第一篇：夸獎式教學(xué)在小班化數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

夸獎式教學(xué)在小班化數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

——慈溪市乾明學(xué)校 任春

何為夸獎？夸獎就是贊美與欣賞。對學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動等行為表現(xiàn)給以高度評價，用夸獎的語言對學(xué)生給予鼓勵，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。俗話說：“數(shù)子十過不如獎子一功”，“聰明孩子都是夸出來的”。夸獎孩子、贊賞孩子、鼓勵孩子，是學(xué)校教育的一項重要藝術(shù)。那么，怎樣對學(xué)生進行夸獎式教學(xué)呢？下面，我就數(shù)學(xué)課堂中的夸獎式教學(xué)，談?wù)勛约旱膸c粗淺看法：

一、在課堂教學(xué)中，要給予夸獎式評價：

小班化的數(shù)學(xué)課堂中，由于班級人數(shù)較少，教師對學(xué)生的關(guān)注面就比較廣。一節(jié)課下來，每個學(xué)生都能得到回答問題的要求，如果教師在學(xué)生回答問題后，適時給予夸獎式的評價，就會調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，討論問題就會更加激烈，課堂情緒就會始終高漲。如在教學(xué)《合理分配》一課的練習(xí)設(shè)計中我設(shè)計這樣一個問題情境：學(xué)校組織同學(xué)們?nèi)ゴ河危哪昙壦膫€班有182個同學(xué)，學(xué)校提供兩中車型，大客車每輛可乘坐38人，中巴車每輛可乘18人，如果讓你來租車，你打算租幾輛車？思考之后學(xué)生們積極踴躍匯報自己的方法。有兩輛的，有三輛的，有四輛的，還有六輛的。見此情景，我沒有急于進行評判，而是接著對學(xué)生說：你們的回答都很好，看來大家今天都在認真聽講，專心思考，但是你們想過你們租的車子，對學(xué)校來說是不是最合理，花錢最少啊？同學(xué)們聽了我的一番話，心里都美滋滋的，開始獨立思考，然后回答出自己的設(shè)計，在學(xué)生的談?wù)撆c爭辯中，合理的分配方案便脫穎而出，在對比中學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)了既經(jīng)濟而有實惠的租車方案，圓滿的完成了本堂課的教學(xué)目的。

又如在平時的教學(xué)中，我們經(jīng)常會碰到這樣的情況：在課堂上，你提出了一個問題，這時你發(fā)現(xiàn)平時不怎么舉手發(fā)言的，學(xué)習(xí)成績也不怎樣的一位同學(xué)把手舉得高高，你非常高興，馬上請這位同學(xué)回答。可是這位同學(xué)回答以后，文不對題，同學(xué)們都笑了，此時，作為教師，若加以批評或否定，無形就給這位學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生以沉重的打擊，同時也對后來發(fā)言的學(xué)生造成心理上的壓力。我們應(yīng)該采用幽默的語言從側(cè)面點撥他，讓他覺察到答案中的錯誤，緊接著作為老師還應(yīng)表揚他積極勇敢發(fā)言。這樣，既不會打擊這位學(xué)生上課發(fā)言的積極性，同時，也會讓學(xué)生對老師會產(chǎn)生親切感，使師生感情融洽，從而讓課堂情緒愉快輕松，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，教學(xué)效果就會很好。

二、夸獎學(xué)生時要發(fā)自于內(nèi)心

生活在贊美中的學(xué)生，將比他周圍的小朋友更活潑開朗。受夸獎的學(xué)生，會感到備受尊重，進而能激起他們內(nèi)在的自我價值和尊嚴感。每個學(xué)生都該得到這種感覺，這是我們?yōu)槿藥煴淼呢?zé)任。

記得班級中有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，作業(yè)也經(jīng)常不完成，使得每位老師對他的印象都不好。而他也從來沒有受到過老師的表揚，有的只是無休止的批評，數(shù)不清的嘮叨。有一次，我在上《乘法運算定律》的時候提出來一個問題：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)了乘法交換律，那誰能夠用文字來表述一下乘法交換律？猛然間我發(fā)現(xiàn)他將小手舉得高高，我高興的叫他回答問題。他站起來，小臉漲的通紅，說：“交換兩個因數(shù)的位置，和不變，這就是乘法交換律”。下面的學(xué)生聽了，哄堂大笑。這時，我并沒有直接否定他的答案,只是用很幽默的語言從側(cè)面點撥他,此時他也覺察到了答案中的錯誤,緊接著我還表揚了他積極勇敢發(fā)言。同學(xué)們也對他的回答報以熱烈的掌聲。這使他的學(xué)習(xí)積極性大大提高，整堂課都聽的非常認真。以后，我也抓住機會不時給予表揚，這樣一來，他的學(xué)習(xí)興趣大增習(xí)成績也穩(wěn)步提高。

事后我在想，如果那次我的夸獎沒有發(fā)自內(nèi)心，而任意加以加以批評或否定,無形就給這位學(xué)生以沉重的打擊,同時也對后來發(fā)言的學(xué)生造成心理上的壓力。實際上，每一個學(xué)生總是有優(yōu)點的，只要老師真正從內(nèi)心去賞識學(xué)生，每一個學(xué)生都是值得老師自豪的。

由此可見，賞識學(xué)生應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心，從學(xué)生本身出發(fā)，不要總在學(xué)生之間比較，而應(yīng)該看到每個學(xué)生的長處，看到學(xué)生的進步，讓學(xué)生活出屬于自己的精彩。只有把學(xué)生當(dāng)作一個平凡的人，當(dāng)你在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處時，你才可能發(fā)自內(nèi)心地去賞識他。當(dāng)你發(fā)自內(nèi)心地賞識孩子的時候，一定要認真地注視著孩子，溫和地對孩子說：“孩子，你真棒！”讓孩子感覺到你的無限真誠。

三、夸獎需要講究藝術(shù)：

夸獎學(xué)生也是有學(xué)問的。兒童心理學(xué)家們通過深入的研究，把夸獎、贊賞兒童的方式分為三種：個人取向、過程取向和結(jié)果取向。而我們老師在平時的教學(xué)中經(jīng)常用“你真棒”、“你真了不起”、“你真聰明”等詞來表揚學(xué)生,但我們的學(xué)生不知怎么了,他們不吃這一套,他們有的沾沾自喜,有的依舊我行我素。甚至產(chǎn)生負面影響,成為一種麻醉劑,不能激勵學(xué)生進步。那么該怎樣表揚學(xué)生呢？

在教學(xué)用《不同的方法解應(yīng)用題》的時候，我出了這樣一道題目：筑路隊要澆筑一條長6000米的路，前5天澆了1500米，照這樣的速度，還要幾天才能完成任務(wù)？然后說：請同學(xué)們根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，放飛思維的翅膀，在不同組內(nèi)討論這道題有多少種解決方法? 一語激起千層浪，大家都你不讓我我不讓你地舉起小手。

很多學(xué)生的解題思路是先求每天架多少米，再求一共架設(shè)的天數(shù)，最后求還需要幾天才能完成任務(wù)。這時班長站起來說：我是用倍數(shù)關(guān)系來思考，先看6000米是1500米的多少倍，那么所澆路的天數(shù)就5天的4倍，然后再減去4天，列式是：(6000÷1500)x5-5，或者先求剩下的米數(shù)是1500米的多少倍，然后再乘以5，算式是：(6000—1500)÷1500x5。

這時，我對班長說：“不錯，你的想法很有創(chuàng)意，真是個愛動腦筋的好孩子。我們其他同學(xué)還有更好的想法嗎？”這樣一來，同學(xué)們對班長的表現(xiàn)表示了很高的贊賞，同時也開動腦筋開始了新的思考。如果這時我的表揚是“真了不起，不愧是班長。”那同學(xué)們就認為班長做得好是應(yīng)該的，自己也就不開動腦筋想其它的方法了。這樣，班長從此上課再也不敢積極舉手了。他害怕自己做錯了，有愧于班長這個稱號。

所以，我們表揚應(yīng)該針對具體的行為和事物，而不是對人，同時，更應(yīng)對學(xué)生的付出和努力進行表揚。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到困難時他們會想方設(shè)法解決困難，使他們保持熱情，增強自信。

總之，夸獎是一種很好的教學(xué)方法，我們教師在課堂上可以運用，在其它活動也可以運用。課堂上，我們可以利用夸獎，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們專心聽講，勤于思考，積極探究；活動中，我們可以利用夸獎，給學(xué)生以鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。只要我們善于運用夸獎式教學(xué)法，教育教學(xué)工作被動局面就可以打破，教育教學(xué)質(zhì)量的提高就可以實現(xiàn)。

第二篇：淺談互助式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談互助式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進，課堂教學(xué)更加注重實效。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，如何改變一道題目講了多遍，還有學(xué)生不會，灌而不進、輸而不入的問題，已成為教師們面臨的一個新課題。為了將課堂還給學(xué)生，提高課堂效率，可以采取互助式教學(xué)這種教學(xué)形式。互助式教學(xué)可以增進師生之間、生生之間的溝通，使學(xué)生在與他人的合作和對話中開闊眼界、豐富知識，通過學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生，實現(xiàn)互助雙贏。

一、以小組為單位開展互助式教學(xué)

首先，對學(xué)生進行合理的分組是開展互助教學(xué)的先決條件。可以根據(jù)學(xué)生的性別、成績、個性特點等把學(xué)生劃分為四個類別：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后按照優(yōu)秀與一般、良好與較差搭配座位，兩個人中成績好點的就是師傅，成績差點的就是學(xué)友。師徒搭配是實施和諧互助教學(xué)策略的前提。小組建立后，在學(xué)習(xí)新課時教師先“導(dǎo)”，學(xué)生再“學(xué)”。可以在同桌之間進行互助交流活動，如“請同學(xué)們把自己的想法講給同桌聽聽”“同桌商量一下怎樣估算出結(jié)果”；也可以在小組內(nèi)進行合作交流，如“請同學(xué)們把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”“以小組為單位討論，看看哪種方法比較簡便”；也可以讓學(xué)生在全班范圍內(nèi)進行交流，如“哪位同學(xué)愿意把自己的想法講給大家聽”“哪一組來展示一下解決問題的方法”等。要求小組成員有合作的意識，相互信賴，在思維的碰撞中產(chǎn)生探究的欲望和智慧的火花。

二、在互助式教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

互助式教學(xué)完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它以小組討論的方式讓學(xué)生了解新課的內(nèi)容，學(xué)生互問互答，對概念、定理、方法各抒己見，充分表達自己對知識的理解。在交流預(yù)習(xí)、互助探究、分層提高等環(huán)節(jié)，如果學(xué)友遇到不會的題目，師傅就負責(zé)把學(xué)友教會；如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學(xué)友；如果師傅們都不會，就由老師講解。這種轉(zhuǎn)變，使后進生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢變得自信起來。在學(xué)習(xí)活動中，教師要鼓勵學(xué)生選擇切合自身實際的學(xué)習(xí)機會，使人人都體驗到學(xué)習(xí)帶來的滿足和喜悅。

三、在互助式教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

互助式教學(xué)中教師是課堂設(shè)計的總規(guī)劃師，要為學(xué)生的集體學(xué)習(xí)和合作交流創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在活動中發(fā)揮組織、引導(dǎo)、評定、總結(jié)的作用。如果學(xué)生在解決某些問題時感到無所適從，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自身觀點是否存有不足，幫助他們找到解決問題的突破口。要引導(dǎo)學(xué)生取人之長，補已之短，充分發(fā)揮每個學(xué)生在小組中的作用。要給學(xué)生留足時間進行討論和練習(xí)，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒可能會出現(xiàn)過分高漲的情況，或者討論中出現(xiàn)“雞蛋里挑骨頭”等鉆牛角尖的現(xiàn)象，對此教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認識這些問題，處理好與同伴、與集體的關(guān)系。教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點與個體差異進行個別輔導(dǎo)，及時對小組成員進行點撥。如果離開教師的講解與點撥、引導(dǎo)與組織，學(xué)生對知識的理解和掌握就會大打折扣。所以對于學(xué)生互動之后所生成的一些知識和問題，教師應(yīng)有一個短而精的歸納，為學(xué)生揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的認知水平。

四、互助式教學(xué)的優(yōu)勢

1.融洽師生關(guān)系，提高課堂效率

傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂由教師主宰，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性受到壓制。而小組互助式教學(xué)使教師與學(xué)生的關(guān)系變得更加融洽，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。互助教學(xué)模式把個人自學(xué)和小組討論作為教學(xué)的重要組成部分，將教學(xué)過程變成學(xué)生質(zhì)疑、交流、解惑的探索發(fā)現(xiàn)過程，有效激發(fā)了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的意識，訓(xùn)練了學(xué)生的探究能力，提高了課堂教學(xué)效率。

2.提供參與時機，提升綜合素質(zhì)

互助式教學(xué)把學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的參與者，大大增強了學(xué)生表達、交流、展示、鍛煉的欲望和多方面的能力。它營造了有利于每個學(xué)生個性發(fā)展的良好環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)動力。互助合作不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互相幫助，共享共贏，更重要的是在個性上的互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展，因此有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.提高學(xué)習(xí)的開放性、合作性和創(chuàng)造性

互助式教學(xué)中，學(xué)生由原來的個人學(xué)習(xí)變成了合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變成了群體性的探討和交流活動，提高了學(xué)習(xí)的開放性和合作性。原來的學(xué)習(xí)模式是單人單桌，許多問題都需要自行思考、自行解決，解決不了的問題也無人商量和研究，而互助式教學(xué)是若干學(xué)生聯(lián)合在一起學(xué)習(xí)，合作性極強。學(xué)習(xí)時成員之間各抒己見，見仁見智，對于相同的問題可以持有不同的見解和看法，可以獨樹一幟，也可以另辟蹊徑，因此學(xué)生獨立思考的能力得到了增強，認識問題、分析問題和解決問題的能力也有了長足的發(fā)展。

著名教育家斯卡納金曾說過：“如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變?yōu)槟灸艘痢！被ブ浇虒W(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“改良”，符合中學(xué)生心理發(fā)展的需要，有利于師生力量的整合，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)中值得推廣。

（責(zé)任編輯趙永玲）

第三篇：探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

近幾年來國家新一輪的基礎(chǔ)教育改革在全國各地全面展開，新課程標(biāo)準和新教材突出了對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個性化、多樣化、綜合化。探究式教學(xué)已成為科學(xué)教育的主要形式。它是通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生親自體驗和感受分析問題、解決問題的全過程。其實質(zhì)就是讓學(xué)生能主動地面對創(chuàng)設(shè)的情境，并能主動積極地去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而學(xué)會如何用已有的知識和經(jīng)驗去面對復(fù)雜的問題，學(xué)會獲得自主探究發(fā)展。這一過程可以提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)的意識，實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨立自主探究能力，從而在問題解決的同時去獲得自己的新經(jīng)驗、新能力。

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氣氛，提供自由探究的空間 知識往往是通過情感功能才能更好的接受、內(nèi)化、發(fā)展、創(chuàng)造的。所以要讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，給他們提供充分的心理自由，教師要在課堂教學(xué)中，盡可能地給學(xué)生造成一種寬容與理解的氣氛，讓學(xué)生在平等、民主的教學(xué)氛圍中有一種寬松自由的心境，充分感受到在探究未知過程中師生關(guān)系的平等性，從而使學(xué)生敢問、敢說、敢想，激發(fā)起參與熱情。有熱情，就有創(chuàng)造活動的心理動力，創(chuàng)新意識也由此而萌發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

學(xué)生探究的欲望往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)情境有助于激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。在教學(xué)過程中通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確目標(biāo)，為思維指明方向；同時學(xué)生也會對探究產(chǎn)生強烈的欲望，給思維以動力和活力。創(chuàng)設(shè)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)問題、去提出問題、去解決問題。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。從而學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，進一步發(fā)展探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生探究的興趣

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生融入熟悉而親切的具體生活氛圍中，從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生身臨其境，真正感受到今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識就是來自于我們的生活之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和探究數(shù)學(xué)的欲望，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系中，有序數(shù)對的探究時，首先出示了2009年60周年國慶慶典活動中，天安門廣場上壯觀的背景圖案引導(dǎo)學(xué)生參加團表演的每一個人都根據(jù)圖案設(shè)計要求，按排號、列號站在一個準確的位臵。隨著信號舉起不同顏色的花束，整個方陣就組成了絢麗的背景圖案。今天我們探究后也能設(shè)計出簡單的漂亮的圖案。聯(lián)系生活實際的開頭，學(xué)習(xí)有序數(shù)對的知識就不再感到枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生的興趣和求知欲望油然而生。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚起學(xué)生探究的欲望。

常言道：“良好的開端是成功的一半，”精彩的開頭顯得尤其重要。情感教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)的重要前提條件，創(chuàng)設(shè)情境是教師教學(xué)的一種手段。

如何引起學(xué)生對知識的好奇與思考，喚起學(xué)生探究的欲望，關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在講用字母表示數(shù)時利用做游戲的方式進行引導(dǎo)。如：見到你們一張張可愛的笑臉，讓我想起了小時候經(jīng)常念的一首兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿；……”讓學(xué)生放開聲有節(jié)奏的做兒歌的游戲，趁著學(xué)生不自覺地續(xù)讀，老師追問“發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎？引導(dǎo)學(xué)生橫向比較發(fā)現(xiàn)青蛙腿條數(shù)是只數(shù)的四倍，為后面用字母表示數(shù)量打下伏筆。如果這首兒歌繼續(xù)往下讀，讀得完嗎？讓學(xué)生感受到這首兒歌是讀不完的，這時老師提出：用一句話把這首有規(guī)律的兒歌概括出來。這種導(dǎo)入既吸引學(xué)生又蘊含著新知識，能牢牢抓住學(xué)生的注意力喚起學(xué)生探究的欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)動手操作情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我認為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造動手操作情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在操作中不知不覺中獲得新知識，并能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。如在《三角形的三邊關(guān)系》一課引入時，先組織學(xué)生復(fù)習(xí)三角形的概念：由三條不在同一直線上的線段首尾順次連接而成的平面圖形。然后教師將課前準備的一些長短不一的塑料棒發(fā)給學(xué)生，每位發(fā)三根塑料棒，讓學(xué)生將三根塑料棒拼成三角形。活動開始后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)手里的三根塑料棒能拼成三角形，而有的同學(xué)手里的三根塑料棒卻無法拼成三角形

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究

問題情境是我們平時教學(xué)中經(jīng)常使用的一個概念，是問題解決的前提，是激發(fā)個體展開問題解決思維活動的動因。因此，創(chuàng)設(shè)一個有效的、良好的問題情境是促發(fā)學(xué)生進行問題解決的必要條件。發(fā)現(xiàn)和探索是學(xué)生在精神世界中的一種特別強烈的需要，創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生的這一要求。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供一種輕松愉快的氣氛和生動活潑的環(huán)境；精心選擇“問題”，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)提出問題，引起學(xué)生對結(jié)論的迫切追求的愿望，將學(xué)生臵于一種主動參與的位臵，對學(xué)生在情境發(fā)展過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)的價值至關(guān)重要。因此要在教學(xué)過程中，根據(jù)教材解決的難易程度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識水平和認知特點，精心為學(xué)生設(shè)計問題。“問題”是數(shù)學(xué)的心臟，能引起學(xué)生思考、猜想和論證，促進學(xué)生的發(fā)展。問題解決中的“問題”主要是指那些非常規(guī)性的或者條件不充分，結(jié)論不確定的開放性、探究性問題。“問題”常常給出聯(lián)系實際的情境，主體必須將它數(shù)學(xué)化，并必須探究解決問題的數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)問題的設(shè)計是數(shù)學(xué)問題解決的基礎(chǔ)。要使問題解決教學(xué)取得良好的成效，必須先將問題設(shè)計好。好的數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)具有較強的探索性，它要求人們具有某種程度的獨立見解、判斷力、能動性和創(chuàng)新精神；具有現(xiàn)實意義或與學(xué)生的實際生活有著直接的聯(lián)系；具有趣味性和魅力；具有多種不同的解法或有多種可能的解答。在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，首先細致地鉆研教材，研究學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和知識水平，提出既有一定難度又有學(xué)生力所能及的問題，注意適時適度創(chuàng)設(shè)實際情境。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，教材及學(xué)生的生活實際設(shè)計適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題。這些問題既能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能使學(xué)生積極主動地尋求解決問題的策略。如：在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)性質(zhì)以后，可以設(shè)計一道關(guān)于找圓心的問題給學(xué)生一張上面畫有一個圓的紙，提出問題：我們?nèi)绾未_定這個圓的圓心？學(xué)生通過實際操作，可以用許多不同的方法獲得答案。問題設(shè)計時要注意問題的層次性和邏輯性。人類認識數(shù)學(xué)對象的過程是一個漸進過程，是從認識最簡單的對象開始逐步發(fā)展到對數(shù)學(xué)對象之間的相互關(guān)系及它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認識。因此在問題的設(shè)計中由淺入深由易到難，有層次地循序漸進，使學(xué)生在問題的探究中不斷獲得成功，逐步樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)勇于探索敢于攀登的精神。問題是思維的起點，有了問題思維才有方向；有了問題思維才有動力。創(chuàng)設(shè)最佳問題情境能引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。通過問題解決的教學(xué)同學(xué)們學(xué)會了探索的方法，激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思辯能力。因此在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，點燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火，“研究”之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、鼓勵算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》認為：“由于學(xué)生生活的背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化。” 每個學(xué)生都有著自己獨特的認知基礎(chǔ)和思維方式，這種認知上的差異不可避免地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。根據(jù)這一教學(xué)理念，作為教師的我們應(yīng)尊重學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生在探索的過程中充分表達自己的想法，獲得成功的體驗，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，建立了自信心。

（一）鼓勵算法多樣化 為學(xué)生自主探究創(chuàng)造機會 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種個體的認知活動，由于每個人的認知水平、思維方式、解決問題的途徑可能不相同，所以學(xué)生在面對一個新的計算問題時，就會出現(xiàn)不同的計算方法。鼓勵算法多樣化，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開放化，讓學(xué)生可以按自己的意愿來選擇其所喜歡的思維方式來解決問題，讓每個學(xué)生都能經(jīng)歷自主探索的過程。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生比較感興趣，學(xué)生的自主權(quán)受到尊重，他們的主體地位也得到了相應(yīng)的保障。這樣對于智力水平相對較差的學(xué)生也能著手解決問題，享受成功的喜悅，而對智力水平較好的學(xué)生來說，也有充分施展成功才華的空間。

在八年級數(shù)學(xué)上冊《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)中，以學(xué)生親親自動手進行操作為切入點，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過測量、剪圖、拼圖、折疊等方法得出結(jié)論。對同學(xué)們多種方法解決問題給以鼓勵，但得出的不都是180度，同學(xué)們還有沒有更好的方法來驗證三角形的內(nèi)角和是180度呢？引發(fā)學(xué)生思考解決問題的方法。要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們足夠的時間獨立思考，自主探究算法，學(xué)生在經(jīng)過自己的獨立思考之后，得到多種充滿個性化的算法。合作探究后學(xué)生利用添加不同的輔助線如：過A點作BC的平行線，類似過B點作AC的平行線或過C點作AB的平行線。還有的是過三角形一邊上的任意一點分別作另兩邊的平行線。還有的是在三角形內(nèi)部（外部）任取一點，分別作三邊的平行線，最終把三角形的三個內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個平角并得到證明。顯然，不同的回答顯示著學(xué)生不同的差異性，對于這種差異作為教師不能對學(xué)生強加要求，而應(yīng)尊重學(xué)生的這種個體差異，在學(xué)生掌握自己算法的基礎(chǔ)上，不斷體驗、感悟多種選優(yōu)。鼓勵算法多樣化，讓不同層次的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。這樣不僅讓每個學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，引起學(xué)生的探索欲望，積極主動學(xué)習(xí)，從而想出多種解決問題的方法。

（二）鼓勵算法多樣化，增強學(xué)生自主探究的自信心 提倡算法多樣化，有利于學(xué)生自信心的建立。由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，所采用的方法必然是多樣的。對于他們的想法，我們不能急于評價每一種方法的優(yōu)劣，我們應(yīng)尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法，鼓勵學(xué)生在探索的過程中不斷體驗和感悟，得出有價值的算法，獲得成功的體驗，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，建立了自信心。

在探究八年級數(shù)學(xué)上冊多邊形的內(nèi)角和時，有的學(xué)生從多邊形的一個頂點畫對角線分割成幾個三角形，有的是從兩個頂點畫對角線等對同一個多邊形有不同的分法最終都可以得出多邊形的內(nèi)角和。雖然他們的方法中有的并不簡單，但是我們也要對學(xué)生的思維過程給予肯定。優(yōu)化算法必然重要，但是算法優(yōu)化的過程不應(yīng)該是教師強加于學(xué)生的，而是學(xué)生在反復(fù)地體驗中自覺地去感悟，最終得出多樣的、有意義的、有價值的算法。這一過程給學(xué)生帶來了成功的喜悅，每個學(xué)生都體會到自己并不比別人差，從而鍛煉了學(xué)生獨立思考，增加他們對學(xué)習(xí)的自信心，并最終有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

四、及時反思，體驗探究樂趣

著名的數(shù)學(xué)家波利亞說過：“如果沒有反思，他們就錯過了解題的一個重要而有教益的方面”。事實上，通過回顧所完成的探究過程進行重新思考，學(xué)生們確定可以鞏固他們學(xué)到的知識和提高他們的探究能力。因此反思探究的思考過程是對新學(xué)知識的加深，有助于學(xué)生梳理所獲知識以及與原有知識形成的知識體系，有助于幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中使用的方法，促進學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與自主發(fā)展；同時也加深了學(xué)生對成功的體驗，進一步激發(fā)學(xué)生探究的主動性。

總之，探究式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，更好地發(fā)揮能力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)思路進行練習(xí)，多鼓勵學(xué)生，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

第四篇：小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中參與式教學(xué)的策略

小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中參與式教學(xué)的策略

隨著素質(zhì)教育和新課程改革理念的提出，社會各界對教育行業(yè)提出了新的要求，如何實現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程改革的目標(biāo)成了新時期教育工作者的重大思考問題。參與式教學(xué)和學(xué)習(xí)無疑是行之有效的一個方法。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)而言，進行參與式教學(xué)具有時代和形式的必要性，又有自身廣泛的重要性。因此，教師應(yīng)該緊跟時代步伐，深刻認識到參與式教學(xué)在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，從多個方面入手全面提升學(xué)生的參與互動意識和能力，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

一、參與式教學(xué)在小學(xué)小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中的必

要性

一方面參與式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)對學(xué)校和教師提出的新要求，是時代和社會發(fā)展教育行業(yè)必須做出的改變。另一方面，在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中采用參與式互動教學(xué)可以體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

例如，在進行《認識物體和圖形》課程學(xué)習(xí)的時候，教師可以主動將準備學(xué)習(xí)材料的任務(wù)交給學(xué)生來完成，讓小組長全權(quán)負責(zé)，為組員分配需要從家里帶到教室的物體，這樣一個簡單的參與式互動方法既可以使學(xué)生對下一堂課充滿興趣，又能使學(xué)生獨立自主的能力得到提高。

二、小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中參與式教學(xué)的策略

1.提高課堂趣味性，增加學(xué)生參與意愿度

興趣是最好的老師。要想使學(xué)生對課堂內(nèi)容感興趣，就需要教師著力提高課堂的趣味性，換位思考，站在學(xué)生的角度思考問題和設(shè)計教學(xué)過程及教學(xué)場景，讓學(xué)生感受到知識的趣味性。

例如，在“相遇問題”的講授過程中，教師可以找學(xué)生到講臺上演示相向和相悖的正確概念，讓學(xué)生演示什么是相距，什么是提前出發(fā)這些在題目中經(jīng)常出現(xiàn)的說法。通過親自演示，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣便在不經(jīng)意間被激發(fā)，隨之參與課堂的積極性也愈發(fā)高漲，從而學(xué)習(xí)效率得到了提高。

2.突出學(xué)生主體地位，教師進行積極引導(dǎo)

雖然教學(xué)模式有互動式教學(xué)和灌輸式教學(xué)之分，但是從根本上講在課堂學(xué)習(xí)中處于主體地位的一直都是學(xué)生。因此，在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分認識到學(xué)生的主體性，要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置合適的參與性互動環(huán)節(jié)。

例如，在“通分”練習(xí)課時，教師可以設(shè)置“比大多少”的問題，提問基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生；在得到“大”的結(jié)論之后，試探性的提問基礎(chǔ)比較好的學(xué)生“大六十分之幾”；設(shè)置“找出比小，比大的分數(shù)”問題，提問基礎(chǔ)處于平均水平的學(xué)生，這樣細致地參與互動性學(xué)習(xí)可以使班里各個層次的學(xué)生都參與其中，并有所收獲。

3.加強拓展性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

盡管小學(xué)生思維和想法都比較簡單，但他們的思想活躍度卻很高。而數(shù)學(xué)又是一個充分重視過程的學(xué)科，所以在小班化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要尤其注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生產(chǎn)生將數(shù)學(xué)理論知識運用到實際生活中去的沖動，并通過拓展性練習(xí)鼓勵學(xué)生將合理的想法和沖動付諸實踐。

4.給予學(xué)生更多的鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

人無完人，學(xué)生更是各有所長。作為小班化數(shù)學(xué)工作的實施者，教師應(yīng)該運用激勵性評價語言進行參與性互動教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。“命名法”就不失為一種行之有效的方法。

綜上所述，小班化數(shù)學(xué)教學(xué)對教師提出了注重師生互動的要求，這就需要教師在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中多采用參與式互動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和基礎(chǔ)性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯 魯翠紅

第五篇：淺談參與式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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淺談參與式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

作者：呂哲

摘 要：“教師講，學(xué)生學(xué)”是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)模式，根據(jù)新課改的要求，從參與式教學(xué)的教學(xué)方法出發(fā)，對初中數(shù)學(xué)的參與式教學(xué)進行了嘗試，并取得了很好的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；應(yīng)用；培養(yǎng)能力

“教師講，學(xué)生學(xué)”是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)模式，而數(shù)學(xué)的抽象和嚴密使其顯得呆板且無趣。理論上，我們常常講學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的客體，但是在實踐中，學(xué)生卻常常處于從屬地位。因此，改革數(shù)學(xué)教學(xué)勢在必行，將參與式教學(xué)運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對為學(xué)生奠定良好的數(shù)理基礎(chǔ)具有重要的意義。

王光中先生認為在承認學(xué)生主體地位的前提下，教師運用多種形式讓學(xué)生參與教學(xué)的一種綜合性的教學(xué)方法為參與式教學(xué)；牛東亞先生認為在自由寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式，以靈活多樣的活動為學(xué)習(xí)載體，培養(yǎng)學(xué)生自由、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，發(fā)展教師探索、反思、求精的專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)方法是參與式教學(xué)。參與式教學(xué)是在“以學(xué)生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導(dǎo)下，強調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。其核心就是充分調(diào)動教師和學(xué)生在教學(xué)過程中兩個方面的積極性，貫徹教學(xué)民主的理念，創(chuàng)造師生平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)和獨立思考的自覺意識，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，在雙邊教學(xué)過程中突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)以人為本的原則。那么如何將參與式教學(xué)的方法融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中？如何讓學(xué)生和教師在參與式教學(xué)的過程中收獲成果？便是本文所要探討的問題。

一、教師在參與式教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)

1.平等互動

在參與式教學(xué)中教師在課堂上不再是高高在上的學(xué)術(shù)權(quán)威，作為教學(xué)活動的設(shè)計者、課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者的角色被大多數(shù)人接受。在教學(xué)過程中師生處于平等的地位，突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，改變教學(xué)中教師唱獨角戲，學(xué)生充當(dāng)聽眾的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中，師生互動、生生互動顯得格外的重要，使學(xué)生的創(chuàng)新才能和教師的主導(dǎo)作用都能夠得到很好的發(fā)揮。教師可以根據(jù)不同的案例，設(shè)置不同的問題和探究方向。從桌椅的擺放到教師的行為舉止，都要為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需要走下講臺，在學(xué)生之間講解和走動，學(xué)生成立小組，互相合作，就教師提出的問題進行討論和實踐，讓學(xué)生在動手的過程中自己領(lǐng)悟要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.尊重認知

現(xiàn)實中，學(xué)生生理的個體差異、對數(shù)學(xué)的興趣和喜好以及動手操作能力等造成學(xué)生對知識認知的深度和廣度有很大的差異。因此，在課堂內(nèi)外，教師要充分尊重學(xué)生對知識的認知程度，對學(xué)生的評價不能傷害學(xué)生心靈，要用充滿人情味和鼓勵性的話語，這樣的語言尊重了學(xué)生的人格，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強了學(xué)生的自豪感和成就感。切忌在教學(xué)中采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力的差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個性差異，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴重的兩極分化。因而，為使不同層次的學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，筆者認為，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及接受能力，可以把學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提高組、競賽組三個小組，對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)。

3.注重靈活

教師可以將布置作業(yè)的形式多樣化，避免簡單的寫與算，使單調(diào)、枯燥的教學(xué)形式得到改進，例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程的時候，可以讓學(xué)生計算自己過年收到的壓歲錢存入銀行

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若干年后收到的利息是多少，也可以讓學(xué)生計算自己每天存一元錢，若干年后的存款是多少等等。學(xué)習(xí)輕松了，成績提高了，思維也就開闊了，學(xué)生個性也得到了充分的發(fā)揮和張揚。

4.熟練技巧

教師在運用參與式教學(xué)時要進一步結(jié)合實際，根據(jù)學(xué)生的年齡、知識結(jié)構(gòu)、教材特點以及不同教學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)要求創(chuàng)設(shè)更多的參與方式并靈活地加以運用，以提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性與有效性為己任。教師需在課前準備、活動設(shè)計、課堂管理、教學(xué)方法等方面不再墨守成規(guī)，在教學(xué)實踐中不斷地運用不同的教學(xué)方法，吸取失敗的教訓(xùn)，與他人分享成功的經(jīng)驗；要時刻保持謙虛的心態(tài)，勇敢面對學(xué)生可能提出的教學(xué)錯誤，并要虛心接受他人的意見和建議，在教學(xué)中，不僅要要求學(xué)生開發(fā)潛力，也要不斷地學(xué)習(xí)，開發(fā)自身的潛力。

二、參與式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)

1.參與能力培養(yǎng)

參與能力主要是解決學(xué)生對待數(shù)學(xué)這門課程的情感、態(tài)度和價值觀等問題。心理學(xué)告訴我們積極參與乃是人的情感問題與態(tài)度問題。我國傳統(tǒng)教育中教師對待這一問題十分不夠重視。不可設(shè)想，一個對數(shù)學(xué)情感冷漠、態(tài)度消極的學(xué)生怎么能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。因此，在實施參與式教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們在探究、交流、合作中得到樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

2.創(chuàng)新思維培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。教師在這一教學(xué)過程要解決好知識與技能、過程與方法等兩個問題。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多以自我為中心，把主要精力用在給學(xué)生講解知識上，缺乏激勵學(xué)生發(fā)展和提高主體性思維參與的意義、觀念、措施和氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成了被動重復(fù)前人結(jié)論的活動，沒有自己的思考，缺乏創(chuàng)造性。

3.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際的能力

數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中具有非常重要的作用，在日常的教學(xué)中，通過參與式教學(xué)法，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，運用所學(xué)的知識解決問題，懂得尋找解決問題的立腳點和出發(fā)點，從而可以使學(xué)生對知識有更加牢固的理解和認識。

參考文獻：

[1]王光中.讓學(xué)生真正擔(dān)任主體角色[J].課程·教材·教法，1990（5）.[2]牛東亞.參與式教學(xué)的反思策略[J].出國與就業(yè)：就業(yè)版，2011（7）.