第一篇：識字教學在小班化中的應用

識字教學在小班化中的應用

隨著教育改革步伐的加快、教育理念的更新、教學模式的優(yōu)化和教學條件的不斷改善，小班化教育已經(jīng)成為小學階段全面推進素質教育的一種重要形式，這為學生全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造了更為有利的條件。如何借助小班化的春風，讓識字與快樂相隨？現(xiàn)根據(jù)實踐的積累，談談個人的一點粗淺的看法。

一、從教室布置入手，創(chuàng)設快樂識字的氛圍

小班化的教室里，學生只坐著三十幾個，相對來說自由活動空間占到二分之一左右，依據(jù)“讓每一面墻壁都會說話”這一理念，結合教室的空間和低段學生的實際，在教室布置的造型和色彩以及靜態(tài)和動態(tài)上，都做了整體的規(guī)劃設計，力求最佳的安排和有效的使用與布置，使學生觸目可及、伸手可摸那些陌生而又形象的漢字。

二、以小組合作為主，豐富快樂識字的途徑

小班化教育要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。利用各種方法激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主意識和良好的行為習慣。尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生積極主動的參與，注意培養(yǎng)學生的合作精神，以小組合作學習為主，針對問題對討論的方式加以指導，讓學生逐步明確討論的實質和意義，最后達到會討論，會通過討論進行主動探究。

三、加強自主學習，鍛煉自主識字能力。

小班化教學不僅僅是讓學生識字，更主要的是交給學生識字的方法。新課標指出：學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學

生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。因此，在學生具備了一定的識字能力，學會一些偏旁后,我有意引導學生進行自主分析識記。

四、利用課前3分鐘，提高識字應用能力

“小班化教學”最大的一個特點是“小”，即學生少。這樣，面向全體、因材施教就成為可能，每個學生都有鍛煉和表現(xiàn)的機會。3分鐘的說話為學生提供了海闊天空的說話交流機會，同時又使識字為閱讀與書面表達打下基礎。

五、課外延伸，拓寬識字渠道

在小班化教學中，小組合作的學習形式關注每個學生的均衡發(fā)展，當同伴遇到困難時，組員就熱情幫助他，直到他學會為止。適時的小組擂臺賽，又將小組合作學習推向高潮。

六、走科學評價之路，收獲快樂識字的碩果。

小班化教育的“個別化”評價是在尊重學生的人格，關注個體差異，承認差異、尊重差異、善待差異的基礎上，教師更全面地了解學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性，采取多種多樣的科學的評價方式，促進學生在原有基礎上均衡、充分的發(fā)展。讓學生從評價中逐步樹立自尊、自信、自強，充分享受成功的喜悅。

我們相信，在小班化教學這塊肥沃的土壤里，每一粒種子都會生根發(fā)芽，開出的將會是更嬌艷動人的快樂學習之花！

第二篇：淺談小班化語文課堂中的識字寫字教學

淺談小班化語文課堂中的識字寫字教學

《語文課程標準》中提到：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，也是低年級的教學重點。準確把握“識字與寫字”的學習目標，對于改進識字、寫字教學，提高學生的識字、寫字能力，提高學生的語文素養(yǎng)，有著非常重要的意義。

那么，在小班化語文課堂中如何把握低年級識字寫字教學，本人結合近幾年低年級小班化識字寫字的教學實際，談談幾點淺見。

一、培養(yǎng)學生學習漢字的興趣以及主動識字的愿望。

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，就可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么，如何讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而培養(yǎng)主動識字的愿望呢？

1、利用生活資源，讓學生樂學漢字

在小班化識字教學中我始終注重書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學習引向生活，拉近識字與學生生活的距離。我不僅重視在課堂上教會學生認識課文中的生字，還重視引導學生在課余生活中識字。鼓勵學生用剪貼報的形式，小組形式交流、識記課文中沒有的字，通過兒歌、組詞等形式再現(xiàn)當天學的生字，增加學生與生字見面的機會，鞏固識記效果。引導學生利用廣告牌、商店招牌、路標、商標、電視屏幕等識字，有意識地引發(fā)學生自主、自由地把識字與生活聯(lián)系在一起，強烈地激發(fā)了孩子們識字的興趣，也有效地提高了他們的識字能力。

2、創(chuàng)設良好的情境，讓學生樂于學習漢字

《語文課程標準解讀》中提倡要在情境中識字，在課上，教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演，激發(fā)孩子識字寫字的濃厚興趣。如，在教學蘇教版（國標本）一年級下冊的有關春天的詞串識字1：

春天 春風 春雨

柳樹 小草 嫩芽

布谷 燕子 蜜蜂

梨花 杏花 桃花

我首先利用美麗的掛圖，讓學生自由描繪春天的美景。接下來，我根據(jù)課文內容特點，指導學生朗讀由生字組成的有關春天的詞語。詞語朗讀的設計既巧妙又有趣：老師先把這些詞串編成一首小詩，配上音樂讀給孩子們聽，然后讓孩子們一邊想象畫面一邊讀。隨著輕松愉快的音樂，孩子們讀得搖頭晃腦，有滋有味。這個有創(chuàng)意的設計把一個個孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首可愛的小詩，于是枯燥的讀詞語變得十分有趣味。

3、在豐富多彩的游戲活動中，讓學生樂于學漢字

小學生的天性喜歡游戲。所以，我十分重視引導學生在豐富多彩的游戲活動中識字，寓教于樂，培養(yǎng)識字的能力。如識記生字“谷”時，我就以猜謎語的形式出現(xiàn)，老師說謎面“八人張口”，學生猜謎底。在學生猜謎的同時，很好地識記了字形，這樣的方式讓學生對生字記憶得更牢。有時，我還鼓勵學生自己編字謎或與小伙伴合作編字謎，讓大家來猜。這個過程，不管孩子們猜得出或猜不出，他們都熱情高漲，體驗到一種成功的喜悅。除了猜謎識字，我還引導學生通過編兒歌、編故事、給生字找朋友等游戲，進行快樂識字。這樣做，不但明確了小班化教學環(huán)境中學生在學習過程中的主體地位，培養(yǎng)他們自主學習的能力，滿足了他們的成功體驗，而且還能在他們不斷地“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

二、關注學生的書寫姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣

《語文課程標準解讀》中強調要對學生加強教育，積極引導和訓練，使每個學生都能把字寫得既規(guī)范，又美觀。那么，作為教師刻不容緩的事是要首先關注學生的書寫姿勢，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

1、引導學生轉變觀念，重視書寫姿勢

在實際教學中，當老師提醒學生注意書寫姿勢時，每個學生基本上都能做出正確的姿勢。但教師稍不注意，學生的書寫姿勢又五花八門，執(zhí)筆方法也是千奇百怪了。由此可見，正確的書寫姿勢學生是知道的，只是平時不夠重視，認為只要把字寫得漂亮就行了，于是，慢慢地養(yǎng)成了壞習慣。在小班化寫字課上，我的做法是，時刻關注每一個學生的書寫姿勢，以此作為寫字成績的一半。姿勢正確的學生，不但會受到老師的表揚，而且能在課后得到“星級”評價。同時，我還給學生講 “駝背樹”的故事，告訴他們，如果小朋友們不養(yǎng)成正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢，也會成為“駝背樹”的。這之后，每每寫字時，發(fā)現(xiàn)有小朋友書寫姿勢不端正，馬上會有人提醒了。

2、讓學生明確要求，努力做到

在一年級的第一次寫字課上，教完執(zhí)筆方法和坐姿后，我就把書寫姿勢的要領“頭正、身直、臂開、足平”八個字和三個一“一尺、一拳、一寸”端端正正地寫在黑板上，然后逐個示范講解。為了使學生更加明確地知道所謂“一尺、一寸”的含義，我具體地邊做邊講：要做到書本離眼睛一尺，只要胸離桌沿一拳寬，人再坐直就可以了；“手離筆尖一寸長”就是筆握到轉筆刀削過的最上邊差不多就是一寸了。有了這樣的示范與講解，學生對于正確的書寫姿勢要求更加明確了，也很快地掌握了。由于是小班化，對每個孩子的雙姿的訓練也保證了充足的時間，做到人人過關。

3、家校配合，強化訓練學生的書寫姿勢，常抓不懈

正確的書寫姿勢，僅靠學生在校時間的練習，是遠遠不夠的，要爭取家庭力量的配合，常抓不懈。家長會上，我把學生書寫姿勢存在的問題告訴家長。同時要求家長每天在家里督促子女保持正確的書寫姿勢，并在“家校聯(lián)系卡”上注明書寫情況，及時向老師反饋。“練字要練姿，提筆即是練字時。”課堂上每次寫字前，我都要請學生說說正確的書寫姿勢是怎樣的，等大家都姿勢正確了，才開始動筆寫，多表揚姿勢正確的學生以帶動姿勢不正確的學生。另外，我還根據(jù)學生平時的書寫姿勢，評出每周書寫姿勢最棒的，給他蓋個“你真棒”的印章。這樣，學生的書寫姿勢表現(xiàn)得越來越好了，積極性也越來越高了。

三、培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)，自主識字的能力

第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”因此，在小班化識字教學中，我們應該培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)，自主識字的能力。

1、主動探索，自主發(fā)現(xiàn)

在識字教學中，教師可與學生互換角色，把識字的主動權交還給學生，會涌現(xiàn)出許多識字方法。如：

（1）編故事，記生字。如，“照”字，孩子們編出了這樣一個小故事：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，留下四滴血。不僅生動有趣，而且能讓大多數(shù)學生都深刻地記住這個字形。

（2）加一加，減一減。加一加就是把兩個或幾個已經(jīng)學過的熟字拼湊在一起，組成新字，如，門+耳=聞，八+刀=分。減一減就是從一個熟字中去掉某一部件，如，學“烏”字，學生從“鳥”字得到啟示，說“鳥”字去掉一點就是“烏”。

（3）換一換，比一比。如，在記生字“波”時，學生會利用前面學過的“破”，把“破”字的石字旁換成三點水就是“波”；記憶 “陣”字時，有學生拿“陣”和 “陳”比一比，說“陣”字右邊是個“車”，“陳”字右邊是個“東”。

（4）演一演，畫一畫。如，教學“看”字，有個學生是這樣記的：“孫悟空把手放在眼睛上(目)就是‘看’”。還邊說邊用動作演示，非常形象，學生一下子就記住了。又如“休”字，有個學生先畫了一棵樹，又在左邊畫上一個人，邊畫邊說：一個人走累了，就靠在樹旁休息。

綜上所述，學生一旦具有識字的主動性和較強的獨立識字的能力，對于學好語文，對于終生學習，都是一筆寶貴的財富。

2、加強識字積累，促進自主識字

在第一學段的識字寫字目標中明確提出要“多認少寫”。那么，如何讓學生多識字，加強積累，更好地促進自主識字呢？有經(jīng)驗的老師的做法是利用生字卡片，增加識字量。

（1）讓學生自制生字卡片，獨立識字

（2）同學之間互換卡片，資源共享，擴大識字量（3）通過“買賣卡片”的游戲，激活識字（4）期末在回收卡片中鞏固識字

學生通過自制生字卡片，從中不僅積累了識字量，還提高了學生自主識字的能力，為低段學生的提前閱讀打下了堅實的基礎。

學生是識字活動的主體，課堂上要有效落實識字教學，就要激發(fā)學生識字的興趣，把識字的主動權交還給學生，教給方法，養(yǎng)成良好的寫字習慣，讓識字成為學生主體發(fā)展的需要，成為他們閱讀、學習、成長的需要。相信我們只要在課堂實踐中不斷完善，識字教學將散發(fā)迷香，小班化語文課堂將煥發(fā)光彩。

識字活動的主體是學生，課堂上要有效落實識字教學，必須激發(fā)學生學習的趣，培養(yǎng)學生學習的能力，讓識字成為學生主體發(fā)展的需要，成為他們閱讀、學習、成長的需要。相信只要我們不斷地在課堂實踐中完善，識字教學終將散發(fā)迷香，小班化語文課堂也將因此而煥發(fā)光彩。

第三篇：淺談小班化語文課堂中如何有效落實識字教學

《 淺談小班化語文課堂中如何有效落實識字教學》

內容摘要：課堂上如果能讓識字教學 落到實處，既能提高學習的效率，又減少課外鞏固的時間減輕了學生的負擔。小班化教育背景下，如何提高課堂識字效率，我分別在以下這幾方面做了嘗試： 識字教學的環(huán)境創(chuàng)設、運用多種方法有重點的指導識字、利用各種教學手段幫 助識字以及識字與閱讀結合鞏固識字。結合自己的一點教學所得與大家做簡單 交流。

關鍵詞： 小班化

識字

教學

興趣

自主

方法

《語文課程標準》指出：小學低段學生應認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。由此可見，識字在小學低段的語文教學中尤為重要。如何在低段課堂中有效地落實識字教學，使小班化語文課堂煥發(fā)生命的活力，需要我們一線老師在教學實踐中不斷地嘗試與總結。這里將自己在這方面實踐中的點滴收獲簡單總結做淺顯交流。

一、輕松環(huán)境，讓識字快樂起來

心理學研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關。在我們的教學過程中課堂教學氛圍直接影響著學生的學習以及創(chuàng)新能力。“親其師，信其道”才能“樂其學”，所以我們首先要營造民主、寬松的學習環(huán)境，讓學生樂于進入學習環(huán)境，才能更好地享受自己是學習的主人。

1、自主分層識字

在小班化課堂上，識字教學活動可以放手讓學生自己嘗試完成，教師只穿針引線。讓學生自己借助拼音讀生字學習生字，小組合作識字，課堂上提供展示、交流的讓學生體驗識字的樂趣。但是，學生的認知水平有差異的，所以在設計中教師不設定統(tǒng)一感知目標，而是放手讓學生劃出生字詞后，自由交流，你認識那個生字詞，就讀哪個生字詞。分層次、循序漸進地認讀生字。

適度地采用分層次教學策略，教師根據(jù)學生的不同水平，分成不同層次，設置分層識字目標：讀準字音，記住字形；給生字找朋友；用上生字寶寶說句話。學生可以根據(jù)自己的能力選擇不同的識字方法，完成識字任務，注重識字學習的快樂，注重從快樂中獲得自我肯定的喜悅。同時對于相對學習能力弱的學生還可以有提升的空間，這樣也有利于激發(fā)這部分學生的學習積極性。

2、營造輕松氛圍

當然作為老師此時我們還應該深入各個學習小組，真摯、坦率地與學生平等交流，平等對話，給學生創(chuàng)設一個暢所欲言、勇于思考和創(chuàng)新的開放性學習空間。小組合作識記字形，以引導學生自主發(fā)現(xiàn)為主。在各學習小組內，每個學生都積極發(fā)言討論的權利，教師要適時鼓勵學生積極發(fā)言，可以用一些激勵性的語言，如：“誰認為我是膽子最大的，站起來讀。”“誰敢挑戰(zhàn)他？”等，鼓勵孩子展示自己的學習方法和成果。同時教師還應引導每個學生都學會傾聽，會虛心接受別人的意見，修正或完善自己的想法。

3、科學、及時評價

在教學過程中教師還可以通過科學評價，體現(xiàn)個性差異。不同層次的學生達到各自不同的學習目的后，教師在某種程度上都給學生以肯定，讓學生獲得成功的體驗，因此所有學生都能充分體驗到成功的喜悅。如第一階段讀準字音時老師可以肯定地評價“你讀得真好，不但很大聲而且還把字音讀準了”；第二階段給生字組詞老師可以評價“你真能干，給生字寶寶找了朋友，他一定很開心”；第三階段用生字說話老師還可以這樣評價“你真會學習，不但會讀生字還會用生字呢”。教師對學生的評價，不僅作出答案正確與否的評價，而且還進行多方面的評價，其中包括“認知”、“情感”、“興趣”等方面。這樣才能讓學生在自我價值實現(xiàn)的前提下更快樂地主動識字。

識字教學中，通過各種途徑和方法，讓學生能從中感受學習帶來的樂趣，使“苦學”轉化為“樂學”。以學生獨立識字取代教師的分析，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。不但明確了小班化教學環(huán)境中學生在學習過程中的主體地位，培養(yǎng)他們自主學習的能力，滿足了他們的成功體驗，而且還能在他們不斷地“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

二、有的放矢，識字方法多樣化

漢字是音、形、義的完美結合。識字教學可以從生字本身抓住突破口，利用字音字形字義的特點進行教學，在課堂上有重點的指導生字。

1、同一課文中識字變花樣在同一篇課文中我們識字的方法并不需要一致，可以根據(jù)生字的不同特點，抓住切口，有效識字。如在一下年級《兩只小獅子》的課文中有“獅”、“懶”、“洋”、“整”、“滾”、“咬”、“撕”、“撲”、“苦”等很多生字，對生字集中整理以詞語出示之后，可以讓學生小組進行合作學習。讓學生自己選擇容易接受的識字形式學習生字，最后總結匯報學習結果。學生的學習能力有限，在肯定他們的學習成果后，教師還要對生字進行有重點的指導。這些指導是有必要的，是在學生初學的基礎上幫助他們再次學習和鞏固識字。如在指導“獅”和“洋”的時候注意讀音的指導；而“整”則可以通過理解詞語“整天”來學習；“咬”是形聲字可以用聲旁和形旁來幫助識記；“撕”和“撲”同是提手旁，可以進行遷移；“滾”則可以用動作來展示；“懶”是可以通過結構和偏旁來認識；“苦”可以用熟字加偏旁的方法學習。其中“整”字還可以通過對“整天”一詞的說話訓練進行鞏固；而“苦”字還是要求書寫的生字，可以用寫的方法加強識記。各個小組里，每個孩子都可以用自己最拿手的方法識記生字，老師主要進行適當點撥和引導。

2、總結識字方法貫通使用

當然平時教學中識字方法是多種多樣，比如編兒歌“兩個小人坐在土堆上”——“坐”；“用手拔掉一根頭發(fā)”——“拔”；“耳朵聽，眼睛看，嘴巴說，用心記，你是聰明的小學生”——“聰”，朗朗上口的兒歌既能讓學生容易記住和背誦，又能讓學生準確地記住字形。還比如動作體驗，主要是一些動詞，“握”：可以讓學生之間握握手；“跳”：和學生一起跳一跳；“飛”：撇和點就像一對翅膀，大家揮舞雙手一起飛。再比如歸類識字，“腰”、“腿”、“臉”、“腳”等都與人的身體有關，都是“月”字旁；“清”、“河”、“江”、“海”等都是三點水和“水”有關；“蜘”、“蛛”、“蝴”、“蚯”、“蜻”等都是昆蟲所以都是蟲字旁。另外，對于形近字我們可以采用換偏旁的方法幫助記憶生字，對于多音字我們則可以比較組詞予以區(qū)分。

3、識字鞏固樂在其中

具體識字時，還要不斷變化識字點，有層度地提高學習目標。如先是在句子中或詞語中借助拼音讀，再去掉拼音讀，然后可以單獨去掉拼音讀，最后還可以拓展組詞等。讓學生一步一步將識字基礎鞏固起來。還可以變化形式讀，如師帶讀、學生帶讀、小組讀、指名讀或者開小火車讀，讓學生能沉浸其中，樂于參與。總之，識字要有重點，方法可以多樣，抓住特點進行識字教學事半功倍。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此教師可以根據(jù)低年級學生的特點，為識字創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲來進行識字教學，如：摘果子、走迷宮、奪小旗等游戲，讓學生在學中玩，在玩中學。總之要通過各種活動識字，培養(yǎng)學生學習漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。讓學生體驗到自己合作、自主、探究學習的成功與喜悅，增強學習的主人翁意識。

三、創(chuàng)設契機，提高識字興趣

語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”所以在小班化語文課堂中，識字教學的時候教師應多采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的識字興趣，引導學生“自主、合作、探究”的學習生字。所以教師在備課時要根據(jù)課文的特點設計不同的生字詞教學，為學生創(chuàng)設更適合的學習契機。根據(jù)不同的課文我們采取的識字形式也各有不同。

1、集中識字

一般生字較多、課文較長時，可采用集中識字的形式。比如一年級下冊《識字4》一課，要求會認的生字有14個之多，就可以集中起來識記，在字詞集中學習時還可以根據(jù)生字所具有的共同點加以分類。如這課生字中蟲字旁的字“蝌”、“蚪”、“蜻”等就可以和其他生字分開列，有助于學生根據(jù)這部分字的特點識記這些生字。這樣做不僅可以使學生易于接受并主動學習，還可以培養(yǎng)學生細致的觀察能力，同時可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，還可以多一些識字形式。讓學生小組合作將字詞按一定規(guī)律或找特點分一分，以小組為單位賽讀，或者開小火車等多種形式展開識字鞏固。

2、隨文識字

而一些篇幅短小而生字不多的詩歌之類的課文則可采用隨文識字的方法。二年級上冊第9課《歡慶》是一首小詩，課文內容少，生字也少，在第一部分的前四句詩句中涉及生字5個。可以在對句子的朗讀指導中進行識字教學。如其中一句“藍天飛著潔白的鴿子”，通過朗讀體會“潔白”這個形容詞，引出生字“潔”再進行換偏旁幫助記憶，還可以通過形容詞拓展訓練說一說“潔白的什么”來鞏固識字，最后在句子的朗讀中加深對“潔”的記憶。

3、段落學習中落實識字

除此以外，還可以有意識地對文本進行處理，創(chuàng)設識字契機，如選擇重點段落，在課文段落中識字。這樣的方法就需要教師在課前有充分地預設，讓學生抓住重點段落，教師伺機從閱讀中把識字教學落實進去。比如，一下年級《兩只小獅子》一課，課文第二段主要講到了兩只小獅子的不同表現(xiàn)，讓學生抓住不同表現(xiàn)去讀這個自然段，發(fā)現(xiàn)其中有很多的生字。如何能把這個段落讀好，了解到兩只獅子的不同點，首先要識字，輕松地把學生引如識字的氛圍中去。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”讓課堂充滿情趣，不僅是低年級學生的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。小班化的語文課堂中我們要注重培養(yǎng)學生主動識字的愿望，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。

四、貫穿始終，識字與閱讀水乳交融

低段的語文課文大都淺顯易懂，不管是文辭優(yōu)美的兒歌、小散文，還是語言生動活潑童話、小故事，閱讀的前提當然是識字。但又不能將識字孤立，而應滲透進閱讀教學，貫穿課堂教學的始終。字不離詞，詞不離句。識字還是需要閱讀來幫助提高和鞏固。

在識字教學過程中，我們不能將這個環(huán)節(jié)與課文的教學孤立起來。單獨地讀讀拼音記記字不能讓學生對字義有很好地體會。字詞來源于課文，就要為課文所用，識字教學要有意識地為閱讀服務，比如選用所學習的生字詞說一句話，既鞏固識字有語言的訓練；還可以選一個詞說一句跟課文有關的話，這樣的訓練就可以結合到課文的閱讀，使得識字有所提升。在上二年級下冊的《丑小鴨》這篇課文時，在識字環(huán)節(jié)接近尾聲，我讓學生用上所學的生字詞說說與課文用關的話。有學生選了“討厭”一詞，說“丑小鴨很丑，大家都討厭它”，這樣的訓練既達到了鞏固識字的要求，又讓學生在初讀課文后有一定的理解，也便于引導學生深入學習。在古詩的教學當中，這點更能凸顯。如二年級下冊《絕句》中“窗含西嶺千秋雪”有“含”這個生字，在讀準字音，記憶字形后如何理解鞏固這個字就要放在對詩句的朗讀指導上。窗戶和西嶺以及山上的雪景如何配置，從畫窗簡單會意“含”字的意思，還可以讓學生比較與“有”、“見”、“里”等詞的意境，體現(xiàn)“含”字的妙用。再回到朗讀詩句，進一步感受“含”字的韻味，加深理解。

識字的最終目的是為了閱讀和寫作。《課標》提出的認寫分流、多認少寫也是為了讓學生在把要求寫的字寫好寫對的基礎上能更好更快地進入閱讀階段。識字是為了更好地閱讀，拓寬閱讀范圍，培養(yǎng)閱讀能力；閱讀是為了鞏固識字，提高識字的能力。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自主學習，所以教師要教給學生的是識字的方法，要為學生創(chuàng)設輕松的識字情境，把學生放在主體位置上，利用已有經(jīng)驗，發(fā)揮其主觀能動性用自己喜歡的方式識字。教師應做好舵手，有重點地指導，運用多種教學手段幫助學生識字，同時還要注重引導發(fā)現(xiàn)，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣，漸漸學會用自己喜歡的方式或適合的方法識字。我們要抓住過程而不僅僅是看結果。識字活動的主體是學生，課堂上要有效落實識字教學，必須激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生學習的能力，讓識字成為學生主體發(fā)展的需要，成為他們閱讀、學習、成長的需要。相信只要我們不斷地在課堂實踐中完善，識字教學終將散發(fā)迷香，小班化語文課堂也將因此而煥發(fā)光彩。

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第四篇：夸獎式教學在小班化數(shù)學課堂中的應用

夸獎式教學在小班化數(shù)學課堂中的應用

——慈溪市乾明學校 任春

何為夸獎？夸獎就是贊美與欣賞。對學生的學習、活動等行為表現(xiàn)給以高度評價，用夸獎的語言對學生給予鼓勵，可以提高學生的學習主動性，提高學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。俗話說：“數(shù)子十過不如獎子一功”，“聰明孩子都是夸出來的”。夸獎孩子、贊賞孩子、鼓勵孩子，是學校教育的一項重要藝術。那么，怎樣對學生進行夸獎式教學呢？下面，我就數(shù)學課堂中的夸獎式教學，談談自己的幾點粗淺看法：

一、在課堂教學中，要給予夸獎式評價：

小班化的數(shù)學課堂中，由于班級人數(shù)較少，教師對學生的關注面就比較廣。一節(jié)課下來，每個學生都能得到回答問題的要求，如果教師在學生回答問題后，適時給予夸獎式的評價，就會調動學生發(fā)言的積極性，討論問題就會更加激烈，課堂情緒就會始終高漲。如在教學《合理分配》一課的練習設計中我設計這樣一個問題情境：學校組織同學們去春游，四年級四個班有182個同學，學校提供兩中車型，大客車每輛可乘坐38人，中巴車每輛可乘18人，如果讓你來租車，你打算租幾輛車？思考之后學生們積極踴躍匯報自己的方法。有兩輛的，有三輛的，有四輛的，還有六輛的。見此情景，我沒有急于進行評判，而是接著對學生說：你們的回答都很好，看來大家今天都在認真聽講，專心思考，但是你們想過你們租的車子，對學校來說是不是最合理，花錢最少啊？同學們聽了我的一番話，心里都美滋滋的，開始獨立思考，然后回答出自己的設計，在學生的談論與爭辯中，合理的分配方案便脫穎而出，在對比中學生們很快發(fā)現(xiàn)了既經(jīng)濟而有實惠的租車方案，圓滿的完成了本堂課的教學目的。

又如在平時的教學中，我們經(jīng)常會碰到這樣的情況：在課堂上，你提出了一個問題，這時你發(fā)現(xiàn)平時不怎么舉手發(fā)言的，學習成績也不怎樣的一位同學把手舉得高高，你非常高興，馬上請這位同學回答。可是這位同學回答以后，文不對題，同學們都笑了，此時，作為教師，若加以批評或否定，無形就給這位學生，尤其是基礎差的學生以沉重的打擊，同時也對后來發(fā)言的學生造成心理上的壓力。我們應該采用幽默的語言從側面點撥他，讓他覺察到答案中的錯誤，緊接著作為老師還應表揚他積極勇敢發(fā)言。這樣，既不會打擊這位學生上課發(fā)言的積極性，同時，也會讓學生對老師會產(chǎn)生親切感，使師生感情融洽，從而讓課堂情緒愉快輕松，這樣一來，學生學習興趣濃，教學效果就會很好。

二、夸獎學生時要發(fā)自于內心

生活在贊美中的學生，將比他周圍的小朋友更活潑開朗。受夸獎的學生，會感到備受尊重，進而能激起他們內在的自我價值和尊嚴感。每個學生都該得到這種感覺，這是我們?yōu)槿藥煴淼呢熑巍?/p>

記得班級中有一位學生，學習習慣很差，作業(yè)也經(jīng)常不完成，使得每位老師對他的印象都不好。而他也從來沒有受到過老師的表揚，有的只是無休止的批評，數(shù)不清的嘮叨。有一次，我在上《乘法運算定律》的時候提出來一個問題：同學們，我們已經(jīng)學了乘法交換律，那誰能夠用文字來表述一下乘法交換律？猛然間我發(fā)現(xiàn)他將小手舉得高高，我高興的叫他回答問題。他站起來，小臉漲的通紅，說：“交換兩個因數(shù)的位置，和不變，這就是乘法交換律”。下面的學生聽了，哄堂大笑。這時，我并沒有直接否定他的答案,只是用很幽默的語言從側面點撥他,此時他也覺察到了答案中的錯誤,緊接著我還表揚了他積極勇敢發(fā)言。同學們也對他的回答報以熱烈的掌聲。這使他的學習積極性大大提高，整堂課都聽的非常認真。以后，我也抓住機會不時給予表揚，這樣一來，他的學習興趣大增習成績也穩(wěn)步提高。

事后我在想，如果那次我的夸獎沒有發(fā)自內心，而任意加以加以批評或否定,無形就給這位學生以沉重的打擊,同時也對后來發(fā)言的學生造成心理上的壓力。實際上，每一個學生總是有優(yōu)點的，只要老師真正從內心去賞識學生，每一個學生都是值得老師自豪的。

由此可見，賞識學生應該發(fā)自內心，從學生本身出發(fā)，不要總在學生之間比較，而應該看到每個學生的長處，看到學生的進步，讓學生活出屬于自己的精彩。只有把學生當作一個平凡的人，當你在發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處時，你才可能發(fā)自內心地去賞識他。當你發(fā)自內心地賞識孩子的時候，一定要認真地注視著孩子，溫和地對孩子說：“孩子，你真棒！”讓孩子感覺到你的無限真誠。

三、夸獎需要講究藝術：

夸獎學生也是有學問的。兒童心理學家們通過深入的研究，把夸獎、贊賞兒童的方式分為三種：個人取向、過程取向和結果取向。而我們老師在平時的教學中經(jīng)常用“你真棒”、“你真了不起”、“你真聰明”等詞來表揚學生,但我們的學生不知怎么了,他們不吃這一套,他們有的沾沾自喜,有的依舊我行我素。甚至產(chǎn)生負面影響,成為一種麻醉劑,不能激勵學生進步。那么該怎樣表揚學生呢？

在教學用《不同的方法解應用題》的時候，我出了這樣一道題目：筑路隊要澆筑一條長6000米的路，前5天澆了1500米，照這樣的速度，還要幾天才能完成任務？然后說：請同學們根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，放飛思維的翅膀，在不同組內討論這道題有多少種解決方法? 一語激起千層浪，大家都你不讓我我不讓你地舉起小手。

很多學生的解題思路是先求每天架多少米，再求一共架設的天數(shù)，最后求還需要幾天才能完成任務。這時班長站起來說：我是用倍數(shù)關系來思考，先看6000米是1500米的多少倍，那么所澆路的天數(shù)就5天的4倍，然后再減去4天，列式是：(6000÷1500)x5-5，或者先求剩下的米數(shù)是1500米的多少倍，然后再乘以5，算式是：(6000—1500)÷1500x5。

這時，我對班長說：“不錯，你的想法很有創(chuàng)意，真是個愛動腦筋的好孩子。我們其他同學還有更好的想法嗎？”這樣一來，同學們對班長的表現(xiàn)表示了很高的贊賞，同時也開動腦筋開始了新的思考。如果這時我的表揚是“真了不起，不愧是班長。”那同學們就認為班長做得好是應該的，自己也就不開動腦筋想其它的方法了。這樣，班長從此上課再也不敢積極舉手了。他害怕自己做錯了，有愧于班長這個稱號。

所以，我們表揚應該針對具體的行為和事物，而不是對人，同時，更應對學生的付出和努力進行表揚。這樣，當學生遇到困難時他們會想方設法解決困難，使他們保持熱情，增強自信。

總之，夸獎是一種很好的教學方法，我們教師在課堂上可以運用，在其它活動也可以運用。課堂上，我們可以利用夸獎，提高學生的學習興趣，使他們專心聽講，勤于思考，積極探究；活動中，我們可以利用夸獎，給學生以鼓勵，培養(yǎng)學生的自尊心和自信心。只要我們善于運用夸獎式教學法，教育教學工作被動局面就可以打破，教育教學質量的提高就可以實現(xiàn)。

第五篇：淺談漢字學理論在小學識字教學中的應用

淺談漢字學理論在小學識字教學中的應用

作者：張顏

摘要：識字教學是小學語文教學的基礎。教師在教學時對漢字的講解是非常必要的。如果說“一花一世界，一佛一菩提”。那么也可以說，“一字一文化”，講解一個漢字就是講解一部文化史。可見講解漢字文化對小學識字教學是非常重要的。本文將從漢字本身的特點，兒童本身的特點，以及小學識字教學的現(xiàn)狀三個方面淺要談談漢字文化在小學識字教學中的必要性。

關鍵詞：漢字文化；識字教學；必要性

“蒙養(yǎng)之時，識字打先”，小學識字教學是語言教育的基石。是小學生學習任何一門學科的根基，是培養(yǎng)學生讀寫能力的先決條件，是閱讀和寫作的基礎。學生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法進行閱讀和作文。因此，識字教學是語文教學的重要關口。與此同時，就整個教育來說，識字是學生從運用口言過渡到學習書面語言的橋梁。而書面語言記載了人類在漫長的歷史中積累起來的知識經(jīng)驗，學生只有識了字，以字詞為中介繼承前人創(chuàng)造的知識經(jīng)驗，才能間接地認識客觀世界并在記憶中以字詞的形式鞏固已認知的成果，甚至加以傳承。因此，在基礎語文教育尤其是小學低年級語文教學中，應把識字教學放在首要位置，集中解決好識字的瓶頸，為學生其他和以后的學習打下基礎。然而，識字教學又是一項費力費時的工作。由于小學生的思維發(fā)展還不完善，感覺發(fā)展還沒有完成，認識事物比較模糊，對于一些差異較小或細微的東西很容易忽視，這給認識漢字增加了困難。加上漢字難認難寫的特點，更加大了識字教學的難度。因此，教學時方法至關重要。隨著現(xiàn)今多媒體在教學中的廣泛運用，識字教學的方法也日漸豐富多彩起來。然而，低年級孩子在識字過程中仍顯現(xiàn)出很多令人擔憂的問題。教師本身的漢字文化意識跟不上，教學評價刻板單一，使得漢字文化在漢字教學方面存在著意蘊的缺失。而事實上將漢字的相關知識滲透入到識字教學當中是很有益處的，本文將在識字教學的現(xiàn)狀上；小學生的特點；如何使用漢字學理論指導識字教學，提高識字教學效果方面淺要談談漢字文化對小學識字教學的必要性。

一小學識字教學的現(xiàn)狀

首先表現(xiàn)為語文課程目標對小學生在識字方面的要求較高。

語文課程標準在總目標中明確提出“學習漢語拼音，能說普通話。認識3500個左右的漢字，能正確工整的書寫漢字，并有一定的速度。在階段目標中具體提出：第一學段（1-2年級），認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫；第二學段（3-4年級），累計認識漢字2500個，其中2000個左右會寫；第三學段（5-6年級），累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。數(shù)量上一目了然,質量上對“認識”和“會寫”也有明確的涵義。教育部基礎教育司組織、語文課程標準研制組編寫的《語文課程標準解讀》這樣解釋“認識”: “要求認識的字,只要求認識—— 在本課認識, 放到其他語言環(huán)境中也認識,不抄,不默,不考。”對“會寫”這樣解釋：“會讀, 會寫(指默寫), 了解詞在語言環(huán)境中的意思, 逐步做到在口頭和書面表達中運用。由此可以看出，無論是從數(shù)量還是質量上來說，小學生識字的壓力還是挺大的。特別是對于上文所述的注意力很難集中，學習多采用機械記憶的兒童來說，是存在一定困難的。尤其值得一提的是，對漢字的記憶是信息編碼、儲存和檢索的過程。信論原理告訴我們，在信息傳送過程中，一種是新信息，一種是冗余信息。新信息是需要學習和掌握的內容或目標，是信息量；傳遞的超出了最低所需信息量的那部分信息是冗余信息，信息量為零。所以要想學習的新內容越少，越容易掌握，就得充分利用學生已知的冗余信息，將其運用于教學。漢字造字原意則是一種極有價值的資源。雖然掌握造字原意不是教學目標，但有助于學生掌握字形和讀音，從而高效實現(xiàn)“認識”和“會寫”目標。如“鼠”字底下前兩個豎提上都有兩點，后一個斜鉤上沒有。要想避免學生因受前面筆畫的影響而在斜鉤上也加上兩點。若運用古人造字原意，就不會出錯：“鼠”是個象形字, 其小篆底下前兩個斜鉤是老鼠豎起來的兩只腳，兩點是爪子。后一個曲筆是老鼠的身子和尾巴，當然沒有爪子。隸變、楷化后變成斜鉤，也不可能有兩點。在這個例子中，關于“鼠”字的冗余信息是學生經(jīng)驗中早已具有的，將其運用到漢字教學中就能減小識字質量的難度。同時，根據(jù)會意字的造字原理，批量識字則可以減小識字數(shù)量的難度。

其次，學生在識字過程中，寫錯別字成為一種普遍現(xiàn)象。

錯別字的普遍存在一直是小學語文教師很頭疼的問題。它的出現(xiàn)應從教師和學生兩方面來思考。一是小學生本身感知能力低。小學生觀察事物比較模糊，感知字形的能力很低，識字時只能記住字的粗略輪廓，常常對相似或相近的字不善于辨別分析其異同，觀察不仔細，產(chǎn)生感知失真，如：將“自己”寫成“自已”；“已經(jīng)”寫成“己經(jīng)”；“今后”寫成“令后”；“布置”中 “置”下面少一橫；不善于通過字義來區(qū)別，如“應該”寫成“因該”；“再來”寫成“在來” 等等。二是教師機械性的教學方法，只注重自學認讀和快速書寫，沒有采用恰當?shù)姆椒āＭ瑫r在教學過程中，沒有讓學生把一些易混淆、易錯的字分清楚。其實，從漢字本身來說，雖然形似的字特別的多，但只要掌握其意思還是不難區(qū)分的。如果教師能在學生接觸漢字的初始階段，通過分析漢字的構字理據(jù)，進而滲透我國悠久的的傳統(tǒng)文化，就可以讓識字教學過程更加生動，識記漢字效果更好，亦可使學生的國學底蘊變得更深厚。另外，通過分析字形，探究字源，就可以辨析形近字。如：“弛”與“馳”這是兩個聲旁相同的形聲字，二者的區(qū)別在于不同的形旁。在古代，貴族子弟要學習“六藝”，其中，“射”指射箭技術；“御”指駕馭馬車的技術。這兩項技能與上面的兩個字有很大聯(lián)系。“弛”的形旁是“弓”，是指弓箭的松弛狀態(tài)；而“馳”是“馬”旁，因其本義與“駕馭馬車”有關，是“馬疾走”之意。倘若教師教學時這樣分析，學生就很容易理解和區(qū)分了。

再次，俗解漢字現(xiàn)象大量出現(xiàn)造成學生對漢字文化的誤解。

俗解漢字是指根據(jù)現(xiàn)行字形而對形義關系作非造字原意的隨意解釋的現(xiàn)象或做法。一般也稱之為“俗文自學”或“新說文解字”等。俗解漢字源遠流長，集大成者可謂王安石。王安石著有《字說》一書, 其主要特點是，解釋漢字形義關系時，不顧古人造字原意，“不問‘六書’把一切漢字都看成會意字”，單純從通行字形出發(fā)進行主觀臆測，其結論穿鑿附會，荒誕不經(jīng)，如，“波者水之皮”、“詩為寺人之言”等。雖然俗解漢字費從王安石開始，也非至王安石而終。直到現(xiàn)在日常生活中也大量存在，甚至在現(xiàn)代識字教學中也廣泛被運用。雖然在漢字經(jīng)過多次改革，很多字形已經(jīng)看不出造字原意的今天，俗解漢字可以幫助學生更好的記憶，但這依然掩蓋不了其短處。運用俗解漢字識字在將來影響、干擾學生對于漢字造字原意、固有形義關系的認知，尤其對進入中學后學習文言文有一定的副作用，因為文言詞匯較多保留字的本義，而分析造字原意是獲得本義的重要途徑。同時，運用俗解漢字解釋文字不利于我國文化的傳承和弘揚。舉一個簡單的例子，“思”字，現(xiàn)在看是有“田”和“心”組成，好像說心田是進行思想的，有人由此斷定中國人早先不知道思維的器官是大腦。其實，“思”最早的字形下面是“心”，上面是是“ 囟”，“囟”是象形字,像頭蓋骨的匯合處。由此可知，“思”不是指“心田”，而是指頭和心的相通。

二、識字教學的對象——小學生的特點

漢字，作為我國的法定通用文字是學生的必學課程，同時掌握好常用漢字也是學習和生活的一種基本技能。而低年級孩子在識字過程中容易出現(xiàn)很多問題：識字量大，相對于其他知識的學習較抽象，教學中難以引起注意；學會了的漢字也容易遺忘；掌握的生字不會靈活運用等。面對種種困難，教師在識字教學中借助漢字本身所蘊含的豐富文化內涵發(fā)現(xiàn)新的教學方法能更好的輔助學生完成識字目標。

首先，針對漢字的學習比較抽象，難以引起學生注意的問題，是因為小孩子在注意方面有很多別于成人的方面。兒童發(fā)展心理學的研究表明,兒童的注意發(fā)展受兒童的主導活動所制約。并且兒童的注意與認識、情感、意志的發(fā)展相聯(lián)系。有意注意在發(fā)展,但無意注意仍占有很大的成分。兒童對抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展,但是更多的還是注意具體直觀的事物。兒童的注意的穩(wěn)定性比較差,注意的范圍也比較小。針對這一年齡階段的學生進行教學, 必須在處理教材和選擇教法上下功夫。對低年級的學生來說, 必須充分利用無意注意, 對于組織教學至關重要。在漢字教學過程中,我們可以運用直觀的圖片、模型實物, 讓學生對要學習的漢字有一個直觀鮮明的印象。然后再一一演示漢字的形成過程.現(xiàn)在多媒體教學走入課堂上后, 這種直觀形象的教學方式如魚得水, 如虎添翼。如老師在講“羊”字時可以先出示一張喜洋洋的圖片。孩子們看到自己喜歡的動畫片的形象出現(xiàn),自然特別高興,注意力也會特別集中。教師順勢引導,“誰能用一個簡單的符號來表示羊？”學生思考過后，教師可出示“羊”甲骨文字樣，然后利用動畫課件形式一步步演示“羊”字的變化歷史，這樣的話孩子們肯定會迫不及待的記住字形。這種教學充分利用孩子的無意注意,喚醒孩子的興趣, 使孩子喜歡漢字,樂意學習漢字,同時又準確理解了漢字的原始意義，對于提高漢字識字教學至關重要。除了圖畫漢字, 溯源對照, 抓住漢字的結構和演變規(guī)律進行漢字教學，還可以在教學時穿插漢字故事增強課堂的趣味性，吸引注意。

其次，學生對已學漢字容易遺忘。這是由于兒童知識經(jīng)驗少，意義記憶的機會相對較少，在很多時候兒童只能運用機械記憶來記住學習的知識，這樣的記憶往往增加了記憶的負擔而且還達不到預想的效果。研究表明，不同材料遺忘的規(guī)律是不一樣的，其中無意義的材料是最容易忘記的。所以，面對毫無聯(lián)系的單個漢字時，學生就容易遺忘。這就啟發(fā)教師在進行漢字教學中應設法用兒童已經(jīng)理解的內容將新學的無法理解的或無意義材料聯(lián)系起來，或者給予學生能夠理解的解釋。也可以設法使教學內容直觀化、形象化。同時針對人類記憶的內部過程，認知心理學家們從現(xiàn)代信息加工的角度試圖探討過。信息加工學者認為，人類的記憶過程就是人腦對信息的輸入、編碼、存儲和提取過程。其中，對信息的編碼是整個記憶過程的核心。編碼就是按照一定的法則對信息進行分類、組織和整理等過程。輸入的信息經(jīng)過編碼后就變得有條理，容易查找。值得注意的是，從信息加工的角度來看，人的遺忘可能并不意味著信息的丟失，而更可能是由于缺乏必要的提取線索而無法提取信息。根據(jù)信息加工的觀點，在整個記憶過程中，編碼占有非常重要的地位，是記憶的核心。由這些觀點，我們很容易從中得到啟發(fā)，學生之所以容易遺忘是因為長期以來,人們僅僅把漢字作為讀寫的工具,而忽視了漢字中所蘊涵的文化意識。使其不自然的成了一個個孤立的抽象的符號。今天的漢字教學注重字形的識記,從傳統(tǒng)教學中承襲著機械式的識記方法，使學生處于長期反復緊張的記憶狀態(tài),致使產(chǎn)生記憶疲勞,失去了學習漢字的興趣。盡管現(xiàn)在的漢字教學在識記漢字時往往利用游戲、兒歌等有較強趣味性的形式,但其實質仍然是對字形的機械識記。因此，只要教師在教學過程中，注重將漢字表意性的特點和造字規(guī)律以及原始意義涉入到教學中，就能很好的完成信息編碼過程，從而使學習的漢字系統(tǒng)化，不再容易遺忘。

最后，關于學生對學過的漢字不能靈活運用的問題其實是小學生的思維問題。只要在準確掌握漢字音形義的基礎下，加強對字、詞、句、篇聯(lián)系的認識，掌握基本語法規(guī)律就很容易解決。

三如何使用漢字學理論指導識字教學，提高識字教學效果 1漢字構造在識字教學中的應用

漢字是通過構形直接記錄語義，間接記錄語音的表意體系的文字。古老的漢字形體承載著豐富的古代文化信息。將漢字文化涉入識字教學中能幫助我們發(fā)現(xiàn)新的教學方法。與此同時，漢字完整的信息是有形、音、義復合傳遞的，三者缺一不可。了解漢字中蘊含的文化能更好的將漢字形聲義相結合，幫助學生學習。

（1）漢字表意性

漢字作為一種表意體系的文字，有其相對于表音文字來說獨有的特點。作為“表意文字”，漢字形義的聯(lián)系非常緊密，將其運用于識字教學中便產(chǎn)生了“字理識字法”。“字理識字法”是由湖南省岳陽市教科所賈國均老師于1991年首先發(fā)起，其基本思想就是依據(jù)漢字的組構規(guī)律，從了解漢字字形與字義的關系著手，把識字建立在對漢字的理性認識的基礎上，使學生據(jù)形系聯(lián)，以形索義，探求漢字的字本義，并加深對詞義系統(tǒng)的認識和理解。比如：學習“武”字之前，先學“止”和“戈”這兩個象形字，通過古文字字形知道“止”表示腳，有行走義，“戈”為古代的一種兵器，一個人手持兵器在行走、巡邏，故“武”字之本義為威武、英武，全副武裝的兵士隨時可以投入戰(zhàn)斗，故詞義上可引申為戰(zhàn)爭（動武）、武力等義。同時，通過字形演變規(guī)律，可告訴學生“戈”字中的一撇位移到左上角變成一橫，這樣，學生絕不會在寫“武”字時誤加一撇了。

（2）漢字結構單位

現(xiàn)行的漢字的結構單位有兩級：一是筆畫，二是部件。筆畫是構成漢字字形的最小連筆單位。《現(xiàn)代漢語通用字表》規(guī)定了5種基本筆畫，即橫、豎、撇、點、折。筆畫起筆與落筆的寫法是將漢字寫正確寫漂亮的關鍵，因此教師對筆畫的強調也是識字教學的一個既重要又基礎的部分。部件又稱偏旁，是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位。一個合體字由兩個或兩個以上的部件構成。漢字數(shù)量很多，然而部件卻有限。國家語言文字工作委員會1997年12月1日發(fā)布、1998年5月1日實施的《信息處理用GB13000.1字符集漢字部件規(guī)范》所收20902個漢字共有單一部件560個。可見實際上很多漢字的部件其實是相同的。因此，分析和研究漢字的部件，對于漢字的學習和運用可以收到以簡馭繁的效果。同時只要對部件的文化意蘊加以分析就不難得出擁有相同部件的漢字的意義，從而達到形意的完美結合。如與“人 ”有關的部件。“人”字的字形很簡單，由一撇一捺兩個筆畫構成，但它包含了很深刻的文化內涵。“人”的甲骨文形體是面朝左立著的一個人，上端是頭，向左下方伸展一筆是手臂，中間是身子，身子以下是腿。這個字形記錄的是人的側面站立形象。在現(xiàn)代漢字中，人部絕大多數(shù)的字都是在字的左邊加上一個亻旁，這些字大致可以分為：名詞，表示人的類別，如俊、儒、俠、仇等。形容詞，表示人的德性，如傲、儉、仁、侈等。動詞，表示人的行為，這一類字很多，如仰、伏、侍、依、伸、借、使等。這些具有相同表義部件的字與表義部件有著千絲萬縷的聯(lián)系。同時，以“人”字為基礎，古人還創(chuàng)造了許多與“人”有關的字，如“從”是兩個面朝左側立的人，一個跟從一個，表示前后相從之意。又如“化”左邊是一個面朝左側立的人，右邊是一個頭朝下，腳朝上倒立的人，這是個會意字，表示顛倒了。“顛倒”了，也就有了變化。可見，了解部件所表的含義，以之為圓心擴散則可以認識與之有意義聯(lián)系的一系列字，可以提高識字效率。

（3）漢字的構造規(guī)律來

了解漢字構造規(guī)律是很重要的。東漢許慎《說文解字》序中提到“六書”為：象形、指事、會意、形聲、假借、轉注。并對其一一作了解釋：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”“指事者，視而可識，察而見意，上下是也。”“ 會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也。”“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。”“轉注者，建類一首，同意相授，老考是也。”“假借者，本無其字，依聲托事，令長是也。”根據(jù)許慎的說法不難看出，根據(jù)漢字構字規(guī)律進行小學識字教學是很可取的一種教學方法。如象形字的教學。象形字是獨體字，有很強的構字能力，且本身就表示著一定的漢字文化。小學生在第一學段學習的很多獨體字都可以運用象形的特點對字形與日常事物想聯(lián)系，加強記憶。如，日、月、鳥、魚、鹿、人、手??等等。又如會意字的教學。會意字一般由兩個或兩個以上的表意符號組成，同時組成的復合體又表示新意。如上文所提到的相同部件所構成的漢字往往有意義上的聯(lián)系，除“人”旁外，還有很多。如：“宀”“廣”本義是房屋，作意符與房屋或居住有關。以“纟”“糸”為意符的字與絲帛紡織有關。以“方”為意符的字如“旗”與旗幟有關。“瓦、缶、皿”為意符的字與陶瓷器皿有關。以“貝”為意符的字與錢財有關。以“ 頁”為意符的字與人的頭部有關。“ 又”的本義是右手，所以以 “又、手、扌”為意符的字與手有關。“隹”本義是短尾鳥，所以以“隹”為意符的字與鳥類有關。由此可見，只要掌握了會意字各部件的意思，就可以結合會意字中各部件之間聯(lián)系，引導學生掌握這類字的意義，從而提高識字效率。2字用