第一篇：物理學科核心素養在復習課中滲透研究

物理學科核心素養在復習課中滲透研究

撫順十二中 佟軍

我國的基礎教育課程改革從過去重視知識傳遞的“雙基”教學目標發展到“三維教學目標”，重視科學探究，合作交流等學習方法的運用。但從立德樹人，培養全面發展的人角度來看，上述改革還是不夠的。基于黨和國家新時期對人培養的要求，教育要以立德樹人，培養學生的核心素養為新目標。

一、什么是物理學科核心素養

高中物理提出了如下四方面構成核心素養的教學目標。第一，“物理的觀念與應用”，它是指從物理學發展的歷史中，從物理學家在建立物理概念、尋找物理規律的過程中，以真實的物理情景為基礎形成學生的物質觀、運動觀及相互的作用觀。第二，“科學思維與創新”，它是指從物理學的視角，對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的一種認識，是基于經驗、事實等建構出一種理想模型的抽象概括過程；是一種綜合分析、推理論證的科學思維方法的內化；是基于事實、證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，其中主要包括：模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。第三，“科學探究與交流”重點是指知識的傳承上摒棄過去教師主導的講授，回歸知識的本源，通過情境的創設，問題的提出，運用科學探究的方法，讓學生經歷知識的形成過程，并在此過程中形成合作交流的團隊精神。第四，“科學態度與責任”主要指對待科學的態度與價值觀，即能否正確認識科學的本質，具有學習與研究物理的求知欲與好奇心，能主動與他人合作，實事求是，不迷信權威，具有節約資源、保護環境、促進可持續發展的責任感等能力。

二、如何在物理復習課教學中培養學生的核心素養（以“動量和能量的綜合問題：物塊+滑板模型”為例）

（一）以實際情境為基礎，培養學生的物理觀念與應用的核心素養

動量和能量的綜合問題：物塊+滑板模型涉及的知識點多，綜合性強，是難度較大的一個模型。同時，也是高考的高頻考點，一般以壓軸題的形式出現，學生在這方面的失分很嚴重。究其原因，是在以往的教學中沒有很好地培養學生的物理觀念與應用的核心素養。

以往在這部分內容的教學中，一般是教師首先給學生一個物理模型（學生可能根本就不知道這個模型跟實際生活中的哪些運動相對應，也不知為何要建立這樣的模型），接著由教師來分析這個模型的受力情況、運動情況。然后再運用各種物理規律，如牛頓運動定律、動量守恒定律、能量守恒定律進行推導得出結論。最后學生記住結論，再進行相似題型的訓練，達到掌握的目的。這樣的教學過程，學生完全沒有參與到知識的構建過程之中，因此，也無法在學生的頭腦形成正確的物理觀念。

新的物理核心素養要求物質觀、運動觀、相互作用觀是在實際的物理情境中建立起來的。因此，教師需要對教學過程做新的調整。首先，教師和學生一起做一個簡單的實驗：在桌面上放張硬紙板，在紙板的下面墊幾只圓柱形的筆，在硬紙板上面放一個文具盒或者新華字典。記下白紙和文具盒相對桌面的位置及文具盒在紙板上面的位置，然后用力敲擊文具盒，使文具盒在紙板上動起來。觀察文具盒、紙板的運動情況，比如，紙板、文具盒相對桌面的位移，文具盒相對紙板的位移以及分析文具盒和紙板之間的作用力。

這樣學生在真實的情境中參與到了知識的形成過程，因此，就能非常準確的分析出物體之間的摩擦力（摩擦力對學生來說是一個難點），能準確地找到他們的對地位移及相對位移。這樣的教學過程，很好地突破了教學的難點，真正地培養了學生的核心素養。

（二）以實際情境為基礎，構建模型，引導學生重構知識體系，培養學生科學探究的核心素養

科學的探究是解決物理問題一切問題的有效手段。在現實生活中，問題是層出不窮的，尋找問題的解決辦法并不容易。但學生只要掌握科學探究的方法，最終就能解決問題。因此，科學探究方法是物理核心素養之一。正是基于這種考慮，現在的教學一改以前由教師總結規律，學生記憶結論，然后通過大量習題練習達到掌握的傳統教學模式。沒有模型的構建就沒有物理學，新的教學模式在前述實際情境的基礎上，由學生來構建物理模型。我們在構建物理模型時，鑒于研究的可行性，不可能將所有的因素都考慮到。所以，在構建模型時要引導學生抓住問題的主要矛盾和關鍵點。如圖1所示：一個長木板放在光滑的水平面上，一物塊以V0的初速度滑上長木板。圖1

由學生自己提出模型中可能隱含的物理問題：物塊和木板的受力是怎樣？它們是如何運動的，最終的運動狀態如何？它們的能量是如何轉化的等。學生自己設置已知、未知來解決提出的問題。總結這類模型的解決方法和規律，在此基礎上再讓學生解決實際的問題。

如圖2所示，可以在教學過程中要求學生根據教師設置的題目，在將環境理想化的情況下，忽略地面的摩擦，構建物理模型。同時，教師在學生構建模型的過程中，引導性地向學生提出知識點，如物塊與小車之間存在哪些作用力，并指導學生針對各個作用力進行分析，然后教師在學生完成模型設計之后提出相應的問題。例如，物塊在車面上滑行的時間是多少，若使物塊不從小車右端滑出，物塊上小車左端的速度v0應該不超過多少？通過物理模型的構建分析問題，讓學生掌握有關摩擦力的知識點。質量m1=0.3 kg的小車靜止在光滑的水平面上，車長L=1.5 m，現有質量m2=0.2 kg可視為質點的物塊，以速度v0 =2 m/s的從左端水平向右滑，最后在車面某處與小車保持相對靜止。另外，物塊與車面間的動摩擦因數μ=0.5，取g=10 m/s2。

求：物塊在車面上滑行的時間t為多少？若使物塊不從小車右端滑出，物塊滑上小車左端的速度v0應該不超過多少？學生親身經歷從模型構建，到實際問題的解決，提高了他們抽象、概括的思維能力，培養了學生科學探究的思想，提高了學生的核心素養。

圖2 不計地面摩擦的物理模型

（三）打破原有思維結構，重組新的物理模型，培養學生思維與創新的核心素養

培養學生的思維能力是每一門學科的教學目標，物理教學中對學生的抽象概括能力、邏輯推理能力、分析推理能力要求較高。因此，物理教學過程中必須十分重視學生思維能力的培養。為了培養學生的創新能力，教師設計了以下教學。

模型的拓展：與其他的模型組合。拓展一：前述例題，要求學生掌握摩擦力的知識點，為了能夠拓展學生的邏輯推理和分析能力，可將例題的車長設置為實際數值，且仍以v0的速度滑上小車，同時，向學生提出滑塊落地時與小車距離的思考問題。

拓展二：為增加對知識的進一步理解及培養學生的創新思維能力，可對拓展一增加難度，將小車右端固定的一個豎直半圓形軌道半徑設為R，要求物塊不脫離軌道，要求學生思考R的取值范圍。

拓展三：教學的實施：在這部分教學中，將學生分組，引導學生以組為單位，在上面例題的基礎上，對題目進行改造，每一組改編一個新的題型。

這種模式應是一種不同于過往的大膽嘗試。在以往的教學中，題目往往是教師直接給學生的。學生只是被動的完成教師布置的任務，在完成的過程中，學生很難將題目與學過的模型對應起來，因此，解決起來就非常的困難，更難理解教師的出題意圖，很難做到舉一反三。新的教學模式由學生自己設置模型，一是能激發學生學習的興趣，增強學生學習的內驅力。二是營造一種自主的學習氛圍，突出學生的主體地位。同時，也增強學生的自信，敢于挑戰權威（教師），敢于質疑。三是通過對模型的重組和習題的編制培養學生科學的思維和創新能力。

（四）以小組合作為基本的教學組織形式，培養學生交流與協作及科學態度和責任的核心素養

以往的教學中，教師復習課的主要工作是對例題習題的講解，這往往占據課堂的絕大部分時間。這種教學方式的弊端非常明顯，一是無法滿足不同學生的學習要求，二是教師的講解缺乏針對性，三是學生學習的主觀能動性被削弱，四是沒有給學生提供相互交流展示自我的機會。現在的教學過程是在傳統教學的基礎上，對每組改編的習題進行展示，本組組員對該題設計的思路和運用的模型進行解釋。其他組可以對該題的合理性和真實性進行評價。這樣做，一是培養合作精神。由于單憑個人的力量要成功改編一道習題是不容易的，那么學生在改編習題的過程中必須要加強與本組成員的合作。學生會在這種合作中體會到成功的喜悅，同時，體現了自己在團隊中的價值，合作交流就會成為一種習慣。二是在學生討論合作交流中培養學生的語言能力和溝通能力。三是在題目真實性和合理性的評價中培養學生相信真理，服從真理的科學品質。從而培養了學生的交流與協作及對科學的態度和責任的核心素養。

三、結語

借用福建師范大學教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任余文森教授的話，“核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，等同于房屋的地基，決定著房屋的高度。因此，核心素養的形成具有關鍵期，錯過了此刻就很難彌補”，而高中階段就是關鍵期。因此，教師無論在上哪一門課，都要緊緊圍繞物理學的核心素養設計和展開，不要僅將學生視為知識的容器。

2018年4月26日

物理學科核心素養在復習課中滲透研究

撫順十二中 佟軍 2018年4月26日

第二篇：物理學科核心素養

物理學科核心素養 1.核心素養的內涵

核心素養，以培養“全面發展的人”為核心。

“學生發展核心素養”，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力;是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現;是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養，其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

2.核心素養與三維目標之間邏輯關系

我國的基礎教育課程改革走過了從“雙基——基礎知識、基本技能”到“三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的轉變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標”的基礎上提出以“核心素養”來統領。

3.物理核心素養(1)物理觀念

內涵：“物理觀念”是從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識;是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華;是從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎。

描述：

①形成經典物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現象和解決實際問題;②初步具有現代物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。

(2)科學思維

內涵：“科學思維”是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式;是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程;是分析綜 合、推理論證等方法的內化;是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論 提出質疑、批判、檢驗和修正，進而提出創造性見解的能力與品質。

描述：

①具有構建理想模型的意識和能力;②能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題;③具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能使用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測;④具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。

(3)科學探究

內涵：“科學探究”是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設、設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。

(實驗版課程標準中“科學探究”七個要素的重新概括)“科學探究”主要包括問題、證據、解釋、交流與合作等要素。

描述：

①具有科學探究的意識、能發現問題、提出合理猜測;②具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息;③具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果和變化趨勢;④具有合作與交流的意愿和能力，能準確表達、評估和反思實驗探究過程與結果。(4)科學態度與責任

內涵：“科學態度與責任”是指在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境關系的基礎上，逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度和責任感。“科學態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、社會責任等要素。

描述：

①能正確認識科學的本質;②具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威;③在進行物理研究和物理成果應用時，能遵守普遍接受的道德規范;④理解科學、技術、社會、環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。從四大類，14條的描述中，我們不難發現，核心素養的建構，盡管落腳點是學生“身心發生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學科的基礎上或以物理學科為載體來實現的。

第三篇：物理學科核心素養之我見

核心素養之我見

陜西省西安中學

余歡

一、中國學生發展核心素養之我見

在中國學生發展核心素養的研究成果發布會上，詳細闡釋了中國學生發展核心素養的研究成果，揭曉了以全面發展的人為核心的包含三個方面、六大素養、十八個基本點的完整構架，具體內容如表1：

表1 中國學生發展核心素養

三個六大核十八個基本

具體內涵

方面 心素養 要點 人文積淀

人 文 底

文

化

基

礎 科

理性思維 學

精

神 批判質疑 能夠進行獨立的思考和判斷等，多角度的分析問題，然后做出選擇。勇于探究

有著較強的好奇心和想象力，不懼困難，堅持不懈的嘗試和人探索，尋找有效的方式解決問題。

能夠正確的認識和理解學習的價值，能夠積極的去學習養成良好的學學

會

學

勤于反思自

主

發

展 健

康

健全人格

生

活 自我管理 珍愛生命習

信息意識 樂學善學習習慣，掌握適合的學習方式，主動學習，具有終生學習的意識和能

力。

有對自己學習狀態進行審視的意識和習慣，并且還能不斷的總結經驗，能夠根據不同的實際情況調整學習的策略等。

能夠自覺的獲取和評估和借鑒有效的信息，主動的適應社會信息化的發展趨勢，有網絡倫理道德和信息安全意識。

理解生命的意義和人生價值，有安全意識和自我保護的能力，掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康的行為習慣和生活方式等。有著積極的心理品質，有自制力，恩能夠很好的調節和管理自己的情緒等。

能夠很好的認識和評估自己，按照自身的個性選擇適合的發展方向，合理的分配時間，具備一定的持續行動力。

崇尚科學，能夠理解和掌握基礎科學的原理和方法，尊重事實，擁有嚴謹的科學態度。邏輯清晰，能夠運用科學的思維方式去認識事物。蘊

擁有古今中外人文領域的基礎知識和成果的積累，此外還能理解并且掌握人文思想中蘊含著的認識方法和實踐方法。

人文情懷 有以人為本的意識，能夠關注人的生存和發展等。

擁有藝術知識和技能，能夠尊重和理解文化藝術的多樣性，同時還具審美情趣 備發現和感知以及欣賞美的意識能能力。有健康的審美價值，有藝術

表達和創意表現的興趣和意識等。

能夠做到自尊自律文明禮貌、有感恩之心，并且熱心公益和志愿服務，責

任 擔

社

會

參

與

實

踐

創

新 問題解決 當

國家認同 社會責任

有較強的團隊意識和互助精神，能夠主動的作為，對自我和他人負責，能夠明辨是非，具有較強的規則和法制意識，積極的履行公民義務，理性的行使公民權利，崇尚自由平等，能夠維護公平正義等。自覺的捍衛國家主權、尊嚴和利益，有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，傳播和弘揚社會主義先進文化，理解并且踐行社會主義核心價值觀，有中國特色社會主義的共同理想，有為了實現中華民族偉大復興中國夢不斷努力的信念和行動。

具備全球意識和開放心態，能夠尊重世界多元化的文化，積極的參與國際理解 跨文化的交流，關注人類面臨的全球性的挑戰，理解人類命運共同體的內涵。

尊重勞動，有積極的勞動態度和習慣，能夠自行動手操作的能力，掌勞動意識 握一定的勞動技能，主動參與社會實踐中，有改進和創新勞動方式的意識。

善于發現問題，具有解決問題的興趣和熱情，能夠依據具體情況和條件，選擇制定合理的解決方案。

技術運用

能夠理解技術和人類文明的聯系，有學習掌握技術的醫院，能夠將創意和方案轉化成有形物品。

中國學生發展核心素養，主要是指國家、社會、學校、家庭應致力于培養學生應具備的、能夠滿足個人發展需求、適應社會更新進步的，每一個人所必備的品格和關鍵的能力。

核心素養主要指的是學生必備的品格和關鍵的能力，也是每個學生獲得幸福生活和適應社會的最基本的素養，這些素養將在每個人的一生之中進行不斷的完善和提升。

核心素養對我國的傳統文化進行了很好的強調與呼應，將個人、社會以及國家對學生發展提出的要求進行了適應歷史發展的整合。

六大要素之間的關系是緊密相連的，為了方便實踐應用，將六大要素劃分成十八個基本要點，且對其進行描述，社會、學校、家庭可以根據這一總體框架，在結合不同學生年齡特點、心理特質，進行針對性的發展和延伸。

核心素養的提出，可以說又為中學教育提出了更高層次的要求、更加明確的目標，更加清晰的思路。也為一線教師在進行教學設計中有關教學目標的設定時，提供了除“基礎知識、基本技能”和“三維目標”之外的另一個思考和設置的角度，可以說給一線教師打開了思路，明確了方向。

二、各學科核心素養之我見

總體而言，各個學科的核心素養是以中國學生發展核心素養的內容為指導的，體現各個學科特點的理論成果，其與核心素養的區別與聯系自然需要關注。表2所列為各學科所提出的自身學科的核心素養及其與中國學生發展核心素養在內容上的對應關系：

表2 各學科核心素養與核心素養的對應關系

學科 語文

各學科核心素養

語言建構與運用、思維發展與提升 審美鑒賞與創造、文化傳承與理解 數學抽象、邏輯推理、數學建模 直觀想象、數學運算、數據分析

語言能力、文化品格 思維品質、學習能力 物理觀念、科學思維 實驗探究、科學態度與責任

宏觀辨識與微觀探析

與中國學生發展核心素養的對應

人文積淀 審美情趣、國際理解

理性思維 問題解決、信息意識 人文積淀、人文情懷 國際理解、樂學善學 理性思維、批判質疑 勇于探究、社會責任 理性思維、信息意識 勇于探究、社會責任 珍愛生命、理性思維 勇于探究、社會責任 國家認同、國際理解 理性思維、社會責任

人文積淀 理性思維、國際理解

理性思維 批判質疑、勇于探究

技術運用 信息意識、勞動意識 信息意識、理性思維 樂學善學、社會責任 人文情懷、審美情趣

人文積淀 人文情懷、審美情趣

人文情懷 勇于探究、國際理解

健全人格 數學

英語

物理

化學 變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知 實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任

生物 生命觀念、理性思維 科學探究、社會責任 政治認同、理性精神 法治意識、公共參與 時空觀念、史料實證、歷史理解

歷史解釋、歷史價值觀 人地協調觀、綜合思維 區域認知、地理實踐力 技術意識、工程思維 創新設計、圖樣表達、物化能力

信息意識、計算思維 數字化學習與創新、信息社會責任

藝術感知能力

藝術審美情趣、藝術創意表達 自主音樂需要、音樂實踐能力 音樂情感體驗、音樂文化理解

圖像識讀、美術表現 審美判斷、創意實踐、文化理解 運動能力、健康行為、體育品德 政治

歷史

地理 通用技術 信息技術 藝術

音樂

美術 體育

從表2可以看出，就某個學科的核心素養而言，只是中國學生發展核心素養的內容在某些方面的具體體現和進一步細化，而且，各個學科的核心素養均與核心素養要求的基本點對應的較少。再聯系中學教育的現狀，有些課程的開設都不全面，比如會看到藝術、音樂、美術只開設其中一個課程的現象，教育中承擔的發展學生核心素養之責任的落實情況就要打一些折扣。

對比也能發現，即使將各個學科的核心素養累加起來，也并不能完全涵蓋核心素養所包含的所有內容。可以說各個學科的一線教師對本學科的素養要求是比較清楚的，但是對于其他學科的素養要求并不清楚，甚至對核心素養的要求也是只知其名，不知其內涵。

三、物理學科核心素養之我見

在中國學生發展核心素養提出后，緊接著，各個學科也提出了自身的核心素養，物理學科也不列外，提出了包含四個方面的物理學科核心素養。具體內容如表3所示：

表3 物理核心素養的含義

學科 素養 物理 觀念

具體含義

從物理學視角來審視關于物質和運動等的基本的認識，是物理概念和規律在頭腦中的升華，物理觀念主要是包含著物質觀念、運動觀念和能量觀念及應用等要素。立足于物理學的角度對客觀事物的本質屬性和內在規律進行認識和探索，是基于科學 思維 經驗事實建構理想模型的抽象概括過程，也是分析綜合和推理論證等科學思維方式的內化，也是基于事實對不同觀點提出質疑，從而提出創造性的見解的能力和品質，科學思維主要是包括模型的建構、科學的推理和科學的論證等要素。

實驗 探究 科學 態度 與 責任 在認識科學本質的基礎上形成對科學和技術應有的態度和責任感。提出物理問題，進而形成假設，然后獲取信息，根據證據和結論作出解釋，對實驗探究和結果進行交流和反思的能力。

在我國，教育的發展過程經歷了三次重要的變化，第一次的關注點為基礎知識、基本技能，即“雙基”。第二次的教育改革將關注點從“雙基”轉變為了三維目標，第三次的轉變可以說是在三維目標的基礎上提出了核心素養的概念。可以說核心素養是站在更高的角度上對三維目標進行的理論提煉，其不但囊括了三維目標的內涵，還提出了一些新的內涵。

另外，各學科的核心素養也都是在充分領會中國學生發展核心素養的主旨含義之后，再結合自身學科的特點提出的。所以，當進行逆向思考時，也能夠得出這樣的結論：各個學科的核心素養也是為中國學生發展核心素養的培育和踐行服務的。當然，也能發現各個學科的核心素養是在核心素養的基礎上做出的進一步發展與細化，其相較核心素養而言，在操作方面的指導意義更加細致，也更加強大。這也就要求教師在課堂教學過程中既要有宏觀總體的認識，也要有細致入微的發展，宏觀總體的認識是說教師的心中要有中學生發展核心素養的要求，細致入微的發展是指教師在教學時也要依據各個學科核心素養的要求。這就要求一線教師既熟悉本學科的核心素養，也能熟悉中國學生發展核心素養的要求，做到兩者兼顧。

隨著教育的發展，教育的關注點也在隨著時代不斷發展著、變化著。從只關注教師教的內容，轉變為也關注教師教學的方式方法；從只關注學生的學，轉變為也關注學生學到了哪些內容。不僅僅如此，學者們還將教師教給學生的內容和學生學到的知識進行了細致的劃分總結。在國家提出核心素養和學科核心素養之后，作為一線教師，還要考慮通過課堂教學，更好的培養學生的核心素養和學科核心素養。可以說為了讓學生成長的更好，學習的更有效果，教育界的學者對教育目標的研究是越來越全面，越來越透徹，當然，這些也對教師的素養，對教師授課時課堂的質量都提出了更高、更細致、更明確的要求。

物理學科核心素養是對學生在物理學習方面最基本的要求，也是學生在學習過程中需要經歷、了解、體會、掌握、應用的一些學科素養，將會伴隨著學生的一生，在生活的各個方面發揮著巨大的作用，這些能力可能不會立刻的顯示出來，但長遠來看，對學生的終身的發展有極大的影響。

第四篇：物理學科的核心素養

物理學科的核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。

1、物理觀念

從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華。“物理觀念”包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。

通過高中階段的學習，學生應形成經典物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現象和解決實際問題；初步具有現代物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

2、科學思維

從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。

通過高中階段的學習，學生應具有建構理想模型的意識和能力；能正確運用科學思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。

3、實驗探究

提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。“實驗探究”主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。

通過高中階段的學習，學生應具有實驗探究意識，能在學習和日常生活中發現問題、提出合理猜測與假設；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思實驗探究過程與結果。

4、科學態度與責任

在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境（STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感。“科學態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。通過高中階段的學習，學生能正確認識科學的本質；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威；在進行物理研究和物理成果應用時，能遵循普遍接受的道德規范；理解科學·技術·社會·環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。

第五篇：物理學科教學中的核心素養

物理學科教學中的核心素養

物理教學過程是學生在教師的指導、協助下，將書本上的知識轉化為學生內在認知的過程。學生在學習的過程中，有逐漸地把觀察、發現問題、提出問題、解決問題等素養滲透到學習來，潛移默化的提升了學習的能力，激發學習物理的興趣。

我覺得所謂的核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐漸形成的適應個人終身發展和適應社會發展需要的必能力和素養，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。

一、在教學中滲透物理思想和方法。

物理思想是對物理概念物理情景物理過程的分析和理解。物理方法是解決物理問題的方法和策略。物理教學要在重視傳授知識的同時，引導學生去觀察自然現象、體會物理情景、感悟物理和生活的聯系，嘗試用物理方法去分析解決物理問題。這樣才能使學生學會用物理情景、物理原理和物理方法去分析和解決物理中的具體問題以及一些現代天文航天科技，這是物理教學要追求的境界，也是物理教學的內在要求。物理思想和物理方法是物理知識在更高層次上的應用的過程中，是解決問題的關鍵所在。物理教學要由表及里，由現象到本質，循序漸進，讓學生逐步形成物理思維、解決問題的能力。要在知識發生過程中滲透物理思想，要在問題的探索和解決過程中揭示物理規律，使學生從中掌握關于物理思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學習中，科學地獲取物理知識、理解物理規律。任何知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。所以在物理教學過程中要加強物理思想方法的教學。

二、在教學中培養學生的思維能力。

在教學過程中，要使用“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發展，需要土壤，需要平臺。引導學生自己“發現”問題、提出問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，應讓學生自學，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。這就給了學生自主學習的時間，鍛煉了學生的思維自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考，發展學生的思維能力。

三、引導學生用物理規律分析解決物理問題。

身邊的物理現象物理問題很多，在教學中引導學生把生活中的物理現象和物理問題轉化為物理問題，進一步揭示物理現象物理概念物理規律間的聯系，既促使學生對物理現象的觀察思考，又有助于提高學生對物理的興趣，提高解決問題的能力。另外，在物理教學中注重保護和培養學生好奇心及其動手解決實際問題的能力，使學生的物理素養得到一定的提高。

物理素養歸根到底是文化素養，能力素養，物理教育也就是一種文化素質處理問題能力的教育，它的養成不是一朝一夕之事，應在長期的觀察、思考、學習中慢慢積淀。要通過學習使學生發現物理有趣神奇的現象，并樂于去探尋其中的奧妙，從而養成樂于追尋真理的品質。