第一篇：如何在日常教學中滲透核心素養

一、高中物理新課程采取以探究式教學為主的教學方式，新課程物理教學中應把科學探究擺到首要位置，課標中和教材中給出了大量的探究課題，注重從自然與生活現象引入問題，通過探究尋找規律，然后介紹知識在生活、生產中的應用。注重將科學探究的各主要環節滲透于不同章節，讓學生在科學探究過程中，學習物理知識與技能，體驗探究的過程，學習探究的方法。注重學科間的滲透、人文精神與自然科學的融合，以便學生學習科學精神與科學態度、客觀了解科學的社會功能，樹立正確的科學觀。讓學生自己動腦、動手，自己發現問題，解決問題，最后撰寫簡單的實驗報告，以培養學生的科學素養為主要目標，選擇最能體現教育價值的知識作為課程內容，與此同時，將物理科學最新進展引入課程，如納米技術、超導、快中子增殖反應堆、可控熱核反應等，為學生創設親身參與探究的問題情境。

二、物理實驗要貫穿高中物理新課程教學的始終，充分利用實驗資源做實驗，提倡使用身邊隨手可得的普通物品做物理實驗。

三、將物理學史教育有機地整合到物理課程教學中。物理學史，它以人類與物理世界對話的歷史為研究對象，融合了與物理學有關的自然科學以及與人類思想、社會歷史發展有關的多學科知識，是一門自然科學、人文科學、社會科學、思維科學緊密交叉滲透的綜合學科。通過成功的科學家遇到困難如何思考、如何探索達到目的，描繪物理學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗，使受教育者精神上受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨煉，鑒賞力得到提高，正確理解人和自然的關系，正確理解人與社會的關系，并產生熱烈的感情形成了對美和善的辨別力和追求熱情，從而使學生的心智得到和諧的發展。

四、開展物理課外活動，陶冶學生科學素養情操 物理課外活動，主要有課外小實驗，小制作，小發明，小論文以及物理游戲活動。通過這些課外活動，增強了印象，加深記憶，也培養了對科學的興趣，促進了科研能力的發展，從而使他們在有興趣的活動中自然地得到科學素養的教育。

五、聯系實際，關注物理學與技術和社會的關系 20世紀70年代末西方科學教育界掀起一個全新范式的理科教育運動:STS教育運動。STS英文Science(科學)、Technology(技術)、Society(社會)的首字母縮寫。STS教育反應了當今世界科學教育的改革潮流，也揭示了理科教學的本質。它強調學生懂得科學、技術和社會三者之間的相互影響和作用，強調科學技術在社會生產、生活和發展中的應用，培養學生關注社會的意識，并能以正確的價值觀和方法來解決科技發展帶來的社會問題。

第二篇：淺談核心素養在小學數學教學中的滲透

核心素養在小學數學課堂教學

關于“素養”一詞，《現代漢語詞典》里的解釋很簡單：“平日的修養。百度百科里的解釋稍具體一些：“素養，謂由訓練和實踐而獲得的技巧或能力?！比绻麖闹袊淖洲o源的意義上來“說文解字”，會更有意思：“素”為未染色之絲，“養”乃長久的育化。在今天，“素養”的含意大為擴展，它包括思想政治素養、文化素養、藝術素養、業務素養、身心素養等各個方面?！八仞B”，在通常情況下，許多人會將它與“知識”聯系在一起，甚至把知識與素養混為一談，比如說“這個人有很高的文化素養”，那么這個人到底是知識豐富，還是修養很好呢？不好說。

在當前的《中國學生發展核心素養》中，對“學生發展核心素養”定義為：學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為九大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。這一定義，很具體也很簡潔地闡釋了什么是核心素養。

“知識核心時代”已逐漸走向“核心素養時代”，學校的任務絕不再是“灌輸”知識，而是給未來發展提供核心素養。小學階段，是人的核心素養發展的“種子期”，哪些可以作為“種子”呢？

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我們認為，人的素養體系有兩個維度，“必備品格”和“關鍵能力”，涉及三個領域，即“道德”“能力”“情意”。

“道德”，決定做人的方向。教育首先要培育兒童美好的人性，如友善、誠信、盡責、擔當等。兒童在“道德”領域的“種子”是“友善”?！耙缓林?，與人方便”“勿以善小而不為”“積善成德，而神明自得，圣心備焉”，對父母友善、對朋友友善、對動物友善、對社會友善、對自然友善……社會主義核心價值觀的三個層面中，個人層面居于基礎地位；“友善”，則是個人層面的四項價值觀中的基礎。

“能力”，解決問題的素質。信息時代，能力要有“持續改進與學會改變”的因子，即創造性思維。我們認為，兒童階段，“能力”領域的“種子”叫“思考”。

“人只不過是一根葦草”，但它是一根能思想的葦草，思想起源于思考。高質量學習的奧秘，就是高質量地思考；高質量教學的奧秘，就在于如何激勵學生越來越多地思考、越來越深入地思考、越來越發散地思考……困惑、懷疑、不確定性，成為學習的狀態；質疑、反思、不從眾，成為學習的靈魂。

“情意”，人生活、工作的動力系統，是優秀人格的底子。健康向上的情意有獨立、自信、上進、堅持等。兒童階段，“情意”領域的“種子”叫“獨立”。

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友善

小組合作學習中操作活動、既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識，是與人交流的良好機會。如在教學“長方體體積公式”時，讓他們合作動手搭“積木”探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體,說出體積是多少立方厘米？并填寫下表。

長方體1 長方體2 長方體3 長（厘米）寬（厘米）高（厘米）體 積（立方厘米）

完成后,讓學生觀察表中每個長方體的長、寬、高、體積數據之間的關系，推導長方體的體積公式。通過合作，學生很快完成了表格，并在觀察、思考之后自主地發現了長方體的體積公式。這個問題一個學生雖然可以準備，但是不全面，只有學生合作在一起，人人動手，相互協作，共同展示，資源共享才可以獲得更多更廣的認識。這種學習任務使每個同學都負有責任，改變了學生合作時無所事事，同時也督促一些不自覺的學生積極參與小組學習。這樣的活動充分體現小組合作學習的優勢，同時激發了學生合作學習的興趣。獨立。

所謂自主學習，就是在課堂中把學習的空間和時間留給學生，讓學生

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自己去學習，讓學生成為課堂中的主人。

目前，1——3年級都有根據新課程標準編寫的教材。其它年級的教材有些內容的安排有陳舊之處，不利于學生的自主學習。這就需要對現有教材進行改編。改編的方法可以是調整順序、增減內容，也可以改變內容呈現的方式等等。如《圓的認識》是蘇教版第十一冊教學內容。教材是按著“生活中的圓→畫圓→認識圓各部分的名稱及特點→直徑與半徑之間的關系”這一順序安排教學內容的。這一安排的邏輯性強，能保障省時、高效地完成教學任務。但要學生有興趣地、自主地學習這些知識，僅僅使用原教材是遠遠不夠。對這一教學內容進行改編可以這樣進行。

1.課前布置預習任務。

擬定自學提綱，預習有關內容，并使學生明確：下節課將進行組裝自行車比賽，組裝自行車時會用到預習的知識。

2.創設情境，激發興趣。

播放交通工具——車的演變史。學生看后交流感想。根據所見、所感提出問題。以此導入新課，并帶著這些問題來學習——圓的認識。

二、重整練習，為學生自主應用提供條件

傳統意義上的數學教學強調的是知識和技能的傳遞?！奥牎焙汀熬殹笔菍W生學習的主要方法。從建構主義的觀點看，學生是主動探索知識的“建構者”，而非僅僅是“模仿者”和“練習者”。學生對數學知識的學習也不僅僅體現在運算技能上，更體現在數學素質的發展上。自主應

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用數學知識是學生應具備的數學素質之一。繼續以《圓的認識》一課為例：

學生在組裝自行車的過程中探究到圓的各部分名稱及特征后，重新調整練習。通過以下四個活動為學生自主應用提供條件。

1.活動一 ——找生活中的圓。

學生先由解決生活中的問題——組裝自行車出發，畫車輪——作圓，安車軸——找圓心，畫綱條——了解圓的半徑和直徑，最后回歸生活現實，找出日常生活中的圓，并區分圓和圓面。這樣設計有助于學生自主構建有關圓的知識體系，為下面的自主應用作好鋪墊。

2.活動二 ——比較：圓和學過的平面圖形的異同。

作為曲線圖形，學生以前感知過，但從沒有分析、學習過。為使學生將學過的平面圖形知識進行整合，引導學生比較圓和學過的平面圖形的異同。學生在畫、說、討論中自主完成了對知識的整理。這一理性的提升為下面的自主解決問題奠定了知識基礎。

3.活動四 ——自由選題并解決問題。

新的數學課程標準的一個基本理念是“不同的人在數學上得到不同的發展”。其內涵是指數學課程要面向全體學生，讓不同的學生在數學學習上都能成功。這一理念具有一定的彈性，有可能最大限度的滿足每一個學生的數學需要。在第四個活動中，安排了三個內容。學生可以任選其中的一個，也可以選擇多個。這樣的設計為不同的學生預留了較大的學習時空。同時，貼近生活的活動內容，具有肯定及贊

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美導向的提示語無不為學生的自主應用服務：

（1）請你當裁判員：迎元旦六（1）班舉行套圈比賽，參賽的同學應站成什么形狀合理、省時？畫出相應的示意圖。

（2）請你當設計師：公園計劃在圓形人工湖建一個觀景亭，請擬訂一個選擇建設位置的方案。

（3）請請你當發明家：自行車的輪盤為什么是圓形的？若做成其他形狀，騎在上面會有什么感覺？實驗看看。

建構主義教學觀認為每個人都是具有多元智力的個體，每個學生都沒有完全相同的智力，但都具有自己的智力強項，有自己的學習風格。在教育中使用不同的教材就會使每一個學生都有學會教學內容的機會，并將所學到的內容向他人展示。這樣每個學生都可以得到最大限度的發展。為此，加德納提出了個性化教學的設想。也就是說，教師應去了解每一個學生的興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略。

上面三個活動的設計就體現出個性化教學的思想。所舉例子中的第一個內容是數學知識與美術繪畫知識的綜合應用，第二個內容是數學知識與語文寫作知識的綜合應用，第三個內容是數學與科技制作知識的綜合應用。由于全班學生的特長不同，每一個學生所具備的優勢也不盡一樣。有了自主的選擇，學生就有了較大的興趣，就容易獲得成功。而獲得的成功又將成為學生繼續自主學習的持久內驅力，在今后的學習中影響著學生朝著一個個成功邁進。

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要學生獨立思考，教學方式首先要提倡開放式，決不能“一言堂”，否則這種獨立性很快會受到極大的限制。其次，努力培養學生善于獨立地提出問題。因為能夠獨立地提出問題，不經過獨立思考是做不到的；而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。例如，拋物線的焦點弦是解析幾何的一個常見幾何模型，我們要求學生提出一些問題，結果學生表現極為踴躍，整理后共提出二十多個具有思考價值的問題。此外，還要盡可能擴大學生的知識面，以開闊思路。如高一新教材中設置的閱讀材料、實習作業、研究性學習等內容，實驗班老師都認真指導、精心組織，并提出一些“開放式”的問題，讓學生探索思考。教學實踐中，我們認識到獨立思考層次的差異。如“出聲想”只是吩知識復現性的思考，練習操作是技能、方法的思考，這兩者都處于思考的較低層次水平，對解決問題策略的選擇則需要從數學觀念、思想、方法、知識不斷檢索，反復多次才能實現，因而需要一個過程，其思考形式往往是“無聲”的，但思維活動及心理活動極為豐富和復雜，可謂此時無聲勝有聲，思考水平處于較高層次。反思性學習實際上是學生元認知能力的體現學生要從更宏觀的角度加以獨立思考，因而思考的時間更為持久，空間更為廣闊，層次水平更高。教學中，讓學生“出聲想”、“做數學”是獨立思考活動最基本的保證，但我們決不能僅停留在這些操作的層面上，而應騰出充足的時間，讓學生對自己的實踐

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活動，作進一步“反省抽象”，從而使他們的思維活動向更高境界邁進。其中，引導學生用數學思想方法對解決問題的策略作思考，并讓學生對學習活動進行不斷反思，是提高學生獨立思考能力層次水平的有效途徑。思考

3、在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之后，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動 的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如在人教版課標教材五年級上冊 “三角形的面積”教學時，（課前要求每位學生準備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個），在操作之前我提出：“請同學們拿出準備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什么關系？”

總而言之，小學數學核心素養的滲透，絕不只是上述所見。作為奮斗在一線的教師，我們更注重對學生數學核心素養各個方面的滲透和提升。

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第三篇：數學教學中應該如何滲透核心素養（定稿）

數學教學中應該如何滲透核心素養

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? 數學教學中應該如何滲透核心素養？以下從四個方面結合數學課堂教學談談自己的理解。

一、主動發現問題，抓住問題本質，滲透核心素養

學生能夠獨立思考，也有提出問題的能力。無論學生提什么樣的問題，不管學生提的問題是否有價值，只要是學生自己真實的想法，教師都應該給予充分的肯定，然后對問題采取有效的方法進行引導和解決。對于有創新意識的問題和見解，不僅要給予鼓勵，而且要表揚學生能夠善于發現問題并提出問題進而引導大家一起去深層次地思考交流。通過讓學生從而抓住問題的本質，突破難點。

二、具有創新精神，合理提出猜想，滲透核心 ?

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? 在數學教學中，要鼓勵學生大膽提出猜想，創新地學習數學。讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，分享自己的想法，鍛煉自己的數學思維。

三、進行合理提煉，建立數學模型，滲透核心素養

數學模型是數學學習中不可或缺的，不僅可以為數學的語言表達和交流提供橋梁，而且是解決現實問題的重要工具。在數學學習中可以幫助學生理解數學學習的意義,這樣不僅關注學生了運算定律的形式化表達，還培養了學生的抽象能力和模型思想。

四、運用數學知識，解決實際問題，滲透核心素養

學數學就是為了能在實際生活中應用，數學是人們用來解決實際問題的，數學問題就產生在生活中。所以課堂教學中應加強數學知識與生活-實踐的聯系。讓? 學生感受到我們的現實生活和數學離不開，數學給我們帶來了美的感受。

總而言之，數學核心素養的滲透，絕不只是上述所見。作為奮斗在一線的教師，我們更注重對學生數學核心素養各個方面的滲透和提升。

第四篇：淺談核心素養在小學英語教學中的滲透

淺談核心素養在小學英語教學中的滲透

發展學生英語學科核心素養是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。核心素養的問題實際上是培養什么樣的人的問題?；诤诵乃仞B的教育，既包括傳統的知識與能力的學習，也強調學生的全面發展和終身學習，特別關注人與社會的統一和協調發展。

核心素養是學生應具備的，適應終身發展、社會發展需要的必備的品格和關鍵能力。這個是在英語教學中始終存在的，是不可丟棄的。所以在平時教學中，我們應該讓學生多去嘗試，而不是我們教師在上面進行“填鴨式”的給他們灌輸知識。通過各種教學手段，讓學生能夠自己去學，自己去理解，自己去運用。

一直以來，英語老師在教育第一線上，任勞任怨，課講了一遍又一遍，題做了一道又一道，試卷評了一張又一張，有時卻收效甚微。那么，如何做好英語的有效教學呢？ 我認為，核心素養的滲透是關鍵。在課堂上，課堂是師生合作的主陣地，教師應用最有效的教學方法使學生進行最有效的學習。如何真正做到有效性，我認為教師教學觀念的轉變是首要任務！首先，結合課堂教學的反思，我覺得英語課要有效，應該少廢話多練習。俗話說：“曲不離口，拳不離手”。過去，上課的形式大都是老師在做演員不停地說，學生就只是當觀眾靜靜地坐著聽，確實效果并不好，有一部分學困生就會心猿意馬。因此，讓學生跟著老師一起開口，多提問，讓每個學生都參與，多做些練習，課堂效率就會高很多。不經過訓練，就達不到目的。其次，我覺得光練也不行，師生間的有效交流可以提高學生的學習積極性。學之所用才是最重要的。英語作為一門語言，本身就重在交流。相對于語法，更應重視彼此間的溝通，這也是課堂教學反饋的有效形式。第三，利用多媒體技術，有利于為學生創造良好的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣。在教身體各個部位的名稱這一內容時，我先利用多媒體播放《head, shoulders, knees and toes》的歌曲，畫面中的動漫小子根據歌詞的內容指著身體的各部位“head, shoulders, knees, toes, eyes, ears”，學生一邊聆聽歌曲一邊欣賞動畫，注意力一下子就被色彩鮮艷的畫面、動聽悅耳的歌聲所吸引，也就不知不覺地跟著音樂邊唱邊動，很快就融入到學習英語的氛圍中，同時欣賞歌曲為下面的新知識學習做了很好的鋪墊作用，可謂是一舉兩得。第四、面向全體學生，抓好落實。教學中，我經常反思：（1）課堂教學是否面向了全體學生還只是少數學生？（2）所講內容是否進行了再次反饋，對大多數學生搞不懂的問題是否采取補救？（3）學生參與課堂活動的積極性是否高，思維是否有創新？（4）學生的預習、復習、作業是否落到實處？（5）是否教給了學生學習的方法，使學生有了自主學習的經驗？（6）是否幫助學生構建了知識體系并獲得了解題能力？ 教學無非是兩個方面：教師的“教”和學生的“學”。但如何使教與學落到實處，達到教與學的最佳結合？確需我們下一番功夫。這就需要教師提高自身的素養，切實提高學生學習的效率。新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，同時人類已經跨入信息化時代，科技進步日新月異，經濟生活的全球化和社會生活的信息化，使國際合作交往日益頻繁，因此善于合作是現代人必須具備的性格特點。小學階段的英語課堂教學要通過開展形式多樣的合作學習，讓學生養成合作互動的習慣，為其今后的學習打下夯實的基礎。

第五篇：“核心素養”在語文教學中滲透的點滴認識

“核心素養”在小學語文教學中滲透的點滴

認識

到保鎮學校 孟雪

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。新課程性質與地位里明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。因此如何通過語文課堂教學全面提高學生語文素質，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。

第一，語文教師要樹立大語文觀。

為實現語文素養培養目標，我們必須重視和加強語文教學環境的建設與優化工作，讓學生的語文素養能在各種環境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。語文學習不能局限于教材。大語文教學的語文學習材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。語文學習不能局限于課堂。知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。如在教學寫景的文章時，就可由文章內容靈活地進行擴展：可以用畫面引發學生對旅游的興趣，關注旅游廣告語，關注色彩對人情緒表達的重要影響；可以自由發言，說說自己和父母游覽了哪些旅游勝地；還可以以親近自然的形式，讓學生走進大自然，和大自然進行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點特色的廣告語進行交流。這樣，學生在語文的學習中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯系在一起了，語文教學也從課堂延伸到學生生活的方方面面。

第二，重視語文學科工具性與人文性的統一。教師們以往的語文教學更多地注意體現語文的工具性，更多地注意字詞句段篇的訓練，相對而言，語文自身的人文性特征被有意無意地忽略了。實行課程改革以來，這一傾向有了很大的改變。然而，審視當前語文教學的實際，又有走向另一個極端的趨勢：一些教師在課堂教學中輕視語文基礎知識與基本技能的訓練，片面追求所謂人文性，使語文課沒有了“語文味”。如何做到工具性與人文性相結合，使二者有機統一起來，是當前語文教學需要著力解決的問題。

有不少老師認為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎,淡化知識.課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎知識,幾乎沒有提及,有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了。課堂教學熱熱鬧鬧,教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練,缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。那么，學生的語言文字運用能力也不會很強，這就會出現老師們經常抱怨的一種現象：學生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇,無論學生平時的文學感悟力多強強,就是難以表達出來。工具性和人文性就像天平的兩段，只有平衡了，學生的語文核心素養才能穩步提升。

第三，在課堂教學中對學生進行學習方法的指導。語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。組織并促進學生自主、合作、探究學習，調動學生的學習積極性，激發學生的情感，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為語文課堂的主角，進而達到語文教學的最好效果，這是我們語文教師的追求。