第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何滲透核心素養(yǎng)（定稿）

數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何滲透核心素養(yǎng)

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? 數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何滲透核心素養(yǎng)？以下從四個(gè)方面結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住問(wèn)題本質(zhì)，滲透核心素養(yǎng)

學(xué)生能夠獨(dú)立思考，也有提出問(wèn)題的能力。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，不管學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生自己真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題采取有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)和解決。對(duì)于有創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題和見(jiàn)解，不僅要給予鼓勵(lì)，而且要表?yè)P(yáng)學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題進(jìn)而引導(dǎo)大家一起去深層次地思考交流。通過(guò)讓學(xué)生從而抓住問(wèn)題的本質(zhì)，突破難點(diǎn)。

二、具有創(chuàng)新精神，合理提出猜想，滲透核心 ?

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? 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜想，創(chuàng)新地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，分享自己的想法，鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。

三、進(jìn)行合理提煉，建立數(shù)學(xué)模型，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的，不僅可以為數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)和交流提供橋梁，而且是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要工具。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義,這樣不僅關(guān)注學(xué)生了運(yùn)算定律的形式化表達(dá)，還培養(yǎng)了學(xué)生的抽象能力和模型思想。

四、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，滲透核心素養(yǎng)

學(xué)數(shù)學(xué)就是為了能在實(shí)際生活中應(yīng)用，數(shù)學(xué)是人們用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的，數(shù)學(xué)問(wèn)題就產(chǎn)生在生活中。所以課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活-實(shí)踐的聯(lián)系。讓? 學(xué)生感受到我們的現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)離不開(kāi)，數(shù)學(xué)給我們帶來(lái)了美的感受。

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，絕不只是上述所見(jiàn)。作為奮斗在一線的教師，我們更注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)各個(gè)方面的滲透和提升。

第二篇：淺談核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

關(guān)于“素養(yǎng)”一詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里的解釋很簡(jiǎn)單：“平日的修養(yǎng)。百度百科里的解釋稍具體一些：“素養(yǎng)，謂由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力?！比绻麖闹袊?guó)文字辭源的意義上來(lái)“說(shuō)文解字”，會(huì)更有意思：“素”為未染色之絲，“養(yǎng)”乃長(zhǎng)久的育化。在今天，“素養(yǎng)”的含意大為擴(kuò)展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個(gè)方面。“素養(yǎng)”，在通常情況下，許多人會(huì)將它與“知識(shí)”聯(lián)系在一起，甚至把知識(shí)與素養(yǎng)混為一談，比如說(shuō)“這個(gè)人有很高的文化素養(yǎng)”，那么這個(gè)人到底是知識(shí)豐富，還是修養(yǎng)很好呢？不好說(shuō)。

在當(dāng)前的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，對(duì)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”定義為：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。這一定義，很具體也很簡(jiǎn)潔地闡釋了什么是核心素養(yǎng)。

“知識(shí)核心時(shí)代”已逐漸走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，學(xué)校的任務(wù)絕不再是“灌輸”知識(shí)，而是給未來(lái)發(fā)展提供核心素養(yǎng)。小學(xué)階段，是人的核心素養(yǎng)發(fā)展的“種子期”，哪些可以作為“種子”呢？

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我們認(rèn)為，人的素養(yǎng)體系有兩個(gè)維度，“必備品格”和“關(guān)鍵能力”，涉及三個(gè)領(lǐng)域，即“道德”“能力”“情意”。

“道德”，決定做人的方向。教育首先要培育兒童美好的人性，如友善、誠(chéng)信、盡責(zé)、擔(dān)當(dāng)?shù)?。兒童在“道德”領(lǐng)域的“種子”是“友善”?！耙缓林?，與人方便”“勿以善小而不為”“積善成德，而神明自得，圣心備焉”，對(duì)父母友善、對(duì)朋友友善、對(duì)動(dòng)物友善、對(duì)社會(huì)友善、對(duì)自然友善……社會(huì)主義核心價(jià)值觀的三個(gè)層面中，個(gè)人層面居于基礎(chǔ)地位；“友善”，則是個(gè)人層面的四項(xiàng)價(jià)值觀中的基礎(chǔ)。

“能力”，解決問(wèn)題的素質(zhì)。信息時(shí)代，能力要有“持續(xù)改進(jìn)與學(xué)會(huì)改變”的因子，即創(chuàng)造性思維。我們認(rèn)為，兒童階段，“能力”領(lǐng)域的“種子”叫“思考”。

“人只不過(guò)是一根葦草”，但它是一根能思想的葦草，思想起源于思考。高質(zhì)量學(xué)習(xí)的奧秘，就是高質(zhì)量地思考；高質(zhì)量教學(xué)的奧秘，就在于如何激勵(lì)學(xué)生越來(lái)越多地思考、越來(lái)越深入地思考、越來(lái)越發(fā)散地思考……困惑、懷疑、不確定性，成為學(xué)習(xí)的狀態(tài)；質(zhì)疑、反思、不從眾，成為學(xué)習(xí)的靈魂。

“情意”，人生活、工作的動(dòng)力系統(tǒng)，是優(yōu)秀人格的底子。健康向上的情意有獨(dú)立、自信、上進(jìn)、堅(jiān)持等。兒童階段，“情意”領(lǐng)域的“種子”叫“獨(dú)立”。

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友善

小組合作學(xué)習(xí)中操作活動(dòng)、既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，是與人交流的良好機(jī)會(huì)。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體體積公式”時(shí)，讓他們合作動(dòng)手搭“積木”探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長(zhǎng)方體,說(shuō)出體積是多少立方厘米？并填寫(xiě)下表。

長(zhǎng)方體1 長(zhǎng)方體2 長(zhǎng)方體3 長(zhǎng)（厘米）寬（厘米）高（厘米）體 積（立方厘米）

完成后,讓學(xué)生觀察表中每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高、體積數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，推導(dǎo)長(zhǎng)方體的體積公式。通過(guò)合作，學(xué)生很快完成了表格，并在觀察、思考之后自主地發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的體積公式。這個(gè)問(wèn)題一個(gè)學(xué)生雖然可以準(zhǔn)備，但是不全面，只有學(xué)生合作在一起，人人動(dòng)手，相互協(xié)作，共同展示，資源共享才可以獲得更多更廣的認(rèn)識(shí)。這種學(xué)習(xí)任務(wù)使每個(gè)同學(xué)都負(fù)有責(zé)任，改變了學(xué)生合作時(shí)無(wú)所事事，同時(shí)也督促一些不自覺(jué)的學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。這樣的活動(dòng)充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。獨(dú)立。

所謂自主學(xué)習(xí)，就是在課堂中把學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生

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自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂中的主人。

目前，1——3年級(jí)都有根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教材。其它年級(jí)的教材有些內(nèi)容的安排有陳舊之處，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這就需要對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改編。改編的方法可以是調(diào)整順序、增減內(nèi)容，也可以改變內(nèi)容呈現(xiàn)的方式等等。如《圓的認(rèn)識(shí)》是蘇教版第十一冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。教材是按著“生活中的圓→畫(huà)圓→認(rèn)識(shí)圓各部分的名稱及特點(diǎn)→直徑與半徑之間的關(guān)系”這一順序安排教學(xué)內(nèi)容的。這一安排的邏輯性強(qiáng)，能保障省時(shí)、高效地完成教學(xué)任務(wù)。但要學(xué)生有興趣地、自主地學(xué)習(xí)這些知識(shí)，僅僅使用原教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編可以這樣進(jìn)行。

1.課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

擬定自學(xué)提綱，預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，并使學(xué)生明確：下節(jié)課將進(jìn)行組裝自行車比賽，組裝自行車時(shí)會(huì)用到預(yù)習(xí)的知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

播放交通工具——車的演變史。學(xué)生看后交流感想。根據(jù)所見(jiàn)、所感提出問(wèn)題。以此導(dǎo)入新課，并帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)——圓的認(rèn)識(shí)。

二、重整練習(xí)，為學(xué)生自主應(yīng)用提供條件

傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能的傳遞?！奥?tīng)”和“練”是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看，學(xué)生是主動(dòng)探索知識(shí)的“建構(gòu)者”，而非僅僅是“模仿者”和“練習(xí)者”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不僅僅體現(xiàn)在運(yùn)算技能上，更體現(xiàn)在數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展上。自主應(yīng)

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用數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素質(zhì)之一。繼續(xù)以《圓的認(rèn)識(shí)》一課為例：

學(xué)生在組裝自行車的過(guò)程中探究到圓的各部分名稱及特征后，重新調(diào)整練習(xí)。通過(guò)以下四個(gè)活動(dòng)為學(xué)生自主應(yīng)用提供條件。

1.活動(dòng)一 ——找生活中的圓。

學(xué)生先由解決生活中的問(wèn)題——組裝自行車出發(fā)，畫(huà)車輪——作圓，安車軸——找圓心，畫(huà)綱條——了解圓的半徑和直徑，最后回歸生活現(xiàn)實(shí)，找出日常生活中的圓，并區(qū)分圓和圓面。這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建有關(guān)圓的知識(shí)體系，為下面的自主應(yīng)用作好鋪墊。

2.活動(dòng)二 ——比較：圓和學(xué)過(guò)的平面圖形的異同。

作為曲線圖形，學(xué)生以前感知過(guò)，但從沒(méi)有分析、學(xué)習(xí)過(guò)。為使學(xué)生將學(xué)過(guò)的平面圖形知識(shí)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生比較圓和學(xué)過(guò)的平面圖形的異同。學(xué)生在畫(huà)、說(shuō)、討論中自主完成了對(duì)知識(shí)的整理。這一理性的提升為下面的自主解決問(wèn)題奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

3.活動(dòng)四 ——自由選題并解決問(wèn)題。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念是“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。其內(nèi)涵是指數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能成功。這一理念具有一定的彈性，有可能最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要。在第四個(gè)活動(dòng)中，安排了三個(gè)內(nèi)容。學(xué)生可以任選其中的一個(gè)，也可以選擇多個(gè)。這樣的設(shè)計(jì)為不同的學(xué)生預(yù)留了較大的學(xué)習(xí)時(shí)空。同時(shí)，貼近生活的活動(dòng)內(nèi)容，具有肯定及贊

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美導(dǎo)向的提示語(yǔ)無(wú)不為學(xué)生的自主應(yīng)用服務(wù)：

（1）請(qǐng)你當(dāng)裁判員：迎元旦六（1）班舉行套圈比賽，參賽的同學(xué)應(yīng)站成什么形狀合理、省時(shí)？畫(huà)出相應(yīng)的示意圖。

（2）請(qǐng)你當(dāng)設(shè)計(jì)師：公園計(jì)劃在圓形人工湖建一個(gè)觀景亭，請(qǐng)擬訂一個(gè)選擇建設(shè)位置的方案。

（3）請(qǐng)請(qǐng)你當(dāng)發(fā)明家：自行車的輪盤(pán)為什么是圓形的？若做成其他形狀，騎在上面會(huì)有什么感覺(jué)？實(shí)驗(yàn)看看。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為每個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都沒(méi)有完全相同的智力，但都具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在教育中使用不同的教材就會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，并將所學(xué)到的內(nèi)容向他人展示。這樣每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。為此，加德納提出了個(gè)性化教學(xué)的設(shè)想。也就是說(shuō)，教師應(yīng)去了解每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略。

上面三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就體現(xiàn)出個(gè)性化教學(xué)的思想。所舉例子中的第一個(gè)內(nèi)容是數(shù)學(xué)知識(shí)與美術(shù)繪畫(huà)知識(shí)的綜合應(yīng)用，第二個(gè)內(nèi)容是數(shù)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)的綜合應(yīng)用，第三個(gè)內(nèi)容是數(shù)學(xué)與科技制作知識(shí)的綜合應(yīng)用。由于全班學(xué)生的特長(zhǎng)不同，每一個(gè)學(xué)生所具備的優(yōu)勢(shì)也不盡一樣。有了自主的選擇，學(xué)生就有了較大的興趣，就容易獲得成功。而獲得的成功又將成為學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的持久內(nèi)驅(qū)力，在今后的學(xué)習(xí)中影響著學(xué)生朝著一個(gè)個(gè)成功邁進(jìn)。

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要學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)方式首先要提倡開(kāi)放式，決不能“一言堂”，否則這種獨(dú)立性很快會(huì)受到極大的限制。其次，努力培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立地提出問(wèn)題。因?yàn)槟軌颡?dú)立地提出問(wèn)題，不經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考是做不到的；而問(wèn)題提得好，又恰恰表明了思考的深度。例如，拋物線的焦點(diǎn)弦是解析幾何的一個(gè)常見(jiàn)幾何模型，我們要求學(xué)生提出一些問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)極為踴躍，整理后共提出二十多個(gè)具有思考價(jià)值的問(wèn)題。此外，還要盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，以開(kāi)闊思路。如高一新教材中設(shè)置的閱讀材料、實(shí)習(xí)作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)班老師都認(rèn)真指導(dǎo)、精心組織，并提出一些“開(kāi)放式”的問(wèn)題，讓學(xué)生探索思考。教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考層次的差異。如“出聲想”只是吩知識(shí)復(fù)現(xiàn)性的思考，練習(xí)操作是技能、方法的思考，這兩者都處于思考的較低層次水平，對(duì)解決問(wèn)題策略的選擇則需要從數(shù)學(xué)觀念、思想、方法、知識(shí)不斷檢索，反復(fù)多次才能實(shí)現(xiàn)，因而需要一個(gè)過(guò)程，其思考形式往往是“無(wú)聲”的，但思維活動(dòng)及心理活動(dòng)極為豐富和復(fù)雜，可謂此時(shí)無(wú)聲勝有聲，思考水平處于較高層次。反思性學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生元認(rèn)知能力的體現(xiàn)學(xué)生要從更宏觀的角度加以獨(dú)立思考，因而思考的時(shí)間更為持久，空間更為廣闊，層次水平更高。教學(xué)中，讓學(xué)生“出聲想”、“做數(shù)學(xué)”是獨(dú)立思考活動(dòng)最基本的保證，但我們決不能僅停留在這些操作的層面上，而應(yīng)騰出充足的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐

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活動(dòng)，作進(jìn)一步“反省抽象”，從而使他們的思維活動(dòng)向更高境界邁進(jìn)。其中，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法對(duì)解決問(wèn)題的策略作思考，并讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行不斷反思，是提高學(xué)生獨(dú)立思考能力層次水平的有效途徑。思考

3、在每次小組活動(dòng)之前，教師要明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的方法等，讓學(xué)生知道小組合作要求任務(wù)之后，小組長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，組織組員有序地開(kāi)展討論、交流，動(dòng)手操作，探究活動(dòng)。這樣做避免了學(xué)生亂說(shuō)話和小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，也使那些膽小怯弱，被動(dòng) 的學(xué)困生能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分體驗(yàn)自身的價(jià)值。比如在人教版課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè) “三角形的面積”教學(xué)時(shí)，（課前要求每位學(xué)生準(zhǔn)備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個(gè)），在操作之前我提出：“請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好3組三角形圖形，動(dòng)手拼拼，能否用每一組的兩個(gè)三角形拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的圖形，再和小組的同學(xué)交流說(shuō)一說(shuō)，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什么關(guān)系？”

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，絕不只是上述所見(jiàn)。作為奮斗在一線的教師，我們更注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)各個(gè)方面的滲透和提升。

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第三篇：如何在日常教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)

一、高中物理新課程采取以探究式教學(xué)為主的教學(xué)方式，新課程物理教學(xué)中應(yīng)把科學(xué)探究擺到首要位置，課標(biāo)中和教材中給出了大量的探究課題，注重從自然與生活現(xiàn)象引入問(wèn)題，通過(guò)探究尋找規(guī)律，然后介紹知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。注重將科學(xué)探究的各主要環(huán)節(jié)滲透于不同章節(jié)，讓學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的方法。注重學(xué)科間的滲透、人文精神與自然科學(xué)的融合，以便學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度、客觀了解科學(xué)的社會(huì)功能，樹(shù)立正確的科學(xué)觀。讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，選擇最能體現(xiàn)教育價(jià)值的知識(shí)作為課程內(nèi)容，與此同時(shí)，將物理科學(xué)最新進(jìn)展引入課程，如納米技術(shù)、超導(dǎo)、快中子增殖反應(yīng)堆、可控?zé)岷朔磻?yīng)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親身參與探究的問(wèn)題情境。

二、物理實(shí)驗(yàn)要貫穿高中物理新課程教學(xué)的始終，充分利用實(shí)驗(yàn)資源做實(shí)驗(yàn)，提倡使用身邊隨手可得的普通物品做物理實(shí)驗(yàn)。

三、將物理學(xué)史教育有機(jī)地整合到物理課程教學(xué)中。物理學(xué)史，它以人類與物理世界對(duì)話的歷史為研究對(duì)象，融合了與物理學(xué)有關(guān)的自然科學(xué)以及與人類思想、社會(huì)歷史發(fā)展有關(guān)的多學(xué)科知識(shí)，是一門自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)緊密交叉滲透的綜合學(xué)科。通過(guò)成功的科學(xué)家遇到困難如何思考、如何探索達(dá)到目的，描繪物理學(xué)家探索科學(xué)的歡樂(lè)與痛苦、成功與失敗，使受教育者精神上受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨煉，鑒賞力得到提高，正確理解人和自然的關(guān)系，正確理解人與社會(huì)的關(guān)系，并產(chǎn)生熱烈的感情形成了對(duì)美和善的辨別力和追求熱情，從而使學(xué)生的心智得到和諧的發(fā)展。

四、開(kāi)展物理課外活動(dòng)，陶冶學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)情操 物理課外活動(dòng)，主要有課外小實(shí)驗(yàn)，小制作，小發(fā)明，小論文以及物理游戲活動(dòng)。通過(guò)這些課外活動(dòng)，增強(qiáng)了印象，加深記憶，也培養(yǎng)了對(duì)科學(xué)的興趣，促進(jìn)了科研能力的發(fā)展，從而使他們?cè)谟信d趣的活動(dòng)中自然地得到科學(xué)素養(yǎng)的教育。

五、聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注物理學(xué)與技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系 20世紀(jì)70年代末西方科學(xué)教育界掀起一個(gè)全新范式的理科教育運(yùn)動(dòng):STS教育運(yùn)動(dòng)。STS英文Science(科學(xué))、Technology(技術(shù))、Society(社會(huì))的首字母縮寫(xiě)。STS教育反應(yīng)了當(dāng)今世界科學(xué)教育的改革潮流，也揭示了理科教學(xué)的本質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生懂得科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的相互影響和作用，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，并能以正確的價(jià)值觀和方法來(lái)解決科技發(fā)展帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題。

第四篇：馮嬌嬌數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透教學(xué)反思

進(jìn)行合理提煉，建立數(shù)學(xué)模型

---數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透

陽(yáng)泉曲小學(xué) 馮嬌嬌

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何滲透核心素養(yǎng)？以下從三個(gè)方面結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、具有創(chuàng)新精神，合理提出猜想，滲透核心素養(yǎng)

杜威曾說(shuō)：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的?！睂?duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的猜想，實(shí)際是一種數(shù)學(xué)想象，是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜想，創(chuàng)新地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，分享自己的想法，鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。例如：在教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時(shí)，大部分學(xué)生受前面學(xué)習(xí)的2和5的倍數(shù)的特征的影響，會(huì)有個(gè)位是3的倍數(shù)的數(shù)的猜想。這時(shí)，教師出示一些數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和驗(yàn)證。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中 9個(gè)數(shù)的個(gè)位都是3的倍數(shù)，它們能否被3整除？通過(guò)驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)先前的猜想是錯(cuò)誤的，于是就會(huì)產(chǎn)生疑惑，并有了探求新知的欲望。這時(shí)教師利用錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生觀察第2列數(shù)“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的數(shù)能否被3整除？再觀察觀察，你想到什么？接著指出：看來(lái)一個(gè)數(shù)能否被3整除不能只看個(gè)位，也與數(shù)的排列順序無(wú)關(guān)，那么，究竟與什么有關(guān)，具有什么特征呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生又能重新作出如下猜想：

1、可能與各位數(shù)的乘積有關(guān)；

2、可能與各位數(shù)的差有關(guān)；

3、可能與各位數(shù)的和有關(guān)等等這些猜想，這時(shí)教師放手讓學(xué)生自探主究驗(yàn)證，將大錯(cuò)化小錯(cuò)，小錯(cuò)化了。

二、進(jìn)行合理提煉，建立數(shù)學(xué)模型，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的，不僅可以為數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)和交流提供橋梁，而且是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要工具。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義并解決問(wèn)題。例如：在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，在構(gòu)建面積公式這個(gè)數(shù)學(xué)模型時(shí)，首先應(yīng)用數(shù)格子的方法來(lái)探究圖形面積的一種簡(jiǎn)單方，學(xué)生能夠輕松地理解。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)這長(zhǎng)方形和平行四邊形相對(duì)應(yīng)的量進(jìn)行分析，并初步得出：當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬等于平行四邊形的高時(shí)，這兩個(gè)的圖形的面積相等。于是猜想平行四邊形的面積可能等于底乘高。接著提出如果要去測(cè)量現(xiàn)實(shí)生活中一塊很大的平行四邊形的田地，你認(rèn)為數(shù)格子的方法合適嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形進(jìn)行計(jì)算。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，滲透核心素養(yǎng)。

學(xué)數(shù)學(xué)就是為了能在實(shí)際生活中應(yīng)用，數(shù)學(xué)是人們用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的，數(shù)學(xué)問(wèn)題就產(chǎn)生在生活中。所以課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活-實(shí)踐的聯(lián)系。例如：“估算”，估算在日常生活中是一種常見(jiàn)的計(jì)算方法，許多問(wèn)題有的只需要得到大致的結(jié)果，有的很難算出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，這就需要用估算的方法來(lái)幫我們解決問(wèn)題。因此增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)，掌握一些簡(jiǎn)單的估算方法，對(duì)于學(xué)生去解決日常生活中實(shí)際的問(wèn)題，以及培養(yǎng)他們的數(shù)感及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)都有著積極意義。比如估算到超市買東西大概需要帶多少錢？估算一個(gè)房間的面積大約有多少？估計(jì)一個(gè)操場(chǎng)大約可以容納多少人？……學(xué)生估算意識(shí)和能力的形成需要需要教師平時(shí)課堂教學(xué)中堅(jiān)持不懈的潛移默化，這樣學(xué)生才能將估算內(nèi)化，學(xué)生的估算能力也才能真正的提高。又如：“欣賞與設(shè)計(jì)”這一課，從學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生感受到對(duì)稱圖案的美，并體驗(yàn)到復(fù)雜美麗的圖案其實(shí)可以用一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)或?qū)ΨQ得到。在欣賞了各種漂亮圖案的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，學(xué)生創(chuàng)造出的圖形豐富多彩，讓學(xué)生感受到我們的現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)離不開(kāi)，數(shù)學(xué)給我們帶來(lái)了美的感受。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，絕不只是上述所見(jiàn)。作為奮斗在一線的教師，我們更注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)各個(gè)方面的滲透和提升。

第五篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的落實(shí)，顯然不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。

1．回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)—解決問(wèn)題。

2．學(xué)習(xí)方式改變—問(wèn)題化學(xué)習(xí)從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”。“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”讓我們看到，所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì)，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠發(fā)生并且展開(kāi)。需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題化學(xué)習(xí)。

3．教學(xué)模式的變革—“活動(dòng)課程” 在教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的。學(xué)科活動(dòng)的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系。學(xué)科活動(dòng)要體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的獲得來(lái)重構(gòu)知識(shí)；要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，而不是“被活動(dòng)”；要體現(xiàn)校本性，應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點(diǎn)選擇資源和組織活動(dòng)；要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分體現(xiàn)活動(dòng)的教育性，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。