第一篇：核心素養在小語識字教學中的應用

核心素養在小語識字教學中的應用

近年來，“核心素養” 是當下教育領域關注焦點之一，來源于西方。對于小學語文教學來說，語文教學需要培養的語文核心素養是“理解”“運用”“思維”“審美”等四個維度。而核心素養中的的核心個人認為是是語感、語文學習方法、語文學習習慣。因此在平時教學中，通過開展語文教學實踐活，進行了一些以提高學生核心素養為目標的初步嘗試。

一、著眼能力，閱讀中提升思維品質 1．引導質疑，激活思維。

陶行之在《創造的兒童教育》中也提出：“發明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！?顯而易見，問題是學習的先導，語文課堂上創設環境，激發學生提問的愿望，利用文本資源教給學生質疑的方法，引導學生抓住難點重點質疑，抓住矛盾處、異常處質疑，抓住文題質疑，抓住文章中反復出現的詞句質疑，提出與課文主要內容相關的質疑，多角度，多方位發問，并引導學生學會多途徑解決問題。如在教學《遲到》一課時，引導學生抓住全文的總起句，“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴?！斌w會作者為什么這樣遣詞造句，在品讀了描寫小海音和父親的神態動作心理活動的語句后，引導學生自行討論解決上節課提出的問題“父親為什么要打我?”明確是海音激怒了父親，才會挨打，之后又引導學生練習多角度提問，深入思考父親是為什么打我，如果不打會有什么后果？進一步體會父親的內心世界；最后抓住父親送給我花夾襖和銅板這個細節的描寫，引導學生回憶之前的質疑，通過師生對話，生生交流，在思維的碰撞中形成了對文本的正確理解，感受到一個既疼愛孩子，有嚴格管教孩子的父親的形象。從學生的表現看，基本達到高學段“在討論和交流中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”在一次次質疑中，學生的思維品質得到了發展與提升。

2.文本對話，讀中悟情。

語文教學是一首詩，一首激情澎湃的詩，語文課要體現“書聲瑯瑯，情意濃濃”?！墩n程標準》總目標要求學生“學會運用多種閱讀方法”。讀是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的，對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。如教學《諾曼底號遇難記》中通過激發學生的情感來使學生自發地感悟課文內容。抓住第13自然段和第17至34自然段，讓學生個別朗讀、默讀、自由讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當學生通過朗讀被哈爾威船長“舍己為人、鎮定自若、堅守崗位”的精神所感動,被哈爾威船長“與船同沉”的悲壯舉動所震撼。從某種角度來說,課堂教學實際上是一個對話的過程,是一個“生與生”、“師與生”、“生與文本”之間對話的過程。課堂中的對話,貴在入情入境。很難想象,游離于情境之外的對話會直指人物的靈魂,會觸動孩子心靈深處最原始本真的情感。在這段對話中,由于情境創設,孩子儼然將自己當作了那個英雄船長,仿佛置身于那艘緩緩下沉的諾曼底號,這是有效對話的基礎。隨著教師的引領,船長簡短有力的話語背后蘊含的情感世界漸漸浮出水面,船長那種震撼人心的品格也很自然地得到開掘。正所謂大雪無痕,水到渠成。而這些朗讀點的落實促成了學生語感的形成。教學中，通過采用范讀、學生自讀、默讀、師生合作讀、齊讀、配樂朗讀等多種方式，不需要教師做過多地講解，讓學生在讀中感悟文本的內涵，引領學生學生走進文本，在與文本的對話過程中加深對文章的理解，有所感悟與思考，受到情感的熏陶。

3.語言積累 想象創造

想象是學生把文字變成形象的再創造過程。教學中引導學生走進語言文字，展開想象的翅膀，在頭腦中形成一幅生動形象的畫面，再引導學生把自己當成作品中的人物，設身處地去思考，在這個過程中，學生根據語言文字進行想象，走進了作者的心靈深處，更深的體會了情感，得到了熏陶，受到了感染；于是在《觀潮》這一課改變了教法。首先從學生的興趣入手，先讓學生課下查閱資料，弄明白錢塘江大潮形成的原因。課堂上大家爭當小先生，明確了其形成的兩個主要原因。其一，因江口呈喇叭形，寬處過百里，窄處僅十里，巨潮被狹窄江道約束，當然會形成波瀾壯闊的涌潮。其二，是河口有巨大攔門沙坎，潮水涌進遇到如此巨阻，當然會掀揭天上；前浪遭遏，后浪又上，波趕波，浪迭浪，潮水就會奔騰咆哮、排山倒海般地呼嘯而來，便形成了錢塘潮這一自然奇觀。我不忙于分析，而是注重了疏通課文的環節，扎扎實實做好字詞的講解，例如“之”、“既望”、“方”、“倏而”、“略”等逐字落實。課文雖然氣勢磅礴，但學生讀起來卻不熟悉，因此我采取講析一句之后便讓他們連讀三遍，講一段后再讓他們分組朗讀，以競賽的方式，指出不足，再賽，班里氣氛活躍，群情激昂。整整一節課時間，我沒有做任何分析，但學生已經朗朗上口，不少同學已經背會了。第二課時，我輕輕松松地分析了課文，步步引導學生們充分理解了作者繪景寫人的高超技藝。文章開篇第一句 “浙江之潮，天下之偉觀也?！庇惺裁醋饔?？學生經過討論很快明確了它點示題旨，揭示描寫對象的作用。然后引導學生賞析精彩的海潮的描寫。作者大筆淋漓，由遠及近，漸次寫來?！胺狡溥h出海門，僅如銀線”，水天相接之處，如銀線一絲，觸入眼簾。“既而漸近”，因潮頭奔卷而來，描寫由遠鏡頭，驟然跳成特寫?！坝癯茄X，際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪?！弊髡邚穆?、色、形、勢四方面觀其色：“玉城雪嶺”，見其“白”，比喻城、嶺，亦見其形；聞其聲：“聲如雷霆”，撼人心魄；感其勢：“際天而來”、“震撼激射”，如同自天際壓將下來，飛騰激卷，噴玉濺珠，極富動態，蔚為奇觀?！巴烫煳秩铡睒O寫雪濤之威猛，氣派之壯闊。最后作者用楊誠齋詩句“海涌銀為郭，江橫玉系腰”作結，增強了文章的逼真感和真實性。我聯系學生的作文，順勢指導他們如何觀察寫景，例如花圃，如何寫出色、形、聲、勢？學生們七嘴八舌，思維活躍。不僅聯系朱自清的《春》來說花多姿多彩的顏色，多種多樣的花形，學會了用飛舞的蜜蜂、蝴蝶寫其聲，領會了側面描寫的魅力。并且在指導表達中，注意發展其創新思維，主要還是進行求異思維的訓練。心理學家吉爾福特認為求異思維具有流暢、變通、獨特三個特點。因此，在指導學生習作時，誘導學生自由聯想，廣泛發散，訓練其流暢性;啟發學生觸類旁通，超常構思，訓練其變通性;引導學生重新審視事物，訓練其獨特性。這樣才能突出習慣性思維這個定勢。在具體指導時借鑒了郭根?！缎W語文新課程教材教法》的做法：

1.對同一題目進行多角度的選材。如，知道學生寫《我的老師》時，啟發學生從老師的性格、才能、愛好、品德以及社會中的作用等方面進行選材，還可以把狹義的老師拓展到廣義的“老師”——使自己受到某種啟發，值得自己學習的人(或物)，都可以稱之為“老師”，如，爸爸、媽媽、同學甚至一本字典、一件小事、一棵小草等等。

2.對同一材料進行多種立意。如，指導學生寫《荷花》時，啟發學生可以把中心定為：“對大自然的熱愛”;也可以定為“贊美荷花出淤泥而不染的高潔品格”;還可以定為“贊美荷花歷經挫折仍然頑強生長的不屈精神。”

3.對同一中心進行多種選材。如，指導學生寫《我最敬佩的一個人》時，中心應為贊頌某個人的精神品質，為避免內容雷同，我啟發學生思考：①可以寫英雄人物;②可以寫平凡人身上發生的不平凡的事;③打破思維定勢，寫一個 身殘志堅的人。

4.優化評改機制?！墩Z文課程標準》提出，習作教學“應抓住取材、構思、起草、加工等環節。這里的“加工”除了包括學生對習作的修改，還應該包括教師對習作的批改和講評。在具體教學中，采取了以下不同的形式：我先示范，再讓學生自己改;采用教師批學生改，我使用一些固定的符號，寫幾句簡明的要求，讓學生據此修改;有時，我針對學生的個別問題，采用面批面改;還有時，我采用互批互改，以若干學生為一組，選擇某個學生的習作互相討論，共同修改。

關于習作的講評。這是對一次習作的總結，對于今后的習作也有一定的指導意義，具有承上啟下的性質。學生的習作寫成什么樣并不重要，重要的是他們能否積極認真地寫，能作到這一點，就應該視為合格。在一次講評中出現的問題可能較多，因此，習作講評課不需要面面俱到，只要抓住帶有共性的問題指導學生講評例文，修改自己的習作就可以了。其中關鍵的環節就是采用恰當的方式，組織全班學生講評、修改例文，再與學生自評相結合，以達到舉一反三的目的。

二、探究實踐，多元活動中提高語文素養 1.走進教材，開展實踐活動，提供展示平臺。

語文課程應致力于學生語文素養的整體形成與發展，應著重培養學生的語文實踐能力。課本中的探究實踐就為學生提供了很好地展示平臺。如在五年級上冊《鳥兒的偵察報告》的調查報告，學生以小組為單位，首先確定自己準備調查的內容，制定好活動計劃，然后進行小組分工：搜集資料、撰寫調查報告、準備節目等，最后進行活動展示。在這一實踐活動中，每一個孩子都積極參與到其中，最后每個組的孩子都在全班進行了匯報，孩子們在這一活動中增長了有關保護環境的知識，拓寬了視野，能力自然也得到了鍛煉。

2.走出教材，讓學生擴展閱讀，實踐中提高學生語文綜合能力。語文課光靠教材的幾篇文章，讓學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學生語文的綜合能力。這在課堂內外都可以進行。在課內，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文有關的材料，教師也可提供相關的信息材料，讓學生有新的感受和新的體驗，從而增強學生的語文實踐能力，讓語文素養在潛移默化中得到提升?！币虼?，在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創設“語文化”的生活情境：競選班干部，課前3分鐘說話(評論班級生活,交流生活中的所見、所聞、所感，天文地理，古今中外)，就這樣，讓語文生活化，生活語文化，學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。

語文是實踐性很強的課程，只有在反復的實踐當中，不斷提高學生綜合運用能力，才能讓語文核心素養在教學中落地生根。

第二篇：在低年級識字教學中培養孩子的語文核心素養

在低年級識字教學中培養孩子的語文核心素養

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

文化基礎是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。

社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。

識字教學是低年級語文教學的重點，也是閱讀和寫作教學的基礎。《語文課程標準》低學段對識字的要求是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。漢字數量多，在識字教學過程中，我們只有采用多樣形式的識字方法來激發小學生的學習興趣，才能夠使學生掌握多樣的識字方法，促進他們識記效果的提高?？傊覀冎挥幸虻刂埔?、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。我從教學中深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學中去后再加上自己創新的思想，那么，一堂原本顯得呆板的識字課也會變得生動有趣，一定會達到事半功倍的效果。如何才能讓小學語文核心素養識字教學的實踐研究充滿活力呢？

一、創設識字環境

1、鼓勵學生做小老師

小學生的表現欲是非常強的，讓學生做小老師是對學生的鍛煉更是讓學生展示、表現自己。如：讓每個小組選出一位小老師，教組員識字，檢查組員識字的效果；教授新課文時，可以讓學生教讀課文和生字。這樣既可以減輕老師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。

2、在游戲中識字

游戲是孩子的天性，是孩子愿意接受的。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點創設一定的教學情境，開展各種有趣的活動和游戲。比如：開火車識字、過小橋游戲、摘果子游戲······，讓學生在玩中學，在學中思考，玩中創新，使學生們主動參與到課堂中，充分調動學生們的積極性，讓學生真正動起來。

二、培養識字興趣

在教學中，我發現學生識字的方法多種多樣，不拘一格。任何識字方法，只要能成為學生識字的?良方?，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。

1、加一加

就是用熟字加偏旁的方法來學習生字，用以前學過的生字加上偏旁構成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單。

1、減一減

就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。例如：“多”去掉一半就變成了“夕”；“中”去掉一豎就變成“口”。這樣課堂上的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

2、猜一猜

就是把字編成一個字謎讓學生來猜。例如：“十個小伙伴，分成兩個班，大家齊努力，共同把事干?！帧?；“一口咬掉牛尾巴?！妗?；“一輪紅日升出地平線。——旦”。通過這樣的猜一猜的游戲，學生情緒高漲，思維活躍，認識的效果大大提高。

在生活中發現錯別字，糾正錯別字，增強學生的社會責任感。通過象形字，指示字的字理學習，滲透中國文化的人文底蘊。鼓勵學生當小老師，培養孩子識字能力，培養孩子自主學習能力。

第三篇：在歷史教學中如何落實核心素養

在歷史教學中如何落實核心素養

人文素養，是指由知識、能力、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。中國自古有著“觀乎人文，以化天下”的人文教育傳統和五千年的優秀文化成果，但是由于西方文明的沖擊，我們許多豐富的傳統資源被邊緣化，甚至消失殆盡。特別是西方腐朽文化和“個人至上”的價值觀念已經開始影響著新一代青年的價值取向，甚至導致了某些人民族自信心的失落和民族意識的淡漠，使價值尺度走向了西化。所以在基礎教育教學中培養學生的人文素養就顯得更為必要。

高中歷史新教材不但提高了對歷史學習方面能力的要求，更強調了對人的可持續發展，不僅貫穿了素質教育、創新教育、更突出了人文精神。我們在進行歷史教學的過程中,目的不是培養歷史專家,而是讓學生接受歷史文化的熏陶,培養學生的人文素養,教給學生一種歷史思辯的能力。本文試圖結合自己歷史教學的實踐，針對歷史學科的特點，對如何培養學生的人文素養談一點淺顯之見。

一、歷史教學中人文素養培養的內容與方法

1、創新精神的培養

創新是人文精神的重要內涵,也是歷史教學的主要目的。培養學生的創新精神可以從以下兩個方面入手：

首先,通過挖掘教材中的歷史史實，用榜樣的力量來啟發學生的創新意識。歷史教材中敢于創新的人物和事跡多不勝數，例如：在思想領域：春秋戰國時期的商鞅變法，敢于革新，挑戰舊的奴隸主貴族勢力。東漢前期杰出的唯物思想家王充，提出了“萬物由元氣構成，元氣是一種客觀事物”的唯物思想主張，反對當時被漢王朝推崇的“天人感應”說。宋代平民畢什發明了活字印刷術為世界文化交流的加強作出了巨大的貢獻。宋代指南針的發明并西傳，為實現歐洲航海家發現新大陸和環球航行提供了重要條件，從此世界由局部歷史逐漸融合為整體。天文學家哥白尼創立“太陽中心”說，震撼了科學界和思想界，動搖了封建神學，為近代自然科學的發展做出了貢獻，等等。教學過程中利用信息技術把創新榜樣制作成鮮活的素材，引導和啟發學生的創造意識。

其次、以評價歷史人物的留白藝術為手段，引導學生發展性思維，培養學生的創新思維。歷史人物的事跡是評價這個歷史人物的最基礎的標準,而站在不同的角度對歷史人物會有不同的評價。所以，我常常會讓學生根據自己對歷史人物的認識，結合對歷史人物的個人見解，并根據自己興趣所向的不同收集大量資料對人物進行評價論證。給學生留下教學的空白，提供思維的空間，讓學生親生體驗歷史人物，讓學生自己去填補歷史。這樣有利于拓展學生的思維模式，引導學生挖掘自身潛在的創造思維，有效培養學生的創新思維，使更多的學生能從多種角度思考問題。

2、科學情感的培養

歷史教學不僅要給學生一種精神上的感染同時要把這些情感付諸于行動，才會形成個人的品格、個性。這樣，歷史教學才是有效果的、有用的。愛國主義、民族主義和傳統道德教育是歷史教學中最重要最基礎的人文情感教育，然而現代的歷史教學不僅要培養學生具備人文的情感,而且還應該培養學生具備 科學的情感。科學的情感同時也是對真理的情感，是一種理性的、執著的追求真理的體驗，就是這種體驗中蘊藏著豐富的科學情感。

對科學情感的培養：

首先、通過科技的進步或落后直接導致一個國家經濟的興衰的學習，使學生進一步明確科學的價值和重視科學的必要性。

其次、利用歷史人物對權威的批判、對真理不斷追求的事例來培養學生具備追求科學的品格和思想。例如：文藝復興時期的布魯諾捍衛和發展了哥白尼的日心說，提出了一種新的理論，可是在這種新的理論中對唯物主義的宣傳卻觸怒了教會，被宗教裁判所判火刑處死。但是我們從這里卻學到了為科學的發展執著追求直至最終獻身科學的精神?？赏ㄟ^給學生看紀錄片、人物傳記等給學生直觀的科學精神體驗，以培養學生養成對科學的信仰和真理的追求，形成良好的人格，為今后發展和參與社會競爭做準備。

最后、通過親身經歷追求真理的過程，來培養學生的科學情感。如,我讓同學們收集中學教材包括初中教材中對李鴻章這個人物的評價結果，當然了同學們幾乎一樣的得出結論——賣國賊。我根據同學們得出的結果給同學們布置了一篇歷史小論文，題目是：李鴻章是個愛國者。請同學們從決然相反的角度來挑戰對李鴻章傳統的評價。對于完全對立的角度，對于挑戰傳統的觀念，同學既興奮有感到無從下手，當時我和另外幾個教師的合作下，為學生提供了充足的歷史文獻書籍和網站名稱。在查閱資料的過程中，在親身體驗追求真理的過程中，使學生感受到了成功的愉悅和奮斗的艱辛。這種科學情感可以使學生發揮主動性和創造性，更好地學習歷史，提出歷史問題，解決問題，歷史才會進步，時代才會前進。培養了學生養成對科學的追求和勇于挑戰科學的精神。

3、公民意識的培養

人不僅是單個的“人”,而且還是社會中的一員,在現代社會中人不僅僅是一個國家的居民,更應是享受權利并承擔義務的公民,所以在歷史教育中必須強調公民意識。

公民意識就是對社會的關注,對社會的責任與奉獻。在現代社會中,培養學生的法制意識、公德意識、人生價值是公民意識培養的三大目標,同時也是我們歷史教學所要達到的要求。在歷史教學中,培養學生從歷史的角度來觀察社會,關注生活的能力,使學生有社會意識與社會責任,勇于承擔責任,使學生成為具有人文素養的合格公民。

歷史上的有許多的政治家、思想家、文學家、藝術家都以不同的方式表達著對社會的關注。例如：大禹為治水三過家門而不入，公而忘私的業績，至今廣為流傳。人們贊揚大禹高尚的情操，推崇他“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的美好品質，而這優良的傳統，被世代贊美的品德，在中國歷史上是云淵流長、恒古至今的。遠有大禹，近有譚嗣同。戊戌變法時期激烈的政治活動家，憂國憂民，一身愛國志士舍身報國的英雄氣概。今有焦裕祿同志帶領蘭考人民戰天斗地改造大自然的英雄事跡活在了廣大中國人的心里。在列舉這些事跡的同時組織學生討論：這些人為了國家的安危，為了建設國家不惜以犧牲性命為代價，到底是圖什么？培養學生學會深層次的考慮問題，并從國家的利益的角度出發思考問題。并從學生得出的結論“天下興亡，匹夫有責”來引導學生認識到：生活在只有自己的世界里，并無所作為的人是渺小和丑陋的。我們要以自己的方式報效祖國，所以要從小樹立正確的人生觀和世界觀，并正確對待自己存在的價值觀。以培養學生的公民意識。

4、美育的培養

歷史教學中最重要的美育教育是培養學生的審美情趣和審美的能力,讓學生在學習歷史中欣賞美、感受美,并且學會在生活中創造美。教育學認為，無論自然形態的審美對象，還是社會形態的審美對象，他們都具有形象性和感染性的特點。審美教育就是通過美的具體、鮮明的形象來感染人；審美教育也是通過美的事物來影響人的心理活動，從而使人們心理上產生感受，情感上產生共鳴。審美教育的特點就是以美感人，以情動人，并激勵人們去行動。

中學歷史教材中蘊藏著極其豐富的美，歷史是人類生活和斗爭的記錄，歷史為我們提供了豐富的物質文明和精神文明的瑰寶。若“漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，歷史學上各時代偉大與都雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之原素。”史之所存，美之所在，歷史教材本身就是一座美育的大寶庫。

首先、挖掘教材中大量的科學美、藝術美和社會美，讓其做為載體來實現提高學生的審美情趣?？茖W美是一種客觀存在的美，在科學技術領域顯得尤為突出。例如：隋朝工匠李春設計和建造的趙州橋，是現存世界上最古老的一座石拱橋。我在上課時利用中學語文課本中的《中國石拱橋》一文并結合圖片展示，通過鮮活的形象來感染學生的心靈，讓學生從內心，從科學美的角度去欣賞它。象這樣的例子在歷史教材中還有很多很多：東漢張衡發明的地動儀，宋朝的司南模型等等。

藝術美是指藝術作品從藝術形象的整體表現出來的審美特征。我在講解秦朝時，把陜西博物館“搬”進了教室，通過進距離欣賞出土的各種文物把學生拉回到了兩千多年前的秦朝，借用出土的各種藝術品做載體培養和提高了學生的審美能力的同時也達到了歷史的重現。

社會美是指社會生活中各種事物、現象的美和人的美，它包括人物美、社會斗爭美、勞動美等。其中人物美在社會美中占據中心地位，而高尚的道德情操、進步的人生觀又是人物美的核心。例如：戰國時楚國的屈原，為了富國強兵，進諫楚懷王變法圖強，變法不成，反遭冷落，誣陷后又被流放。身處逆境的屈原，仍念念不忘祖國，以一腔愛國愛民的激情寫下了“長太息以掩涕息，哀民生之多艱”的詩句。屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的千古絕句，正是他一生不懈追求的真實寫照。在惡劣的環境中，痛心戰亂、悲痛萬端，終于投入汨羅江自盡。屈原的死是壯美的，他的死在那個歷史環境中，正是他忠于信念不屈意志的一種高度體現，他的死，已經升華到一種美的境界。我們借用歷史教材中的人物的高尚事跡做為媒介，叫同學明白一個道理：生活在只有自己的世界里，并無所作為的人是渺小和丑陋的。我們也要做一個精神世界高尚的人。

其次、充分利用信息給予學生直觀感受，進一步加強美育的效果。如果說歷史教師講述語言的美妙是激發學生審美的開始的話，那么為學生提供鮮活的事物則是導致學生完全沉浸審美感受的最佳教學手段。所以，我常常把多媒體運用在課堂上，還有每隔一星期的歷史讀物閱覽課，以及學校為學生提供的網絡教室。

二、歷史教學過程中培養人文素養的一些方法: 經過多年的教學實踐，我認為在培養學生人文素養過程中教師必須注意以下幾個問題。

1、突破傳統的教學觀念，重視感情目標的培養

教育部頒布的新《歷史課程標準》中提出了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面目標，強調了“情感態度價值觀”在歷史教育中的重要價值，要求教師重視歷史教育的育人功能。作為課程改革的具體執行者，教師要建立起相應的教學理念，例如：備課時不是先考慮教什么和怎么教，而要先考慮通過這些知識訓練那些思維、培養那些能力、形成那些觀點，然后再考慮教什么、怎么教。

2、認真鉆研教材并充分發掘教材中蘊涵的人文精神

歷史本身有著深厚的人文內涵，這一點在新教材中更加突出。但教師如不重視發掘，在教學過程中就回出現“新壺裝舊酒”落入陳窠的現象。比如說，教學中過于強調歷史發展的“規律”，而忽視體現超越時代、民族和階級的精神；過于強調歷史知識的體系，而忽視散落于其中的不同時代、不同國度的人性的閃光點；過于強調介紹歷史人物的生平事跡，而忽視對人物內心世界的探求；過于強調意識形態的不同，而盲目排斥在人類歷史上有著重大影響的“資產階級意識形態”；過于強調中華民族文化的悠久燦爛，而不懂得尊重世界其他民族對人類所做出的卓越貢獻。這樣就很難培養學生形成民主、平等、寬容、責任感等為核心的人文素養，所以我們必須認真鉆研教材內容，充分發掘歷史教材本身的人文內涵，才能真正把人文精神傳授給學生。

3、營造充滿濃郁人文氣息的教學環境和氛圍

認知建構主義學習理論認為學習是外部環境與認知主體內部心理相互作用的結果，學習環境對有效形成意義建構有非常大的作用。就象我們在整潔、美麗的校園中介紹人與自然的關系，強調要愛護環境時，學生應更能接受這一人文主義觀點一樣。同時在教學過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及展現個人能力的機會，在師生之間、生生之間努力營造一種平等、和諧的民主學習氛圍，這樣，學生也才能真正感受并接受民主、平等、寬容等人文精神。

4、突出學生主體地位，引導學生主動積極提高自身人文素養

認知建構主義學習理論認為知識主要是學習者在與環境的相互作用中自行建構的，它強調學習者在學習中主動發現，主動探索，即強調學生的認知主體作用。因此，在人文素養培養過程中，在歷史教學過程中對學生人文素養的培養，必須尊重學生的人文立場，突出學生的主體作用，要竭力避免填鴨式的灌輸，要讓學生自覺主動地、有選擇地“樂從”，要引導學生在主動積極地“體驗”中了解歷史，在“體驗”中內化升華自身的人文素養。

然而由于學生長期受生活環境和家長的影響,對教育的錯誤理解和高考體制的束縛使他們對學習的被動應對,使得學生的主體性得不到發揮。因此人文素養的培養在歷史教學過程中的真正實施仍然任重而道遠。教師只有排除阻力,加深社會、學生對人文精神的理解,才能培養出現代化建設所需要的人才,教育改革才能真正走向成功。

第四篇：插圖在語篇教學中應用

小學英語語篇教學課題研究的總結

武夷山余慶小學 方向丹

---插圖在小學英語語篇教學中的運用

插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學媒體，是教材內容的有機組成部分。它傳遞著與教材內容相關的豐富信息，并提供了相關的背景。閩教新版小學英語教材圖文并茂，幾乎每個語篇都配有色彩鮮明、生動活潑的插圖，比較符合小學生的生理、心理特點和兒童學習語言的規律。如果我們根據教學實際的需要，恰到好處地利用插圖輔助語篇教學，一定會收到令人滿意的教學效果，從而提高小學英語語篇教學的有效性。

一、借助插圖，導入語篇話題

良好的開端是成功的一半。我們如能緊扣語篇教學目標，自然、新穎、富有趣味的導入話題，將為整個語篇教學奠定良好的基礎。因此，我們應該重視語篇導入這一環節，精心設計和選擇合適的導入方式，從而有效地導入新課。目前，除了采用談話、唱歌、TPR 活動、猜謎語、做游戲等導入方式外，我們覺得借助插圖，精心設計導入，同樣也能高效地導入語篇話題，讓課堂教學跨出成功的第一步。例如，在教學六年級下冊Unit 7 A Visit to A Middle School 中，在進入文本整體視聽前，我先出示文本的第一幅插圖，用幾句簡單的英語描述把學生帶入到文本中，緊接著提出簡單的問題：Which school are they visiting ?讓學生帶著問題整體視聽文本對話，利用文本插圖的導入，流暢又自然，有效又高效。

二、借用插圖，預測語篇內容

培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神是基礎教育階段英語課程的重要任務之一。在小學英語語篇教學中，大多數教師通常采用視聽動畫、閱讀文本等方式直截了當地感知、理解和體驗文本。其實，在進入語篇文本學習前，教師不妨適時地指導學生觀察插圖，利用插圖能對課文提供直觀線索的作用，讓學生結合自身的知識和生活經驗，對文本內容進行大膽地推測或預測，從而培養學生的觀察、思考和想像力。預測文本的信息，然后再讓學生觀看對話的動畫來解疑、釋疑。由于學生急切想知道他們的預測正確與否，所以在之后的視聽對話、理解文本和獲取文本信息的過程中他們異常地專注認真，整篇文本的學習就在驗證預測結果的過程中輕松順利地完成。由此可見，借用插圖讓學生預測教學內容，不僅可以培養學生觀察、想象、推斷和探究能力，還可以激發學生的求知欲，提高課堂教學效率。

三、巧用插圖，突破語篇重難點

良好的教學效果在一定程度上必須基于重點和難點的突破，小學英語語篇教學中，教學的重點和難點又往往是交錯在一起的，教學難點解決了，重點也就理解、掌握。針對不同的教學內容、教學對象、教學設施和教學環境等，突破重難點的方式很多。其中，巧妙利用插圖作為解決重難點的突破口，往往會使教學內容化難為易，使學生學得輕松愉快。因此，我們在備課時不妨先看看教材上是否有合適的插圖可用，把握教材中的每幅插圖的教學意圖和功能，根據實際教學情況巧用插圖，突破重難點，為達成教學目標服務。如，在閩教版六年級上冊Unit8 The Universe Part A 的教學中，我巧用了文本第2幅圖，引導學生觀察圖并閱讀課文，教師提出問題：Does Ben have any questions to ask his father?學生看圖讀懂Ben 提出的問題：Are there any people on the moon? Are there any trees on the moon?在教學閩教版六年級下冊Unit 7 A Visit to A Middle School 的教學中，我也巧用了文本的第二幅圖，設置問題：Where is the school library? Where are the teachers’office? Where are the labs?讓學生帶著問題閱讀文本。

第五篇：淺談信息技術在小語教學中的應用體會

淺談信息技術在小語教學中的應用體會

河夾中心小學 殷秀鳳

隨著以多媒體和互聯網為代表的信息技術的飛速發展，人類生活的各個方面都受到巨大的影響。教育領域也不例外，傳統的教育教學面臨巨大的變革。我們學校順應時代趨勢的發展也建起了校園網。經過一年多的實踐運用，老師們深深感到，教育教學工作已經離不開信息技術。筆者把信息技術廣泛應用于小學語文教學中，也取得了良好的教學效果。

一、利用網絡資源，豐富教學內容。網上豐富翔實的聲像圖文資料，是小語教學取之不竭的源泉。我校校園網的資源庫中，存儲了較充足的適合學科教學使用的文字、圖片、動畫、聲音、影像等資料。與國際互聯網相接更使校園網如虎添翼，為教師備課，教學提供了極大的便利。例如，在備《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，我運用校園網中的小語多媒體備課系統進行備課，里面相關的資料足以應付教學之需。為了讓學生更深刻地感受董存瑞的英雄形象和崇高品質，我又從資源庫中調出電影VCD《董存瑞》，截取其中與課文相關的片斷和特寫畫面，制作成課件，對學生理解課文內容，體會董存瑞的英雄品質起到事半功倍之效。

學生在學習《桂林山水》之后，對桂林的美麗風光贊嘆不已，恨不得能夠即刻到桂林游覽一番。我見學生意猶未盡，便適時從網上調出相關資料，作擴展閱讀，如賀敬之的《桂林山水歌》，郭沫若的《桂林登月牙樓》和《春泛漓江》等，使學生對桂林山水有了更深入的了解，激發了他們對祖國壯麗山河的熱愛之情。

作文是小學生最感頭疼的。為了消除了學生無話可說，無從下筆的窘況，應用多媒體技術創設作文情境，就成為一個必要環節。為了不斷提高他們的作文能力，我引導學生到互聯網上去尋找和挖掘作文富礦，如到“好棒網”（ho-bon.com）上聽“徐老師談作文”，到人教網（pep.com.cn）的“學生園地”中去領略“作文一點通”，去欣賞佳作，學生獲益匪淺。

二、發揮技術優勢，提高教學效率。語文教學長期以來被認為是“高耗低效”，許多語文教育的專家和第一線的老師都在探索一條提高語文教學效率的新路。廣泛應用多媒體網絡技術，已被證明可以大大提高語文教學效率。

多媒休網絡技術有它獨特的優勢：

1、可以提供多種感官刺激。心理學研究證明，多重感官同時感知的學習效果要優于單一感官感知的學習效果。這對于知識的獲取和保持都非常重要。

2、可以快速提取大量信息。存儲在網絡服務器或終端電腦中的語音、圖像、文字等信息可以通過網絡快速提取出來，傳輸到應用終端。這些優勢在語文教學中的作用是顯而易見的。

（一）創設情境，激發學生學習興趣。一般來說，教學一篇課文，總是從整體感知開始的。有些課文遠離學生現實生活的來說，讓他們感知就較為困難。如《可愛的草塘》，這是一篇敘事寫景的文章，作者通過記敘游玩草塘的所見所聞來表達對北大荒熱愛之情。對沒有見過北大荒草塘的學生來說，很難體會到草塘的美麗風光，在教學中，恰當地使用多媒體技術，展示草塘的美麗畫面，可以大大激發起學生深厚的學習興趣，創設一種極好的學習氣氛。

（二）激情入境，突破重難點。恰當而適時地運用多媒體技術，把直接形象與抽象文字有機地結合起來，可以幫助學生突破課文的重難點。例如：學習《鳥的天堂》時，老師適時調出大榕樹茂盛生長的圖片和百鳥爭鳴、此起彼伏的動畫。學生通過仔細觀察，再細讀課文，對“鳥的天堂”的靜態和動態景色就有了深刻的了解。

（三）激情練筆，讀寫結合。語文教學的目的是要讓學生正確理解、掌握和運用祖國的語言文字。學生學到的語文知識，必須轉化為運用能力。而能力的形成是一個不斷練習、提高的過程。只有當學生學習情緒高漲的時候，根據教學要求設計的針對性練筆才能達到較好的訓練效果。如學習《長城》（丁氏教材十一冊）之后要求仿寫一座建筑物。我先指導學生學習《長城》第一、二自然段，讓學生先了解建筑物的寫法，再出示用數碼相機拍攝并經電腦處理的教學大樓的相關照片，有遠景的、有近景的，有教室的，還有主要功能室的等，讓學生仔細觀察。學生看到熟悉的教學樓在銀幕中展現，又聽了老師富有激情的介紹時，個個躍躍欲試，我看“火候”已到，便要求學生仿照《長城》寫法寫《我們的教學大樓》。不到二十分鐘，多數同學完成了四、五百字的習作。

（四）增大教學容量，減輕師生負擔。多媒體網絡可以在單位時間內提供大量的信息。老師在課前周密設計，精心制作課件，充分體現“大容量，快節奏，我變化”的特點。在語文的練習課中，可以大大增加練習題量，并能將練習效果迅速反饋給學生；講讀課中，也可以節省老師大量的講述和板書時間，加快教學節奏。既提高了教學效率，又減輕了師生的負擔。

總而言之，語文教學中應用信息技術，有利于創造教學的愉悅環境，增強教學信息的感染力，激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性；有利于化抽象為具體，突破難點，發展學生智力，培養學生能力；有利于開拓學生思路，掌握規律。從而大大提高教學效率和質量。

但是，信息技術再先進也只是一種現代教學手段，它并不是萬能的。在語文教學中，更注重的是學生對語言文字的理解和感悟，積累和運用。教師傳統的講授、啟發和學生讀背都是極其重要的。如何將兩者整合起來，發揮最佳效益，仍是有待深入研究的課題。