第一篇：日常教學過程中核心素養的落實

核心素養的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。

1．回歸學習本質—解決問題 2．學習方式改變—問題化學習3．教學模式的變革—“活動課程” 4．課程規劃—學科和跨學科課程 同時注重以下幾點

一、高中物理新課程采取以探究式教學為主的教學方式，新課程物理教學中應把科學探究擺到首要位置，課標中和教材中給出了大量的探究課題，注重從自然與生活現象引入問題，通過探究尋找規律，然后介紹知識在生活、生產中的應用。注重將科學探究的各主要環節滲透于不同章節，讓學生在科學探究過程中，學習物理知識與技能，體驗探究的過程，學習探究的方法。注重學科間的滲透、人文精神與自然科學的融合，以便學生學習科學精神與科學態度、客觀了解科學的社會功能，樹立正確的科學觀。讓學生自己動腦、動手，自己發現問題，解決問題，最后撰寫簡單的實驗報告，以培養學生的科學素養為主要目標，選擇最能體現教育價值的知識作為課程內容，與此同時，將物理科學最新進展引入課程，如納米技術、超導、快中子增殖反應堆、可控熱核反應等，為學生創設親身參與探究的問題情境。

二、物理實驗要貫穿高中物理新課程教學的始終，充分利用實驗資源做實驗，提倡使用身邊隨手可得的普通物品做物理實驗。

三、將物理學史教育有機地整合到物理課程教學中。物理學史，它以人類與物理世界對話的歷史為研究對象，融合了與物理學有關的自然科學以及與人類思想、社會歷史發展有關的多學科知識，是一門自然科學、人文科學、社會科學、思維科學緊密交叉滲透的綜合學科。通過成功的科學家遇到困難如何思考、如何探索達到目的，描繪物理學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗，使受教育者精神上受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨煉，鑒賞力得到提高，正確理解人和自然的關系，正確理解人與社會的關系，并產生熱烈的感情形成了對美和善的辨別力和追求熱情，從而使學生的心智得到和諧的發展。

四、開展物理課外活動，陶冶學生科學素養情操 物理課外活動，主要有課外小實驗，小制作，小發明，小論文以及物理游戲活動。通過這些課外活動，增強了印象，加深記憶，也培養了對科學的興趣，促進了科研能力的發展，從而使他們在有興趣的活動中自然地得到科學素養的教育。

五、聯系實際，關注物理學與技術和社會的關系 20世紀70年代末西方科學教育界掀起一個全新范式的理科教育運動:STS教育運動。STS英文Science(科學)、Technology(技術)、Society(社會)的首字母縮寫。STS教育反應了當今世界科學教育的改革潮流，也揭示了理科教學的本質。它強調學生懂得科學、技術和社會三者之間的相互影響和作用，強調科學技術在社會生產、生活和發展中的應用，培養學生關注社會的意識，并能以正確的價值觀和方法來解決科技發展帶來的社會問題。

第二篇：核心素養的落實

如何在教學中落實核心素養

核心素養的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。如何落實核心素養，通過學習和教學實踐下面談談個人的看法。

1．回歸學習本質———解決問題

要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質。縱觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；而對于每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。核心素養的落實要從學習本質解決問題出發。

2．學習方式改變———問題化學習

從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”。“問題化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開。

需要在教學中強調問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓學生在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。

同時，問題化與情景化是緊密聯系的，問題往往產生于情景。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學到的知識與現實生活建立不起聯系，那么很重要的原因就是，學校教學活動所應依存的情景缺失。情景是學生核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的現實基礎。知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。

3．教學模式的變革—“活動課程”

在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。學科活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現校本性，應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。

4．課程規劃—學科和跨學科課程

落實核心素養，從學校的課程規劃角度，要完成兩種課程的設計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。學科課程是基于學科的邏輯體系開發的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗。跨學科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識。它有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養學生的創新精神和解決實際問題能力。兩種課程的主要學習方式也各有特點，后者是以探究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一起，才能夠實現讓教育和學習回歸生活，才能體現學生學習的全部社會意義。也許可以這樣說，所有以核心素養為指向的教學，需要通過學習者間接經驗學習和直接經驗學習的交互才能實現。因此，當前學校完善兩種課程的設計就極為重要。

第三篇：語文教學中如何落實核心素養（范文）

2016年9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。最終確定中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

作為一線語文老師，在教學中又將如何實現這些目標？下面我將談一談我平時的一些做法。和大家一起探討學習。

一、設計預習卡片，引導學生學會學習

核心素養中提到學生學會學習指學生在學習意識形成，學習方式方法選擇，學習進程評估調控等的綜合表現，具體有樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。而預習卡的各項設計正是圍繞著這些要點而進行，培養學生的自主學習能力、養成良好的學習習慣，通過搜集資料讓學生能有效的獲取、評估和使用信息，主動適應“互聯網+”的社會趨勢。

自從我擔任一年級的語文教學工作，面對這群古靈精怪的小不點兒，我就開始醞釀怎樣帶領他們走進預習這扇大門，而我的計劃正式實施，是在他們成為小學生兩個月之后。我設計的預習卡旨在培養學生的各種語文能力，下面我帶領著大家一起看看預習卡的內容。

“我會讀”板塊旨在提高學生的朗讀能力和識字能力。要求能夠正確流利地朗讀課文，家長傾聽后簽字或寫評語。家長對孩子有了關注，他們的學習勁頭也就更足了；“我敢猜”板塊旨在增強學生的自信心，主要針對古詩學習，讓孩子們大膽猜測古詩相關內容。“我想畫”板塊是孩子們最喜歡的，不僅培養了他們的動手能力，還提高了想象力。通過畫筆描繪他們腦海中的課文，描繪他們眼中的世界。將語文和美術有效整合，這是一種多么美的享受！為了增加學生閱讀量，培養課外閱讀興趣，我在預習卡的最后，加入了“日有所誦”的內容。每天放學，孩子們排著整齊的隊伍走在校園里，一首首清麗的小詩，被稚嫩的童聲熟讀成誦，成為了一道靚麗的風景。

除此之外，還有“我想問”和“我知道”兩個板塊，主要針對課文內容提出問題，培養他們的質疑能力，同時提高理解和概括能力。到了二年級，又增加了“我會查字典”“我會編故事”等板塊，培養學生的動手能力和寫作能力。在“我會編故事”后我加了“選作”的標注，為的是考慮到學生自身的學習情況，對預習內容做了分層處理。

如今，我的孩子們接觸預習已經將近兩年的時間了，靈活多變的預習作業對他們來說已經成為習慣甚至是盼望，他們喜歡這種能夠展示自己個性的預習，喜歡這種能看得見的預習，喜歡這種能讓學習更加高效的預習。

二、利用思維導圖，培養學生科學精神

思維導圖，又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，是一種革命性的思維工具。簡單卻又極其有效！思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

在核心素養中文化基礎方面提到了科學精神，主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。思維導圖的學習和利用正是培養學生邏輯清晰、多角度、辯證地分析問題，從而做出選擇和決定。

下面說一說我是如何將思維導圖運用到教學中的幾個例子。

三、創建班級課程，積淀學生人文底蘊 核心素養中提到人文底蘊主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

基于此理論基礎，我班從一年級就開設了古詩新唱這一班級課程，每周的早讀我都會抽出十分鐘時間進行古詩新唱的學習與復習。孩子們對古詩的認識不僅停留在背誦上，而且在理解了詩人所要表達的感情之上，用歌曲的形式唱出來。通過跌沓起伏的音符與詩人達到情感共鳴，也是以一種輕松愉快的形式讓學生們易于接受我們的古典文化。在發現文化藝術之美、感知文化藝術之美后，能夠欣賞美、評價美，培養健康的審美價值取向。

四、策劃實踐活動，鼓勵學生實踐創新

人的本質屬性就是社會性。學生在校處理好自我與同學、老師的關系，能夠做到自尊自律、文明禮貌、誠信友善、寬和待人、互幫互助等，才能為他將來步入社會打下堅實的基礎。因此，實踐活動顯得尤為重要。在實踐活動中要關注學生的學習體驗、動手實驗及創新意識的培養，注重綜合實踐活動課程及其包含的學科實踐活動課程，開放性科學實踐活動在課程體系中的地位和作用，突出實踐育人的價值。

比如在講授《神奇的耳朵》這一課時我們的授課地點轉移到了操場，讓孩子們閉目靜心側耳傾聽，使得他們更好地理解耳朵的神奇之處。

在組織教授如何寫觀察日記時，我們開辟了屬于自己的“開心農場”，學生們自己帶種子，自己負責松土、澆水等活動，一可以鍛煉他們的動手能力，二可以在勞動中培養他們的責任心，三可以提高他們的觀察能力。在這種寓教于樂的過程中學生們收獲的不僅僅是知識。

在學習安徒生童話那一單元，我們安排了童話劇的展演活動，學生們自己編寫劇本，里面有好多的網絡用語，經過創新的劇本精彩不斷，在安排角色的時候學生們能夠團結一致，根據個人能力能夠做到取舍，而不是爭著演主角。在整個過程中學生們的責任意識、合作意識、創新意識都得到了大幅提高。

五、開展綜合測評，促進學生健康生活

教學中必不可少的一項就是評價，如何評價學生才更利于學生的全面發展？首先教師要有一個正確的引導，學生的評價標準不是只有分數。所以我在期末評價時采用過兩種形式，一是為每一位學生寫一封信，里面包括他這一學期的整體表現，不管是學習還是和同學之間的相處，還包括對她的期待和鼓勵。孩子們收到信之后特別激動，我的第一波學生現在已經上六年級了，可是他們還依然保留著我寫給他們的那封信，有一個男孩兒曾調皮地跟我說：“老師，我要把這封信好好留著，以后當傳家寶傳給我的孩子。”當然家長也會看到這封信，在之后也看到了他們的回信，滿滿的感激和真心的誓言。另一種形式是綜合測評表，用照片紙印的，一面是我們那一年的全班合影，另一面是綜合測評的各項指標與閃光點的記錄。當然這也是利用了我們班的便利條件，因為有家長專門做廣告設計。

教師的這些綜合測評有利于學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面有一個正確的方向，從而培養健全的人格。

六、總結

核心素養的提出與實施，對當前的教育教學實踐來說是個不小的考驗。它需要教學活動的參與者在理念上和方法上實現新的探索。在此過程中，要充分發揮教師的主導作用，讓學生的主體地位進一步彰顯，讓他們在主動參與的過程中充分發揮優勢，才能真正實現素養的提升。

第四篇：落實數學核心素養

結合“數列”淺談如何落實與提升核心素養

新課程標準對核心素養的解釋

《普通高中數學課程標準（2017年版）》在課程“基本理念”中提出了“高中課程以學生發展為本，落實立德樹人根本任務，培育科學精神和創新意識，提升數學學科核心素養”的課程理念。通過高中數學課程的學習，進一步提升數學素養，促進全面、可持續發展。數學核心素養是具有數學基本特征的、適應個人終身發展和社會發展需要的人的關鍵能力與思維品質。數學學科核心素養的內涵包括數學核心知識、核心能力、核心品質。主要由數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等六個方面組成，這些數學核心素養既有獨立性，又相互交融，形成一個有機整體。數學核心素養是數學課程目標的集中體現，是學生在數學學習的過程中逐步形成的。數學課堂是學習數學的主陣地，怎樣在課堂教學中培養學生的數學核心素養呢？ 考試中心對高考核心素養的高考導向

素養導向的高考命題注重基礎知識的鞏固與理解，注重科學素養的提升，科學思維方法的掌握，科學態度的形成，注重解決生活中的實際問題。素養導向的高考命題引導中學教學尊重學生學習的主體地位，激發學生的主觀能動性，養成學生良好的學習習慣，從而為國家培養全面而有個性的社會主義建設人才。

結合“數列”一章課本內容分析，建立以科學精神（理性思維、批判質疑、勇于探究）、學會學習（樂學善學、勤于反思）、實踐創新為核心素養，以數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算為學科素養的體系。

1、選取內容要點

“數列”一章內容要點如下：

（1）數列的概念和簡單的表示方法。通過日常生活中的實例，了解數列的概念和幾種簡單的表示方法（列表、圖像、通項公式），了解數列是一種特殊的函數。

（2）等差數列、等比數列。

① 通過實例，理解等差數列、等比數列的概念。

② 探索并掌握等差數列、等比數列的通項公式與前n項和公式。

③ 能在具體的問題情景中，發現數列的等差關系或等比關系，并能用有關知識解決相應的問題。

④ 體會等差數列、等比數列與一次函數、指數函數的關系。

2、明確學習要求

可以將“數列”一章的學習要求確定為以下幾點：

一是感受數學抽象的過程。讓學生經歷等差數列、等比數列概念抽象的過程，讓學生經歷等差數列、等比數列求和公式的推導方法從特殊到一般的抽象過程，感受數學抽象過程及作用。

二是建構嚴謹的知識體系。讓學生親自參與等差數列、等比數列通項公式的建構過程；讓學生親自參與等差數列、等比數列求和公式的推導過程，能夠掌握和運用，體會推導過程的嚴謹性。

三是體會數學的應用價值。通過學生運用所學的知識方法去分析和解決實際問題，包括比較簡單的問題和復雜的綜合性問題，讓學生感悟數學知識的應用價值。四是領悟知識之間的聯系。通過比較分析數列與函數、等差數列與一次函數、等比數列與指數函數之間的關系，讓學生體會不同數學知識之間的廣泛聯系。

3、確定主要問題

學生核心素養和數學核心素養的發展，需要教師創設并組織相應的學習活動。這些學習活動需要學生通過問題解決的方式來進行。因此，教師必須基于數學課程內容提出有價值的探究問題。

通過分析“數列”一章，第2節等差數列和第3節等比數列是本章的重點內容。等差數列和等比數列都有三個教學重點，即概念構建、通項公式推導及求和公式推導。對于等差數列而言，其核心是：如何以數學抽象的方式建構概念？如何以邏輯推理的方式推導公式（包括通項公式及求和公式）？而事實上，對于等比數列而言，其核心也一樣，但是，由于等比數列與等差數列屬于同類知識，其學習的思維過程完全一樣，因此，從數學活動經驗積累的角度來分析，可以將等比數列有關知識的學習的核心確定為：如何用類比推理的方式學習等比數列？

因此，從核心素養與數學核心素養的角度確定本章的主要問題為：如何以數學抽象的方式構建概念？如何以邏輯推理的方式推導公式？如何以類比推理的方式學習等比數列？

4、構建學習目標

“數列”一章，以“感受數學抽象的過程；建構嚴謹的知識體系；體會數學的應用價值；領悟數學知識之間的聯系”作為宏觀方向，“數列的概念建構、公式推導及其應用”的學習要求，以“如何以數學抽象的方式構建概念？如何以邏輯推理的方式推導公式？如何以類比推理的方式學習等比數列？”做為主要問題，結合學情分析，可以確定以下學習目標體系：

（1）了解數列的概念和幾種簡單的表示方法；（2）理解等差數列和等比數列的概念；

（3）能夠以歸納推理或演繹推理的方式推導等差數列、等比數列的通項公式，能熟記和運用這些公式；

（4）能夠推導等差數列和等比數列的前n項和公式，能熟記和運用這些公式；（5）能夠熟練開展基于等差數列、等比數列通項公式和前n項和公式的數學運算；

（6）能夠運用等差數列、等比數列的概念、通項公式與前n項和公式分析和解決日常生活中的實際問題；

（7）通過關聯不同知識，體會等差數列與一次函數、等比數列與指數函數之間的特殊與一般的關系。

5、設計學習問題

有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。因此，在數學教學過程中，除了接受學習之外，更要讓學生親身經歷數學活動的過程，通過各種數學活動建構和理解知識。

如何引發學生數學思維活動？當然是通過問題來驅動。因此，教師要根據課程要求設計問題的能力。對于“數列”，在主要問題“如何以數學抽象的方式構建概念？如何以邏輯推理的方式推導公式？如何以類比推理的方式學習等比數列？”的引領下設計了以下的學習問題： 問題1-1：你能理解數列的概念嗎？ 問題1-2：你能用哪些方法來表示數列？ 問題1-3：你能體會數列是特殊的函數嗎？ 問題2-1：你能抽象等差數列的概念嗎？ 問題2-2：你能推導等差數列的通項公式嗎？ 問題2-3：你能推導等差數列的前n項和公式嗎？ 問題3-1：你能抽象等比數列的概念嗎？

問題3-2：你能推導出等比數列的通項公式嗎？ 問題3-3：你能推導等比數列的前n項和公式嗎？

問題4-1：你能運用等差數列和等比數列的知識分析和解決日常生活中的問題嗎？ 問題4-2：你能體會數列知識的應用價值嗎？

6、設計學習活動

有了學習問題，并不是徹底放手讓學生自己去思考、解決，教師要為學生解決這些問題提供必要的支持和啟示。其中最重要的就是緊緊圍繞學習問題設計學習活動。如在“數列”的概念學習中，設計如下學習活動：基于若干實例，抽象出數列的概念及其通項。對于“數列”，在主要問題的引領下設計了若干學習問題，并用這些問題來組織相關的具體活動，這些具體活動就構成了本章的學習活動。活動1-1：基于若干實例額，抽象出數列的概念及其通項； 活動1-2：通過具體實例了解數列的三種簡單的表示方法（列表、圖像、通項公式）； 活動1-3：通過分析不同知識之間的聯系，了解數列是一種特殊的函數。活動2-1：基于現實情景，發現規律，抽象出等差數列的概念；

活動2-2：基于具體數列或一般數列，以歸納推理或演繹推理的方式推導出等差數列的通項公式；

活動2-3：基于已有經驗以倒序相加法推導出等差數列的前n項和公式。活動3-1：基于現實情景，發現規律，抽象出等比數列的概念；

活動3-2：基于具體數列或一般數列，以歸納推理后演繹推理的方式推導出等比數列的通項公式；

活動3-3：基于已有經驗，以錯位相減法推導出等比數列的前n項和公式；

活動4-1：通過零存整取模型、定期自動轉存模型、分期付款模型，讓學生體會數列在日常經濟生活中的廣泛應用；

活動4-2：引導學生系統回顧在本章中解決的實際問題，體會數列知識的廣泛應用及其價值。

至此，在核心素養的分析路徑基礎上，已經確立了提升核心素養的教學設計路徑。通過“數列”一章的教學設計，有目的方向的落實及提升了學生的數學抽象素養、邏輯推理素養、數學建模素養和數學運算素養，也因此促使學生的數學核心素養得到了發展。

學生的學習是螺旋上升的，能力發展是潛移默化的。在核心素養的視域下，如果教師堅持數學育人理念，認真思考數學的本質，重視情景和問題的設計，用心教好每一節，日積月累，定能實現提升學生數學學科素養的目標。

第五篇：核心素養在學科教學中如何落實

核心素養在學科教學中如何落實

余文森在《核心素養的內涵與意蘊》一文中指出，當今世界教育改革發展的共同趨勢已經從知識教育走向能力教育、素養教育。我國的教育改革也從雙基能力走向三維目標到目前的素養教育。

知識、能力、素養三者都是人所具有的，也是可以轉化的，知識、能力可以轉化為素養，素養也可以生發出知識和能力，這就是三者相互聯系的一面。核心素養是最關鍵、最重要、不可缺的素養。就一門學科而言，核心素養的內涵包括核心知識、核心能力、核心品質，但不是它們的簡單相加。任何一門學科的目標定位和教學活動都要從素養的高度來進行。價值引領、思維啟迪、品格塑造是學校和教師的三大核心任務。

一、核心素養的教學意義

北師大肖川教授認為：“從學科角度講，要為素養而教（用學科教人），學科及其教學是為學生素養服務的，而不是為學科而教，把教學局限于狹隘的學科本位中，過分地注重本學科的知識與內容，任務和要求，這樣將十分不利于培養視野開闊、才思敏捷并具有豐富文化素養和哲學氣質的人才。”實際上，任何學科知識就其結構而言，都可以分為表層結構（表層意義）和深層結構（深層意義）。表層意義就是語言文字符號所直接表述的學科內容（概念、命題、理論）（內涵和意義），深層意義是蘊含在學科知識內容和意義之中或背后的精神、價值、方法論、生活意義（文化意義）。表層結構和意義的存在方式是顯性的、邏輯的（系統的）、主線的。深層結構和意義的存在方式則是隱性的、滲透的（分散的）、暗線的。但它是學生素養形成和發展的根本（決定性的東西）。

任何學科的教學都不是僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！

核心素養的培育需要良好的教育。遺憾的是，在我們中小學，經常可以看到有些學生學科知識掌握得很熟練很牢固，解題能力也很強，但是你跟他相處，馬上就會感受到他身上缺了什么東西，這東西就是素養！學科教學要努力把學生培養成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。

二、學校教育要重點培養學生三大核心素養

我們把閱讀能力、思考能力和表達能力看成學生的三大核心能力，我們也把正確的價值觀、科學（先進）的思維方式和優秀（良好）的品格（品性）看成是學生的三大核心素養。

價值觀是一個人心靈的風向標（管“心”的）。一個人首先應該對什么是有價值的，什么是有意義的、好的、對的，什么東西是值得追求的、堅守的、效仿的，有正確的基本的認識和判斷，這是為人之根本（是人的觀念系統的“根目錄”，其他觀念都是“子目錄”），學校教育若不在這上面扎根，就會迷失方向，人的素養就會有根本的缺陷。

思維方式是一個人腦力勞動（認識活動）的武器（媒介）（管“腦”的）。它是由思維方向、思維品質、思維方法和思維能力等構成的綜合體。科學的思維方式決定一個人腦力勞動的水平和質量。學校教育教學不能只在知識點和能力點、知識和能力的細節上做文章，而是要在引導和啟迪學生學會正確的思維上下功夫。

品格是一個人的行為（廣義）表現和為人形象（管“行”的）。它是一個人素養的直接反映。價值觀和思維方式是內隱的，那么品格則是外顯的。一個人言行粗俗、舉止不端、品性不良，缺乏基本的禮貌、禮節、涵養、教養，其他一切又有什么意義呢？“若失品格，一切皆失。”這三大核心素養是學生整體素養的三根支柱，缺失會造成人的素養大廈的坍塌。

學校教育教學要不遺余力地培養學生的三大核心素養。價值引領、思維啟迪、品格塑造是學校和教師的三大核心任務。