第一篇：基于培養學生學科核心素養的初中化學復習實踐研究（定稿）

基于培養學生學科核心素養的初中化學復習實踐研究

摘要：以復習“物質組成的表示”為例，闡述了在小專題復習課上，如何培養學生化學學科核心素養，并對教學過程中學生學習方式及教學情境創設等進行了反思。

關鍵詞：青蒿素；化學式；學科素養；物質組成；三重表征

文章編號：1008―0546（2017）11―0064―03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008―0546.2017.11.021

一、問題的提出

傳統復習課的主要目的在于加深學生對所學知識的理解，使知識系統化。馬宏佳教授在《化學教學論》中提出：“化學復習要從知識層面飛躍到能力層面”。自學科核心素養觀念提出以后，筆者開始關注在復習課中培養學生的化學基本觀念，努力提高學生的化學學科核心素養。結合馬宏佳教授的觀點及對學科核心素養的相關學習，本文以“物質組成的表示”專題復習為例，談談復習課上培養學生學科核心素養的一些做法。

二、教學過程設計及分析

1.教學內容的確定

在義務教育《化學課程標準》中，“物質組成的表示”是一級主題“物質構成的奧秘”下的二級主題，學習內容包括化合價、化學式及有關化學式的計算。通過新授課的學習，學生對課程標準規定的內容已有了初步的了解，但大都停留在知識層面，對認識物質組成的視角及研究物質組成的方法幾乎一無所知，結合《化學課程標準》和學生學情分析，確定本節主要教學內容如下：鞏固化學式表示的含義、認識物質組成的視角及探究物質組成的研究方法。

2.創設教學情境

[教師]用PPT展示材料：青蒿素是什么、有什么用？

[學生]閱讀材料，回答。

設計意圖：以屠呦呦獲諾貝爾醫學獎這一社會熱點新聞為素材，引出本節課重點研究物質――青蒿素。

3.板塊1-鞏固化學式表示的含義

[教師]青蒿素能治??瘧疾，是由什么決定的？

[學生]小組合作交流。說出由青蒿素的組成和結構決定。

設計意圖：讓學生進一步樹立“用途反映性質、結構決定性質”這一化學核心素養觀念。

[教師]根據青蒿素化學式【C15H22O5】，我們能獲得哪些信息？

[學生]小組合作交流。得到如下信息：

（1）表示青蒿素這種物質；

（2）表示青蒿素是由碳、氫、氧三種元素組成的；

（3）表示青蒿素分子且青蒿素分子由碳、氫、氧三種原子構成；

（4）表示1個青蒿素分子且每個青蒿素分子由15個碳原子、22個氫原子、5個氧原子構成；

（5）青蒿素的相對分子質量=282；

（6）青蒿素中碳、氫、氧三種元素的質量比=90：11：40：

（7）可計算出青蒿素中某元素的質量分數。

設計意圖：鞏固“雙基”。為下一板塊學習打下伏筆。

4.板塊2-認識物質組成的視角

[教師]同學們根據青蒿素化學式【C15H2O5】所獲得的7個信息，能否給它們分幾個組？分組的依據是什么？

[學生]小組合作交流，分組匯報交流結果。

師生共同小結：化學式的含義可從宏觀、微觀、量三個視角分析如下：

①宏觀意義：

a.表示一種物質；b.表示該物質的元素組成。

②微觀意義：

a.表示該物質的一個分子；b.表示該物質的分子構成。

③量的意義：

a.表示物質分子中各原子個數比；

b.表示組成物質的各元素質量比。

設計意圖：以馬宏佳教授提出的“化學復習要從知識層面飛躍到能力層面”為指導思想，培養學生的化學學科素養、化學信息素養、合作能力素養等。

5.板塊3-探究物質組成的研究方法

[教師]用PPT展示材料：190次失敗之后，發現青蒿素。

[學生]閱讀材料。

設計意圖：以《化學課程標準》提出的三維目標為依據，培養學生正確的情感、態度和價值觀。

[教師]從植物黃花蒿中提取青蒿素受產地、數量等因素的影響，化學家已經發明了通過化學方法合成青蒿素。引導學生思考新物質合成的思路。

[學生]根據電解水實驗：V氫氣：V氧氣=2：1，推測水的化學式。交流討論推測物質組成的一般思路。

師生小結：化學方法合成青蒿素，要通過實驗測定它的組成元素、組成元素的質量比、相對分子質量，從而得出它的化學式。

設計意圖：用學生的“最近發展區”組織教學。在教學過程中，“最近發展區”是教學發展的“最佳期限”，只有在“最佳期限”內的教學才是促進學生最佳的教學。

[學生]自主完成下列習題，進一步明確測定青蒿素化學式的過程。

習題：28.2g青蒿素在純氧中完全燃燒生成66.0g二氧化碳和19.8g水，經計算，該物質的組成元素有哪幾種？實驗測得青蒿素的相對分子質量為282，則青蒿素的化學式為________。

[教師]引導學生根據下圖比較青蒿素和水的化學式。

[學生]通過比較得出：青蒿素的結構比較復雜，欲化學方法合成青蒿素，還要測定青蒿素的結構式。

[教師]科普性介紹核磁共振和紅外光譜等現代化學測定有機物結構的分析方法。

設計意圖：以培養學生終身學習能力為宗旨，指導學生從更高的視野和境界上自我發展。初中化學知識瑣碎，系統性不強，許多知識的理解不能一步到位，需要在高中化學學習時進一步完善和深化。總之，作為一名初中化學教師，一定要為學生的終身發展考慮，主動為學生架構初、高中化學學習的橋梁，切不可目光短淺，急功近利，否則是對學生的不負責，也是對教育的不負責。

三、教學反思

1.關于教學內容的邏輯順序

所謂邏輯順序，是指按照人們認識事物的規律安排說明順序。從學生認知邏輯順序考慮，本節課學習內容順序應為：（1）探究物質組成的研究方法（如何通過實驗測定青蒿素的化學式）；（2）認識化學式的含義（青蒿素的化學式有何含義）；（3）認識物質組成的視角（從宏觀、微觀及符號三重表征認識化學式）。試講時我用了上述順序，發現教學效果遠不如文中調整后的順序，主要原因有兩個：（1）忽視了用學生已有的知識（化學式表示的含義）組織教學；（2）沒有遵循教學內容由易到難的教學規律。

2.關于教學情境的創設

新課程倡導改變過于注重教科書、機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作，就必須創設必要的教學情境，為實施新課程提供環境。教師是課堂情境教學的設計者、組織者和促進者，更是課程的開發者和研究者。本節課我用“屠呦呦獲得諾貝爾”這一社會熱點事件為教學情境，用與“青蒿素化學式”相?P的化學知識組織教學，將枯燥的化學知識通過學生熟悉的社會熱點事件來展現，使學習活動在與現實相類似的情境中發生，把原本枯燥的教材內容活化為有趣的教學情境。

3.關于學科核心素養

義務教育階段化學課程的設計思路是“以提高學生的科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯系”。本節課我設計的一條主線是：化學式→元素→分子→原子，該主線是從定性的角度研究物質的組成與結構；一條副線是：相對分子質量→化合物中元素的質量比→化合物中元素質量分數，該副線是從定量的角度對物質組成進行有關計算。兩條線滲透了從定性、定量兩方面進行研究物質的化學思維方法，它的學習價值在于幫助學生構建化學基本觀念：即微粒觀、元素觀、符號觀，形成化學科學的一種特殊思維方式，即化學所提倡的“三重表征”。

4.關于小專題復習

每年進入三、四月份后，初三化學開始進行全面復習，許多老師通過實踐研究發現：小專題復習的形式可以使復習課變得有效甚至高效。但是如果小專題所選擇的知識水平僅僅停留在學生原有的水平（如本專題復習板塊1的學習），復習課的效果將會大打折扣。復習課除了鞏固“雙基”之外，更重要的是在鞏固“雙基”這個再學習的過程中，升華對既有知識的應用程度（如本專題復習板塊2、3的復習），從而讓學生始終處于攝入“新知識”的亢奮狀態，而不會感到傳統復習課的枯燥和乏味。

5.關于學生的學習方式

《化學課程標準》提倡的自主、合作和探究的學生學習方式，在新授課教學中已被廣大化學教師所接受，但復習課上依然存在“教師操辦、學生操練”現象，學生處于被動學習的狀態。所謂“教師操辦”就是教師將所學知識進行歸納、總結；而“學生操練”說白了就是搞題海戰術。“教師操辦”這種形式看似“高效”，“節約”了學生寶貴的復習時間，但課堂上缺少了學生的主動參與，這樣的課堂何談有效，更別說高效了。本節復習課我將學生分成幾個學習小組，每個板塊的內容都是通過小組合作學習完成的，當然學生也進行了探究性學習（如板塊3的學習）。如何讓學生跳出題海，本節課也進行了大膽的嘗試，本節課學生只做了“關于青蒿素化學式的測定”一個習題，但我想通過這一道習題，學生已基本掌握初中階段“有關化學式的計算”相關內容。

第二篇：培養學生核心素養的實踐研究論文

培養學生核心素養的實踐研究

隨著教育改革的不斷發展，培養學生的核心素養，已經成為

各學科教育者，所關注的重要話題。

素質教育越來越受到教師和家長的重視，道德與法治是一門將生活作為基礎的教育學科。因此，如何在小學道德與法治課中培養學生的核心素養，就成為當下教育的重要話題。在教學過程中，教師應注重核心素養在該學科中的滲透。盡量滿足學生個性化成長需求的，核心能力和必備素質。使道德與法治教學的作用和魅力充分表現出來。

一、什么是核心素養的內涵

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，確立了以下六大學生核心素養。

1、人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

2、科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準，思維方式和行為表現。

3、學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程、評估調

控等方面的綜合表現。

4、健康生活。主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。

5、責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度，價值取向和行為方式。

6、實踐創新。主要是學生日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力，創新意識和行為表現。

二、如何讓核心素養走進課堂

課堂教學關鍵就是要制定科學合理的教學目標。教師對教學目標的設定應該兼顧過程和方式，技能和知識以及價和態度。小學道德與法治課程是學校對小學生進行德育教育的重要基石。學生核心素養的發展，也是學校將立德樹人思想落實到實處的一項重要措施。因此，教師目標的制定必須根據道德與法治學科的特征，并結合新課改提出的要求，尋找該學科的教學內容和核心素養之間的落實點以及觸發點。

教師既是知識的傳播者，又是課堂教學的組織者和引導者。因此，想要更加有效地開展道德與法治課堂教學，并使學生的核心素養得到培養，就應該加強教師的核心素養思想的認識，進而才能與學生構建良好的課堂教學模式。首先，教師應該對核心素養思想有進一步的認識，其次，就是還要通過不斷的學習，加強自身素質，這樣才能夠將核心素養在小學道德與法治課堂上滲透。有助于學生道德品質的提升。教師在教學過程中，要以身作則，為學生起表率作用。身教大于言傳，只有這樣不斷地提升自身教學素養，才能夠使學生的核心素養得到有效的培養。除此之外，教師還應該為學生構建貼近生活的情境，并引導學生在教學情境中解決生活中的問題。進而對學生的行為動機進行判斷，對學生的思維形成進行觀察，促進學生逐漸形成開該學科良好的核心素養。

三、讓課堂教學回歸本真。

小學道德與法治這門學科，具有一定的實踐性，因此，在開展課堂教學過程中，就師應該引導學生主動的融入社會，使課堂教學回歸本真。教師引導學生積極參與社會實踐，使學生樂于動手。自主探究的習慣和意識能夠得到一定的培養。提升學生實踐能力以及動手能，力。在小學道德與法治的課堂教學中，使其生活得到進一步的拓展，并在生活實際中獲取知識。在學生的綜合素質得到了一定提升的同時，其核心素養也必定會得到提升。

第三篇：初中化學學科核心素養(摘要)

初中化學學科核心素養

1、宏觀辨識與微觀探析

2、變化觀念與平衡思想

3、證據推理與模型認知

4、實驗探究與創新意識

5、科學精神與社會責任

初中生物學科核心素養

1、生命觀念

2、理性思維

3、科學探究

4、社會責任

初中物理學科核心素養

一、形成物理的基本觀念

二、掌握科學的探究方法。

三、形成良好的科學思維

四、培養正確的科學態度

初中地理學科素養

綜合性、空間性（地域性）、終身性、動態性和實踐性。

第四篇：學生數學學科核心素養的培養

學生數學學科核心素養的培養

隨著教育的不斷發展，培養和發展學生的核心素養已成為教育工作必須面對的問題。作為學科教師，自然應該緊跟時代步伐，研究和思考學科核心素養相關問題，切實踐行素質教育。

一、對數學學科核心素養的認識

高中數學核心素養主要包含：

1.數學抽象。

數學抽象是數學的基本思想，是形成理性思維的重要基礎，反映數學的本質特征。在數學抽象核心素養的形成過程中，設置從具體到抽象的教學活動是必要的環節，讓學生從直觀認識，逐漸形成歸納總結、合理猜想的習慣，培養學生學會說理和主動運用數學抽象的思維方式解決問題。

2.邏輯推理。

邏輯推理是指從一些事實和命題出發，依據邏輯規則推出一個命題的思維過程，是構建數學知識體系的重要方式，是體現數學嚴謹性的基本保證，要從建構知識框架、論據的充分性、表述的條理性入手。

3.數學建模。

數學建模是架構數學與外部世界的橋梁，用數學語言表達問題，用數學知識與方法構建模型解決問題。

4.直觀想象。

直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態與變化，利用圖形理解解決數學問題的過程。

5.數學運算。

數學運算是數學活動的基本形式，通過運算能更好地促進數學思維的發展，養成程序化思考問題的習慣，形成嚴謹求實的科學精神。

6.數據分析。

數據分析是大數據時代數學應用的主要方法。在數據分析核心素養的培養過程中，要注重學生的數據整理、數據分析，從而依托數據探索事物的本質。

二、數學學科核心素養培養的對策與建議

1.明確認識，統一思想。

雖然新課程改革早已落實到教學當中，但是很多教師仍然堅守著傳統的觀念和模式。我們做了很多努力，挨個談話，溝通思想，統一認識。那段時間，基本上是逢會必講課改、逢人必談課改；緊接著，學校通過處室、年級、班級召開各個層次的會議，并安排教師代表外出學習。經過一段時間，老師和學生思想上的迷霧基本被廓清，大家對學科核心素養有了全面的認識，形成了統一的思想認識。

2.加強數學思維方法的訓練。

面對高一新生，首先要做好初高中教材的銜接，數學組同仁合力編寫了銜接教材和數學思想專題。比如：（1）一元二次方程、一元二次不等式以及二次函數之間的關系，加強一元二次不等式解法的訓練，為后續的集合、函數奠定扎實的基礎。（2）十字相乘法因式分解、分組因式分解法、立方差公式、立方和公式等。數學思想專題有：分類討論思想、等價轉換思想、方程思想、不等式思想、數據處理思想、數學建模思想等。利用開學前兩周時間處理好銜接教材，讓學生清楚地認識到高中數學學習方法與初中截然不同。高中數學的抽象性，決定了學生必須要用成熟的數學思想、思維和具體的方法來駕馭知識。

3.注重核心素養視角下的數學文化試題的研究。

2003年頒布的《普通高中數學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）把“體現數學的文化價值”作為高中數學課程的十項基本理念之一，強調“數學文化是貫穿整個高中數學課程的重要內容”，要求把數學文化“滲透在每個模塊或專題中”。課標給出了高考復習建議，逐漸由“以能力立意命題”的指導思想過渡到“以素養立意命題”。2017年高考數學考試大綱明確指出：在能力要求內涵方面，增加了基礎性、綜合性、應用性、創新性的要求，增加了有關數學文化的要求。同時，對能力要求進行了詳細說明，使能力要求更加明確具體。數學文化是素質教育的重要組成部分，其內涵是一種理性思維方法在實踐過程中不斷探索而形成的數學史、數學精神及其應用。教學中，教師要緊扣教材，挖掘教材，多開展數學文化實踐活動，拓展學生知識視野。

4.以定時訓練為突破口，提升學生數學運算能力、數據處理能力。

在數學教學中，對運算能力、數據處理能力的培養主要通過例題、習題和課時作業。我們充分利用編寫的《數學學科核心素養培養方案》中的課時作業，每天定時訓練一節課，堅持不懈地訓練運算的速度和準確度。

5.培養學生自主學習能力和創新能力。

對于現在的學生來說，很多人沒有自我約束能力和自主學習能力。因此，利用編寫的《數學學科核心素養培養方案》中的學案，要求學生自主預習、在預習中質疑生成問題，遇到問題學生首先會獨立思考，其次才考慮合作交流，很好地體現了對學生自主學習能力的培養，讓學生在不自覺中學習成長，不自覺中培養創新意識，實現了核心素養價值的培養。

第五篇：《培養學生核心素養的實踐研究》教育敘事

《培養學生核心素養的實踐研究》教育敘事

泰戈爾在詩中寫道：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧，因為它總是謙遜地低垂著它的綠蔭。”帶著對葉的事業執著地追求和向往，五年前，我無怨無悔地選擇了教師這一職業，在平凡的工作崗位上做著平凡的事情，但是我始終把“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。”當作我從教的最高準則，為了他們我甘愿奉獻出自己無私的愛。

記得剛站在三尺講臺上時，應對無數雙渴望求知的眼睛，心里充滿了激動和興奮。望著這些孩子們，我還有些許的擔心和忐忑，我最后實現兒時夢想了，但是我能勝任嗎？

在我教書生涯的最初一段時間，發怒成了我生活中出現得最多的動作。課堂上有人不專心，沒完成作業這些都會引起我的發怒。我會在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到威懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受，也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期盼等老師講授新知識的學生。經過一段時間，我雖然能控制住課堂上的紀律，可總覺得課堂上哪里不對勁。感受著每個學生看我時畏縮的目光，回想著課堂上死一般的沉寂，我開始思索。雖然我是90后，可我們的老師大多是嚴肅的，讓人敬畏。用心回味過去的求學生涯，最讓我難忘的老師是我初中的女老師。她溫文爾雅，不愛發怒，愛學生，因此我很喜歡她。曾幾何時，我是那樣的夢想成為一名教師，一曲《長大后我就成了你》讓人潸然淚下。她不就是我奮斗的目標嗎？為何我此刻要背道而馳。

作為一名小學老師，尤其是班主任，務必要有愛心和耐心。有了愛心，就有了耐心，盡管工作繁忙，累得無暇休息，無暇娛樂，甚至逛街購物都擠不出時間;盡管教育孩子十分操心，而且操碎了心，有時讓你哭笑不得，有時讓你氣得發瘋，但你務必忍耐、忍耐、再忍耐。靜下心來，想一想，他們才是個不懂事的孩子，就不必大動肝火，一切風平浪靜，一切都會水到渠成。

一天，我在學習新課標時，感悟到課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫暖的懷抱，才明白是我嚴厲的目光切斷了學生的思維，是我冰冷的面孔熄滅了學生心中的熱情。如何激活我的課堂，讓學生們能在愉悅的氣氛中學習呢，我陷入了沉思。美國教育心理學家曾總結：“如果孩子生活在批評中，他便學會譴責。如果孩子生活在敵視中，他便學會好斗。如果孩子生活在恐懼中，他便會憂心忡忡。如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人。如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己和周圍的人們。如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么完美的世界。”只有良好的學習氛圍與融洽的師生關系，才能促使學生們更喜歡上課，期盼上課，于是我總是精心設計上好每一節課，使同學們在無意中喜歡上我。同時，在平時的教學活動中，我也從不吝嗇對學生的表揚，因為我明白期望得到別人的表揚是每個孩子的天性，孩子的內心世界是清澈的。每個人都期望自己能得到別人的肯定。得到了肯定后，良好的情緒會給你帶來下一次成功得到肯定的可能。大人如此，小孩亦如此。來自老師和家長的表揚與肯定，會令孩子們更加的自信和可愛，從而以更加用心的態度做出回應。

教育子女、教育學生還停留在忠言逆耳的觀念上，就落伍了，就不受歡迎了。我們應適當地用上糖衣良藥，會有意想不到的收獲。一句表揚乃至一個微笑就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了自信心，對待各種事物的態度就會變得更加用心。

教育的根本就是要呵護孩子們的夢想，給他們期望。剛接手三年級時，就聽其他老師說了史晚鈞的狀況。他，一個不注重外形，學習一塌糊涂的孩子。當大家說他沒救了，放下吧的時候，我卻暗下決心，用我的愛去拯救他。明白這些狀況后，我就利用課間經常與他談心、交流，使得他慢慢地能夠理解我，愿意與我交流一些事情。在每節的語文課上，我總是讓他回答一些簡單的問題，每當他回答正確時，我總是對他豎起大拇指表揚他，不斷地給他信心。課后我抽空輔導他，鼓勵他背課文，哪怕是一段一段給我背。久而久之，他開始喜歡上語文課，而且每節語文課上總能看到他舉手發言，每次的課堂作業他總是很及時地給我批改，每篇課文他總是很認真用心地背給我聽。漸漸地，他的臉上現出了孩子應有的笑意。他看見我不再游移躲閃，而是大方又快樂。之后，他的學習進步很快，從以前的不及格到期中考試的及格，老師表揚他，同學們對他刮目相看，課間同學們都在議論說他進步真的很快。從那以后，他對學習語文的用心性更強了，這對于他來說是多么地不容易呀，雖然在對他的輔導過程中我也出現了不少煩惱，但當我每次看到他進步時，都感到無比欣慰。有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡;老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響。

教育是一門藝術，只有走進學生心靈的教育才是真教育。愛是教育的原動力，教師關愛的目光就是學生心靈的陽光。對待好學生要恩威并施，要做到及時批評，適時鼓勵。

班上有個女生叫王安平，是班級干部。一次，她的作業馬虎不堪。我將她的作業拿給她看，責問：“你這樣寫作業，我難以相信，你一向是優秀的，今日為何這么潦草”這位女生無言以對，后悔卻已悄悄爬上臉頰。我不忍再責問，也未作任何補充或是暗示讓她重寫，只是提醒她下次注意就行。第二日下午，我來到教室，剛坐下，一個嶄新的練習本赫然出此刻我的面前。翻開一看，竟是王安平重新補寫的作業，字字端正，筆筆認真，字的大小相等，像刀刻一般，清秀雋永，和先前的作業相比，簡直判若兩人。我的內心突然涌動著感動和欣悅：這個王安平，真讓我刮目相看。隨即，我拿起紅筆，在她的本上加上批語：“我不僅僅欣賞你的作業，我更欣賞你改過的作風，你能這樣要求自己，真是慧心難得。期中考試時，王安平考了95分的好成績，得了第一名。這位小女生又一次讓我刮目相看。我在全班同學面前對她大加贊賞，班上前三名同學的名字被我搬上光榮榜，我在第一名王安平的名字周圍特地畫了幾個五角星，好似給她戴了一頂充滿光環的帽子。我發現，王安平那張小臉興奮得通紅通紅，眼睛里盛滿了濃濃的笑意、幸福和陶醉。及時批評、適時鼓勵是一服良藥，它能造就一個好孩子，只要教育者把握好尺度。

有人說：“如果一個教師把熱愛教育和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。”由此看來，“德”是賦予人類靈魂的基石，道德的培養和提高，不管是對教師自身還是對學生都是尤為重要的。只有熱愛學生，才能去關心他們的成長，才能去教書育人，才能尊重學生人格、引導學生成才。誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子，教師應用自己博大的愛去溫暖每一位學生。每一個孩子都是可愛的，雖然他們有的可能學習成績差強人意，但他是運動會上的冠軍，是勞動中的能手，是他主動送生病的同學回家，誰能說他不是個好孩子呢。雖然書本知識的灌輸是很重要的，但是給學生營造一個寬容的學習環境，在鼓勵學生的人格力量的成長上，個性張揚的發展上，是同樣不容忽視的。

我是教師，就要奉獻，淡泊名利、安貧樂道，時刻不忘職責，一心想著事業。“捧著一顆心來，不帶半棵草去。”已作為我的座右銘。為了我所熱愛的教育事業，也為了我心中的那份愛，不斷激勵我在人生的道路上艱苦跋涉，用熱血和汗水去澆灌一茬茬幼苗、一簇簇花蕾，用愛心去托起明天的太陽。有愛才有理解，有愛才有和諧，有愛才有期望!讓愛永駐我們心中，呵護孩子們的夢想吧!