第一篇：教學中的核心素養教育

教學中的核心素養教育

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? 核心素養的提出,對于我們教師而言是個巨大挑戰。這就要求我們要從“學科教學”轉向“學科教育”。作為教師,怎樣實現從“知識本位”到“核心素養”的轉變呢?走進課堂,依然是對基礎知識和基本技能的過度重視,在現實的教學中卻遺憾地缺失了。如何在數學教學中有效的滲透核心素養教育呢?

(一)轉變觀念是知識傳授與思想方法教學結合的根本。

學生所學的數學知識,在進入社會后幾乎沒有什么機會應用,因而這種作為知識的數學,通常在走出校門不到一兩年就忘掉了。然而不管他們從事什么工作,唯有深深銘刻于頭腦中的是數學思想方法等隨時隨地發生作用,使他們受益終生。”因此,我們首先要在思想上充分認識到數學思想方法教學的重要性。在教學中充分重視滲透數學思想方法,提升學生使用數學?

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? 思想方法分析問題、解決問題的意識和策略,真正著眼于學生的可持續發展。其次,教學中要正確處理知識傳授和思想方法教學之間的關系。如果把數學知識看成是金子,那點金之術就是數學思想方法。作為一線教師,一方面要明確掌握數學思想方法比掌握單純的數學知識,對人的發展來說更有用。因為數學思想方法是數學知識的精髓,是知識轉化為能力的橋梁。另一方面,要認識到數學思想方法與知識、技能是融于一體,思想方法以知識為載體,知識、技能以思想方法為靈魂,相輔相成的。

(二)鉆研教材是知識傳授與思想方法教學結合的基礎

數學教材體系有兩條基本線索:一條是數學知識,這是明線;另一條是數學思想方法,這是蘊含在教材中的暗線。作為一名小學數學教師要全面了解教材,要深入分析教材,把隱含于數學基礎知識和解決問題? ?

? 之中的數學思想方法挖掘出來,使其化“隱”為“顯”。在教學中,引導學生通過有關數學知識和技能的學習,逐步領會數學思想方法。

(三)在知識的形成過程中呈現結合

數學知識的形成、發展過程,實際上也是數學思想方法的形成、發展過程。像概念的形成過程,公式的推導過程,問題的發現過程,方法的思考過程,規律的揭示過程等都蘊藏著豐富的數學思想方法。如果忽視這個過程,就會失去進行數學思想方法教學的契機,學生所學到的知識也只能是孤立的、零散的,沒有靈魂的僵化的內容。

因此,教師在教學中不僅要重視知識本身,而且要重視引導學生積極參與探索、發現、推理過程,從中領悟思維過程中的數學思想方法。這樣學生掌握的知識就是鮮活的,可遷移,學生的數學素質才能得到質的飛躍。

第二篇：核心素養教育學習心得

核心素養教育學習心得

電大 范圣平

開學初，學校組織全體教師聽取了省職教學院院長張自強同志的關于核心素養建設的專題報告會。聽完報告，我深有啟發。核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

對于我們職教中心來講，我以為學生核心素質的培養應從以下方面來進行：

因材施教非常重要。我們的學生素質參差不齊。因此，在開學之初就應該把學生分開層次：層次一：一部分有參加高考的內心意愿的學生，這部分學生從開始就抓好他們的理論學習，一切都為高考服務。學校成立專門的領導班子抓他們的學習。在這個過程中要流動管理，可上可下。這樣的管理可防止有學習意愿的孩子被其他沒有學習意愿的孩子帶得不愿學習。

層次二：有藝體才能的部分學生，組織各種有益身體健康的各種活動。鍛煉孩子的社交能力，多參加各級各類校外社會活動，一方面既鍛煉學生，又可以為學校增加知名度，增強學校的信譽。

層次三：培養專業技能。對部分動手能力強的學生，學校加強專業設備投入，形成各專業技能課外小組，培養專業方面的人才。

總之，核心素養教育是個系統工程，更是一個具體實施的過程。只有把核心素養教育真正落在實處，架起職業教育的虹橋，才會使職業教育更加輝煌。

第三篇：農村中學化學教學中的核心素養

農村中學化學教學中的核心素養

教育領域建立的學生“核心素養”模型是指包括：母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養共計8個領域。

我國也于2014年3月在教育部印發的文件中提出將研制不同教育階段學生核心素養的結構模型，進一步形成可操作性、可測量、可評價的指標體系。而化學在生命、材料、環境、能源等領域中相互交叉、相互滲透、相互促進中協同發展，在解決人類社會發展中發揮著重要的作用。因此其包含的核心素養主要有：

1.以培養學生完美人格和終身學習能力為宗旨，指導學生從更高的視野和境界上自我發展；

2.培養學生的化學學科素養（如學生的化學雙基知識，學科的一些基本思想如守恒的思想、綠色化學思想；學科基本方法如用歸納的方法、比較的方法進行概念辨析等）、3.化學思維素養（包括化學邏輯思維素養，如“結構決定性質、性質決定用途的思維方式”，如“從辯證的角度、從微觀的角度來認識化學”以及化學批判性思維能力等）、4.化學信息素養（如對工藝流程、合成路線、化學程序等信息的處理等）、5.跨學科綜合創新素養、合作交流能力以及正確的情感態度與價值觀。

a.科學知識層面

1.了解和運用基本的化學術語

2.能了解常見的化學實驗儀器，知道它的性能和如何使用 3.能把化學和其他學科的相互聯系起來 4.知道化學學科的主要的成就

5.了解物質分類的多個視角，理解物質及其變化的規律 6.掌握化學的基本概念，化學原理以及常見的單質和一些重要化合物的知識

7.必須掌握物質的結構決定了它的性質，性質決定用途的規律

8.了解化學原理應用于世紀生產的方法 b.科學方法和科學探究層面

1.能夠分析出化學的一系列問題之中各種量之間的歡喜，并且能進行簡單的化學計算 2.能夠獨立進行一些實驗操作，能設計簡單的化學實驗以及控制實驗的過程，能完成對應的實驗報告 3.能掌握一些化學探究問題的實驗方法和手段 4.必須能夠使用化學的語言來表達一些化學問題和化學反應

5.學會觀察，實驗，分析，綜合，測量，記錄，條件控制，分類，類比，假設，模型化，處理數據，歸納和對比等科學研究的一般性方法。以及一些簡單的化學科學研究的特殊方法，比如，萃取的方法和配制一定物質的量濃度的溶液的方法

c.科學態度、科學精神、STS層面

1.具有保護環境和合理使用資源的意識和責任感 2.既有可持續發展的觀念，形成人與自然和諧發展的理念 3.具有尊重事實，積極探究和創新，重視合作的科學精神和科學態度

4.具有辯證唯物主義的思想，能夠樹立科學的三觀。即，人生觀、世界觀和價值觀

5.具有探究的興趣，虛心和恒心以及嚴謹的科學態度 6.能夠正確認識化學與生活、生產、自然、技術以及社會發展的關系

魯山二十六中

吳越強

2018年11月13日

第四篇：論語文教學中的核心素養

論語文教學中的核心素養

素養不同于素質。按一般的理解，“素養”是指“平日的修養”，也指“學識、造詣、技藝、才能、品格”等方面的基本狀況。此次課程改革，許多學科的課程標準中都采用了“素養”一詞。課程標準中采用“素養”一詞，還有這么兩層意思：一是將“素養”理解為“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”；二是認為基礎教育中各個階段的“素養目標”是有層次差別的。至于大家為什么不用“素質”而用“素養”，可能是因為“素養”一詞，較之“素質”更具有“后天的教養效果”的意味。

語文素養是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。

1、語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。

2、語文素養，是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》中的一個核心概念。

把“語文素養”的內容從低級到高級、從簡單到復雜分為六個層次：

第一，必要的語文知識。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。

第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累基礎上產生質的飛躍。掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞匯，背誦一定量的語段和優秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，這是形成語文素養的基礎。

第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，掌握常用的思維方式，善于把自己獨特的思維結果用規范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力；能根據不同語言材料和不同交際場合適當地使用語言技能，最終形成良好的語感。

第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，培養語文學習的興趣，養成語文學習的自信心和良好習慣。如，勤查工具書的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，認真聽講的習慣，書寫整潔的習慣。

第五，深厚的文化素養。語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，養成實事求是、崇尚真理的科學態度；欣賞漢字的形象美，培植熱愛祖國語言文字的情感；領略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人類優秀文化營養。

第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生儒雅的氣質和文明的舉止。與人交往態度要大方，談吐要文雅，能根據不同場合選擇合適的措辭。要敢于提出自己的想法，也要耐心傾聽他人意見，尊重他人的觀點。要勇于承認自己的不足，欣賞他人的優點和長處，學會文明地和他人溝通和交際。課程標準中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。語文素養概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，與防止把人工具化，注重創新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡，這是對歷次語文教學大綱的歷史性超越。那么，教師如何提高學生的語文素養呢？

一、拓展視野，塑造健康人格

文學作品所展示的畫面，幾乎遍及人類生活的所有領域，它的內容無不與社會生活息息相關。文學對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優秀文學作品表現出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產生著潛移默化的影響。文學作品的教化作用是任何一門學科都無法相比的。它是進行思想教育的有效手段，對學生的思想素質、道德素質和心理素質的提高，對塑造健康的人格都有重要作用。

二、通過積淀，增強文化底蘊

一個人的語文素養的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。在重視廣泛閱讀的同時，還要重視識記背誦。古代的教育家都十分重視記誦，把它作為學習語文的重要方法，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。我們現在的語文教學，拋棄傳統的行之有效的教學方法，過分強調理解，輕視識記背誦。我們的改革并非要改掉傳統教育中那些行之有效的教學經驗，而是要引導學生廣泛閱讀，識記背誦，提高學生的文學素養和文化素質，增強學生的文化底蘊。

三、發展思維，提高審美能力 文學欣賞是一種審美認知活動，遵循著從感性認識到理性認識的一般認知規律。同時它還是一種復雜的心理活動，它由感覺器官對作品進行感知，再調動生活積累，產生共鳴，再經過 怡情養性的審美享受和思想認識。掌握并遵循這一規律，可以引導學生去發現美、認識美、創造美，從而提高學生的審美能力。

1、激發情感，增強感知能力。情感在文學教育中有特殊作用，教師的教學情感、作品的創作情感和學生的學習情感，三者形成一個有機的整體，影響著教學的效果。教師要用飽滿地熱情，真摯地情感，牽引著學生步入文學殿堂，激發他們的學習興趣，并創設一種和諧美好的課堂氣氛，領著他們登堂入室，去發現美、認識美。

2、加強訓練，提高表達能力。審美活動是一種具有鮮明個性特征的思維活動。在教學中，既要重視學生的個體感知體驗，又要重視學生的理性分析、口頭表達。課堂上，要求學生用口頭語描繪美的形象、美的意境，分析作品美的結構、美的語言，分析文學形象的社會意義和得到的思想啟迪。通過口頭表達，使存在于學生頭腦中的模糊的、不大鮮明的文學形象，經過梳理后變得更清晰、更鮮明。在分析鑒賞的基礎上，推薦有關評論文章讓學上閱讀，讓學生了解別人對作品的評價，參考別人的見解，以啟發學生的思維。語文學科核心素養

語言建構與運用 語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面。學生語文運用能力的形成、思維品質與審美品質的發展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗的建構過程中得以實現的。學生語言建構與運用的水平是其語文素養的重要表征之一。

應該能積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗，具有良好的語感；能在已經積累的語言材料間建立起有機的聯系，能將自己獲得的語言材料整合成為有結構的系統；能理解并掌握漢語言文字運用的基本規律，能憑借語感和語言運用規律有效地完成交際活動；能依據具體的語言情境有效地運用口頭和書面語言與不同的對象交流溝通，能將具體的語言作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價；能通過梳理和整合，將自己獲得的言語活動經驗逐漸轉化為富有個性的具體的語文學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用。思維發展與提升 思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。

語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。因此，思維發展與提升也是學生語文核心素養的重要組成部分，是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。

應該能獲得對語言和文學形象的直覺體驗；能在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯想和想象，豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經驗與語言表達；能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學形象，并能有依據、有條理的表達自己的觀點和發現；能運用基本的語言規律和邏輯規則分析、判別語言，有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準確、清晰、生動、有邏輯性地表達所要傳授的意思。

第五篇：努力提升核心素養——教育教學經驗總結

努力提升核心素養 促進學生全面發展

----教育教學經驗總結

語文課程標準指出：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，教學應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”因此，從事語文教學工作，要根據學生的發展特點，重視核心素養培養，促進學生的全面發展。多年來，在學校領導和同事的耐心幫助下，我較好地完成了教育教學工作任務，并取得了一定的成績，現將具體工作總結如下：

一、踐行新理念，提高課堂教學效率。

如今的課堂是新時代的課堂，是活躍的課堂、生成的課堂。只有虛心學習新時期的教育理念，用名家的思想來充實自己，才能讓自己的課堂充滿活力，才能切實提高課堂效率。

課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言。以學生為主體，構建質疑、交流式課堂模式，引導主動學習，自主獲取知識，提高學生的能力。我在語文課堂教學中，激發學生學習興趣，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

（一）、激發學生學習興趣。“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如在上《荷塘月色》我是這樣導入新課：先播放一段關于朱自清先生的微課，這一微課將課文《荷塘月色》的內容和朱自清先生的生平經歷結合起來，從而將學生置身于教學情境中，學生也能從中領悟到與課文相關的信息。根據文章特點，充分利用現代教育技術，將讓音樂、圖片等引入教學。讓學生在課堂上就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，根據不同的課型，設計不同的導入方式、學習方式，從而又不知不覺地參與到學習活動中。

（二）、培養學生積極思考的習慣，發展能力素養。思維能力的發展是學生核心素養的重要組成部分，為此，在語文教學中，我積極從語言的構建開始，強化閱讀，組織語言表達，訓練語言技巧。借助學生的認知特點，從形象化的圖

片課件視頻入手，引發學生聯想和想象，引導學生質疑，構建語義的理解、體會，要引導學生積極表達自己的觀點。語言是思維的物質外殼，培養學生的語言能力，引發學生思考，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺，發展學生能力。

（三）培養合作能力。合作能力是當代學生必備的基本素養，許多孩子受家長的寵愛，唯我獨尊的現象比較普遍，因此在教育教學中，教會孩子學會學習學會生活，有積極健康的心態，有團結他人的合作意識是非常重要的。我在教學中經常讓學生跟同學們分享自己的學習成果，把自己的方法、心得毫無保留地奉獻出來，糾正那種保守自私的偏狹心理，在合作中共贏，在合作中發展。

二、強化課堂活動，打造高效課堂。

在語文教學中，活躍的課堂氣氛，開放的課堂體驗都會給學生更多的自主學習空間，給課堂教學注入生機，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚，讓課堂教學“活”起來，語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，作為語文教師應努力創造條件讓每一位學生在語文課堂上獲取成功，讓這課堂上的每一位同學，尤其是弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來，由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課，為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時通過自編自演課本劇，小小辯論賽、猜字謎、對對子、背經典、詩配畫等活動，讓學生的智力得到最大程度的發展，學生學起來也興趣盎然，還課堂以活力，打造高效和諧課堂，讓學生在喜聞樂見的活動中收獲成長。

三、打造人文環境，給學生成長的動力

人文關懷最容易煥發孩子的精神動力。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文是人類的精神家園，浸潤著人文的色彩，流溢著生命的動感，承載著智慧的傳遞，因而語文課堂必須凸現人文關懷，應該成為教師、學生、文本三者精神交流的園地。

首先要給學生一個“情感的課堂”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”，一個沒有激情的教師，不可能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習，語文教師要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是真正融入到作品的情境中去，甚至于是“情到深處時”的一種表演。

二是給學生一個“表達的課堂”。教師在語文教學活動中，要還給學生一個表達的機會，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。三是給學生一個“自由的課堂”。更多的自由空間，給學生更多的施展舞臺，教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟，語文課堂是充滿激情的課堂，是溫馨的課堂，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的所在地。

當然，一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，我們教師對學生應當給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優秀生，二要肯定、鼓勵中等生，三要寬容激勵后進生，這是體現人文關懷的重要環節。后進學生的內心更渴求別人對他的認同，更需要老師對他的關愛。對這樣的學生，我常常真誠地說：“你經過自己的努力，能正確地讀出這一段話，真不錯!如果你再多練幾遍，相信你會讀得更流利。”在表揚激勵的同時，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學生在發現自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。教師的評價，變成一種賞識，變成一種啟發，一種幫助，一種激勵，一種人文關懷，即關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，更關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。

四、關注學困生，促進全體學生的發展。

人的全面發展既是指個體的“身心健康的發展、知識技能的發展、道德倫理的發展、審美素質的發展和價值實現的發展等”，也指全體學生的全面發展，因此，作為教師，關注全體學生，尤其是關注學困生，給更多的學生提供展示自我的平臺，一個教師，只有關注全體學生的發展，才能是成功的教育。

但是由于個體的性格差異，學習基礎的不同，學習能力及學習方法的差異，學困生的出現也是正常現象。為了讓學困生早日擺脫困境，我制定了具體的計劃和目標，對這部分同學進行有計劃的輔導。對于那些平時懶動腦筋不學的同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平； 對于那些能力不強的同學，適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且多鼓勵，只要他們肯努力，成績有望搞提高；而對于那些紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔

導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會靜下心來學習。只有堅持輔導，這些同學基礎才能重新建立起來，從而為更好地發展奠定基礎。

總之，多年來，我以促進學生的發展為核心，努力學習，借鑒名家經驗，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，切實提高學生的素養，促進學生的全面發展。