第一篇：核心素養(yǎng)之我見

核心素養(yǎng)之我見

核心素養(yǎng)指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過程，關(guān)注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導向。

同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

第二篇：核心素養(yǎng)之我見

核心素養(yǎng)之我見

小學的音樂教育是整個音樂教育中最基本的環(huán)節(jié)，對小學生的人格的塑造、思維、創(chuàng)造力的開發(fā)都有著不可或缺的作用，是其他學科所不能替代的。然而在實際的音樂教育教學中發(fā)怎樣促進小學生的音樂素質(zhì)的提高呢？現(xiàn)在提一些自己的看法。

一、培養(yǎng)學生的音樂興趣

俗話說興趣是最好的老師。只有好的學習音樂的興趣，才會有一個愉快的學習音樂的過程。往往老師在教學中采用機械的教育方式，經(jīng)常會打擊學生學習音樂的積極性，不喜歡學生音樂課上的活潑勁，以為這是在擾亂課堂，嚴令大家做好，只注重書本的知識，而缺少對歌曲的深入的挖掘，導致小學生對音樂課的反感，更不會產(chǎn)生良好的學習音樂的興趣了，其實這些都是不對的，因為音樂本身就是自由的、沒有束縛的，所以在教學中要注意發(fā)現(xiàn)學生學習的音樂的興趣，并善于保護和培養(yǎng)，教師要鼓勵學生動起來，善于表現(xiàn)自己更好的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學習興趣的同時也在培育學生的核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生的審美教育

《音樂課程標準》明確指出“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。”“音樂基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術(shù)”可見開展審美教育的重要性。所以在音樂教學中要注意審美的教育，激發(fā)學生審美的情趣，從而提高學生的音樂的素質(zhì)。因為音樂是抽象的聽覺的藝術(shù)，要注意培養(yǎng)感知的能力來提高審美能力；音樂是充滿情感的藝術(shù)，字里行間都表達著濃濃的深情，所以要注意在音樂教學中豐富學生的情感的表達來提高學生的審美的能力的提高，培養(yǎng)學生的音樂審美素養(yǎng)。

總之，這些“素養(yǎng)”是需要教師一點一滴培養(yǎng)的，而對學生來說確是受益終生的，為將來具有良好的審美觀、價值觀奠定基礎(chǔ)。歸根到底音樂文化包羅萬象作為教師的我們還要不斷的學習，用知識武裝自己多學習、多看書，提升的自己的核心素養(yǎng)，在教學實踐中不斷的摸索才能更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)來成就美好的人生。

第三篇：核心素養(yǎng)之我見

語文核心素養(yǎng)學習之我見

鄭州市第一二五中學

王建爐

愛因斯坦在他的《論教育》中說過：“人們常常簡單地認為學校就是把盡可能多的知識傳授給學生的工具,這是錯誤的認識……學校的目標應是培養(yǎng)能夠獨立思考、獨立行為,又視對社會的奉獻為其人生第一要義的個人。”“教育就是忘記了在學校中所學的一切之后剩下的東西。”以往的教育，人們只關(guān)注課程本身以及學生在學校所獲得的知識，而忽視了課程教學之外的最有價值的東西，其中就包括自主學習和發(fā)展的能力，以及社會參與的能力和意識，這些正是“核心素養(yǎng)”的要求。這些并不是課程本身的內(nèi)容，但它確實在學校教學過程中植根于學生的生命并形成一種素質(zhì)能力，對人一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。這也是愛因斯坦所強調(diào)的“剩下的”東西的價值，即教學的價值所在，也只有這樣，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的、立體的“人”。

身為語文老師，對語文學科教學中“核心素養(yǎng)”有較深的感受。語文核心素養(yǎng)，就是學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。他們貫穿于語文教育的方方面面，從學生剛?cè)雽W接觸到漢字，到現(xiàn)在進入高中進行更高層次的語文學習，語文素養(yǎng)都伴隨著他們所有的學習活動，是一種隱性的存在。語文教育不可忽視的一個重點，就是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。語文教育的目的之一，就是提高學生的語文素養(yǎng)，使學生情與理同步發(fā)展。

就語文學科來說，語文關(guān)鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養(yǎng)。就像魯迅先生所說:“嬉笑怒罵皆成文章。”思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。如果一個人語言條理性強，語言深刻犀利，那么我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性。如果某人語言混亂，顛三倒四，前言不搭后語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。語言是思維的表現(xiàn)，是思維的外在特征，它們倆水乳交融，密不可分。審美情趣和文化修養(yǎng)可整合為人文修養(yǎng)。如果說語言能力是語文關(guān)鍵能力的話，那人文修養(yǎng)就是語文的必備品格。人文修養(yǎng)為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。

身為語文老師，文化底蘊顯得格外重要。一位具有語文核心素養(yǎng)的人，必然具有深厚的文化底蘊。文化底蘊是個大概念，就語文學科來說，所謂文化底蘊，就是一個人對古今中外一切經(jīng)典文化的積累程度。

作為一名語文老師需要什么文化底蘊呢？語文老師 需要經(jīng)典詩詞的底蘊。中國是詩的國度，是詩歌養(yǎng)育了中華民族。孔子曰：“不讀詩，無以言。”“小子何莫學夫詩?詩可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠之事君；多識于鳥獸草木之名。”詩，讓人溫柔敦厚，讓人文質(zhì)彬彬，讓人腹有詩書氣自華。

語文老師需要文學名著的底蘊。文學名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人，我們的教材中就有大量的文學名著，也要求學生課外閱讀大量的文學名著，文學名著就是為學生的文化奠基，為學生的精神添上亮麗的底色。語文老師需要文哲史的底蘊。古人講，文哲史不分家。文學是人學，文學是人類社會的形象圖說。哲學是萬學之學，指導一切科學，充滿著好奇、疑問、探究與智慧。哲學就是追求智慧、熱愛智慧的學問。歷史充滿智慧，讀史使人明智;文學充滿智慧，文學給人靈感，給人想象，給人真善美的啟迪。當文哲史融為一體時，就讓我們的心靈充盈智慧的光芒。

語文本就不是一門功利性很強的學科，更多的，是素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。當語文學科在我們的學習和生活中占據(jù)著越來越重要的地位時，語文的核心素養(yǎng)也顯的越發(fā)重要。在以后的教學中，我會以學生為出發(fā)點，立足課堂，結(jié)合語文教學實踐，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升貫穿于語文教學活動中，提高自己的教學能力，也培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。

2018年3月

第四篇：“化學核心素養(yǎng)”之我見

“化學核心素養(yǎng)”之我見

什么是化學核心素養(yǎng)？如何確定化學核心素養(yǎng)？

通過本次網(wǎng)絡(luò)研修，我對核心素養(yǎng)有了更加全面的認識和了解，下面我就結(jié)合初中化學談一下我的一些理解：

我認為，化學核心素養(yǎng)是指化學這門課給予學生未來發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是在解決復雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)或能力；是學科的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。

為了更加全面的理解和應用化學核心素養(yǎng)的認識，將化學核心素養(yǎng)的培育工作落實到教學中，我查閱了許多相關(guān)資料。得知初中化學的宗旨——提高學生的科學素養(yǎng)，我們都知道，初中化學是化學的啟蒙階段，為高中或大學學習化學打下堅實的基礎(chǔ)。因此，理解和掌握好初中化學素養(yǎng)很重要。那什么是初中化學核心素養(yǎng)如何來確定？

要確定初中化學核心素養(yǎng)，要依據(jù)《義務(wù)教育化學課程標準》（2011版）和化學學科的特點、核心以及實施方式。比如：化學變化是化學科學研究的核心內(nèi)容，物質(zhì)在發(fā)生化學變化時遵循質(zhì)量守恒定律，而質(zhì)量守恒定律是自然界的普遍規(guī)律之一，也是初中化學的重點內(nèi)容，因此“變化——守恒”可以作為初中化學的核心素養(yǎng)之一。宏觀與微觀的聯(lián)系是化學不同于其他科學最特征的思維方式，所以“宏微結(jié)合”可以作為初中化學的核心素養(yǎng)之一。

綜上分析，作為教師，要明白初中化學都有哪些核心素養(yǎng)，它們都是什么？然后用它們來指導課堂。況且，初中化學是化學教育的啟蒙階段，所以面向全體學生，培養(yǎng)學生對化學的興趣也放在重要的位置。

第五篇：物理學科核心素養(yǎng)之我見

核心素養(yǎng)之我見

陜西省西安中學

余歡

一、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)之我見

在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果發(fā)布會上，詳細闡釋了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果，揭曉了以全面發(fā)展的人為核心的包含三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本點的完整構(gòu)架，具體內(nèi)容如表1：

表1 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)

三個六大核十八個基本

具體內(nèi)涵

方面 心素養(yǎng) 要點 人文積淀

人 文 底

文

化

基

礎(chǔ) 科

理性思維 學

精

神 批判質(zhì)疑 能夠進行獨立的思考和判斷等，多角度的分析問題，然后做出選擇。勇于探究

有著較強的好奇心和想象力，不懼困難，堅持不懈的嘗試和人探索，尋找有效的方式解決問題。

能夠正確的認識和理解學習的價值，能夠積極的去學習養(yǎng)成良好的學學

會

學

勤于反思自

主

發(fā)

展 健

康

健全人格

生

活 自我管理 珍愛生命習

信息意識 樂學善學習習慣，掌握適合的學習方式，主動學習，具有終生學習的意識和能

力。

有對自己學習狀態(tài)進行審視的意識和習慣，并且還能不斷的總結(jié)經(jīng)驗，能夠根據(jù)不同的實際情況調(diào)整學習的策略等。

能夠自覺的獲取和評估和借鑒有效的信息，主動的適應社會信息化的發(fā)展趨勢，有網(wǎng)絡(luò)倫理道德和信息安全意識。

理解生命的意義和人生價值，有安全意識和自我保護的能力，掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式等。有著積極的心理品質(zhì)，有自制力，恩能夠很好的調(diào)節(jié)和管理自己的情緒等。

能夠很好的認識和評估自己，按照自身的個性選擇適合的發(fā)展方向，合理的分配時間，具備一定的持續(xù)行動力。

崇尚科學，能夠理解和掌握基礎(chǔ)科學的原理和方法，尊重事實，擁有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。邏輯清晰，能夠運用科學的思維方式去認識事物。蘊

擁有古今中外人文領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和成果的積累，此外還能理解并且掌握人文思想中蘊含著的認識方法和實踐方法。

人文情懷 有以人為本的意識，能夠關(guān)注人的生存和發(fā)展等。

擁有藝術(shù)知識和技能，能夠尊重和理解文化藝術(shù)的多樣性，同時還具審美情趣 備發(fā)現(xiàn)和感知以及欣賞美的意識能能力。有健康的審美價值，有藝術(shù)

表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識等。

能夠做到自尊自律文明禮貌、有感恩之心，并且熱心公益和志愿服務(wù)，責

任 擔

社

會

參

與

實

踐

創(chuàng)

新 問題解決 當

國家認同 社會責任

有較強的團隊意識和互助精神，能夠主動的作為，對自我和他人負責，能夠明辨是非，具有較強的規(guī)則和法制意識，積極的履行公民義務(wù)，理性的行使公民權(quán)利，崇尚自由平等，能夠維護公平正義等。自覺的捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴和利益，有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，傳播和弘揚社會主義先進文化，理解并且踐行社會主義核心價值觀，有中國特色社會主義的共同理想，有為了實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢不斷努力的信念和行動。

具備全球意識和開放心態(tài)，能夠尊重世界多元化的文化，積極的參與國際理解 跨文化的交流，關(guān)注人類面臨的全球性的挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵。

尊重勞動，有積極的勞動態(tài)度和習慣，能夠自行動手操作的能力，掌勞動意識 握一定的勞動技能，主動參與社會實踐中，有改進和創(chuàng)新勞動方式的意識。

善于發(fā)現(xiàn)問題，具有解決問題的興趣和熱情，能夠依據(jù)具體情況和條件，選擇制定合理的解決方案。

技術(shù)運用

能夠理解技術(shù)和人類文明的聯(lián)系，有學習掌握技術(shù)的醫(yī)院，能夠?qū)?chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化成有形物品。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指國家、社會、學校、家庭應致力于培養(yǎng)學生應具備的、能夠滿足個人發(fā)展需求、適應社會更新進步的，每一個人所必備的品格和關(guān)鍵的能力。

核心素養(yǎng)主要指的是學生必備的品格和關(guān)鍵的能力，也是每個學生獲得幸福生活和適應社會的最基本的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)將在每個人的一生之中進行不斷的完善和提升。

核心素養(yǎng)對我國的傳統(tǒng)文化進行了很好的強調(diào)與呼應，將個人、社會以及國家對學生發(fā)展提出的要求進行了適應歷史發(fā)展的整合。

六大要素之間的關(guān)系是緊密相連的，為了方便實踐應用，將六大要素劃分成十八個基本要點，且對其進行描述，社會、學校、家庭可以根據(jù)這一總體框架，在結(jié)合不同學生年齡特點、心理特質(zhì)，進行針對性的發(fā)展和延伸。

核心素養(yǎng)的提出，可以說又為中學教育提出了更高層次的要求、更加明確的目標，更加清晰的思路。也為一線教師在進行教學設(shè)計中有關(guān)教學目標的設(shè)定時，提供了除“基礎(chǔ)知識、基本技能”和“三維目標”之外的另一個思考和設(shè)置的角度，可以說給一線教師打開了思路，明確了方向。

二、各學科核心素養(yǎng)之我見

總體而言，各個學科的核心素養(yǎng)是以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容為指導的，體現(xiàn)各個學科特點的理論成果，其與核心素養(yǎng)的區(qū)別與聯(lián)系自然需要關(guān)注。表2所列為各學科所提出的自身學科的核心素養(yǎng)及其與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在內(nèi)容上的對應關(guān)系：

表2 各學科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的對應關(guān)系

學科 語文

各學科核心素養(yǎng)

語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升 審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解 數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模 直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析

語言能力、文化品格 思維品質(zhì)、學習能力 物理觀念、科學思維 實驗探究、科學態(tài)度與責任

宏觀辨識與微觀探析

與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的對應

人文積淀 審美情趣、國際理解

理性思維 問題解決、信息意識 人文積淀、人文情懷 國際理解、樂學善學 理性思維、批判質(zhì)疑 勇于探究、社會責任 理性思維、信息意識 勇于探究、社會責任 珍愛生命、理性思維 勇于探究、社會責任 國家認同、國際理解 理性思維、社會責任

人文積淀 理性思維、國際理解

理性思維 批判質(zhì)疑、勇于探究

技術(shù)運用 信息意識、勞動意識 信息意識、理性思維 樂學善學、社會責任 人文情懷、審美情趣

人文積淀 人文情懷、審美情趣

人文情懷 勇于探究、國際理解

健全人格 數(shù)學

英語

物理

化學 變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知 實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任

生物 生命觀念、理性思維 科學探究、社會責任 政治認同、理性精神 法治意識、公共參與 時空觀念、史料實證、歷史理解

歷史解釋、歷史價值觀 人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維 區(qū)域認知、地理實踐力 技術(shù)意識、工程思維 創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力

信息意識、計算思維 數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任

藝術(shù)感知能力

藝術(shù)審美情趣、藝術(shù)創(chuàng)意表達 自主音樂需要、音樂實踐能力 音樂情感體驗、音樂文化理解

圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn) 審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解 運動能力、健康行為、體育品德 政治

歷史

地理 通用技術(shù) 信息技術(shù) 藝術(shù)

音樂

美術(shù) 體育

從表2可以看出，就某個學科的核心素養(yǎng)而言，只是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容在某些方面的具體體現(xiàn)和進一步細化，而且，各個學科的核心素養(yǎng)均與核心素養(yǎng)要求的基本點對應的較少。再聯(lián)系中學教育的現(xiàn)狀，有些課程的開設(shè)都不全面，比如會看到藝術(shù)、音樂、美術(shù)只開設(shè)其中一個課程的現(xiàn)象，教育中承擔的發(fā)展學生核心素養(yǎng)之責任的落實情況就要打一些折扣。

對比也能發(fā)現(xiàn)，即使將各個學科的核心素養(yǎng)累加起來，也并不能完全涵蓋核心素養(yǎng)所包含的所有內(nèi)容。可以說各個學科的一線教師對本學科的素養(yǎng)要求是比較清楚的，但是對于其他學科的素養(yǎng)要求并不清楚，甚至對核心素養(yǎng)的要求也是只知其名，不知其內(nèi)涵。

三、物理學科核心素養(yǎng)之我見

在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)提出后，緊接著，各個學科也提出了自身的核心素養(yǎng)，物理學科也不列外，提出了包含四個方面的物理學科核心素養(yǎng)。具體內(nèi)容如表3所示：

表3 物理核心素養(yǎng)的含義

學科 素養(yǎng) 物理 觀念

具體含義

從物理學視角來審視關(guān)于物質(zhì)和運動等的基本的認識，是物理概念和規(guī)律在頭腦中的升華，物理觀念主要是包含著物質(zhì)觀念、運動觀念和能量觀念及應用等要素。立足于物理學的角度對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律進行認識和探索，是基于科學 思維 經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程，也是分析綜合和推理論證等科學思維方式的內(nèi)化，也是基于事實對不同觀點提出質(zhì)疑，從而提出創(chuàng)造性的見解的能力和品質(zhì)，科學思維主要是包括模型的建構(gòu)、科學的推理和科學的論證等要素。

實驗 探究 科學 態(tài)度 與 責任 在認識科學本質(zhì)的基礎(chǔ)上形成對科學和技術(shù)應有的態(tài)度和責任感。提出物理問題，進而形成假設(shè)，然后獲取信息，根據(jù)證據(jù)和結(jié)論作出解釋，對實驗探究和結(jié)果進行交流和反思的能力。

在我國，教育的發(fā)展過程經(jīng)歷了三次重要的變化，第一次的關(guān)注點為基礎(chǔ)知識、基本技能，即“雙基”。第二次的教育改革將關(guān)注點從“雙基”轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳S目標，第三次的轉(zhuǎn)變可以說是在三維目標的基礎(chǔ)上提出了核心素養(yǎng)的概念。可以說核心素養(yǎng)是站在更高的角度上對三維目標進行的理論提煉，其不但囊括了三維目標的內(nèi)涵，還提出了一些新的內(nèi)涵。

另外，各學科的核心素養(yǎng)也都是在充分領(lǐng)會中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主旨含義之后，再結(jié)合自身學科的特點提出的。所以，當進行逆向思考時，也能夠得出這樣的結(jié)論：各個學科的核心素養(yǎng)也是為中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育和踐行服務(wù)的。當然，也能發(fā)現(xiàn)各個學科的核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上做出的進一步發(fā)展與細化，其相較核心素養(yǎng)而言，在操作方面的指導意義更加細致，也更加強大。這也就要求教師在課堂教學過程中既要有宏觀總體的認識，也要有細致入微的發(fā)展，宏觀總體的認識是說教師的心中要有中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，細致入微的發(fā)展是指教師在教學時也要依據(jù)各個學科核心素養(yǎng)的要求。這就要求一線教師既熟悉本學科的核心素養(yǎng)，也能熟悉中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，做到兩者兼顧。

隨著教育的發(fā)展，教育的關(guān)注點也在隨著時代不斷發(fā)展著、變化著。從只關(guān)注教師教的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橐碴P(guān)注教師教學的方式方法；從只關(guān)注學生的學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐碴P(guān)注學生學到了哪些內(nèi)容。不僅僅如此，學者們還將教師教給學生的內(nèi)容和學生學到的知識進行了細致的劃分總結(jié)。在國家提出核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)之后，作為一線教師，還要考慮通過課堂教學，更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)。可以說為了讓學生成長的更好，學習的更有效果，教育界的學者對教育目標的研究是越來越全面，越來越透徹，當然，這些也對教師的素養(yǎng)，對教師授課時課堂的質(zhì)量都提出了更高、更細致、更明確的要求。

物理學科核心素養(yǎng)是對學生在物理學習方面最基本的要求，也是學生在學習過程中需要經(jīng)歷、了解、體會、掌握、應用的一些學科素養(yǎng)，將會伴隨著學生的一生，在生活的各個方面發(fā)揮著巨大的作用，這些能力可能不會立刻的顯示出來，但長遠來看，對學生的終身的發(fā)展有極大的影響。