第一篇：高中歷史教育核心素養(yǎng)[精選]

高中歷史教育核心素養(yǎng)

關(guān)鍵詞

高中歷史作為一門知識點繁雜、內(nèi)容煩瑣的人文學(xué)科，給課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。在歷史教學(xué)過程中，教師要不斷更新教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生消化理解歷史知識，提高高中歷史課教學(xué)質(zhì)量。高中歷史教學(xué)，在提升學(xué)生文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)方面扮演著重要的角色。隨著高考改革的推進(jìn)，我們也會發(fā)現(xiàn)對歷史知識的考察不僅僅局限于對知識點的考察，更加注重學(xué)生對歷史史實的理解、對歷史人物的評價，以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解決問題的能力。廣大歷史教師應(yīng)該明確，歷史學(xué)科的教學(xué)目的并不在于讓學(xué)生掌握歷史知識點，而是引導(dǎo)學(xué)生了解和研究人社會的發(fā)展進(jìn)程，認(rèn)識到歷史發(fā)展的一般規(guī)律，以史為鑒，立足現(xiàn)實，創(chuàng)造未來。核心素養(yǎng)品質(zhì)特征

歷史核心素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識及情感價值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)。歷史學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該具有求真、求證、求智的品質(zhì)特征。

求真

獲得信息和儲存知識是一切思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。歷史是一種客觀的存在，不管人們對它的評價如何，它總是按照自己的規(guī)律在演繹、發(fā)展。學(xué)習(xí)歷史，首先應(yīng)該精準(zhǔn)地解讀史實概念，正確地把握歷史脈絡(luò)，這樣才能科學(xué)地分析歷史的特征，把握歷史發(fā)展的規(guī)律。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中切忌隨意性，尤其對各種戲說野史要注意鑒別。教師在教學(xué)中則應(yīng)該盡量注重歷史的真實性，體現(xiàn)歷史專業(yè)性。

求證

愛因斯坦說過：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不是把獲得專業(yè)知識放在首位。”在歷史的長河中，事件層出不窮，史實多如牛毛，如何從浩如煙海的史實中找出歷史規(guī)律，總結(jié)出科學(xué)結(jié)論，就需要有“求證”的素養(yǎng)。歷史教學(xué)不是把歷史事件進(jìn)行簡單重復(fù)和再現(xiàn)，而是要通過對這種客觀存在的主觀闡釋，歸納出歷史發(fā)展的基本規(guī)律，整理出歷史發(fā)展的基本線索，挖掘出歷史發(fā)展的基本內(nèi)涵。

求智

培根說“讀史使人明智”，其意義在于通過歷史的學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成分析問題、解決問題和認(rèn)識社會的能力。歷史雖然不可能重復(fù)，但“前車之覆，后車之鑒”，只有通過歷史學(xué)習(xí)，了解歷史發(fā)展的規(guī)律，才能真正地了解過去、認(rèn)識現(xiàn)在和把握未來。提高核心素養(yǎng)的策略

① 借助歷史教材，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識傳統(tǒng)文化：在授課時，教師通過歷史教學(xué)讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識傳統(tǒng)教育，可以借助視頻、音頻等，拉近學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化及其背后的歷史知識。同時，也使學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)在潛移默化的教學(xué)中得到提高。

② 追溯歷史脈絡(luò)，提高學(xué)生的文明認(rèn)識與感知：歷史是對以往實際發(fā)生的事物、事

件的一個追溯。以中華文明為例，中華文明是經(jīng)過幾千年的陶冶和傳承發(fā)展起來的，對每一個中華兒女都具有極強(qiáng)的號召力。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要注重幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展脈絡(luò)，提高學(xué)生對文明的認(rèn)識和感知能力。如在學(xué)習(xí)中國古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展史的時候，教師便可以從封建時代之初的秦朝開始進(jìn)行梳理，一直到封建時代末期的清朝，將所有這些經(jīng)歷過的朝代的經(jīng)濟(jì)背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、經(jīng)濟(jì)制度等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對比不同時代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，得出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史規(guī)律。利用歷史追溯法，通過對歷史進(jìn)程的梳理讓學(xué)生對歷史的發(fā)展變化有一個更加清晰的認(rèn)識，形成一個完整的脈絡(luò)，有助于學(xué)生對歷史知識的把握。

③ 打破原有的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力：歷史學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)不可缺少的重要組成部分，學(xué)生的學(xué)科能力決定學(xué)習(xí)素養(yǎng)。第一能夠認(rèn)識、分析歷史現(xiàn)象和問題；第二能夠解決現(xiàn)實問題，借助歷史概念和歷史實踐等特征解決存在的問題；第三能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，主要通過描述或者是解釋歷史事件實現(xiàn)；第四是對歷史的觀點和看法，借助歸納、比較和判斷等方式，把握歷史規(guī)律和現(xiàn)象。高中歷史課程有助于學(xué)生更好地發(fā)展，并且能夠提高學(xué)生的學(xué)科能力和促進(jìn)智力發(fā)展。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高中教育階段的重點，高中歷史教師一定要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的教學(xué)特色，讓學(xué)生能夠在課堂上逐漸養(yǎng)成高尚的品性、修養(yǎng)與學(xué)識。

參考文獻(xiàn)

羅淑芬“淺析高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)”教育教學(xué)

王玲“淺議新課程背景下高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”

第二篇：核心素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)心得

核心素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)心得

電大 范圣平

開學(xué)初，學(xué)校組織全體教師聽取了省職教學(xué)院院長張自強(qiáng)同志的關(guān)于核心素養(yǎng)建設(shè)的專題報告會。聽完報告，我深有啟發(fā)。核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

對于我們職教中心來講，我以為學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從以下方面來進(jìn)行：

因材施教非常重要。我們的學(xué)生素質(zhì)參差不齊。因此，在開學(xué)之初就應(yīng)該把學(xué)生分開層次：層次一：一部分有參加高考的內(nèi)心意愿的學(xué)生，這部分學(xué)生從開始就抓好他們的理論學(xué)習(xí)，一切都為高考服務(wù)。學(xué)校成立專門的領(lǐng)導(dǎo)班子抓他們的學(xué)習(xí)。在這個過程中要流動管理，可上可下。這樣的管理可防止有學(xué)習(xí)意愿的孩子被其他沒有學(xué)習(xí)意愿的孩子帶得不愿學(xué)習(xí)。

層次二：有藝體才能的部分學(xué)生，組織各種有益身體健康的各種活動。鍛煉孩子的社交能力，多參加各級各類校外社會活動，一方面既鍛煉學(xué)生，又可以為學(xué)校增加知名度，增強(qiáng)學(xué)校的信譽(yù)。

層次三：培養(yǎng)專業(yè)技能。對部分動手能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)設(shè)備投入，形成各專業(yè)技能課外小組，培養(yǎng)專業(yè)方面的人才。

總之，核心素養(yǎng)教育是個系統(tǒng)工程，更是一個具體實施的過程。只有把核心素養(yǎng)教育真正落在實處，架起職業(yè)教育的虹橋，才會使職業(yè)教育更加輝煌。

第三篇：試論高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

試論高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前高考改革的熱點話題。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的權(quán)威解讀，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這五個方面是有機(jī)統(tǒng)一在一起的，每個方面具有不一樣的功能：“唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證；時空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)；史料實證是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑；歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達(dá)能力的培養(yǎng)；家國情懷是諸素養(yǎng)中價值追求的目標(biāo)。通過諸素養(yǎng)的培育，達(dá)到立德樹人的要求。”高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，必須圍繞這五大塊來進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；培育

學(xué)科核心素養(yǎng)是近年來各學(xué)科建設(shè)提出來的一個熱點名詞。它是該門學(xué)科的育人價值的綜合結(jié)晶與集中體現(xiàn)，所有的學(xué)生正是通過該門學(xué)科學(xué)習(xí)，從而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。下面，筆者結(jié)合自己所教授的歷史學(xué)科，試著結(jié)合高中教學(xué)實際談?wù)労诵乃仞B(yǎng)。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及外延

（一）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的定義

觀今宜鑒古，無古不成今。歷史學(xué)科是人類在歷史進(jìn)程中對歷史真相的還原、歷史經(jīng)驗的總結(jié)、歷史規(guī)律的探討，是人類傳承文明、追求進(jìn)步必不可少的一門學(xué)科。高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)必須從哲學(xué)、政治、文學(xué)等學(xué)科綜合考慮。具體來說，其核心素養(yǎng)具有三個維度：過去觀念、當(dāng)代品格和未來能力，“它是知識、能力和態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)”。

（二）高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大組成部分

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的權(quán)威解讀，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這五個方面是有機(jī)統(tǒng)一在一起的，每個方面具有不一樣的功能：“唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證；時空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)；史料實證是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑；歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達(dá)能力的培養(yǎng)；家國情懷是諸素養(yǎng)中價值追求的目標(biāo)。通過諸素養(yǎng)的培育，達(dá)到立德樹人的要求。”

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

那么，高中歷史學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行這五個方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有什么意義呢？我想可以從三個方面的需要來回答這個問題。具體表現(xiàn)為：

（一）時代發(fā)展的需要

隨著時代的發(fā)展，特別是十九大的召開，標(biāo)志著我們已經(jīng)進(jìn)入了有中國特色的社會主義新時代，意識形態(tài)教育被高調(diào)地提上了議程。

（二）素質(zhì)教育的需要

隨著高考改革的迫近，高中歷史學(xué)科應(yīng)該從歷史發(fā)展的角度去定位自己的核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生理解并認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識并弘揚以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）學(xué)科能力的需要

普通高中歷史課程同樣具有學(xué)科性和人文性，承載著歷史學(xué)的教育功能，與義務(wù)教育歷史課程是一脈相承、逐漸加深的。所以，歷史學(xué)科呼呼核心素養(yǎng)，需要當(dāng)代高中生能進(jìn)一步運用歷史唯物主義觀點，進(jìn)一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，承擔(dān)歷史使命，為未來的學(xué)習(xí)、工作與生活打下良好的基礎(chǔ)。

三、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)面面觀

（一）唯物史觀放在素養(yǎng)首位

唯物史觀是馬克思主義里的一個基本觀點，它是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。只有堅持了唯物史觀，才不會墜入唯心主義、形而上學(xué)的深淵，從而借助唯物史觀的立場、觀點和方法，對歷史謎團(tuán)去偽存真、由表及里，進(jìn)行全面、客觀的認(rèn)識。所以，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須把唯物史觀放在素養(yǎng)首位，這也是高中歷史學(xué)科其他諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證。

（二）時空觀念教育不可缺少

眾所周知，任何歷史事件都是在一定的時間和空間條件下發(fā)生的，所謂的時空觀念核心素養(yǎng)，就是指把歷史問題放在時間和空間的坐標(biāo)系里進(jìn)行科學(xué)剖析、科學(xué)論證，從而還原歷史真相，得出發(fā)展規(guī)律和結(jié)論。沒有時空觀念，就沒有歷史的形成。所以說，高中歷史學(xué)科的時空觀念核心素養(yǎng)是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的具體體現(xiàn)。

（三）史料實證精神需要加強(qiáng)

所謂史料實證，是指對我們獲取的原始史料進(jìn)行科學(xué)辨析，并運用可信的論點、證據(jù)或歷史邏輯來重現(xiàn)歷史真實，即給歷史一個真實、合理的科學(xué)解釋。歷史猶如滔滔江水，一去不返，其過程是不可再現(xiàn)的，如何站在千年之后，弄清歷史真相呢？這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行史料實證精神的培養(yǎng)。歷史不是一個任人打扮的“小姑娘”，而是需要考古、考證，我們必須重視史料的搜集、整理和辨析。所以說，史料實證是高中歷史學(xué)科核心諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑，任何人無法逾越。

（四）歷史解釋要追求客觀公正

所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識。為了讓這個解釋和歷史真實挨得更近，讀歷史的人和寫歷史的人，必須要站在價值中立的角度，追求客觀、公正的解釋，而不能根??個人的好惡隨心所欲、恣意妄為。所以，高中歷史解釋這樣一核心素養(yǎng)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生注意以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。

（五）家國情懷注重聯(lián)系現(xiàn)實

中國人民自古以來，就非常注意家國情懷，所謂的“天下興亡，匹夫有責(zé)”。家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了我們歷史學(xué)科“理論聯(lián)系實際”的態(tài)度，注重對歷史國家繁榮富強(qiáng)、人民幸福安康進(jìn)行解讀，熱愛自己的祖國，是對自己國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感的有機(jī)結(jié)合。所以說，家國情懷是諸素養(yǎng)中價值追求的目標(biāo)，通過對家國情懷、大同世界的共產(chǎn)主義精神的培育，從而達(dá)到我們教育“立德樹人”的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐雪莉.核心素養(yǎng)如何可能[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2017，06.[2]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].教育部，2017.作者簡介：

李平，安徽省安慶市，安徽省太湖縣牛鎮(zhèn)中學(xué)。

第四篇：高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式探討

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式探討

摘 要：歷史是高中學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)課程，也是一門人文社會學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史不僅僅只在于拓寬學(xué)生的知識面、掌握基本的歷史知識和培養(yǎng)學(xué)生的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。那么，在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本文就高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中；歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方式

隨著我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的發(fā)布和高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，“核心素

養(yǎng)”一詞已經(jīng)成為教育領(lǐng)域探討的熱詞，也成為深化高中課程改革的關(guān)鍵詞。核心素養(yǎng)就是指以社會的需求及學(xué)生發(fā)展的需求培養(yǎng)其必備的品質(zhì)和能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了教育教學(xué)的最高價值，它不僅是對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在走出校園踏入社會前，具備最基本的素質(zhì)和能力。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)就是要求并培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的歷史知識、能力、學(xué)習(xí)方法以及正確、積極的情感價值觀，下文就培養(yǎng)方法進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要由時空觀念、史料證實、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀五方面構(gòu)成。其中，時空觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最基本的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和邏輯能力的重要途徑，它就是讓學(xué)生將所學(xué)的歷史知識放到具體的時空條件下去觀察、去分析，從而了解當(dāng)時的歷史事實，體會歷史在當(dāng)今現(xiàn)實生活中的作用；史料證實是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，是再現(xiàn)過去的基本素材和依據(jù)，也是幫助學(xué)生認(rèn)識和重建歷史的重要途徑，沒有史料就沒有歷史，也就不存在歷史教學(xué)。在教學(xué)中，教師要教會學(xué)生學(xué)會合理選擇一些典型的、可靠的及針對性強(qiáng)的史料，并用史料去證實歷史事實，培養(yǎng)學(xué)生“史有證來，論從史出”的證據(jù)意識；歷史理解是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本態(tài)度，它要求學(xué)生要站在客觀、正確、實事求是的位置、環(huán)境去理解和看待過去發(fā)生的事情，不帶個人情緒，以免看待問題存在片面性和狹隘性，從而影響對史實的理解；歷史解釋就是對歷史事件及歷史人物的判斷，與歷史理解有著很大的相似之處，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，不帶個人情緒，公平、客觀的去看待和判斷歷史，了解真正的歷史史實。然而，由于受一些影視劇和小說的影響，很多的歷史史實被改動，這就使得很多學(xué)生對歷史史實和常識產(chǎn)生了誤會，因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生敘述歷史和形成正確歷史認(rèn)識的能力；歷史價值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵任務(wù)和目標(biāo)，它是指從歷史研究中凝練出來的價值觀念和取向。歷史是對過去的總結(jié)，是文化的傳承，也是社會精神的發(fā)展。在歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和國際意識，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)活動是培養(yǎng)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑和載體。在教學(xué)中，教師首先要創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中不合理、不科學(xué)的觀念和方法，以學(xué)生為主體，確保每個學(xué)生都能積極的參與其中，構(gòu)建出一種民主化、科學(xué)化和具有啟發(fā)性的新型教學(xué)模式；其次，教師要明確教學(xué)目的和目標(biāo)，仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，充分領(lǐng)會核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系和聯(lián)系，從而將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到位。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與實施對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了更高的要求。新課改下，要想激發(fā)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，那么就要改變過去生硬的歷史教學(xué)和知識傳授模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，將歷史知識巧妙的設(shè)計成相關(guān)的問題，從而挖掘?qū)W生的潛能，在幫助學(xué)生鞏固相關(guān)歷史知識的同時，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“同學(xué)們，如果你是秦始皇，那么你會采取何種策略或手段來鞏固自己的皇權(quán)統(tǒng)治呢？”問題提出后，學(xué)生們必會積極的展開換位思考，抒發(fā)自己的意見。這樣，既加深了學(xué)生對秦始皇及相關(guān)知識的認(rèn)識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從歷史角度出發(fā)、設(shè)身處地思考、感悟和理解相關(guān)歷史問題的素養(yǎng)，為培?B學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。值得注意的是，在學(xué)生回答出相關(guān)的問題和發(fā)表觀點后，教師要給予高度的贊揚和肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使他們更加努力、積極的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

（三）實現(xiàn)情感體驗

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生順著歷史事件發(fā)展的路線及運動變化看待歷史、了解歷史，讓學(xué)生在歷史的演變中提高思想認(rèn)識，更好的把握自己的現(xiàn)在與未來。歷史學(xué)習(xí)的過程也是知識與情感交融的體驗過程，這種情感并非是在一朝一夕就能形成的，而是需要不斷地去理解、體驗和內(nèi)化。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，充分運用多媒體設(shè)備，通過視頻、圖片等將教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識更加生動、直觀、形象地展現(xiàn)出來，增加學(xué)生的情感體驗。另外，教師還可以通過舞臺劇或者角色扮演的方式讓學(xué)生將歷史演繹出來，從而幫助學(xué)生更加全面、清晰的了解歷史。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是新課改下高中歷史教學(xué)的基本要求和重要目標(biāo)，也是歷史教學(xué)的立足之本。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并采取有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展需求中必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：基于歷史核心素養(yǎng)建構(gòu)高中歷史教學(xué)高效課堂

基于歷史核心素養(yǎng)建構(gòu)高中歷史教學(xué)高效課堂

摘要：只有正視歷史，才能讓學(xué)生在通讀歷史的角度上真正地做到了解歷史，本文結(jié)合實際情況對基于歷史核心素養(yǎng)建構(gòu)高中歷史教學(xué)高校課堂進(jìn)行簡析。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng)；高中歷史教學(xué)；素質(zhì)教育

在應(yīng)試教育的影響下，高中歷史無論是老師的教學(xué)重點還是實際教學(xué)內(nèi)容，都基本上完全側(cè)重于重點歷史時間節(jié)點的信息記憶為主，即便是學(xué)生有主動接觸歷史信息的興趣和愿望，都會被繁重的課業(yè)壓力所影響，從而并不能進(jìn)一步培養(yǎng)自己的興趣。而隨著素質(zhì)教育的推行，尤其是當(dāng)歷史核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中推出之后，高中歷史教學(xué)無論從方式上還是從內(nèi)容上都呈現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性與機(jī)動性，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)：“教師需要在實際授課過程中，將高中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)重點。”在實際培養(yǎng)高中生歷史素養(yǎng)時，教師需要站在高考的視角，解析歷史課程及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對當(dāng)前存在的教學(xué)問題及時予以解決，選擇新穎的教學(xué)視角命題課堂教學(xué)活動，有效突破傳統(tǒng)表達(dá)形式，進(jìn)而結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式中的有益成分，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

在人類前行和社會發(fā)展的歷程中，歷史信息的存在幫助人們能夠正確地看待、分析和解讀不同人文環(huán)境下信息的價值，真正地讓人做到“以史為鑒”。在素質(zhì)教育的不斷深入過程中，基于歷史核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中歷史教學(xué)高效課堂也有了更進(jìn)一步的舉措。

其一，以尊重歷史的態(tài)度來確定學(xué)生的“唯物史觀”。在歷史長河的發(fā)展中，由于受到客觀因素的影響，很多歷史事實都是以文字的形式存在的，對于已經(jīng)“蓋棺定論”的歷史事件人們的視角基本上都是一致的，但是對于那些仍然缺乏有利證據(jù)的歷史信息如何進(jìn)行解讀就顯得比較棘手。高中階段的學(xué)生已經(jīng)基本具備一定的邏輯思維能力，因此在相關(guān)教學(xué)的過程中老師應(yīng)當(dāng)站在尊重歷史的角度上幫助學(xué)生解讀歷史信息。《歷史》必修1（人教版，下同）的《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課中，對于首次以農(nóng)民起義性質(zhì)為主的中央集權(quán)壓迫行為進(jìn)行了解讀，在當(dāng)時的歷史環(huán)境下這種起義行為是必須持否定態(tài)度的，但是在資源有效配置的角度上來分析，打破封建階級的壓迫又必須予以肯定，在整個過程中不僅要強(qiáng)調(diào)秦朝建立的中央集權(quán)專制統(tǒng)治的政治制度具有很大的開創(chuàng)性，而且還要肯定它奠定了中國兩千多年封建政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿用，且不斷加強(qiáng)與完善。在這些歷史事件中，有些信息必須要高度重視，有些信息則需要借助歷史資料來進(jìn)行進(jìn)一步考證，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程中提出一些個人的觀點是正常的，畢竟站在不同的視角上對歷史信息的認(rèn)知的確存在著的偏差，但是老師一定要給學(xué)生講清楚的是，在沒有歷史佐證的前提下，不能杜撰、捏造歷史，這是學(xué)習(xí)歷史的一種基本態(tài)度。

其二，以正確的世界觀來確定學(xué)生的“家國情懷”。在中國近現(xiàn)代史上，有一百多年的時間是在飽受外國列強(qiáng)的侵略而導(dǎo)致生靈涂炭、民不聊生。在當(dāng)下這種和平環(huán)境中，尤其是在這些新生代年輕人優(yōu)越的生活條件下，很難真正地理解戰(zhàn)爭的殘酷性，這就需要老師在教學(xué)的過程中為學(xué)生借助歷史信息建立一個對比性極強(qiáng)的社會信息環(huán)境。《歷史》必修2的《開辟新航路》一課中，闡述了哥倫布為了資本主義實現(xiàn)有效擴(kuò)張，達(dá)到資本利潤最大化的目的而開展的一系列航海活動，老師在授課過程中應(yīng)當(dāng)明確哥倫布通過航海行為為社會環(huán)境的發(fā)展，尤其是資本主義資源有效利用迅速崛起所起到的積極作用。但是這些可能對于高中生來說比較難以形成直觀的認(rèn)識，這樣老師就可以將其與基本上同時期的鄭和下西洋進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋粋€是以掠奪為目的的肆意擴(kuò)張，一個是以開辟遠(yuǎn)洋航路為目的的官方外交行為，其對南洋地區(qū)、非洲地區(qū)所造成的影響就可想而知了，這種極為直觀且生動的對比，能夠鼓勵學(xué)生在飽滿的家國情懷中去解讀、認(rèn)知歷史，或許才是對歷史信息的尊重。

其三，以精準(zhǔn)的判斷能力來確定學(xué)生的“時空觀念”。不可置否的是，由于有些歷史信息的確同現(xiàn)代社會太過遙遠(yuǎn)，學(xué)生要想仔細(xì)解讀的確要完成很多歷史事件的具體研究，在這個過程中老師除了要在課堂上為學(xué)生建立一種良好的學(xué)習(xí)秩序，而且還要在客觀條件具備的情況下幫助學(xué)生做好課外信息的補(bǔ)充與交流。忠實于教材，挖掘出隱藏信息后，就要聯(lián)系教材內(nèi)容，當(dāng)然，教材內(nèi)容不僅學(xué)生要熟記，老師也要有一個精準(zhǔn)的實踐節(jié)點判定，歷史知識要點需要測評的的確不少。比如說，《歷史》必修3中有一個很簡單的選擇題：

“他們提倡注重藝術(shù)家的主觀性和自我表現(xiàn)，以民族奮斗的歷史事件和壯美的自然?樗夭模?特別強(qiáng)調(diào)色彩的作用，使畫面豐富多彩、完整統(tǒng)一。”與材料中風(fēng)格一致的作品是：

A.《詩經(jīng)》B.《離騷》

C.《馬拉之死》D.《老人與海》

在這個簡單例題的背后，是學(xué)生需要對浪漫主義、現(xiàn)實主義、古典主義有精準(zhǔn)的認(rèn)識，而這些備選內(nèi)容中不僅涵蓋了中國史，還有世界史，不僅有史學(xué)還有文學(xué)范疇的相關(guān)信息與內(nèi)容，這對于學(xué)生歷史知識的把握與了解的檢驗是極為明確的。解析這道題的關(guān)鍵在于必須要明白四個備選項都是代表了歷史不同時間、空間概念上是以什么形式存在和出現(xiàn)的，尤其是其所統(tǒng)屬的流派到底如何界定必須要有明確的了解和分析。沒有較為扎實的基本功，根本不可能靈活自如地完成這個簡單的例題。

綜上所述，學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史、了解歷史，才能正確地認(rèn)知歷史，在高中階段鼓勵學(xué)生掌握歷史核心素養(yǎng)來分析歷史，不僅能夠鍛煉學(xué)生靈巧的歷史信息解讀能力，更能為學(xué)生樹立正確的價值觀體系做出積極貢獻(xiàn)。或許對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說，這些歷史信息僅僅是一個個的時間碎片，但是對于未來的高校生活以及正確的人生觀、價值觀、世界觀體系建設(shè)來說，正史清源的意義遠(yuǎn)不止這些歷史內(nèi)容基本的了解。

參考文獻(xiàn)：

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張強(qiáng)東，廣東省惠州市，廣東省惠東高級中學(xué)。