教學是否有效的基本前提。

教學效率：

有限的教學時間把有限的教材內容向無限的學習內容、教學內容的轉化是最高追求。

參與教學要關注？

參與態度、參與情感、參與信心、參與方法、參與能力、參與效果。

1.動情:激情式教學 2.動心:交心式教學 3.動口:口才式教學 4.動手:手段式教學 5.動耳:傾聽式教學 6.動腿:實踐式教學 7.動腦：思維式教學

讀中學/聽中學/看中學/做中學/說中學

策略

教材內容生活化 生活內容問題化

（設計系列好奇問題）問題內容教學化

（生活問題在教材中尋找答案）教學內容學習化

（通過勾畫/注釋/添加/對比/補充）學習內容思想化

（理解.達成視域上的融合.）思想內容實踐化（學以致用）

教師的作用：引導者、情境設計者、條件支持者。

相關資料：

朱新燕《參與式教學方法初探》(教育教學研究，2009年第22期)

參與式教學方法就是在教學過程中，把教師和學生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一，充分發揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標的方法。

李俊認為參與式教學既是一種理念又是一種教學方法。它首先是一種體現民主、平等、參與和以學生為中心的理念。

許光馳，宋奇慧認為它是指根據學生主體的實際需要和愿望，以學習者為內核和中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，以自覺性、能動性和選擇性為特征的有效學習。

多項互動式參與

? ①試一試：激發認知沖突。? ②玩一玩：調動五官體驗。? ③說一說：交流借鑒方法。? ④算一算：獨立實踐。? ⑤評一評：自評互評。? ⑥改一改：自改互改。

⑦賞一賞：分享成功。

? 課堂互動活動的有效性，主要取決于提高互動交流質量的方法： ? ①交流的話題和問題切合學生的關注需求。

? ②準確把握同桌互動、組內互動、組間互動的時機、順序、主次等。? ③教師既要讓更多的學生積極交流展示，又要發揮平等交流中的“首席”作用。

任務驅動式自主參與、? ①任務設置遵循四原則：吸引學生，層次分明，真實合理，難易適度。? ②任務推進選用四策略：激發興趣，明細任務，分步導引、分層指導、分組展示、分享佳作，賞識評價。促使學生由“任務內驅”走向“動機驅動”。

? ③引導學生自主反思時要注意：保護好奇心，維護自尊心，培育自信心。

課堂支架式教學策略 ? 四個環節組成：

? ①圍繞學習主題，建立概念框架。? ②引入問題情境，引導獨立探索。? ③開展小組討論，完成知識建構.? ④及時反饋，多元評價。課堂隨機契入式教學

? 通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，獲得對同一問題多方面的認識，這叫隨機契入式教學。它源自建構主義學習理論的一個新分支“彈性認知理論”.? 它有五個環節：①呈現基本情境：向學生呈現與學習主題相關的情境。②隨機進入學習：取決于學生“隨機契入”學習所選擇的內容。③思維發展訓練：交流元認知，建立思維模型，培養發散性思維。④小組協作學習：圍繞不同情境的認識展開小組討論。⑤及時進行學習效果的多元評價。? 我們認為，隨機契入式教學主要適合于發散思維較強的課型，其效益高低主要取決于素材有機組合、教師智慧點評。

第四篇：淺談初中數學教學中參與式教學的應用

淺談初中數學教學中參與式教學的應用

碧云中學教師——張灼花

所謂參與式教學法，是一種合作式的教學或協作式教學法。參與式教學法20世紀五六十年代起源于英國，最初并不是一種教學法，后來引進到教育教學領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。這種方法以學生為學習主體，應用靈活多樣直觀形象的教學手段，引導學生積極參與到教學過程之中，成為知識的發現者和構造者。參與式教學加強了老師與學生之間、學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。將參與式教學法運用于初中生物教學，能幫助所有的參與者積極主動地學習，形成良好的知識發現、構建、交流的環境。參與式教學方法在各科教學中的廣泛使用已經成為新課標形式下的必然趨勢，尤其是在初中教學中的使用。

在數學教學中采用參與式教學方法，就是讓學生在教學活動中充當主角，積極參與對知識的探究，主動地接受新知識。教師在整個教學活動中作為教學過程的導演者和主持人，要引導學生去發現問題，分析和解決問題，成為學習的主人。以學生為中心是現代教育發展的必然趨勢。在教學活動中以學生為中心，就是要改革傳統的教學方式，推行參與式教學方法，使學生在教學過程中積極參與教學活動，主動地探索新的知識，真正成為學習的主人而不是學習的奴隸。在數學教學中探索參與式教學方法，激發學生的學習興趣，促進學生的積極思維，轉變學生被動接受知識的方式，是每一個數學教師都將面臨的新的課題。那么，在初中教學中如何實踐參與式教學呢？結合我的教學實踐，我認為為有以下幾點：

一、參與式教學的成功需要充分的課前準備

參與式教學有利于課堂活躍學習氣氛，激發學生的學習興趣，提高他們學習的積極性，最終實現“要我學”向“我要學”的轉變。但形成學生參與的氛圍，需要我們教師進行精心的設計，需要比以往教學工作量大許多的課前準備。這種課前準備，不僅需要教師方面的準備，也需要我們在前節課堂上給學生布置一定的準備任務，讓學生對本節課的“參與學習”也有一定的準備。不同的教學內容所需要的課前準備是不同的，不能一概而論。以“實數分類”的教學為例，課前準備可有以下部分：

1、學生對“分類”、“分類法”的側面了解。關于這點，我設計讓學生觀察新華書店圖書擺放書的特點，并說說如此擺放的好處。這是提前兩天讓學生進行準備的課外調查內容。

2、對所學有理數、無理數、整數、分數相關概念的了解，嘗試對它們進行分類，并說說這樣分類的好處。

3、課前嘗試找出各種分類方法的依據或標準，這些方法各自的優點和缺點。學生之間相互交流各自的異同。

二、創設氛圍,激發學生參與的興趣

參與式教學的成功需要我們創造寬松的學習環境，激發學生學習興趣，引導學生積極思維，培養學生解決問題的能力。創設特定的學習環境，能激發學生的求知欲和學習興趣，在課堂教學中，不僅在一節課的開始要創設問題情境，激發學生參與的欲望，而且還應在整個教學過程中想方設法不斷進行各種情境的創設，使學生始終處于主動學習的情境之中，全員參與，全程參與，積極主動地學習。

蘇霍姆林斯基指出：“如果學生對學習沒有一種歡快和喜愛，沒有付出緊張的精神努力去發現真理，并在真理面前感動、激動和驚奇，那么就談不上熱 愛科學、熱愛知識。”要做到這一點,教師要放下師道尊嚴的架子,走下講臺,用親切的語言,平等的身份、商議的口氣、換位的思想，使學生置身于一個寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍中，使他們產生想說、敢說、想做的欲望，從而滋生出參與學習的動機，慢慢就會自覺地行動起來了。在教學中教師要根據學生的年齡特征將寓言、故事、和游戲等學生特別感興趣的東西帶入課堂，增加課程的趣味性，活躍課堂氣氛，讓學生喜愛他學習的課程，從而達到積極參與的目的。在教學中還可以利用多媒體輔助，喚起學生參與的興趣，或聯系生活，提高學生參與的興趣。

三、教師要善于組織、調控教學活動

要想實現有效的參與式教學活動，作為教師要做好充分的準備，應該讓學生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴肅認真而又積極參與的態度；教師的前期指導和說明要清楚；應該選擇適合學生對象的參與方法，不是照搬，流于形式，要監督每一個學生以不同的方式參與到教學中去；要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解學生；教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念的理解水平；在互動過程中，利用教育時機，關注學生的生命情感意識的培養。

四、參與式教學要確實做到對學生的能力培養

參與式教學有利于強化學生學習的內在性激勵，培養學生自主學習的能力。參與式教學將學生置于參與式教學營造出的寬松、民主、平等的學習環境中，能真正感受到使學生感到自己是學習的主人，學習態度由被動變為主動，從而樂于積極參與到各種學習活動中來，通過小組討論等活動，使感官、視覺、思維都可得到潛移默化的訓練，從而逐漸形成較強的自學能力。參與式教學還有利于培養學生與人交往的能力。參與式教學需要學生進入到各種學習活動。學生在這些活動中能夠學會如何與人相處、如何與人合作，并逐漸提高自身的與 人交往的能力。同時小組的匯報、組間的競爭，也提高了學生們的口頭表達能力，培養了學生的競爭意識。參與式教學還有利于促進學生個性的發展，培養學生的創新精神和創新能力。如果讓學生參與到教學過程中來，給予學生一定的選擇權，那么學生的個性就能得到充分的發展，創新精神和創新能力就能得到很好的培養。

五、教師要把課堂還給學生，把獲取知識的權力還給學生

美國的教育界流傳著這樣一句話：告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會直正理解。這句話深深地打動了我，參與式教學理念更是敲醒了我：只要是能通過學生動手操作獲取知識的教學，教師應盡可能讓學生自己動手；只要是能通過學生自己動腦獲取知識的教學，教師應盡可能讓學生自己動腦。多留給學生一些感受成功的喜悅的機會，增強學生對學習的信心，永保學習興趣。

六、賞識學生，鼓勵參與

皮亞杰說過：“一切真理都是由學生自己獲得的，或由他重新發 現的，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”這就告訴我們在教學活動中并不是讓學生如何接受知識和能力,而是讓他們在活動中親身實踐,主動體驗,有目的地進行觀察,動手操作,口語交流,動腦思考,從而在參與中獲取知識,不斷發展自我。要想讓學生放下包袱，積極參與，愛生是教學成功的關鍵近代教育家夏丐尊說過：“沒有愛，就沒有教育。”教師對學生的賞識是一種超越血緣、親情的，是崇高的、理智的、公平的，不論學生的性別、丑俊、貧富，學習優劣。教師對學生的愛是“暗含期待”而不是一錘定音，充滿激情地鼓勵學生積極參與，樂于探索。如在學習《不等式組應用題》時，我讓一名性格內向的女同學說一說自己的解題思路，她本來膽子小，聲音低，大部分同學都聽不清，我又鼓勵她再說一遍，還是不夠理想，此時該同學已是面紅耳赤，頭也越來越低。我想，本來她說不好就信心不足，就不能再說她的不足了，這樣會影 響她以后的學習。便對全班同學說：“同學們聽得很認真，你們聽到了這位同學對此題解法的優點是什么？有的同學說她發音很標準，有的同學說她思路基本正確，從那以后這名女同學學習更認真了，上課舉手發言的次數也明顯增多。

七、要重視發展學生個性。

學生的思維非常活躍，往往超出了大人的想象，作為一名中學教師，我們要重視發展學生的思維，善于培養學生的創新精神，為學生的發展打下良好的基礎。

總之，參與式教學理念與新課程理念是相一致的，將參與式教學活動與合作探究活動相結合，對于新課程的實施，無疑是一種進步。每一種新的教學方式、方法都需要教師大膽的嘗試，我希望教師們都能參與到這些嘗試中，把自己的體驗與大家分享。在積極推進新課程改革的今天，需要我們將參與式教學靈活動用于數學課堂。

第五篇：參與式教學

小學英語參與式教學

小學英語教學中，教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，創設語言環境，引發學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真備課，在各個教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”，發揮學生主體作用；建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣等。

一、小學生英語學習興趣的培養。

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。如何提高小學生學習英語的興趣，我在教學中嘗試了以下做法:

（一）把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求知欲強。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和身勢語來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的語言環境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新標準英語中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣。

良好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming-up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，激發學生的求知欲。

二、充分研究教材，認真備課，在各個教學環節中增強趣味性。

教師對教學內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮學生的實際情況和教學內容是否貼近學生的生活，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。比如運用游戲法、小組合作學習法、TPR教學法、課本劇表演等方法都可激發和調動學生學習英語的興趣。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設語言環境，由此吸引學生注意力。同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣，從而提高學生的學習興趣，調動學生學英語說英語的主動性。比如在進行課文教學時，教師可以放錄音，采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教“Happy birthday ?”這課時，我就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，創設真實的語言環境，不僅提高了學生的興趣，而且使學生產生了我想說我要說的欲望，使他們感到學英語是件很輕松很愉快的事情。從而達到學英語說英語的目的。新課程把我們帶入了電子信息的世界，多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的最終目標---學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加英語課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。

新課程提倡的“以人為本”的教學理念在教育界越來越深入人心。在教學過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。因此，我們在英語教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。

（1）合作的師生關系合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣。現在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”

培養學生英語語言綜合運用能力之我見

大石中心小學 蔣召璐

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的語言綜合運用能力。為實現這個目標，廣大英語教師正努力探索著、嘗試著各種各樣的教學方法和教學途徑。我認為語言綜合運用能力的培養途徑主要是課堂教學。因此，設計合理有效的教學活動是達到教學目標的根本保證。

新理念下的英語教學活動要求教師通過教學活動新策略，根據小學生的生理和心理特點，結合對教材的創新處理和相關語言材料的提供，盡可能為學生營造出一種有效的語言學習環境和氛圍。這就要求教師進行情境教學，在教學中創設為學生優良的活動情境。那么在教學中，如何創設情境來培養小學生的英語綜合運用能力呢？

一、創設游戲情境激發興趣

當前的小學英語教學中，游戲成為許多英語教師經常選用的教學形式，其原因在于小學生好動、好玩、好奇心強、好表現自己、自制能力差，注意力容易分散，認知活動以具體形象為主，而游戲恰好抓住了小學生的這些生理和心理特點，把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，在抓住了小學生的注意力、激發了小學生的求知欲和學習興趣的同時，還發展了小學生的智力與非智力因素，滿足了小學生自我表現欲望強烈的需要。

在教學三年級上冊UNIT6——Lesson35復習15個食品名詞時，我制作了一個大轉盤，每一種食品標一個號，學生只看見標號，看不見食品圖，我請學生猜出幾號是什么，猜對有獎。在這一游戲中，學生們的表現欲得到了滿足，語言也得以實踐。

二、創設生動的語境實踐語言

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。小學英語是入門教學，應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。教師應該讓學生在英語課中不斷獲得積極愉快的情感體驗，不斷獲得成功的喜悅。教師要善于做到以興趣為前提，以情感為誘因，為學生提供生動的語境，讓他們愿意說、想去說，在潛移默化中提高英語的運用能力。

在教學三年級上冊UNIT6——Lesson32這一課時，我就力圖為學生營造出生動輕松的氛圍。我自制了許多圖片作為禮物送給學生，我一邊發禮物一邊說：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.學生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并學會運用此句型造句。學生也很自然的說出：Thank you.緊接著，我又讓學生們互贈禮物說出這兩個句子。學生們在與老師、與同學的互動中進行了語言的訓練，學生的學習熱情被最大限度地調動，學生由“要我學”轉化為“我要學”，成為學習的主人。

三、再現真實情境激活教材

按照新課程的教學理念，課程是教材、教師、學生與環境四個因素的整合。教材為學生的“學”和教師的“教”提供了語言學習材料，教師應打破傳統模式，對教材加工處理、想象再造，讓它“活”起來，成為真實可感的事物，從而把學生帶入猶如身臨其境的情境中去。

三年級英語（下冊）Unit 3 My Family這一單元要求學生掌握運用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s?.”進行回答，同時學會關于家庭成員的單詞，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。對于這一教學活動，如果只通過看教材圖畫、聽錄音，教師讀、學生跟著說，或者畫幅圖、讓學生去描述的教學方式進行，其課堂效果都不能達到最佳。于是，我在課前收集好自己的家庭照，也讓全班學生準備自己的全家照，此外還邀請一位學生的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶來參與課堂活動。在課堂上，我先出示自己的家庭照，以此來呈現教學內容。然后出奇不意地請進學生的家長，使學生們為之一震，繼而情緒大增，并利用這種真實的情境來進行學習。最后讓學生們拿出自己的家庭照互相練習、鞏固課堂內容。結果，這節課獲得了意想不到的教學效果。

四、創設問題情境激發動機

為了調動學生的積極性，教師必須在課堂上創設一些能激發起學生學習欲望的、有趣的問題情境。首先，創設問題要有針對性，依據教學內容，緊扣教材中心、重點與難點創設問題。例如，在小學三年級英語（上冊）What colour is it?這個單元中，教學要求學生能理解、會說What colour is it?及其答語It’s pink/red?Show me?Let’s colour/draw...，并能在實際情境中運用。因此，教師設計問題應以“What colour is it?”為主線，先進行大量提問，讓學生們掌握“What colour is it? It’s pink/red?”的問答形式，然后把習慣用語“Show me?Let’s colour/draw...”滲透進去，在教學中形成一個整體、有機的話題并加以夯實，為學生在實際情境中運用打下堅實的基礎。其次，創設問題情境要有啟發性，做到一石激起千層浪，使學生思維活躍起來，促進其思維能力、觀察能力與表達能力的發展。我仍以What colour is it?單元為例，先在課堂上播放相關的生動有趣的動畫片，吸引學生的注意力，然后進行提問，進一步引導出單“red,biue,green,yellow等詞，使學生在啟發誘導中逐步掌握和學會運用所學知識。

總之，創設情境不僅能使學生在活動情境中學習語言知識和技能，還能發展他們的觀察、記憶、思維、想象和創新能力，培養英語綜合運用能力，為全面發展和終身發展奠定基礎。教師在教學中要充分創設情境，讓我們的英語語言綜合運用能力在情境教學中得以提高。

自從婁星區2002年實施新課程至今，我一直擔任英語教學。在這六年的英語教學過程中，我一直堅守著一個目標，那就是讓我的學生喜歡上我的英語課。當聽到學生講“上英語課真有味”時，作為一名英語老師，心里就像吃了蜜，也更堅定了我的信心。那怎樣才能讓學生喜歡上英語課呢？為此，我談一談在六年英語教學中所得到的兩點啟示，愿與各位同行共商。

一、建立良好的師生關系 與其他學科一樣要建立良好的師生關系。良好的師生關系是搞好教學的基本要求。

首先，教師要改變角色。要平等地對待學生，要讓每個學生感覺到你喜歡他，關喜歡他，有時一個親切的微笑，一個撫摩學生頭的動作，一個鼓勵的眼神都能讓他感覺到你對他的關喜歡。對學生的錯誤要寬容，多用鼓勵性的語言，使他們體會到學習成功的快樂。

其次，要多贊美，多關心，多鼓勵，少些批評。對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學習上有困難的學生平時多表現，多加分，增進了他們學習的動力。要善于發現學生的優點，了解學生的優點，并加以真誠的贊美、被接受、被認同的心理，對于大多數學生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。這個原理也符合當今流行的“賞識教育”理論。孩子們一旦得到老師真誠的贊美，就會產生積極向上的力量，因為孩子們都有表現欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的行為習慣、思想表現、知識水平就會越來越接近教師的期望值。一個不會贊美的老師是不會受到學生的歡迎的。

二、教學中要有意識地培養學生對英語的持久興趣。

興趣是最好的老師。在教學中要有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

孩子們每一個都是很可喜歡的。每當看到他們的成長和進步，我會覺得很欣慰。從剛開學時一點也不會講英語，到學期末的時候已經在用英語在罵人了。當然罵人是不值得推崇的，但這至少可以證明孩子們是喜歡英語的，也能夠在生活中靈活運用的。所以當我得知有小朋友在用英語罵人時，我心中反而有一種竊喜。他們會罵“You are a big big big big?dog!”不高興時會罵“Go a way!”有時也會開玩笑地問我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他們一句：“Please guess!”結果，他們還是莫名其妙地自言自語，到底幾歲呀？他們會在平時很隨便地哼上幾句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也會調皮地模仿我的樣子說:“Are you ready?Sit down please!”每當這時,我便覺得一切的辛苦似乎都值得了,偶爾也會有一種成就感.大多數孩子都是很喜歡英語的,我的英語課堂是很活躍的.因為,英語課上有歌唱,有游戲玩,有富有節奏的音樂,有時還可以拿拿小獎品.但隨之問題也出現了.不時,你會發現有些孩子乘機搗亂,有的老轉過身去,有的跑出了自己的位置,有的舉手怕你看不見都站到凳子上了。后來,我想法子要好好治一治,讓紀律好的小朋友先來做。同時,采用鼓勵和批評相結合。猜一猜,某某某現在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不過,我發現鼓勵的可能會更有用。為了防止他們開小差,我經常讓同學們集體用“One,two,three,you are good!”來表揚表現好的同伴，讓他們隨意地開小火車來讀單詞,以此來提醒開小差的學生。

小學生有著喜歡說喜歡鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。我們要因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣。