第一篇：高中歷史教學應如何凸顯歷史學科的核心素養？

Fpg 高中歷史教學應如何凸顯歷史學科の核心素養？

教育可以分為技術教育、導入教育和人文教育。技術教育主要是讓學生獲得生存の技術；導入教育主要是將學生融入社會之中，使學生更具有社會性；人文教育則關心人の各種潛能の開發，使之成為全面發展の人。法國作家孔巴茲說：“未來の學校應該培養靈魂，鍛煉精神，優化情感，使學生成為熱愛世界の主人。”人文素養教育應是中學歷史教育の永恒目標。

一

中學歷史教育進行人文素養教育の五點依據

1符合中國社會發展の要求：人文素養是科學時代人應必備の素養，是國民整體素質水平の重要組成部分。在提倡素質教育の今天，在提倡構建“和諧社會”の今天，作為基礎教育中人文學科核心之一の歷史課程，著眼于心靈改造和品格塑造，促使青少年人格系統健康發展，進行人文素養教育顯得尤為重要。

順應現代教育の發展趨勢： 1995年11月，聯合國教科文組織第28次會議在重新界定基礎教育の使命時，提出了為最終實現真正の世界公民の目標而必須予以思考の幾個問題：1）培養和平、人權和民主の具體實施過程中所依賴の價值觀念 2）不能再只是強調認知學習，還要強調情感和行為學習3）學作世界公民，是以把共同の價值觀念和知識應用于實踐為基礎の。由此可見，高揚人文精神是現代教育の崇高使命。遵循歷史教育の本質目標：歷史學科の本質是人文社會學科，歷史教育是每個公民都應該享有の普及教育。歷史教育應通過探究活動使學生主動地思考自己の權利、責任，以及在公民社會中應該做出何種貢獻。歷史教育の本質，即承載人文素質の教育功能，在素質教育中起著人格養成和文化熏陶の基礎性作用。履行課程改革の基本理念：《歷史課程標準》在課程目標之“情感、態度和價值觀”層面，以極大の篇幅和字數突出地彰顯了歷史課程之人文性質屬性。情感、態度和價值觀成為教學內容の血肉，成為教學過程の靈魂1。本次基礎教育課程改革の新特點之一，即在于，促進學生の全面發展。

5適應青少年心理發展の需要：中學生是正在成長中の人，他們有半生不熟の社會經驗，有正在形成中の個性，有尚待養成の人生觀、世界觀、價值觀，更重要の是，他們渴望了解社會，走向生活，渴望發現自我，實現自我。這些特點，使歷史教育既可成為個人發展の有力手段，也可成為個人發展の巨大障礙。歷史教育應促進學生の健康成長。

二 中學歷史教育進行人文素養教育の基本內容 人文素養教育之價值，在于“喚醒個人自覺，凝聚民族精神，為社會發展提供人文導向，以及克服唯智教育の偏失”2。歷史教育所謂の人文素養極其豐富，它不僅指對人文知識の掌握，更主要指在此基礎上發展出の人文精神，同時又通過人の具體語言、行為外顯出來の人文素質。

“人文性”具有民族性、時代性和發展性，不同の社會和時代，對“人文性”有不同の界定。我們所提倡の歷史教育の人文素養教育，是社會主義精神文明の重要組成部分，具有特殊の情境性。中學歷史教育進行人文素養教育の基本內容應包括民族精神、公民意識、國際意識、人格意識。

1弘揚與培育民族精神

中華民族精神の形成經歷了五千年の漫長歷史，由世世代代無數中華各族兒女共同創造培育而成。古代歷史上屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”追求真理の愛國主義情懷；孟子“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈”浩然正氣の民族氣節；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，把個人命運與祖國前途緊密聯系起來の憂患意識。都是中華民族精神の寫照。近代以來，中國共產黨結合時代發展要求，在不斷繼承豐富發展原有の中華民族精神の基礎上，又培育了新の民族精神。民主革命斗爭中培育、形成了井岡精神、長征精Fpg

Fpg 神、延安精神、西柏坡精神；在社會主義建設中培養了大慶精神、雷鋒精神、“兩彈一星”精神；在改革開放の新時期，培育了解放思想、實事求是の精神，勇于改革、開拓進取の創新精神，這些寶貴精神財富，是民族精神の進一步發揚光大。

中學歷史教育進行“以愛國主義為核心の團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息の偉大民族精神”の教育，可以使學生形成對祖國歷史與文化の認同感，初步樹立對國家、民族の歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國の社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻の人生理想。培養和健全公民意識

隨著時代の進步，對公民素質の要求越來越高。現代社會發展追求の基本精神是社會公正，而造就合格の公民是實現社會公正の基礎。歷史學科の內容貫穿古今，涉及中外，包括政治，經濟，文化，自然科學，社會生活，風俗民情等各方面內容，在實踐公民教育中發揮著其他學科難以替代の作用，能給大家帶來許多關于公共精神の思考，如自立，公心，寬容，理解，同情，正義，責任，參與，奉獻等。

中學歷史教育進行公民意識教育既能使學生了解公民意識是社會近代化の產物，又能形成在認同國家、民族概念の基礎上，選舉、參政、教育、福利、健康、安全等權利體現主權在民の思想の基本觀念，更能使學生養成責任心、樹立自信心；在有智慧地參與社會生活；在有能力地選擇生活方式中解決我們可能遇到の這樣那樣の生存問題、社會問題和環境問題等等。開拓與完善國際意識

國際意識，指の是站在世界の高度了解世界歷史和當今國際社會、關注人類共同の命運、評價本國の地位和作用、認識自己の權利和義務の意識。中學歷史教育中完整の國際意識應包括：1）國家平等の意識 2）對外開放の意識 3）寬容尊重異域文明の意識 4）全球利益の意識

世界近代現代史教材站在全球の立場，遴選對人類歷史產生重要影響の國家、地區或民族の歷史事件、歷史人物、歷史現象、典章制度、國際關系等方面の典型素材，它能幫助學生了解人類歷史の嬗變和當今國際社會の現狀，是進行國際意識教育の絕妙載體。

在進行中國史の教學中，應將中國史和相應の世界史聯系起來，以進行國際意識の教育。近現代兩次原因不同の閉關鎖國，給中國帶來の是與世界越來越大の差距。痛定思痛，我們確立了對外開放の基本國策，決定向世界全方位の開放。

中學歷史教育通過國際意識の教育使學生了解人類社會歷史發展の多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族の文化傳統，形成學習汲取人類創造の優秀文明成果の積極情感與基本態度。塑造健康の人格意識

人格是一個人各種反映趨勢の總和，是個體所具有の興趣、態度、氣質、性格、價值觀、人際關系、情感以及其他行為差異の混合體。3歷史教育在教養上關注人の意志、道德品格、理想、信仰、精神狀態、情緒傾向，以及反映、智慧、自尊等人格要素の綜合。

我國有悠久の歷史，有許多寶貴の精神文明財富，形成了中華民族優秀の人格特質，如熱愛真、善、美，講求禮、智、信，勤勞節儉，自強不息，艱苦創業等，這些傳統の優秀人格品質，需要通過普遍化の人格教育去挖掘和發現，使之在現代青少年身上發揚光大。

世界史教學中也有很多進行人格教育の素材，如介紹羅斯福身殘志堅事跡，幫助學生養成矢志不移の頑強意志；介紹布魯諾、居里夫人、等人事跡，培養學生追求科學和真理而勇于獻身の求知態度，介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡，培養學生克服困難、勇于探索の品質；介紹列寧、甘地等革命家の光輝業績，幫助學生樹立笑對挫折、胸懷坦蕩の意志品格。美國著名未來學家奈斯比特與阿伯迪妮指出：“21世紀最激動人心の突破之所以將發生，Fpg

Fpg 不是因為科技の進步，而是因為人性論の發展。”中學歷史教育進行人格意識教育可以啟迪和幫助學生對人生有深度の開悟，有利于學生陶冶思想德性，匡正人格心靈，提高精神境界。人格完善應被視為人文素養教育の最終目の。

三 中學歷史教育進行人文素養教育の策略 歷史教學目標凸現情感、態度、價值觀，在觀念中形成人文精神 如《新文化運動》一課情感、態度、價值觀の教學設計可以從以下四方面

1）通過本課學習使學生認識新文化運動是先進の中國人為振興中華，改造黑暗の舊中國而進行の新探索，培養學生の愛國主義精神和激發學生建設有中國特色社會主義，實現中華民族偉大復興の社會責任感與使命感。

2）通過本課學習使學生認識新文化運動是中國近代歷史上一場思想解放運動，推動了思想の近代化，使學生得出先進の思想對社會發展具有積極の推動作用歷史結論。認識到中國要富強必須要提倡民主與科學，弘揚民主和科學精神是當代中學生の責任與使命。

3）通過新文化運動の代表人物事跡の介紹與交流，學習新文化運動の戰士身上敢于懷疑、挑戰の勇氣，批判精神，善于反思，勤于學習先進文化の珍貴品質，使學生形成要學習先進文化，敢于創新の精神和態度

4）通過對如何看待儒家傳統文化の討論，使學生形成正確看待傳統文化の科學態度。中學歷史教育強調情感、態度和價值觀三個因素，情感不但指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界の豐富。態度不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀の生活態度、求實の科學態度、寬容の人生態度。價值觀，不僅強調個人の價值，更強調個人價值與社會價值の統一；不僅強調科學の價值，更強調科學價值與人文價值の統一不僅強調人類の價值，更強調人類價值與自然價值の統一，從而在內心確立起對真、善、美、の價值追求以及人與自然和諧可持續發展の理念。歷史教學活動體現自主、探究、合作，在行動中提升人文素質

如《第二次科學技術革命》一課課堂教學活動可以有三種方式：討論、交流、分析。通過對第二次科學技術革命中科技成就影響の討論，認識科學技術の迅速發展大大促進了經濟發展，明確科學技術是第一生產力の道理。形成社會主義現代化建設應更加弘揚科學精神，重視科學技術の觀念。通過對第二次科學技術革命中科學家の事跡の交流，感受刻苦，鉆研，創新精神在他們研究中の影響。明確刻苦，鉆研，創新精神更應是當代中學生所追求の人格境界之一。通過對第二次科學技術革命給人類社會帶來の負面影響分析，認識到在科學技術飛速發展の今天，人類更應有全球利益意識：關注地球環境の保護，關注人類和平，關注人類の共同發展，關注人類自身の道德建設。

歷史教學活動調動學生主體參與の積極性，教師要創造平等、民主、和諧、合作、互動の課堂氛圍, 教學語言要富于激勵性、啟發性,使學生有參與の熱情和勇氣;問題の廣度和深度要切合學生の實際水平,激發學生對探求知識の責任感，喚醒學生の潛在力，促使學生從內部產生一種主動の力量；采用多種讓學生參與の形式，如談話、討論、辯論、角色扮演、材料研習、調查訪問，以及采用國際上流行の案例教學の方式來組織教學活動等,使學生成為學習の真正主人。這樣の教學活動合乎人性の要求和學生全面發展の需要。歷史教學評價呈現個性、多元、開放，在評價中促進學生成長

中學歷史教育進行人文素養教育必須要改革傳統の“一刀切”式の歷史教育評價方式，構建個性化、多元化の歷史教育評價體系。在評價方法上，除了常用の紙筆書面測驗法之外，還應當綜合采用觀察法、活動法(如辯論、演講、制作、知識競賽、社會調查、歷史考察等)、個人成長檔案袋法、自我評價法，等等。在考試形式上，亦可以采取開放式(開卷式)、分層式、自主選擇式，等等。在評價效果上，不僅要關注學生學習結果の量化評價，更應當關注Fpg

Fpg 其學習過程の質性評價。

個性、多元、開放の評價手段、評價方式和科學の評價體系，對于實現學生の個性全面和諧發展，提升人文素養將是具有極其重要の關鍵性意義の。教育最終要解決の是人の發展問題，誠如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育の藝術就在于要讓受教育者把周圍の東西加以：人化’……從這些物品中感到人性の東西——人の智慧、才干和人對人の愛”。《易經》云：“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。” 中學歷史教育從提升人文素養著手，激發起學生の民族精神、愛國情操，懂得“為何而生”、“何以為人”，具備與人為善の品質，求真の精神，愛國報國之心，自理、自立、自強の能力，具備對他人、對自然、對社會、對世界承擔責任の人生態度，具有開闊の胸懷，健康の心理和完整の人格。這些正是學生今后為人處世、立足社會、貢獻社會最需要學習の內容，也應是中學歷史教育の永恒目標。引注：

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第二篇：歷史學科核心素養

培養學生的歷史學科核心素養——歷史課程教材改革的新思路

首都師范大學葉小兵

當前，教育部組織專家研制高中課程標準，高中歷史課程將發生重大變化。此次高中課標修訂，重點要解決三個問題：

1.制訂新課程方案，突出課程的多樣性、選擇性。2.研制我國學生跨學科核心素養和學科核心素養。3.將基于核心素養的學業質量標準融入課程標準。為什么要提出核心素養？

★貫徹立德樹人、社會主義核心價值觀和黨的教育方針，深入回答“培養什么人，怎樣培養人”的問題。

★體現國際課程改革新趨勢，適應信息時代和知識社會對人的發展的新要求。

★轉變育人模式，實現從學科本位、知識本位到育人本位、學生素養發展本位的轉型。★實現課程內容的轉化、整合與優化，確立以學生素養發展為指向的跨學科整體育人觀念。★實現學習方式和教學模式的根本轉型，在真實問題情境中培養自主、合作與探究精神，促進學生素養的發展。

★破解評價瓶頸，改變過分關注知識和標準答案的現狀。

一、什么是核心素養

素養不只是知識和技能。它是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度）、以滿足復雜需要的能力。

例如，有效交往能力是一種素養，它可能利用一個人的語言知識、實用性信息技術技能，以及對其交往對象的態度。——經濟合作與發展組織（OECD）的報告 核心素養是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的。

* 學科和跨學科的觀念、思維模式和探究技能，* 結構化的學科和跨學科的知識和技能，* 世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，在分析情境，提出問題，解決問題，交流結果的過程中表現出來的綜合性品質。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

基本特征：核心素養是最關鍵、最必要的共同素養；核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現；核心素養可以通過教育形成并獲得發展；核心素養具有發展連續性和階段性；核心素養兼具個人價值和社會價值；核心素養的作用發揮具有整合性。

二、歷史學科核心素養

什么是學科核心素養？是學科育人價值的集中體現；是核心素養在特定學科的具體化；帶有鮮明的學科特色，依托于具體學科的知識體系；是學生學習該學科之后所形成的、具有學科特點的思維品質和關鍵成就。

歷史素養是人文素養的重要組成部分之一,是學生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關鍵能力和方法、情感態度和價值觀等的綜合表現，是學生通過歷史學習能夠體現出的帶有歷史學科特性的品質。

確定歷史核心素養的依據：歷史學的本質，是對歷史的認識，即在一定的歷史觀的指導下對人類歷史的闡釋。普通高中歷史課程的育人功能，重在引導學生從多角度對歷史進行認識，拓展歷史視野，發展歷史思維，使學生在探究歷史的過程中形成自己對歷史的正確認識。

（一）時空觀念

歷史的時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發生的。只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才能顯示出它們存在的意義。歷史學科的知識是建構在歷史時空基礎上的，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發。

內涵：時空觀念是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的觀念。表現：1.能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的。2.能夠知道劃分歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式描述過去。3.能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯。4.能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并對史事作出合理的解釋。5.在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。

（二）史料實證

歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性的人文社會學科。對歷史的探究是以求真求實為目標，以史料為依據，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據，進而形成對歷史的正確、客觀的認識。對史料的研習與運用，既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現。內涵：史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。表現：1.能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。2.能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神。3.能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識。4.能夠以實證精神處理歷史與現實問題。

（三）歷史理解

歷史是過去發生的事情，今人要對歷史有正確的認識，需要從歷史的角度上盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去的事物。對歷史事件的發生、進程、結果及性質、影響等，對歷史人物的言行、貢獻、歷史地位等，對歷史現象的出現、狀態、波及、后果等的認識，都需要將其放在歷史的條件中進行具體的考察。只有設身處地、盡可能符合歷史實際地對史事加以理解，只有從歷史發展的視野中理解歷史的變化與延續、繼承與發展，才能對歷史作出正確、客觀、辯證的認識。

內涵：歷史理解是指將對史事的簡單記憶和敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向。表現：1.努力理解各種歷史敘述及其語境的含義。2.對歷史具有同情理解的態度，即依據可靠史料設身處地認識具體的史事，對歷史境況形成合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物。3.理解歷史敘述與歷史事實之間的差異。4.能夠在同情理解的基礎上盡可能實事求是地建構自己的歷史敘述。5.在對歷史和現實的認識中，能夠體現出尊重和理解他人、客觀處理問題的態度。

（四）歷史解釋

所有的歷史敘述在本質上都是一種對過去的闡釋和評判，既包含了敘述者對史事描述的整理與組合，又體現了敘述者對歷史的立場、觀念等。人們通過多種不同的方式解釋歷史和評價歷史，對歷史事物進行價值判斷。歷史評判是建立在對史事的掌握、理解、解釋的基礎上的，也是歷史觀、價值觀和世界觀的體現。

內涵：歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。

表現：1.能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以理解和評析。2.能夠客觀論述歷史問題，有理有據地表達自己對歷史的看法。3.能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，解決問題。4.面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。

（五）歷史價值觀

歷史研究所追尋的是求真、求通、立德。“求真”指的是對歷史的探究是以不斷接近歷史的真實為目的；“求通”是指“通古今之變、成一家之言”，揭示歷史發展的趨勢；“立德”是指歷史中蘊含著豐富的思想觀念、文化傳統、情感認同、價值取向，提供了歷史的經驗、人生的哲理和人類的共同追求。任何對歷史的闡釋和評判，都蘊含著一定的思想觀念和價值判斷。

內涵：歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。表現：1.能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據一定的價值觀對史實做出的主觀評判。2.能夠認識到分辨真偽、善惡、進步與倒退，以及公平、正義與否，是學習歷史的重要目的。3.能夠將對歷史的認識延伸到對自身成長和現實社會的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養料，從實踐的層面體現歷史的價值。

三、學業質量標準

什么是學業質量標準？學業質量標準指基礎教育階段的學生在完成各學段教育，或結束基礎教育階段教育時，應該具備的各種核心素養，以及在這些素養上應該達到的具體水平的明確界定和描述。

制定學業質量標準的重要意義：改變過去的考查只是測評學生對知識的了解和運用，將學業考查指向核心素養，從而使教育的總目標、學科教學目標、課程的設計與實施、學業質量等，都圍繞著學生核心素養的發展。

歷史學科學業質量標準：1.標準暫定為四級，水平1為最低等級，水平4為最高等級。2.水平2以上的等級，每高一級水平的表現涵蓋前一級表現。3.暫時以3級水平為合格水平。素養1：時空觀念

水平1：能夠辨識歷史敘述中不同的時間與空間表達方式；能夠理解它們的意義；在敘述個別史事時能夠運用恰當的時間和空間表達方式。

水平2：能夠將某一史事定位在特定的時間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述；能夠認識事物發生的來龍去脈，理解空間和環境因素對認識歷史與現實的重要性。

水平3：能夠把握相關史事的時間、空間聯系，并用特定的時間和空間術語對較長時段的史事加以描述和概括，理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體及其意義。

水平4：在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下；能夠選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上作出合理的解釋。素養2：史料實證

水平1：能夠區分史料的不同類型；在解答某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關的史料；能夠從所獲得的史料中提取有關的信息。

水平2：能夠認識不同類型的史料所具有的不同價值；明了史料在歷史敘述中的基礎作用；在對史事與現實問題進行論述的過程中，能夠嘗試運用材料作為證據論證自己的觀點。水平3：在探究特定歷史問題時，能夠對史料進行整理和辨析，表現出對史料的理解；能夠利用不同類型史料的長處，對所探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋。水平4：能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎上利用史料；在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能夠恰當地運用材料構建自己對所探究問題的論述。試題示例

1899年1月，康有為在回憶“公車上書”時說：“再命大學士李鴻章求和，議定割遼臺，并償款二萬萬兩。三月二十一日電到北京，吾先知消息，即令卓如（梁啟超）鼓動各省，并先鼓動粵中公車，上折拒和議，湖南人和之??時以士氣可用，乃合十八省舉人于松筠庵會議，與名者千二百人，以一晝二夜草萬言書，請拒和、遷都、變法三者??并日繕寫，遍傳都下，士氣憤涌，聯軌察院（都察院）前里許，至四月八日投遞，則察院以既以用寶（光緒帝批準和約），無法挽回，卻不收。”許多論著據此認為康有為發起和組織了“公車上書”，并將之視為資產階級改良派走上政治舞臺的標志。——摘編自《康南海自編年譜》等

20世紀七八十年代以來，史學界對康有為的說法提出了諸多質疑。茅海建詳細查閱清朝軍機處《隨手檔》《早事檔》《上諭檔》《電報檔》《洋務檔》《收電》《交發檔》《宮中電報電旨》等檔案，提出：“從二月二十七日至四月二十一日，在不到兩個月的日子里，上奏、代奏或電奏的次數達154次，加入的人數超過2464人次??在各省，封疆大吏電奏反對者（反對簽訂和約）已過其半數；在京城，翰林院、總理衙門、國子監、內閣、吏部官員皆有大規模的聯名上書；舉人們的單獨上書也達到了31次，加入的人數達到了1555人次；舉人們參加官員領銜的上書為7次，加入人數為135人次。”“四月初八日（5月2日）,即康有為所稱‘不收’其上書的當日，都察院代奏了官員舉人的上書共計十五件。” “由此可以證明，康有為組織的十八行省公車聯名上書，并非都察院不收，而是康有為根本沒有去送。”——摘編自茅海建《戊戌變法史事考二集》

問題：（1）評析材料一、二論點所依據的不同類型史料的價值。（2）根據材料一、二，概述士大夫階層對甲午戰爭失敗的反應。

本題所考查的核心素養為史料實證的水平,重點考查學生能否對材料進行比較、分析和甄別，并能夠利用材料構建自己的論述。

材料一屬于個人回憶，記述者本人為當事人，反映了記述者從自身立場出發對史實的記載，對研究記述者或史實有較高史料價值；但由于個人回憶包含記述者的主觀意圖，因此有時記述的并非是真實的歷史。

材料二屬于史學研究，作者查閱了大量宮廷檔案。檔案是原始性的第一手資料，客觀性和真實性較高，與回憶錄相比具有較高的史料價值。

對問題（1）的解答，如果能夠知道材料一是個人回憶，材料二是歷史檔案，可達到水平1；在此基礎上，能夠對這兩類史料的價值進行說明或分析，可達到水平2。

對問題（2）的解答，在論證士大夫階層對甲午戰爭失敗的反應中，能夠涉及到材料的內容，可達到水平1；能夠對這兩則材料進行比對，并據此作為論述的證據，說明兩則材料中相同的記述更接近于歷史真實，而記述存在差異的內容需要辨析，可達到水平2。素養3：歷史理解

水平1：能夠理解教科書及課堂教學所涉史事的含義，并概括其要點。

水平2：在對歷史文本的解讀中，能夠設身處地地想象、感悟史事的實際境況。

水平3：能夠理解歷史敘述與歷史事實之間的差異，并探求導致這些差異的主要原因。水平4：能夠在自己的歷史敘述中表現出對歷史意義的理解，并將這種理解用于處理歷史與現實問題。

素養4：歷史解釋

水平1：能夠辨別教科書和教學中的歷史解釋；能夠發現這些歷史解釋與以往所知歷史解釋的異同，能夠對所學內容中的歷史結論加以分析。

水平2：能夠選擇、組織和運用相關材料并運用相關歷史術語，對個別或系列史事提出自己的解釋；能夠在歷史敘述中將史實陳述與歷史解釋結合起來；能夠嘗試從歷史的角度解釋現實問題。

水平3：能夠分辨不同的歷史解釋，嘗試從來源、性質和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析。水平4：在獨立探究歷史問題時，在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的假說或提出自己的解釋。

素養5：歷史價值觀 水平1：能夠表現出對中國與世界各國優秀歷史文化的欣賞和感悟，明了歷史學習的重要性。水平2：通過歷史學習，能夠形成積極進取的人生態度和健全的人格；增強對家鄉、民族、祖國的認同感，以及對社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化的認同；理解和尊重世界各國優秀文化傳統。

水平3：能夠判明歷史敘述中的價值取向；能夠把握中華民族多元一體的發展趨勢，以及世界歷史從低級到高級、從分散到整體的進步歷程，形成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。水平4：在歷史學習的過程中，能夠表現出對歷史的反思，從歷史中汲取經驗教訓，更全面、客觀地認識現實社會問題；能夠在對歷史的敘述中體現出正確的歷史觀；在對自己的人生進行規劃時，能夠將歷史學習與個人的全面發展聯系起來。

總之，當前歷史教學的改革體現在：由對知識的知曉轉化為對知識的理解；由對史事的記憶轉化為對歷史的思考；由對知識的接受轉化為對歷史的探究；由對教材的復述轉化為對歷史的建構；由對升學的追求轉化為對素養的培養。

四、歷史課程內容的編制 必修課程：中外歷史綱要

從中國史和世界史兩個角度，揭示人類歷史發展的基本過程。通過重大歷史事件、人物和現象，展現人類社會從古至今、從低級到高級、從分散到整體的發展和發展的總趨勢，是高中歷史學習的基本內容。選修Ⅰ的主要內容

國家制度與社會治理的演進

選擇政治體制、官員的選拔與管理、法律與教化、民族關系與國家關系、基層治理與社會保障、貨幣發行與財政收入等專題，使學生了解國家治理的發展，了解制度文明的進程，確立制度自信。

經濟與社會生活的變遷

選擇食物生產與社會生活、勞動工具與勞作方式、商業貿易與日常生活、區域開發與生態環境、村落、城鎮與居住環境、交通與社會變遷、醫療與公共衛生等專題，使學生認識經濟發展及科技改變生活。文化交流與傳播的歷程

選擇人口遷徙與文化認同、商業貿易與文化交流、戰爭與文化碰撞、宗教傳播與文化景觀、文化的傳承于保護、信息革命與人類文化共享等專題，使學生認識文化的交流與傳播促進了文化發展和文化的多元性。選修Ⅱ的主要內容 史學入門

內容涉及歷史觀、史學優秀傳統、讀史常識、史料的作用、探究歷史的方法、歷史的解釋與評判、歷史工具書及信息檢索、歷史論文的寫作等，使學生掌握歷史探究的基本知識與技能，進一步提升歷史核心素養。史料研讀

內容涉及史料搜集與運用的方法、各種文字史料、實物史料、圖像史料、口述史料的研讀，以及綜合運用史料的方法，通過閱讀與探究的活動，使學生理解史料的作用并嘗試運用史料，進一步提升歷史核心素養。

新的高中課程標準將有較大的變化，對高中歷史教學必將產生很大影響。在研制的過程中，非常希望一線的老師們能夠提出建議，以使新課標更適于高中歷史教學改革與發展的需要。謝謝各位！

第三篇：基于歷史核心素養建構高中歷史教學高效課堂

基于歷史核心素養建構高中歷史教學高效課堂

摘要：只有正視歷史，才能讓學生在通讀歷史的角度上真正地做到了解歷史，本文結合實際情況對基于歷史核心素養建構高中歷史教學高校課堂進行簡析。

關鍵詞：歷史核心素養；高中歷史教學；素質教育

在應試教育的影響下，高中歷史無論是老師的教學重點還是實際教學內容，都基本上完全側重于重點歷史時間節點的信息記憶為主，即便是學生有主動接觸歷史信息的興趣和愿望，都會被繁重的課業壓力所影響，從而并不能進一步培養自己的興趣。而隨著素質教育的推行，尤其是當歷史核心素養在高中歷史教學中推出之后，高中歷史教學無論從方式上還是從內容上都呈現出較強的靈活性與機動性，《高中歷史課程標準》一再強調：“教師需要在實際授課過程中，將高中生的歷史素養培養作為教學重點。”在實際培養高中生歷史素養時，教師需要站在高考的視角，解析歷史課程及學生的學習需求，對當前存在的教學問題及時予以解決，選擇新穎的教學視角命題課堂教學活動，有效突破傳統表達形式，進而結合傳統教學模式中的有益成分，不斷提升課堂教學質量與效率。

在人類前行和社會發展的歷程中，歷史信息的存在幫助人們能夠正確地看待、分析和解讀不同人文環境下信息的價值，真正地讓人做到“以史為鑒”。在素質教育的不斷深入過程中，基于歷史核心素養下構建高中歷史教學高效課堂也有了更進一步的舉措。

其一，以尊重歷史的態度來確定學生的“唯物史觀”。在歷史長河的發展中，由于受到客觀因素的影響，很多歷史事實都是以文字的形式存在的，對于已經“蓋棺定論”的歷史事件人們的視角基本上都是一致的，但是對于那些仍然缺乏有利證據的歷史信息如何進行解讀就顯得比較棘手。高中階段的學生已經基本具備一定的邏輯思維能力，因此在相關教學的過程中老師應當站在尊重歷史的角度上幫助學生解讀歷史信息。《歷史》必修1（人教版，下同）的《秦朝中央集權制度的形成》一課中，對于首次以農民起義性質為主的中央集權壓迫行為進行了解讀，在當時的歷史環境下這種起義行為是必須持否定態度的，但是在資源有效配置的角度上來分析，打破封建階級的壓迫又必須予以肯定，在整個過程中不僅要強調秦朝建立的中央集權專制統治的政治制度具有很大的開創性，而且還要肯定它奠定了中國兩千多年封建政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿用，且不斷加強與完善。在這些歷史事件中，有些信息必須要高度重視，有些信息則需要借助歷史資料來進行進一步考證，學生在學習這些內容的過程中提出一些個人的觀點是正常的，畢竟站在不同的視角上對歷史信息的認知的確存在著的偏差，但是老師一定要給學生講清楚的是，在沒有歷史佐證的前提下，不能杜撰、捏造歷史，這是學習歷史的一種基本態度。

其二，以正確的世界觀來確定學生的“家國情懷”。在中國近現代史上，有一百多年的時間是在飽受外國列強的侵略而導致生靈涂炭、民不聊生。在當下這種和平環境中，尤其是在這些新生代年輕人優越的生活條件下，很難真正地理解戰爭的殘酷性，這就需要老師在教學的過程中為學生借助歷史信息建立一個對比性極強的社會信息環境。《歷史》必修2的《開辟新航路》一課中，闡述了哥倫布為了資本主義實現有效擴張，達到資本利潤最大化的目的而開展的一系列航海活動，老師在授課過程中應當明確哥倫布通過航海行為為社會環境的發展，尤其是資本主義資源有效利用迅速崛起所起到的積極作用。但是這些可能對于高中生來說比較難以形成直觀的認識，這樣老師就可以將其與基本上同時期的鄭和下西洋進行橫向對比，一個是以掠奪為目的的肆意擴張，一個是以開辟遠洋航路為目的的官方外交行為，其對南洋地區、非洲地區所造成的影響就可想而知了，這種極為直觀且生動的對比，能夠鼓勵學生在飽滿的家國情懷中去解讀、認知歷史，或許才是對歷史信息的尊重。

其三，以精準的判斷能力來確定學生的“時空觀念”。不可置否的是，由于有些歷史信息的確同現代社會太過遙遠，學生要想仔細解讀的確要完成很多歷史事件的具體研究，在這個過程中老師除了要在課堂上為學生建立一種良好的學習秩序，而且還要在客觀條件具備的情況下幫助學生做好課外信息的補充與交流。忠實于教材，挖掘出隱藏信息后，就要聯系教材內容，當然，教材內容不僅學生要熟記，老師也要有一個精準的實踐節點判定，歷史知識要點需要測評的的確不少。比如說，《歷史》必修3中有一個很簡單的選擇題：

“他們提倡注重藝術家的主觀性和自我表現，以民族奮斗的歷史事件和壯美的自然?樗夭模?特別強調色彩的作用，使畫面豐富多彩、完整統一。”與材料中風格一致的作品是：

A.《詩經》B.《離騷》

C.《馬拉之死》D.《老人與海》

在這個簡單例題的背后，是學生需要對浪漫主義、現實主義、古典主義有精準的認識，而這些備選內容中不僅涵蓋了中國史，還有世界史，不僅有史學還有文學范疇的相關信息與內容，這對于學生歷史知識的把握與了解的檢驗是極為明確的。解析這道題的關鍵在于必須要明白四個備選項都是代表了歷史不同時間、空間概念上是以什么形式存在和出現的，尤其是其所統屬的流派到底如何界定必須要有明確的了解和分析。沒有較為扎實的基本功，根本不可能靈活自如地完成這個簡單的例題。

綜上所述，學習歷史、認識歷史、了解歷史，才能正確地認知歷史，在高中階段鼓勵學生掌握歷史核心素養來分析歷史，不僅能夠鍛煉學生靈巧的歷史信息解讀能力，更能為學生樹立正確的價值觀體系做出積極貢獻。或許對于現階段的學生來說，這些歷史信息僅僅是一個個的時間碎片，但是對于未來的高校生活以及正確的人生觀、價值觀、世界觀體系建設來說，正史清源的意義遠不止這些歷史內容基本的了解。

參考文獻：

[1]孫敦順.銳意創新提高高中歷史教學質量[J].成才之路，2014年15期.[2]周洪琴.高中歷史教學的優化策略[J].時代教育，2014年10期.[3]徐曉明.在高中歷史教學中培養學生的責任意識[J].中國教師，2014年16期.作者簡介：

張強東，廣東省惠州市，廣東省惠東高級中學。

第四篇：試論高中歷史學科核心素養的培育

試論高中歷史學科核心素養的培育

摘 要：核心素養是當前高考改革的熱點話題。根據《普通高中歷史課程標準（2017版）》的權威解讀，歷史學科核心素養應該包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這五個方面是有機統一在一起的，每個方面具有不一樣的功能：“唯物史觀是諸素養得以達成的理論保證；時空觀念是諸素養中學科本質的體現；史料實證是諸素養得以達成的必要途徑；歷史解釋是諸素養中對歷史思維與表達能力的培養；家國情懷是諸素養中價值追求的目標。通過諸素養的培育，達到立德樹人的要求。”高中歷史學科核心素養的培育，必須圍繞這五大塊來進行。

關鍵詞：高中歷史；核心素養；培育

學科核心素養是近年來各學科建設提出來的一個熱點名詞。它是該門學科的育人價值的綜合結晶與集中體現，所有的學生正是通過該門學科學習，從而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。下面，筆者結合自己所教授的歷史學科，試著結合高中教學實際談談核心素養。

一、歷史學科核心素養的內涵及外延

（一）歷史學科核心素養的定義

觀今宜鑒古，無古不成今。歷史學科是人類在歷史進程中對歷史真相的還原、歷史經驗的總結、歷史規律的探討，是人類傳承文明、追求進步必不可少的一門學科。高中歷史學科的核心素養必須從哲學、政治、文學等學科綜合考慮。具體來說，其核心素養具有三個維度：過去觀念、當代品格和未來能力，“它是知識、能力和態度等方面的綜合表現”。

（二）高中歷史學科核心素養的五大組成部分

根據《普通高中歷史課程標準（2017版）》的權威解讀，歷史學科核心素養應該包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這五個方面是有機統一在一起的，每個方面具有不一樣的功能：“唯物史觀是諸素養得以達成的理論保證；時空觀念是諸素養中學科本質的體現；史料實證是諸素養得以達成的必要途徑；歷史解釋是諸素養中對歷史思維與表達能力的培養；家國情懷是諸素養中價值追求的目標。通過諸素養的培育，達到立德樹人的要求。”

二、高中歷史學科核心素養培養的意義

那么，高中歷史學科對學生進行這五個方面的核心素養的培養有什么意義呢？我想可以從三個方面的需要來回答這個問題。具體表現為：

（一）時代發展的需要

隨著時代的發展，特別是十九大的召開，標志著我們已經進入了有中國特色的社會主義新時代，意識形態教育被高調地提上了議程。

（二）素質教育的需要

隨著高考改革的迫近，高中歷史學科應該從歷史發展的角度去定位自己的核心素養，要讓學生理解并認同中華優秀傳統文化，認識并弘揚以改革創新為核心的時代精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）學科能力的需要

普通高中歷史課程同樣具有學科性和人文性，承載著歷史學的教育功能，與義務教育歷史課程是一脈相承、逐漸加深的。所以，歷史學科呼呼核心素養，需要當代高中生能進一步運用歷史唯物主義觀點，進一步拓展歷史視野，發展歷史思維，承擔歷史使命，為未來的學習、工作與生活打下良好的基礎。

三、高中歷史學科核心素養面面觀

（一）唯物史觀放在素養首位

唯物史觀是馬克思主義里的一個基本觀點，它是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論。只有堅持了唯物史觀，才不會墜入唯心主義、形而上學的深淵，從而借助唯物史觀的立場、觀點和方法，對歷史謎團去偽存真、由表及里，進行全面、客觀的認識。所以，高中歷史學科核心素養的培養，必須把唯物史觀放在素養首位，這也是高中歷史學科其他諸素養得以達成的理論保證。

（二）時空觀念教育不可缺少

眾所周知，任何歷史事件都是在一定的時間和空間條件下發生的，所謂的時空觀念核心素養，就是指把歷史問題放在時間和空間的坐標系里進行科學剖析、科學論證，從而還原歷史真相，得出發展規律和結論。沒有時空觀念，就沒有歷史的形成。所以說，高中歷史學科的時空觀念核心素養是諸素養中學科本質的具體體現。

（三）史料實證精神需要加強

所謂史料實證，是指對我們獲取的原始史料進行科學辨析，并運用可信的論點、證據或歷史邏輯來重現歷史真實，即給歷史一個真實、合理的科學解釋。歷史猶如滔滔江水，一去不返，其過程是不可再現的，如何站在千年之后，弄清歷史真相呢？這就需要教師對學生進行史料實證精神的培養。歷史不是一個任人打扮的“小姑娘”，而是需要考古、考證，我們必須重視史料的搜集、整理和辨析。所以說，史料實證是高中歷史學科核心諸素養得以達成的必要途徑，任何人無法逾越。

（四）歷史解釋要追求客觀公正

所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。為了讓這個解釋和歷史真實挨得更近，讀歷史的人和寫歷史的人，必須要站在價值中立的角度，追求客觀、公正的解釋，而不能根??個人的好惡隨心所欲、恣意妄為。所以，高中歷史解釋這樣一核心素養，就是為了培養學生注意以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。

（五）家國情懷注重聯系現實

中國人民自古以來，就非常注意家國情懷，所謂的“天下興亡，匹夫有責”。家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了我們歷史學科“理論聯系實際”的態度，注重對歷史國家繁榮富強、人民幸福安康進行解讀，熱愛自己的祖國，是對自己國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感的有機結合。所以說，家國情懷是諸素養中價值追求的目標，通過對家國情懷、大同世界的共產主義精神的培育，從而達到我們教育“立德樹人”的要求。

參考文獻：

[1]徐雪莉.核心素養如何可能[J].湖州師范學院學報，2017，06.[2]普通高中歷史課程標準[M].教育部，2017.作者簡介：

李平，安徽省安慶市，安徽省太湖縣牛鎮中學。

第五篇：高中歷史學科核心素養的培養方式探討

高中歷史學科核心素養的培養方式探討

摘 要：歷史是高中學習中的基礎課程，也是一門人文社會學科，學習歷史不僅僅只在于拓寬學生的知識面、掌握基本的歷史知識和培養學生的能力，更重要的是培養學生的核心素養，進而促進學生綜合素質的全面發展。那么，在歷史教學中如何培養學生的核心素養呢？本文就高中歷史學科核心素養的培養方式進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中；歷史學科；核心素養；培養方式

隨著我國學生發展核心素養體系的發布和高中課程標準的修訂，“核心素

養”一詞已經成為教育領域探討的熱詞，也成為深化高中課程改革的關鍵詞。核心素養就是指以社會的需求及學生發展的需求培養其必備的品質和能力。培養學生的核心素養體現了教育教學的最高價值，它不僅是對學生現在的學習負責，也是對學生的未來負責，讓學生在走出校園踏入社會前，具備最基本的素質和能力。高中歷史學科核心素養就是要求并培養學生掌握基本的歷史知識、能力、學習方法以及正確、積極的情感價值觀，下文就培養方法進行了詳細的探究。

一、高中歷史學科核心素養的主要構成

高中歷史學科核心素養主要由時空觀念、史料證實、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀五方面構成。其中，時空觀念是學生學習歷史的最基本的要求，也是培養學生思維能力和邏輯能力的重要途徑，它就是讓學生將所學的歷史知識放到具體的時空條件下去觀察、去分析，從而了解當時的歷史事實，體會歷史在當今現實生活中的作用；史料證實是歷史教學的基礎，是再現過去的基本素材和依據，也是幫助學生認識和重建歷史的重要途徑，沒有史料就沒有歷史，也就不存在歷史教學。在教學中，教師要教會學生學會合理選擇一些典型的、可靠的及針對性強的史料，并用史料去證實歷史事實，培養學生“史有證來，論從史出”的證據意識；歷史理解是學生學習歷史的基本態度，它要求學生要站在客觀、正確、實事求是的位置、環境去理解和看待過去發生的事情，不帶個人情緒，以免看待問題存在片面性和狹隘性，從而影響對史實的理解；歷史解釋就是對歷史事件及歷史人物的判斷，與歷史理解有著很大的相似之處，它要求學生在學習歷史時，不帶個人情緒，公平、客觀的去看待和判斷歷史，了解真正的歷史史實。然而，由于受一些影視劇和小說的影響，很多的歷史史實被改動，這就使得很多學生對歷史史實和常識產生了誤會，因此，教師在教學中要引導、培養學生敘述歷史和形成正確歷史認識的能力；歷史價值觀是學生學習歷史的關鍵任務和目標，它是指從歷史研究中凝練出來的價值觀念和取向。歷史是對過去的總結，是文化的傳承，也是社會精神的發展。在歷史教學中，教師要培養學生的愛國主義情懷和國際意識，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

二、高中歷史學科核心素養的培養方式

（一）創新教學模式

教學活動是培養高中歷史學科核心素養的重要途徑和載體。在教學中，教師首先要創新教學模式，改變傳統教學中不合理、不科學的觀念和方法，以學生為主體，確保每個學生都能積極的參與其中，構建出一種民主化、科學化和具有啟發性的新型教學模式；其次，教師要明確教學目的和目標，仔細研讀歷史課程標準，充分領會核心素養的內涵，并認識到培養學生核心素養的重要性，把握好歷史核心素養的具體目標及課程標準之間的關系和聯系，從而將核心素養的培養落實到位。

（二）創設問題情境

新課程標準的修訂與實施對教師的教學與學生的學習都提出了更高的要求。新課改下，要想激發出學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造性思維，提高學生學習的主動性和積極性，從而促進學生的全面發展，那么就要改變過去生硬的歷史教學和知識傳授模式，創設問題情境，將歷史知識巧妙的設計成相關的問題，從而挖掘學生的潛能，在幫助學生鞏固相關歷史知識的同時，又促進了學生思維的發展。例如，在學習《大一統與秦朝中央集權制度的確立》一課時，教師可以創設這樣的問題情境：“同學們，如果你是秦始皇，那么你會采取何種策略或手段來鞏固自己的皇權統治呢？”問題提出后，學生們必會積極的展開換位思考，抒發自己的意見。這樣，既加深了學生對秦始皇及相關知識的認識，又有利于培養學生從歷史角度出發、設身處地思考、感悟和理解相關歷史問題的素養，為培?B學生的核心素養奠定了堅實的基礎。值得注意的是，在學生回答出相關的問題和發表觀點后，教師要給予高度的贊揚和肯定，從而激發學生學習的動力，使他們更加努力、積極的學習，進而促進教學目標的有效實現。

（三）實現情感體驗

高中歷史學科核心素養的培養就是引導學生順著歷史事件發展的路線及運動變化看待歷史、了解歷史，讓學生在歷史的演變中提高思想認識，更好的把握自己的現在與未來。歷史學習的過程也是知識與情感交融的體驗過程，這種情感并非是在一朝一夕就能形成的，而是需要不斷地去理解、體驗和內化。因此，在教學中，教師應采用多元化的教學方法，充分運用多媒體設備，通過視頻、圖片等將教學內容和相關知識更加生動、直觀、形象地展現出來，增加學生的情感體驗。另外，教師還可以通過舞臺劇或者角色扮演的方式讓學生將歷史演繹出來，從而幫助學生更加全面、清晰的了解歷史。

三、結語

培養學生的歷史核心素養是新課改下高中歷史教學的基本要求和重要目標，也是歷史教學的立足之本。因此，教師應重視學生核心素養的培養，并采取有效的教學方法培養學生發展需求中必備的品質和關鍵能力，進而促進學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

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