第一篇：淺談核心素養在初中生物八年級下冊教學中的滲透與實施

淺談核心素養在初中生物八年級下冊教學中的滲透與實施

【八年級下冊】

壽光的參會老師根據會議精神重點討論了2個問題，一是高中17版新課標中的核心素養與初中學科素養、課程目標教學的的關系，二是如何讓核心素養落地生根。我們生物探討組共分為十個小討論組，經過一個多小時的參與式討論，然后各組排代表發言，以下是各自的發言材料：

【八下第五單元第一章】

（一）內引外聯，構建生命觀念

生命觀念中的進化論在本章內容中有最好的體現，通過本章的學習讓學生明白，生命從哪里來，怎么來，樹立生命起源與進化的觀念，認同生命起源于非生命物質，進化是為了更好的適應變化的生存環境。另外本章中還可以在化學進化中體現物質與能量觀，在進化的證據、歷程和證據中體現結構與功能觀、進化與適應觀。

本章的學習可引入課內外進行資源整合，例如可引用公共資源，諸如濕地公園、地質公園、博物館、科學展覽、網絡等，借助研學旅行的形式開展課本知識的內引外聯，以達到學生主動參與、主動體驗、主動構建的目的。

（二）重視科學探究，培養理性思維

生物科學的特性之一就是實驗性很強，許多重大發現都來源于科學實驗和科學探究，且與現實生活緊密聯系，因此要特別重視活動的設計與實施。教師不僅要重視課本上應知應會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調查實踐和野外考察學習等，讓學生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解、對技能的掌握、對學科思想的領悟。如我是文家中學的校園菜地、圣城街道第一初級中學的教室實驗角等。

學生在科學探究過程中要梳理科學探究的一般過程、學會科學探究的一般方法、領悟科技發展的神奇魅力。

【八下第五單元第二章和第六單元第一章】

（一）在人類的起源中，如何培養學科核心素養

人類的起源一節相對比較抽象，僅有的證據也只是部分化石，隨著科技的進步，分子生物學證據也能從微觀方面體現人類的起源。在教育教學中，要落實學科核心素養，首先要回顧人類起源的研究歷史，引導學生深入探究，不能簡單迷信教材，在小組教學活動中，教師引導學生大膽質疑。要引導學生通過剖析破除原有思維對生物學科素養形成的干擾。

（二）在人類進化中如何培養學科核心素養

人類進化具體分為森林古猿、能人、直立人、智人四個階段，教材為了更好地解說這一部分，提供了部分插圖和文字介紹。如何從中獲取規律，培養學生的思維探究能力可以從腦容量的變化分析入手，結合現實生活中的具體事物進行對比分析。

（三）生物與環境的相互作用中如何培養生物學科素養

在這一部分，知識點相對簡單，理解起來不是很難。生物的生存依賴一定的環境，能適應一定的環境，同時也對環境有所影響，但具體落實到問題剖析時，總有部分同學難以理解，教師要善于利用經典詩詞引導學生理性剖析問題。

【八下第六單元第二章1---4節】

（一）學科教學向學科育人轉化

對生態系統的組成、生物富集、物質循環、生態系統類型等基礎知識的學習，不能簡單的教師講授，學生被動接受，要善于結合學生身邊所處的生活環境，去認識學習，將學習內容轉為育人點，與生態危機、生態憂患、人與自然相處關系聯系起來，激發學生的環保意識，提升學生的生命觀念與社會責任。

（二）理性思維與科學探究的素養培養

在食物鏈、食物網、能量流動和物質循環等知識的學習時，雖沒有直接的實驗操作，但是對食物鏈、食物網構成、各個營養級能量流動和物質循環功能的實現，也要帶著探究的意識和理性的思維，不能死記硬背，本著科學的原則，對各個營養級的能量來源、去向做好深刻分析，自然就能引導學生歸納出單向流動、逐級遞減的特點，而且也能有效計算食物鏈中能量傳遞率，也就能更好的領會研究能量流動的意義，才會真正為社會生產實現最大效益作出貢獻。

【八下第六單元第二章5節和第三章】

（一）結合當地資源的利用和保護，體現社會責任的培養

1.每年的蔬菜博覽會對中小學生免費開放。通過學生們的游覽和欣賞，增強家鄉自豪感和社會責任感。引入一些熱帶植物，也體現了生物多樣性。

2.林海生態博覽園、巨淀湖風景區的建立，就是體現了當地對自然資源的保護。3.倉圣公園中對動物的保護，就是人工圈養。

（二）科學探究素養的培養

組織學生自己動手種植小菜園，了解各種生物的特征和生長過程、施肥澆水等管理措施，在生活化教學中體現探究意識的培養。

【八下第七單元】

發酵技術的學習，能幫助學習解決生活中的一些問題：面包饅頭為什么松軟、酸奶為什么酸、怎樣釀酒，解決食品保存、宣傳食品保存方法。通過小組探究，收集資料，匯報探究結果等活動，提高學生探究學習的能力，合作交流的能力。通過實踐活動，體驗知識與技術在生產和生活中的作用及對科學、技術和社會相互關系的理解，通過小組活動培養學生協作精神。

學習轉基因技術，以及基因工程在農業生產和醫療等方面的應用，組織學生討論轉基因的安全性，將理論知識與社會實踐結合在一起，引導學生用科學的態度參與社會熱點話題，使學生在學習知識的同時讓學生親自體驗到自己的社會責任。

匯總各組發言，針對八年級下冊的具體教學過程，總結如下：

一、核心素養理論知識的討論

關于高中17版新課標中的核心素養與初中學科素養、課程目標教學的的關系，老師們積極發言，各抒己見，概括為三點：

1.關于核心素養

核心素養這個詞最早是在2015年3月教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中出現的，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。也在高中2017版新課程標準出現了明確的概念。也就是說時至今日學習目標經歷了三次重大改革，由雙基教學到三維目標再到今天的核心素養，從某種意義上講核心素養是知識、能力、態度或價值觀的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。

對于初中生物教師而言，首先就要做到觀念轉型――教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。首先要清楚作為“人”的核心素養有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。概括起來就是我們要從“知識核心時代”走向“核心素養時代”。

2.核心素養與學科素養的關系 學生的核心素養與學科素養之間的關系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系。在“核心素養”牽引下，界定“學科素養”需要有三點認識：

（1）獨特性，即體現學科自身的本質特征。

（2）層級化，即學科教學目標按其權重形成如下序列：興趣、動機、態度；思考力、判斷力、表達力等。這種序列表明，學科教學的根本訴求是學科的素養或能力，而不是單純知識點的堆積。

（3）學科整合，即偏文學科、偏理學科、藝體信息學科等，它們之間承擔著相同或相似的學力訴求，如直覺思維與邏輯思維，自然體驗與科學體驗，動作的、圖像的、語言的表達能力等。

3.關于核心素養與課程目標

核心素養提到的四個緯度的內容，而在初中課程標準中有一些部分并未在核心素養中有明確的提及，如：

（1）了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況，形成愛祖國、愛家鄉的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。

（2）逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。

我們一致認為核心素養的培養是很重要，但是不能拋卻我們初中的課程標準，最起碼在新課標未出臺之前是這個樣子。

二、核心素養的落地生根

第二階段我們重點對濟南版八年級下冊每一章節如何落實核心素養進行了充分的討論，現將精彩發言跟大家分享。

1.尊重生命，敬畏自然

七年級和八上中在植物、動物、微生物的類群、生物的生殖發育以及人類是如何誕生發育的，人是如何正常行使生理功能方面有很多的關于這一緯度的教材資源，當然八年級下冊中也有很多的體現。

第五單元《生命的演化》中兩章涉及了生命起源和進化以及人的起源和進化：46億年前地球誕生后，地球開始了生命起源和生命進化的過程，地球上現存的生物是經過大約35億年的漫長時間進化而來的。達爾文提出了較為完善的生物進化學說，其核心是自然選擇，這一學說被贊譽為“19世紀自然科學三大發現之一”。人類也是現存生物類群中的一個種，和其他生物一樣也有起源和進化的問題。在這悠久的歷史長河中，生命的原有類群一個接一個地滅絕，新的類群又不斷出現。現存的生物種類還不到曾經在地球上生活過的生物種類的1%，所以人們稱現存的生物為“歷經滄桑的幸存者”。人類的一生與浩瀚的歷史長河相比，可謂短暫的一瞬。雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值，所以一定要尊重生命。地球上形形色色的生物世界都是出自大自然這個偉大的藝術家之手，所以我們也要敬畏自然。以上內容是核心素養的生命觀念中進化觀最直接的教材資源。

2.社會責任

（1）生態危機與生態憂患

新課程標準，把以學科為中心課程構建體系改成了以“人與生物圈”為主線，使學生了解人在生物圈中的作用，人與自然和諧共處的意義，熱愛大自然，熱愛生命，提高環境保護意識。本世紀人類面臨的最大挑戰是環境污染和生態平衡。人類數量的劇增和需求，增加了環境的壓力，超過了環境的承載能力。因此我們要在生物教學過程中，使學生全面地、正確地認識生態問題，樹立生態憂患意識，憂患意識是生態德育的基礎，激發學生居安思危，增強學生的環境保護意識，這是新合素養中社會責任部分的重要組成。例如第六單元 生物與環境中的第一章生物與環境的相互作用、第二章生態系統、第三章 生物多樣性及保護都能滲透生態危機意識與生態憂患意識。具體生態危機諸如：森林、草原植被破壞、水土流失、自然災害頻繁發生、人類的亂捕濫殺、物種的滅絕加速、環境污染嚴重等。

在教學過程中，通過這些觸目驚心的事實，引發學生的危機感，促使學生認識到保護生態環境刻不容緩，從而使學生產生憂患意識，居安思危，樹立生態道德意識，自覺將生態道德內化為自己的性格品質。

當然與此同時我們也要對學生滲透生態信心教育，首先從大的方面（國家層面）：植樹造林、封山育林、退耕還林（還草）的成效、自然保護區的建立、環境法規的建立、生態工程建立（首先是最著名的“三北”防護林工程，它被譽為“世界林業生態工程之最”、“世界四大生態工程之最”、中國的“綠色萬里長城”。還有諸如長江中上游防護林建設工程；沿海防護林體系建設工程；平原綠化工程；太行山綠化工程；黃河中游防護林工程；防沙治沙工程；淮河太湖流域綜合治理防護林體系建設工程；珠江流域綜合治理防護林體系建設工程；遼河流域綜合治理防護林體系工程等）。再者從小的方面（縣市區）：我們濰坊各縣市區基本都有母親河，都有母親河濕地生態系統的建設，這都是很好的資源和素材。

（2）安全、良心與信任

在八下中有食品發酵、食品保存、還有轉基因生物和食品、轉基因藥物、克隆倫理等，今天可能是印度黑藥、效價不合格的疫苗，明天也許就是上述問題，這些都是很好的社會責任感的資源和素材。

3.理性思維

理性思維既是屬于判斷、推理等活動，又是從理智上控制行為的能力。理性思維是一種思維的范式，需要思維者巧妙地管理思維結構，使用理智的標準，充分運用邏輯并精心權衡事實，以提高思維的質量。

每個人生來就會思考，這是人的天性。然而，日常思考常會參雜有偏頗、扭曲、局部甚至無知。通過生物學課程和其他的學習活動，學生應該能運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等方法探討生命現象、審視或論證生物學社會性議題；能夠將理性思維作為一種可以帶到每一節生物課堂并可延伸到日常生活的習慣。這就要求學生能將“清晰、準確、質疑、客觀、邏輯、深刻”等思維的要素內化為思考和決策。

本冊中在每一章節中都有很好的體現，特別突出的如化學進化過程的推理，生物進化樹的生成、自然選擇學說的過程，能量流動過程的理解、轉基因過程等。

4.科學探究

生物科學的特性之一就是實驗性很強，許多重大發現都來源于科學實驗和科學探究，且與現實生活緊密聯系，因此要特別重視活動的設計與實施。教師不僅要重視課本上應知應會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調查實踐和野外考察學習等，讓學生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解、對技能的掌握、對學科思想的領悟。如我是文家中學的校園菜地、圣城街道第一初級中學的教室實驗角等。

學生在科學探究過程中要梳理科學探究的一般過程、學會科學探究的一般方法、領悟科技發展的神奇魅力，與此同時也要讓學生清醒地認識到科技發展也會帶來一些問題，如克隆技術帶來的倫理的問題、轉基因技術帶來的食品安全問題、生物武器帶來的莫大危害等。

生物學的學習對學生的的理性思維、科學的素養以及創新潛能的發展都會起到積極的作用。生物雖不被認為是初中學科中最重要的學科，但是生物卻是最實用的學科，最接地氣的學科，是學生核心素養提升最有效的學科，因此通過初中生物教學實踐落實學生發展核心素養，需要我們初中生物教師付出長期而艱辛的努力。

第二篇：淺談核心素養在初中生物八年級上冊教學中的滲透與實施

淺談核心素養在初中生物八年級上冊教學中的滲透與實施

【八上第一章】

八上第一章主要闡述了三個核心內容：

1、開花、傳粉、受精以及果實和種子的形成的繁殖過程；

2、描述了種子、幼苗、根、莖等營養器官的生長發育；

3、無性生殖。

按照知識線索設置了七節內容。

都說一個具備核心素養的人與單純靠死記硬背應對考試的學生不能劃等號，而且，我們都知道生物這門學科單純劃出重點，死記硬背，是不可能出現理想的分數或是等級的。這一點，葛科長多年前就提出過。

帶領學生從“知識核心”到“核心素養”，怎樣落實到第一章的每一處重難點中呢？例如難點一“受精的過程”中：制作多媒體課件或使用多彩粉筆展示繪制雌蕊的結構以及受精的過程。可以滿足初二學生的好奇心，板畫可以層層剝繭，講清楚這一復雜抽象的過程，是落實核心素養的關鍵點，也是一個突破重難點的突破口。并最終引導學生建立生命觀。隨之，再次讓學生較快速度的觀察課件動畫，一步步將花粉管的萌發、到達胚珠的情況進行展示，并指出一個精子與卵細胞結合，另外一個精子與中央細胞融合的現象是綠色開花植物特有的現象---雙受精。這樣可以讓學生體驗生命形成的奇妙過程。并逐步讓學生理解這是自然界中綠色開戶植物普遍存在的生命現象。最終升華為感悟生命、珍惜生命的思想情感。最后，讓學生嘗試畫圖并且標出各部分結構名稱，以達到熟練的目的。同時，隨機讓幾位學生流水在白板上完成繪圖并簡述受精過程，建立結構與功能相適應的生物學觀點。最終孩子們能認識到花作為生殖器官，與果實種子的形成有直接關系，傳粉受精的過程如此不易，從而讓學生明確生活中是應該賞花還是采花。要健康文明的生活，達到能力提升并在此體現出社會責任感。【八上第二章】

不論是初中課標還是高中新課標，課程目標的首要要求就是提高生物學學科核心素養，即著眼于學生適應未來社會發展和個人生活的需要，從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面發展學生的學科核心素養，充分體現學科特點及育人特點。通俗一點就是通過學科知識的學習達到育人的目的。

學科核心素養的四個方面在每一堂課中都有體現，又有所側重。學科核心素養的養成不能一蹴而就，而是貫穿于整個初高中的學習。這就要求在教與學中，既要把生物學科核心素養融入老師教的觀念中去，又要思考如何將學科核心素養落實到學生學的過程中來。

第一節《昆蟲的生殖和發育》

1.生命觀念：①在《昆蟲的生殖》中有“蜻蜓交尾”的過程，蜻蜓每次點水時將卵產在水中，成活率較低，一般要經過11次以上蛻皮，需時2年或2年以上才沿水草爬出水面，再經最后蛻皮羽化為成蟲。稚蟲在水中可以捕食孑孓或其他小型動物，成蟲除能大量捕食蚊、蠅外，有的還能捕食蝶、蛾、蜂等害蟲，實為益蟲。由此看出蜻蜓的生殖是多么的不易，并且對人類具有很大的益處，因此我們要好好保護蜻蜓，建立保護生命的意識。②蜻蜓飛得很快，有些飛行時速可達100公里，是有名的“飛行之王”。這主要是蜻蜓的翅質薄而輕，且翅的基部有翅痣，左右兩邊各有前后翅，重量非常輕，每秒卻可振動30一50次。蜻蜒飛翔起來十分靈活，它既能夠快速飛行，迅速變換方向和高度，又能在某一高度緩緩滑翔，或懸浮在半空中，甚至還能倒飛、側飛、直上直下，可以說是隨心所欲，即使最現代化的飛機也遠遠不及蜻蜒的飛行本領。這體現了生物的結構與功能相適應的觀點。

2.理性思維：①學習了《昆蟲的生殖和發育》后同學們會了解到大量的昆蟲，這眾多的昆蟲有的是益蟲，有的是害蟲，我們應該怎樣面對，讓學生歸納、總結得出：益蟲要保護，害蟲要消滅-----但不能全部的消滅掉，那樣的話會破壞生物的多樣性，并且應進行生物防治，保護環境。②學習了《昆蟲的生殖和發育》后讓同學們自己取材，制作一個蝗蟲模型，讓學生自己評比，激發學生熱愛生物的信心，建立學生良好的理性思維。

3.科學探究：科學探究是學生獲取生物學知識、領悟科學研究方法的重要途徑。根據課本中的要求，把演示實驗《觀察果蠅的發育過程》變成學生實驗，讓學生四人一組，提前三天左右，自己動手，準備好器材，觀察果蠅的發育過程，并寫出方法步驟與觀察報告，提高學生的動手能力、觀察能力和探究能力。

4.社會責任：①當前我國的農業種植消滅害蟲主要采用農藥來消滅，同時農藥殘留也對我們的健康造成了巨大的威脅，也把一些益蟲也消滅掉了，破壞的生態平衡，因此我們應采用綠色的滅蟲方法------生物防治：以鳥制蟲、以蟲制蟲、以菌制蟲，保護我們的家園。②隨著社會的進步，科學的發展，蝗災幾乎絕跡，但在2018年峽山地區卻又發生了蝗災，這也引起了政府的高度重視，正確認識昆蟲的發育規律，科學預判，以免蝗蟲成災，對經濟、環境造成不必要的危害。

第二節《兩棲動物的生殖和發育》

1.生命觀念：①青蛙是兩棲動物：蝌蚪有尾，能在水中游泳，用鰓呼吸；青蛙既能生活在水中又能生活在潮濕的陸地上。后肢發達適于跳躍，之間有蹼適于游泳，用肺呼吸適于生活在陸地上，體表有保護色適于生活在復雜的環境中。這都體現了青蛙的形態結構與功能是相適應的生物學觀念。②蝌蚪生活在水中，青蛙生活在陸地上，是一種由水生到陸生的過渡類型，體現了生物由水生向陸生進化的生物學觀念。

2.理性思維：青蛙是滅蟲能手，有“田園衛士”的美稱，但是我國有很多地區卻把青蛙制成一道菜來享用。青蛙體內含有一種寄生蟲，如果實用不當會感染人類，蛙是多種寄生蟲的寄主，其中對人體健康、危害較大的有兩種、棘腭口線蟲和曼氏迭宮絳蟲。人們吃了帶有棘腭口線蟲的蛙肉，該蟲就可能在人體內蛻皮轉化為第三期幼蟲或早期成蟲，使人體致病。寄生蟲在人體內游移，對全身各處特別是皮膚、肌肉組織造成傷害；游移時寄生蟲停留的部位則形成膿腫結節；游移于神經系統時可引發腦、脊髓的炎癥。國內已有該蟲引起嗜酸性粒細胞性腦脊髓炎癥而致死的病例。因此，這種以青蛙為食物造成的危害人體健康的做法是不可取的，同學們遇到要堅決反對。

3.科學探究：①我們聽說過禪、昆蟲蛻皮的，沒有聽說過蟾蜍蛻皮的，但是蟾蜍確實有蛻皮現象，叫蟾衣。蟾衣，是中華大蟾蜍或黑眶蟾蜍等品種蟾蜍在生長發育過程中在強烈饑餓情況下定期自然蛻下的皮膚，蟾衣現代認為是一種新發現的蟾蜍藥用部位。蟾衣已被民間廣泛作為藥用，并實現了人工采集。蟾衣它能治療肝癌、肉瘤、肺癌及腹水等多種疑難雜癥。臨床上普遍用破壁蟾衣濃縮微粉給病人服用，達到抑制腫瘤的效果。在每年5月至10月為高峰期，一般情況，蟾蜍在春天河溝中上岸一個月為最佳，蟾蜍脫皮后經3個月的飼養生長，又可再脫衣，如此反復，正常情況下，一只蟾蜍一年可脫衣3—4次。蟾蜍脫衣時間是每天24小時都脫，但高峰期有一定的時間規律，即每天凌晨2—5點和19—22點為脫衣高峰，應注意看守（會吃掉自己的蟾衣）。另外，如幾天好天氣，突然有雷陳雨，應注意看守，此時要脫衣蟾蜍為最多，也是高產時機。有興趣的同學養殖一些蟾蜍觀察一下，是否發現了蟾蜍的蛻皮現象？②探究溫度對蛙卵孵化的影響。到了青蛙繁殖的季節，讓每組學生采集蛙卵20粒，平均分成四等份。將它們分別放在四只燒杯中，加入等量的池塘水。各燒杯中的水溫為15℃、20℃、25℃、30℃，注意觀察記錄，得出結論，25℃條件下蛙卵的孵化率最高。通過探究提高了學生的探究能力和創新能力。（注意：最后把蝌蚪放回池塘中）

4.社會責任：①青蛙配對以后，雌蛙便開始向水中排卵，每次排卵約3 000—6 000粒；與此同時，雄蛙向水中排出精子。精、卵細胞在水中結合成受精卵，經4—5天的孵化發育成為蝌蚪。但是，最終僅有少數的蛙卵發育成青蛙。生命來之不易，我們應好好保護。②青蛙的生命力很弱，很容易受到污染，造成危害。1995年，一組來自明尼蘇達州的學生發現，一個池塘里一半的青蛙都是畸形的。一些有彎曲、殘缺不全的腿，一些有多余的腿，而一些青蛙甚至一條腿都沒有。畸形青蛙引起了記者們的關注，他們將導致青蛙畸形的原因歸咎于化學污染。從明尼蘇達州發現畸形青蛙起，又陸續在美國各地發現，其中一只青蛙長有9條腿，另一只青蛙的眼睛竟然長在了喉部。在外貌畸形的同時，這些青蛙的生殖系統和消化系統常常也有嚴重缺陷。保護環境，就是保護我們自己。

第三節《鳥的生殖和發育》

1.生命觀念：①鳥卵的胚盤始終是位于上方，這有利于親鳥孵化時收到足夠的熱量，有利于孵化，卵殼上有許多氣孔透氣，有利于呼吸，這都體現了生物的結構與功能相適應的觀點。②一只雌蟾蜍每年的產卵量可達幾萬枚。而對大多數鳥類來說，每只雌鳥每年只能產幾枚卵。這體現了一種很好的進化觀點，在親鳥的孵化下成活率大大提高。③有性生殖的生物個體都是由一個受精卵發育成一個完整的生命個體的，可以通過視頻、觀察母雞抱窩、參觀養雞場等活動認識生命的產生、生長與發育，感受生命的獨一無二以及生命的平等，從而達到珍愛自己與他人生命的目的。

2.理性思維：我們見過的鳥卵有大有小，其孵化期的長短是不一樣的，通過學生了解的家燕卵、雞卵、鵝卵、鴕鳥卵等的大小及它們的孵化期長短，引導學生歸納概括出鳥卵的大小與孵化期長短的關系。

3.科學探究：①鳥是由鳥卵發育來的，學生首先要了解鳥卵的結構，《觀察雞蛋的結構》。課上老師準備好器材后，學生按照《觀察雞蛋的結構》進行觀察，明確每一部分的功能。在觀察過程中會出現一些我們意想不到的結果，如：胚盤是在雞蛋的表面，但有時會在下方或側面，引導學生分析其原因，讓學生學會發現問題、解決問題的方法。②讓學生動手探究雞蛋上的氣孔，方法很多，找一個適合自己的方法。一是用針在雞蛋上扎一個小眼把注射器針頭扎進小眼里慢慢向力推氣，但不能使雞蛋破裂過一會發現雞蛋上有小水珠滲出，說明卵殼上有氣孔。二是將雞蛋放到一個裝著40至50℃熱水的杯子里，會發現雞蛋殼上往外冒氣泡，也說明卵殼上有氣孔。這到提高了學生的探究能力，培養了學生的合作意識。

4.社會責任：①古有詩句“勸君莫打三春鳥，兒在巢中盼母歸”告訴我們要珍惜生命、愛護自然。②針對我們的實際情況，學習了《鳥的生殖和發育》后，與紅河鎮的鴨苗孵化廠聯系，帶領學生實際參觀具體的鴨卵是如何孵化的，與我們想的一樣嗎？③針對我們的實際情況，學習了《鳥的生殖和發育》后，組織學生到昌樂仙月湖參觀。仙月湖的東南面環山包圍，西北面由丘陵梯田環繞，湖水成彎月形，湖水主要來自沂山，湖邊常有各種鳥禽棲息，空氣、水、土壤無任何工業污染，風景自然優美，民風淳樸，土特產以芋頭和五谷雜糧更加聞名。往日的采砂船不見了，湖水清澈如綠。現今天鵝、野鴨、白鷺等一些不知名的鳥兒到處可見，水中的魚兒歡暢游泳，處處呈現出一種人與自然和諧發展的景象。熱愛家園，保護環境，從我做起。

老師們會發現學科核心素養其實我們都在做著，需要我們繼續做的也許是更加用心對待自己的教，更多地站在學生學的角度，如果少些功利，生物課堂將會變成學生享受、老師享受的課堂。【八上第三章 】

生物核心素養主要包括生命現象、理性思維、科學探究和社會責任等。生命現象

學生應在理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如進化與適應觀、結構與功能觀、物質與能量觀等

進化與適應觀：生物只有適應環境，才能生存和繁衍，才有可能得到發展和進化。哺乳動物具有復雜的結構和功能，成為動物界最發達最高等的生物，也是分布廣泛、適應性最強的生物之一。

結構和功能觀：人類是哺乳動物中具有最復雜社會行為的類群，這與其復雜的生理結構和心理活動密不可分。在《人類的生殖和發育》這一章中，很好的體現了結構和功能相適應的特點。以男性生殖系統來說，結構復雜，學生掌握比較困難，可以從精子的產生直至排出進行識記相對容易。

產生精子的結構---睪丸（以形態及含義命名），精子不能隨時排出，只能要暫時儲存在附睪里，積累到一定量時，通過輸精管（功能命名）輸送，途經前列腺（位置和功能命名）分泌粘液形成精液，最后精液通過尿道排出（說明尿液和精液一個通道排出）。

通過結構和功能觀解釋受精卵分裂形成胚泡會扎入增厚的子宮內膜（著床）；如果不能受精，子宮內膜脫落形成月經。

物質和能量觀：每個細胞生活需要物質和能量。精子和卵細胞結合成受精卵，此時和母體還不是真正的一體，只能從自身獲得營養物質，所以胚胎發育初期的營養來自卵黃（這個特點適用于被子植物萌發時，營養物質來自自身的子葉或胚乳）；著床后（胚胎發育中后期），則由母體來提供。

理性思維

個人淺顯的認為，理性思維是運用一定的手段和方法，讓學生學會學習，理解并靈活掌握知識。我認為對孩子們來說，一節好課不是多么高深，甚至深不可測，而是老師要將復雜的知識以簡約的形式呈現出來，通俗易懂，孩子們掌握知識有一定的規律可循，能面對知識理性思維，舉一反三。

每個細胞生活需要物質和能量。精子和卵細胞結合成受精卵，此時和母體還不是真正的一體，只能從自身獲得營養物質，所以胚胎發育初期的營養來自卵黃（這個特點適用于被子植物萌發時，營養物質來自自身的子葉或胚乳）；著床后（胚胎發育中后期），則由母體來提供。

植物：受精卵----胚-----個體 動物（鳥類）：受精卵----胚胎-----個體 動物（哺乳類）：受精卵----胚胎（----胎兒）-----個體 科學探究 簡單的說是培養孩子發現問題和解決問題等的綜合能力。在教學中，設置有意義的問題引發孩子們的思考，通過團隊合作解決問題，培養他們的合作探究能力。

在童年期，腦的重量基本達到成人的水平，為什么生殖器官的發育就基本處于停滯狀態呢？

青春期生殖器官是怎么迅速發育的？

需要注意的是，提出問題和解決問題很重要，最后的歸納總結及鞏固對孩子們的學生也不容忽視，這是提高課堂效率的關鍵環節。

社會責任

本章中能體現情感態度、價值觀及社會責任感的知識點比較多。

1．珍惜生命。每個生命都是幾千萬分之一的奇跡，要速度快、方向正確才能成就這偉大的奇跡，珍惜生命是對自己、家庭和社會的責任。

2.從十月懷胎到一粥一飯養大成人，是父母心血的結晶，所以每個人要孝順父母，體諒父母，勇于承擔責任。

3.青春期是心理和生理發生巨大變化的事情，每個青春期的孩子具有叛逆性，情緒不穩定等，我們要學會合理宣泄情緒，正確處理各種矛盾，陽光健康的度過人生中最美妙的時期。

4.青春期是智力發展的黃金時期，這對一個人一生的發展有舉足輕重的作用，所以每個孩子要樹立遠大理想，努力學習，將來成為有用之才，才能更好承擔起家庭和社會的責任。

【八上第四章 】

課堂教學需要大視野。既需要“高倍鏡”，又需要“低倍鏡”。我們知道，高倍鏡物像清楚，但視野小，低倍鏡物像小，但視野大。現在所提出的提高核心素養教育，從我的教學實踐中的理解，就是在廣度和深度上重新定義我們的課程，不再是知識層面上的講授，而是著眼于利用這部分知識，駕馭知識，在時間的廣度上達到解決實際問題的能力。

比如:八年級上冊第四章，人類與性別決定，人有男女之別，這是生命現象，是知識層面，學生在課堂上學會了看遺傳圖譜，判斷男女性別的染色體組成，這就是具有了生物學科素養，通過理性思維，知道了在理論上男女比例是1:1，一個人是男性還是女性，是染色體隨機組合的結果，都是自然現象，我是男生我驕傲，我是女生我自豪，對自己有了自覺的認同感，成為自信心的源頭。這就是達到了培養基于某一這方面的生物核心素養能力。

再比如，第五節人類優生與基因組計劃中，我們都希望每個人都健康的出生和生長，那么，我們如何對待出生有缺陷的人？如何區分生理缺陷和品德缺陷？這就是核心素養中社會責任的內容。

對于品德缺陷，我們應該勇于批評和自我批評，形成真善美的社會輿論導向。完美的生命和有缺陷的生命都是生命，在生物學上只是普遍存在的遺傳和變異現象。他們都值得社會的尊重，而不是歧視。

在這種理念的指導下，我們就需要重新梳理我們的教案，提升我們思考的深度和廣度，讓我們的教學有新的引領，真正達到教育目的。

第三篇：淺談核心素養在初中生物七年級下冊教學中的滲透與實施

淺談核心素養在初中生物七年級下冊教學中的滲透與實施

【七下第三單元第一到第四章】

生物學科核心素養主要包括生命觀念，理性思維，科學探究，社會責任四個方面。七年級下冊課本前四章的內容，針對生物學核心素養，主要體現在以下幾個方面：

一、生命觀念

1.合理膳食，可以通過對食物中營養成分和消化吸收的學習，讓學生依據平衡膳食寶塔，做到合理膳食，可以維護自己和家人身體健康，保證營養需求。

2.通過對人工呼吸與心肺復蘇的學習，可以解決由于溺水，煤氣中毒等引發的呼吸暫停等問題。除了培養學生的急救常識之外，還讓學生體會生命來之不易，從而更加珍惜自己與他人的生命。

3.結構與功能相適應的生物學觀點，主要體現在小腸的結構與功能相適應，肺泡和毛細血管的結構與功能相適應等方面。4.在人體內能量的利用這一節課，通過探究不同食物的熱價結合呼吸作用來更加深入的理解物質與能量的關系。從而能夠指導人類適當調整每天攝取的食物數量，以維持能量的攝取與消耗之間的平衡。

5.結合人類相關疾病比如由于營養缺乏缺乏引發的疾病，由于抽煙，酗酒引發的相關呼吸系統和心血管疾病，腎小球腎炎等，使學生能夠做到珍愛生命。

二、理性思維

1.呼吸運動的模擬實驗中，可以通過學生自己構建物理模型，更加深刻的理解呼吸運動過程中相關肌肉的收縮與舒張，以及壓強與體積的關系，同時還可以有效的提高學習效率。2.在學習尿液的形成和排出時，可以通過對比血漿原料和尿液成分及含量的差異，歸納與概括出尿液的形成過程。

三、科學探究

可以通過探究唾液對淀粉的消化以及探究不同食物的熱價等幾個探究性實驗學習，進一步訓練學生進行探究性實驗的能力，形成科學探究的生物學觀點，并會運用探究的方法，解決現實生活中的問題。

四、社會責任

1.關注食品安全，通過對第一章對不同食物營養素，以及消化與吸收的學習，更加關注食品安全，做到合理膳食，維護身體健康。2.環保問題，通過對第二章的學習，明確空氣質量對呼吸系統健康至關重要。養成環保意識，可以引導學生自愿做環保志愿者，宣傳環保知識。讓更多的人做到保護環境，人人有責。

3.關注心血管健康，近年來心血管，疾病越來越多，并且趨向于年輕化。例如冠心病，高血壓，高血脂等。通過該章節的學習讓學生們關注心血管疾病的危害，認同健康的生活方式。生物學科素養在七年級下冊的每一個章節當中都有所體現，這就要求老師在平日的教學中，將學科核心素養通過有效的引導，落實到學生平日的學習中去。從而將單純的學科教學引向學科教育。【七下第三單元第五章-】

育人的不僅是知識。

我曾經在網上看過一篇吉諾特校長（美國）給每一位老師的信，給我很大的震撼，他說：親愛的老師，我是一名二戰時集中營的幸存者，我親眼看到人類所不應該見到的悲劇：毒氣室由學有專長的工程師建造；婦女由學識淵博的醫生毒死；兒童由訓練有素的護士殺死。所以我懷疑教育的意義。我對你們唯一的請求是：請回到教育的根本，幫助學生成為具有人性的人。我始終相信，只有孩子具有人性的情況下，讀書寫字算數的能力才有價值。

最近一段時間，假疫苗事件持續發酵，所有的母親都像我一樣，在看到新聞的第一時間就迅速翻看孩子的預防接種證，長春長生、武漢生物等大部分都是這幾家的疫苗，我們恐慌了，但慶幸的是孩子還是健康的。這讓我想到了教育的重要性，我們平時在上課時強調了知識的重要性，有沒有重視人性的教育、社會責任的教育呢，作為一名生物老師如何以知識為載體，提升本學科的核心素養呢？我淺顯的認為每節課都應該努力找一個或幾個契合點進行生命觀、社會責任觀等的情感提升。例如七年級下冊第六章免疫與健康就有計劃免疫的相關知識，當我以后再講這節課時，我會把疫苗事件的新聞展示給學生，讓學生自己體會感悟，說出自己的想法，可以借機讓學生誓言：將來，無論我從事何種職業、無論我身處何種職位，都要做一名有良知的人，做到珍惜自己生命和珍視他人生命！

今天我們組以七下第五章人體生命活動的調節為例進行了核心素養的分析。

一、生命觀念 1.結構與功能觀。如神經元的結構與功能相適應的觀點，神經元的樹突短而多，軸突長而少，軸突末端有眾多的細小分支即神經末梢，這些結構都是為了實現它的功能，即接受刺激產生并傳導神經沖動；再比如眼球的結構，睫狀體調節晶狀體的曲度，為了折射光線，在視網膜上形成物象，視網膜上的感光細胞接受物象刺激產生神經沖動，經視神經傳到大腦皮層的視覺中樞形成視覺等。

2.人體是統一的整體觀。人體能夠靈敏地感知環境的變化，通過神經系統和激素的調節，人體的各項生理活動相互協調，使人體成為一個統一的整體。

二、理性思維、科學探究。

尊重事實和證據，具有批判性思維，探討、闡釋生命現象及規律。例如科學的實驗設計，對甲狀腺激素的作用設計實驗，甲組切除青蛙的甲狀腺，觀察現象；乙組保留青蛙的甲狀腺，觀察現象；再給甲組注射甲狀腺激素，觀察現象并分析，得出結論。學生就能很好的理解甲狀腺與甲狀腺激素之間的關系，及甲狀腺激素的作用。科學探究，要善于發現現實中的生物學問題，做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達交流等，要善于團隊合作。

三、社會責任。

1.關愛生命：遠離毒品，科學用腦，心情愉快，心理平衡等形成健康的生活方式，這樣就不會有那么多的抑郁者自殺者。

2.青少年要保證充足的睡眠，利于神經細胞的發育完善。3.讓謠言止于知者，如有些南方人吃猴腦，為了補腦。這是沒有科學依據了，只是徒增了對野生生物的殺害。

4.嘗試解決現實生活中的生物學問題，例如我的學校有一位侏儒癥患者，他的父親也是侏儒癥但卻不知道給孩子提前檢查生長激素分泌是否異常，不知道在幼年期可適量注射生長激素來挽救，他周圍的人也沒有提出建議忠告的，很惋惜他已進入青春期，已經是侏儒。【七下第三單元第六章、第七章】

1.生命觀念：本部分內容主要涉及的是關愛生命，維護人體健康

①對各種傳染病的預防，特別是艾滋病的預防，要讓學生知道如何預防艾滋病，保護自己的健康。

②在生命面前人人平等，除了要保護自己的生命健康，同時還要關愛艾滋病人，要知道如何與艾滋病人相處？

③向家人、朋友宣傳關于傳染病及免疫的內容，同時也是一種對知識的應用，當然宣傳這些內容也是一種社會責任。

2.理性思維：是指尊重事實和證據，運用科學的思維方式認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力，包括邏輯推理能力、探究能力等，這三部分內容的學習都可以培養學生的理性思維，實際在生物教學中，很多理性思維的培養也離不開科學探究的過程。

3.科學探究：這三部分內容主要涉及科學探究的內容有：

①學習免疫內容時，引導學生設計關于抗體專一性的實驗

②在激素調節中設計關于甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響，一組實驗：正常蝌蚪與切除甲狀腺的蝌蚪；第二組實驗：切除甲狀腺的蝌蚪加甲狀腺激素和不加甲狀腺激素的實驗。

③進行社會調查：可以讓學生調查糖尿病人群的發病原因、飲食結構、身體狀況等；也可以調查甲狀腺結節或甲狀腺癌的飲食結構、碘鹽的攝取等。

4.社會責任：本部分內容涉及社會責任的內容比較多，主要有以下幾個方面：

①例如關于假疫苗的事件，在生物教學中要結合社會熱點問題，在教學中引入這些事件，讓學生討論，讓他們認識到假疫苗的危害，同時也要讓學生以后要成為一個造福人類的有責任的人。

②關于安全用藥部分的內容，現在很多藥廠不生產比較有效的、便宜的藥品，因為不掙錢，課堂上可以編一個小劇本，通過學生的角色扮演，去感悟這件事，而不是簡單的說教。

③關于屠呦呦發現青蒿素，治療瘧疾造福全世界人類的事件，可以采用學生查閱資料的方式來了解這個事件，結合該事件談談他們的感受，將來學生成為一個有擔當、有責任的人。

④關于屠呦呦事件還能激發學生的愛國熱情，她是一位中國人，她和她的團隊獲得了諾貝爾獎，培養學生的合作精神。

⑤關于可持續發展的內容，可以結合新能源的開發利用、各種礦產資源、水資源等的可持續利用展開討論。還可以給學生推薦書目如《寂靜的春天》《沙鄉年鑒》等，拓寬學生的視野和認識的深度。

⑥在激素調節部分可以讓學生調查了解糖尿病人的痛苦，激發孩子們研發自主藥物的志向。

⑦關于國際比賽中用興奮劑的事件，培養學生的社會責任，要公平公正的參加各項比賽。

第四篇：淺談核心素養在小學數學教學中的滲透

核心素養在小學數學課堂教學

關于“素養”一詞，《現代漢語詞典》里的解釋很簡單：“平日的修養。百度百科里的解釋稍具體一些：“素養，謂由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。”如果從中國文字辭源的意義上來“說文解字”，會更有意思：“素”為未染色之絲，“養”乃長久的育化。在今天，“素養”的含意大為擴展，它包括思想政治素養、文化素養、藝術素養、業務素養、身心素養等各個方面。“素養”，在通常情況下，許多人會將它與“知識”聯系在一起，甚至把知識與素養混為一談，比如說“這個人有很高的文化素養”，那么這個人到底是知識豐富，還是修養很好呢？不好說。

在當前的《中國學生發展核心素養》中，對“學生發展核心素養”定義為：學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為九大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。這一定義，很具體也很簡潔地闡釋了什么是核心素養。

“知識核心時代”已逐漸走向“核心素養時代”，學校的任務絕不再是“灌輸”知識，而是給未來發展提供核心素養。小學階段，是人的核心素養發展的“種子期”，哪些可以作為“種子”呢？

/ 8

我們認為，人的素養體系有兩個維度，“必備品格”和“關鍵能力”，涉及三個領域，即“道德”“能力”“情意”。

“道德”，決定做人的方向。教育首先要培育兒童美好的人性，如友善、誠信、盡責、擔當等。兒童在“道德”領域的“種子”是“友善”。“一毫之善，與人方便”“勿以善小而不為”“積善成德，而神明自得，圣心備焉”，對父母友善、對朋友友善、對動物友善、對社會友善、對自然友善……社會主義核心價值觀的三個層面中，個人層面居于基礎地位；“友善”，則是個人層面的四項價值觀中的基礎。

“能力”，解決問題的素質。信息時代，能力要有“持續改進與學會改變”的因子，即創造性思維。我們認為，兒童階段，“能力”領域的“種子”叫“思考”。

“人只不過是一根葦草”，但它是一根能思想的葦草，思想起源于思考。高質量學習的奧秘，就是高質量地思考；高質量教學的奧秘，就在于如何激勵學生越來越多地思考、越來越深入地思考、越來越發散地思考……困惑、懷疑、不確定性，成為學習的狀態；質疑、反思、不從眾，成為學習的靈魂。

“情意”，人生活、工作的動力系統，是優秀人格的底子。健康向上的情意有獨立、自信、上進、堅持等。兒童階段，“情意”領域的“種子”叫“獨立”。

/ 8

友善

小組合作學習中操作活動、既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識，是與人交流的良好機會。如在教學“長方體體積公式”時，讓他們合作動手搭“積木”探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體,說出體積是多少立方厘米？并填寫下表。

長方體1 長方體2 長方體3 長（厘米）寬（厘米）高（厘米）體 積（立方厘米）

完成后,讓學生觀察表中每個長方體的長、寬、高、體積數據之間的關系，推導長方體的體積公式。通過合作，學生很快完成了表格，并在觀察、思考之后自主地發現了長方體的體積公式。這個問題一個學生雖然可以準備，但是不全面，只有學生合作在一起，人人動手，相互協作，共同展示，資源共享才可以獲得更多更廣的認識。這種學習任務使每個同學都負有責任，改變了學生合作時無所事事，同時也督促一些不自覺的學生積極參與小組學習。這樣的活動充分體現小組合作學習的優勢，同時激發了學生合作學習的興趣。獨立。

所謂自主學習，就是在課堂中把學習的空間和時間留給學生，讓學生

/ 8

自己去學習，讓學生成為課堂中的主人。

目前，1——3年級都有根據新課程標準編寫的教材。其它年級的教材有些內容的安排有陳舊之處，不利于學生的自主學習。這就需要對現有教材進行改編。改編的方法可以是調整順序、增減內容，也可以改變內容呈現的方式等等。如《圓的認識》是蘇教版第十一冊教學內容。教材是按著“生活中的圓→畫圓→認識圓各部分的名稱及特點→直徑與半徑之間的關系”這一順序安排教學內容的。這一安排的邏輯性強，能保障省時、高效地完成教學任務。但要學生有興趣地、自主地學習這些知識，僅僅使用原教材是遠遠不夠。對這一教學內容進行改編可以這樣進行。

1.課前布置預習任務。

擬定自學提綱，預習有關內容，并使學生明確：下節課將進行組裝自行車比賽，組裝自行車時會用到預習的知識。

2.創設情境，激發興趣。

播放交通工具——車的演變史。學生看后交流感想。根據所見、所感提出問題。以此導入新課，并帶著這些問題來學習——圓的認識。

二、重整練習，為學生自主應用提供條件

傳統意義上的數學教學強調的是知識和技能的傳遞。“聽”和“練”是學生學習的主要方法。從建構主義的觀點看，學生是主動探索知識的“建構者”，而非僅僅是“模仿者”和“練習者”。學生對數學知識的學習也不僅僅體現在運算技能上，更體現在數學素質的發展上。自主應

/ 8

用數學知識是學生應具備的數學素質之一。繼續以《圓的認識》一課為例：

學生在組裝自行車的過程中探究到圓的各部分名稱及特征后，重新調整練習。通過以下四個活動為學生自主應用提供條件。

1.活動一 ——找生活中的圓。

學生先由解決生活中的問題——組裝自行車出發，畫車輪——作圓，安車軸——找圓心，畫綱條——了解圓的半徑和直徑，最后回歸生活現實，找出日常生活中的圓，并區分圓和圓面。這樣設計有助于學生自主構建有關圓的知識體系，為下面的自主應用作好鋪墊。

2.活動二 ——比較：圓和學過的平面圖形的異同。

作為曲線圖形，學生以前感知過，但從沒有分析、學習過。為使學生將學過的平面圖形知識進行整合，引導學生比較圓和學過的平面圖形的異同。學生在畫、說、討論中自主完成了對知識的整理。這一理性的提升為下面的自主解決問題奠定了知識基礎。

3.活動四 ——自由選題并解決問題。

新的數學課程標準的一個基本理念是“不同的人在數學上得到不同的發展”。其內涵是指數學課程要面向全體學生，讓不同的學生在數學學習上都能成功。這一理念具有一定的彈性，有可能最大限度的滿足每一個學生的數學需要。在第四個活動中，安排了三個內容。學生可以任選其中的一個，也可以選擇多個。這樣的設計為不同的學生預留了較大的學習時空。同時，貼近生活的活動內容，具有肯定及贊

/ 8

美導向的提示語無不為學生的自主應用服務：

（1）請你當裁判員：迎元旦六（1）班舉行套圈比賽，參賽的同學應站成什么形狀合理、省時？畫出相應的示意圖。

（2）請你當設計師：公園計劃在圓形人工湖建一個觀景亭，請擬訂一個選擇建設位置的方案。

（3）請請你當發明家：自行車的輪盤為什么是圓形的？若做成其他形狀，騎在上面會有什么感覺？實驗看看。

建構主義教學觀認為每個人都是具有多元智力的個體，每個學生都沒有完全相同的智力，但都具有自己的智力強項，有自己的學習風格。在教育中使用不同的教材就會使每一個學生都有學會教學內容的機會，并將所學到的內容向他人展示。這樣每個學生都可以得到最大限度的發展。為此，加德納提出了個性化教學的設想。也就是說，教師應去了解每一個學生的興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略。

上面三個活動的設計就體現出個性化教學的思想。所舉例子中的第一個內容是數學知識與美術繪畫知識的綜合應用，第二個內容是數學知識與語文寫作知識的綜合應用，第三個內容是數學與科技制作知識的綜合應用。由于全班學生的特長不同，每一個學生所具備的優勢也不盡一樣。有了自主的選擇，學生就有了較大的興趣，就容易獲得成功。而獲得的成功又將成為學生繼續自主學習的持久內驅力，在今后的學習中影響著學生朝著一個個成功邁進。

/ 8

要學生獨立思考，教學方式首先要提倡開放式，決不能“一言堂”，否則這種獨立性很快會受到極大的限制。其次，努力培養學生善于獨立地提出問題。因為能夠獨立地提出問題，不經過獨立思考是做不到的；而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。例如，拋物線的焦點弦是解析幾何的一個常見幾何模型，我們要求學生提出一些問題，結果學生表現極為踴躍，整理后共提出二十多個具有思考價值的問題。此外，還要盡可能擴大學生的知識面，以開闊思路。如高一新教材中設置的閱讀材料、實習作業、研究性學習等內容，實驗班老師都認真指導、精心組織，并提出一些“開放式”的問題，讓學生探索思考。教學實踐中，我們認識到獨立思考層次的差異。如“出聲想”只是吩知識復現性的思考，練習操作是技能、方法的思考，這兩者都處于思考的較低層次水平，對解決問題策略的選擇則需要從數學觀念、思想、方法、知識不斷檢索，反復多次才能實現，因而需要一個過程，其思考形式往往是“無聲”的，但思維活動及心理活動極為豐富和復雜，可謂此時無聲勝有聲，思考水平處于較高層次。反思性學習實際上是學生元認知能力的體現學生要從更宏觀的角度加以獨立思考，因而思考的時間更為持久，空間更為廣闊，層次水平更高。教學中，讓學生“出聲想”、“做數學”是獨立思考活動最基本的保證，但我們決不能僅停留在這些操作的層面上，而應騰出充足的時間，讓學生對自己的實踐

/ 8

活動，作進一步“反省抽象”，從而使他們的思維活動向更高境界邁進。其中，引導學生用數學思想方法對解決問題的策略作思考，并讓學生對學習活動進行不斷反思，是提高學生獨立思考能力層次水平的有效途徑。思考

3、在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之后，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動 的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如在人教版課標教材五年級上冊 “三角形的面積”教學時，（課前要求每位學生準備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個），在操作之前我提出：“請同學們拿出準備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什么關系？”

總而言之，小學數學核心素養的滲透，絕不只是上述所見。作為奮斗在一線的教師，我們更注重對學生數學核心素養各個方面的滲透和提升。

/ 8

第五篇：數學教學中應該如何滲透核心素養（定稿）

數學教學中應該如何滲透核心素養

?

?

?

? 數學教學中應該如何滲透核心素養？以下從四個方面結合數學課堂教學談談自己的理解。

一、主動發現問題，抓住問題本質，滲透核心素養

學生能夠獨立思考，也有提出問題的能力。無論學生提什么樣的問題，不管學生提的問題是否有價值，只要是學生自己真實的想法，教師都應該給予充分的肯定，然后對問題采取有效的方法進行引導和解決。對于有創新意識的問題和見解，不僅要給予鼓勵，而且要表揚學生能夠善于發現問題并提出問題進而引導大家一起去深層次地思考交流。通過讓學生從而抓住問題的本質，突破難點。

二、具有創新精神，合理提出猜想，滲透核心 ?

?

?

?

? 在數學教學中，要鼓勵學生大膽提出猜想，創新地學習數學。讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，分享自己的想法，鍛煉自己的數學思維。

三、進行合理提煉，建立數學模型，滲透核心素養

數學模型是數學學習中不可或缺的，不僅可以為數學的語言表達和交流提供橋梁，而且是解決現實問題的重要工具。在數學學習中可以幫助學生理解數學學習的意義,這樣不僅關注學生了運算定律的形式化表達，還培養了學生的抽象能力和模型思想。

四、運用數學知識，解決實際問題，滲透核心素養

學數學就是為了能在實際生活中應用，數學是人們用來解決實際問題的，數學問題就產生在生活中。所以課堂教學中應加強數學知識與生活-實踐的聯系。讓? 學生感受到我們的現實生活和數學離不開，數學給我們帶來了美的感受。

總而言之，數學核心素養的滲透，絕不只是上述所見。作為奮斗在一線的教師，我們更注重對學生數學核心素養各個方面的滲透和提升。