第一篇：構建高中歷史教學新體系——以歷史學科核心素養為導向

構建高中歷史教學新體系——以歷史學科核心素養為導向

摘要：隨著我國教育事業的發展，素質教育政策的提出，在高中歷史教學工作中，對學生的歷史學科核心素養的培養逐漸受到越來越多人們的關注，所以高中歷史的教學方法和目標也需要進行革新。本文簡單介紹了歷史核心素養的具體內容和表現，并以歷史學科核心素養為基礎，通過轉變教學觀念、改變教學方法以及建立多元教學評價體系等方式，構建高中歷史教學新體系。

關鍵詞：高中歷史；教學新體系；核心素養 引言

近年來，教學改革的不斷深入使人們越來越重視學生的全面發展，歷史、政治等以前的“邊緣學科”也成為了學生們必修的課程。在高中歷史的學習過程中，教師通過對歷史教學內容的講解和升華，使學生逐漸掌握歷史知識和歷史學習能力，并為學生樹立正確的人生觀，價值觀，從而提高學生的歷史核心素養。在此背景下，教師要明確歷史學科核心素養的具體內容，制定新的歷史教學目標，通過不斷地實踐和改進教學方法，從而構建高中歷史學教學新體系，保證學生的全面發展。以歷史學科核心素養為導向的教學體系構建前提 1.1歷史學科核心素養概述

近年來，中國的教育事業發展取得了長足進步，應試教育逐漸被淘汰淡出了我們的視野，隨之而來的就是素質教育越來越受到重視，而核心素養這個名詞也越來越多的被提到。高中階段的歷史課程是一門人文氣息濃厚的課程，培養學生的歷史素養對于學生的全面發展十分重要。歷史學科的核心素養指的是學生在學習歷史的時候，一點一滴積累下來的具有歷史學科特點的重要能力和思維方式，同時指的也是學生綜合發展的一個重要的要求。所以，在進行高中歷史教學工作的時候，我們務必要始終秉持著培養學生良好品質、促進學生全面發展的工作目標，堅持唯物史觀的認知方式，從而增強學生的歷史核心素養。1.2歷史學科素養的具體內容

高中階段的歷史教學工作對于學生未來的發展而言十分重要，因此我們在進行教學的過程中務必要多方位進行考量，除了要考慮到理論知識的傳授之外，還需要考慮到學生人文素養的培養以及價值觀念的構建，歷史學科核心素養作為人文素養中最不可或缺的一個組成部分，體現了學生在學習歷史的時候形成的知識體系、學習能力、分析方法等等，而具體來說歷史學科核心素養可以分成以下幾個方面進行理解。第一，時空觀念。指的就是學生能夠把一個特定的時間和空間與歷史事實相聯系起來，把歷史事件描述出來并且可以根據時間的推移，將歷史事件的發展順序與歷史人物的關系進行精準構建，可以以當時的時空條件為前提對歷史事件進行分析。第二，史料實證。指的是學生能夠對歷史資料進行分類并且明確其收集手段，同時根據史料抓住歷史事件的問題所在。第三，歷史認知。學生可以對歷史事件加以理解并且根據不同的語境區分歷史事件和歷史描述。第四，歷史價值觀。能夠接受不同的人對一個歷史事件或者是問題有不同的看法，另外也可以對歷史解釋加以分析，同時在現有的基礎之上獲得對歷史的獨特思考，透過歷史事件的表象獲取到其本質內容。最后，歷史解釋。指的是在對歷史事件進行評價的時候能夠擁有分辨能力，同時能夠對歷史的認知加以拓展。

3以歷史學科核心素養為導向的教學體系構建的方法和措施

為了更好的構建歷史教學新體系，我們務必要考慮到學生歷史學科核心素養的培養，以此為導向對教學目標、教學方法以及評價方法加以重新的構建。3.1對教學目標加以重構

想要確保歷史學科核心素養的培養質量，我們首先就需要從確立新的歷史課程教學目標入手，在確定教學設計目標的時候，必須要對新的課程標準以及教學大綱進行充分的分析，從中獲得更為深刻的理解，意識到學生的歷史學科核心素養培養并非一日之功，而是需要一步一步深入進行的，所以說對歷史學科核心素養的培養是需要貫穿整個高中階段的。具體來說構建新的教學目標需要注意兩方面:確定下來的教學目標是不是能夠符合學生的認知能力發展、能不能與教學實踐工作相結合；教學目標必須要詳細且具有一定的實效性，也就是說確定下來的教學目標必須要能夠在實踐中應用，根據教學目標的指導，教學活動才更加容易打破學生的固化思維。舉個例子來說，為了更好的培養學生的時空觀念，我們在帶領學生學習人教版必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》的時候，我們就可以對教學目標進行重新的構建。確定本階段的教學目標為:在完成第四單元的學習之后，學生需要對鴉片戰爭、太平天國運動、甲午中日戰爭等一系列具有代表性的歷史事件的時間推移有深刻的理解；學生能夠對八國聯軍侵華過程中各國瓜分中國領土的空間變化具有大概的了解；學生能夠明確新民主主義革命中具有代表性的人物和時間的歷史意義。在確定了具體的教學目標之后，在以教學內容為依托進行教學工作，從而保證教學目標順利實現，為培養學生的歷史學科核心素養打下堅實的基礎。3.2應用新的教學方法

現階段來看，摒棄掉填鴨式的教學方法、開展素質教育正在受到越來越多的重視和關注，而這種新的教學思路究竟能夠起到怎樣的作用、學生的整體歷史素養達到了怎樣的高度，都需要在高考的檢驗之下才能明確的展現出來，在這種情況下一些高中歷史教師為了盡可能的提升學生的成績，往往又會走回到劃重點、記筆記的怪圈中去，這顯然是不利于學生的整體進步的。為了徹底的解決這種問題，怎樣才能確定新的教學方法成為了我們必須要考慮的問題，目前已經有越來越多的教育工作者投身其中進行了探索和研究，得出了許多具有可行性的教學方法。舉個例子來說，在帶領學生們學習必修二第二單元《資本主義世界的市場的形成和發展》中第二次工業革命相關內容的時候，就可以改變過去讓學生死記硬背的教學方法。利用好多媒體教學設備，在上課之前的課堂導入階段給學生們以幻燈片的形式播放一些第二次工業革命中取得的成就，在這樣的導入之后學生的注意力自然而然的就會被吸引過來，獲得對二次工業革命進行探索的興趣和熱情。在這種情況下開展教學工作必定能夠取得意料之外的效果，教師可以就第二次工業革命提出一些問題，比如說第二次工業革命的背景、第二次工業革命的開展對西方經濟進步起到了怎樣的作用等等，學生如果有疑問也可以在課堂上與教師和同學共同分析。在教學的過程中，教師并不需要像過去一樣以灌輸的方法傳授知識，在課堂上師生之間有來有往進行互動，對探究的課題進行分析，這無疑是提升教學質量、增強學生的歷史學科核心素養。3.3構建全新的教學評價方法

高中階段的歷史教學體系的重新構建，絕不僅僅是教學目標和教學手段的重構，常常被忽略的教學評價方法也是重構的內容之一，這是我們所不能遺漏的，它決定了學生歷史學科核心素養嗯最終培養成果。可以說對教學評價手段加以重新構建具有相當的難度，是學生歷史學科核心素養培養的重要推動力量。具體來說，在構建新的教學評價方法的時候，可以對評價的目的、對象、手段和規定幾個方面進行。首先，在確定教學評價的目標的時候，需要對學生歷史學科知識的學習質量進行考核，對學生的歷史價值觀、歷史理解等能力加以深層次的探究。另外，評價主體的重新構建指的就是要鼓勵師生之間或者是同學之間互相進行評價，而不是像過去一樣僅限于教師對學生的評價。在過去的應試教育中，對學生進行評價的手段僅限于考試，考試成績成為了評價學生學習成果的唯一標準，這顯然是不合理不科學的。因此，在今后的歷史學科學習評價中，考試成績可以作為一個評價的標準，同時歷史劇編寫、歷史事件論述等等也可以作為學生學科素養評價的重要參考手段。總的來說，評價方法必須要做出改變才能讓學生在學習歷史的時候更加具有學習熱情，才能讓學生多方面的能力獲得整體性的提升，才能讓學生的歷史學科核心素養得到最好的培養。在構建歷史教學新體系的時候，我們還需要考慮到歷史教材方面的因素，現行的歷史教材是模塊化的設計，從必修到選修的所有教材中，都是分成政治經濟文化三個方面進行編寫的，所以在教學工作中我們需要結合教材的實際情況進行階段性的教學評價 結語

總而言之，高中學生的歷史學科核心素養的培養是一個漫長的過程，需要將歷史核心素養逐漸滲透到學生的學習和生活中，經過長時間的積累，使學生的歷史核心素養得到提升。與此同時，歷史教師也需要不斷提升自身的專業水平，保持對教學觀念和教學方法的持續更新，并以歷史學科核心素養為導向，實現對高中歷史教學新體系的構建。全面提升高中學生的學習水平以及歷史學科核心素養，從而保證學生能夠全面發展。參考文獻

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第二篇：高中歷史教學應如何凸顯歷史學科的核心素養？

Fpg 高中歷史教學應如何凸顯歷史學科の核心素養？

教育可以分為技術教育、導入教育和人文教育。技術教育主要是讓學生獲得生存の技術；導入教育主要是將學生融入社會之中，使學生更具有社會性；人文教育則關心人の各種潛能の開發，使之成為全面發展の人。法國作家孔巴茲說：“未來の學校應該培養靈魂，鍛煉精神，優化情感，使學生成為熱愛世界の主人。”人文素養教育應是中學歷史教育の永恒目標。

一

中學歷史教育進行人文素養教育の五點依據

1符合中國社會發展の要求：人文素養是科學時代人應必備の素養，是國民整體素質水平の重要組成部分。在提倡素質教育の今天，在提倡構建“和諧社會”の今天，作為基礎教育中人文學科核心之一の歷史課程，著眼于心靈改造和品格塑造，促使青少年人格系統健康發展，進行人文素養教育顯得尤為重要。

順應現代教育の發展趨勢： 1995年11月，聯合國教科文組織第28次會議在重新界定基礎教育の使命時，提出了為最終實現真正の世界公民の目標而必須予以思考の幾個問題：1）培養和平、人權和民主の具體實施過程中所依賴の價值觀念 2）不能再只是強調認知學習，還要強調情感和行為學習3）學作世界公民，是以把共同の價值觀念和知識應用于實踐為基礎の。由此可見，高揚人文精神是現代教育の崇高使命。遵循歷史教育の本質目標：歷史學科の本質是人文社會學科，歷史教育是每個公民都應該享有の普及教育。歷史教育應通過探究活動使學生主動地思考自己の權利、責任，以及在公民社會中應該做出何種貢獻。歷史教育の本質，即承載人文素質の教育功能，在素質教育中起著人格養成和文化熏陶の基礎性作用。履行課程改革の基本理念：《歷史課程標準》在課程目標之“情感、態度和價值觀”層面，以極大の篇幅和字數突出地彰顯了歷史課程之人文性質屬性。情感、態度和價值觀成為教學內容の血肉，成為教學過程の靈魂1。本次基礎教育課程改革の新特點之一，即在于，促進學生の全面發展。

5適應青少年心理發展の需要：中學生是正在成長中の人，他們有半生不熟の社會經驗，有正在形成中の個性，有尚待養成の人生觀、世界觀、價值觀，更重要の是，他們渴望了解社會，走向生活，渴望發現自我，實現自我。這些特點，使歷史教育既可成為個人發展の有力手段，也可成為個人發展の巨大障礙。歷史教育應促進學生の健康成長。

二 中學歷史教育進行人文素養教育の基本內容 人文素養教育之價值，在于“喚醒個人自覺，凝聚民族精神，為社會發展提供人文導向，以及克服唯智教育の偏失”2。歷史教育所謂の人文素養極其豐富，它不僅指對人文知識の掌握，更主要指在此基礎上發展出の人文精神，同時又通過人の具體語言、行為外顯出來の人文素質。

“人文性”具有民族性、時代性和發展性，不同の社會和時代，對“人文性”有不同の界定。我們所提倡の歷史教育の人文素養教育，是社會主義精神文明の重要組成部分，具有特殊の情境性。中學歷史教育進行人文素養教育の基本內容應包括民族精神、公民意識、國際意識、人格意識。

1弘揚與培育民族精神

中華民族精神の形成經歷了五千年の漫長歷史，由世世代代無數中華各族兒女共同創造培育而成。古代歷史上屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”追求真理の愛國主義情懷；孟子“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈”浩然正氣の民族氣節；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，把個人命運與祖國前途緊密聯系起來の憂患意識。都是中華民族精神の寫照。近代以來，中國共產黨結合時代發展要求，在不斷繼承豐富發展原有の中華民族精神の基礎上，又培育了新の民族精神。民主革命斗爭中培育、形成了井岡精神、長征精Fpg

Fpg 神、延安精神、西柏坡精神；在社會主義建設中培養了大慶精神、雷鋒精神、“兩彈一星”精神；在改革開放の新時期，培育了解放思想、實事求是の精神，勇于改革、開拓進取の創新精神，這些寶貴精神財富，是民族精神の進一步發揚光大。

中學歷史教育進行“以愛國主義為核心の團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息の偉大民族精神”の教育，可以使學生形成對祖國歷史與文化の認同感，初步樹立對國家、民族の歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國の社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻の人生理想。培養和健全公民意識

隨著時代の進步，對公民素質の要求越來越高。現代社會發展追求の基本精神是社會公正，而造就合格の公民是實現社會公正の基礎。歷史學科の內容貫穿古今，涉及中外，包括政治，經濟，文化，自然科學，社會生活，風俗民情等各方面內容，在實踐公民教育中發揮著其他學科難以替代の作用，能給大家帶來許多關于公共精神の思考，如自立，公心，寬容，理解，同情，正義，責任，參與，奉獻等。

中學歷史教育進行公民意識教育既能使學生了解公民意識是社會近代化の產物，又能形成在認同國家、民族概念の基礎上，選舉、參政、教育、福利、健康、安全等權利體現主權在民の思想の基本觀念，更能使學生養成責任心、樹立自信心；在有智慧地參與社會生活；在有能力地選擇生活方式中解決我們可能遇到の這樣那樣の生存問題、社會問題和環境問題等等。開拓與完善國際意識

國際意識，指の是站在世界の高度了解世界歷史和當今國際社會、關注人類共同の命運、評價本國の地位和作用、認識自己の權利和義務の意識。中學歷史教育中完整の國際意識應包括：1）國家平等の意識 2）對外開放の意識 3）寬容尊重異域文明の意識 4）全球利益の意識

世界近代現代史教材站在全球の立場，遴選對人類歷史產生重要影響の國家、地區或民族の歷史事件、歷史人物、歷史現象、典章制度、國際關系等方面の典型素材，它能幫助學生了解人類歷史の嬗變和當今國際社會の現狀，是進行國際意識教育の絕妙載體。

在進行中國史の教學中，應將中國史和相應の世界史聯系起來，以進行國際意識の教育。近現代兩次原因不同の閉關鎖國，給中國帶來の是與世界越來越大の差距。痛定思痛，我們確立了對外開放の基本國策，決定向世界全方位の開放。

中學歷史教育通過國際意識の教育使學生了解人類社會歷史發展の多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族の文化傳統，形成學習汲取人類創造の優秀文明成果の積極情感與基本態度。塑造健康の人格意識

人格是一個人各種反映趨勢の總和，是個體所具有の興趣、態度、氣質、性格、價值觀、人際關系、情感以及其他行為差異の混合體。3歷史教育在教養上關注人の意志、道德品格、理想、信仰、精神狀態、情緒傾向，以及反映、智慧、自尊等人格要素の綜合。

我國有悠久の歷史，有許多寶貴の精神文明財富，形成了中華民族優秀の人格特質，如熱愛真、善、美，講求禮、智、信，勤勞節儉，自強不息，艱苦創業等，這些傳統の優秀人格品質，需要通過普遍化の人格教育去挖掘和發現，使之在現代青少年身上發揚光大。

世界史教學中也有很多進行人格教育の素材，如介紹羅斯福身殘志堅事跡，幫助學生養成矢志不移の頑強意志；介紹布魯諾、居里夫人、等人事跡，培養學生追求科學和真理而勇于獻身の求知態度，介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡，培養學生克服困難、勇于探索の品質；介紹列寧、甘地等革命家の光輝業績，幫助學生樹立笑對挫折、胸懷坦蕩の意志品格。美國著名未來學家奈斯比特與阿伯迪妮指出：“21世紀最激動人心の突破之所以將發生，Fpg

Fpg 不是因為科技の進步，而是因為人性論の發展。”中學歷史教育進行人格意識教育可以啟迪和幫助學生對人生有深度の開悟，有利于學生陶冶思想德性，匡正人格心靈，提高精神境界。人格完善應被視為人文素養教育の最終目の。

三 中學歷史教育進行人文素養教育の策略 歷史教學目標凸現情感、態度、價值觀，在觀念中形成人文精神 如《新文化運動》一課情感、態度、價值觀の教學設計可以從以下四方面

1）通過本課學習使學生認識新文化運動是先進の中國人為振興中華，改造黑暗の舊中國而進行の新探索，培養學生の愛國主義精神和激發學生建設有中國特色社會主義，實現中華民族偉大復興の社會責任感與使命感。

2）通過本課學習使學生認識新文化運動是中國近代歷史上一場思想解放運動，推動了思想の近代化，使學生得出先進の思想對社會發展具有積極の推動作用歷史結論。認識到中國要富強必須要提倡民主與科學，弘揚民主和科學精神是當代中學生の責任與使命。

3）通過新文化運動の代表人物事跡の介紹與交流，學習新文化運動の戰士身上敢于懷疑、挑戰の勇氣，批判精神，善于反思，勤于學習先進文化の珍貴品質，使學生形成要學習先進文化，敢于創新の精神和態度

4）通過對如何看待儒家傳統文化の討論，使學生形成正確看待傳統文化の科學態度。中學歷史教育強調情感、態度和價值觀三個因素，情感不但指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界の豐富。態度不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀の生活態度、求實の科學態度、寬容の人生態度。價值觀，不僅強調個人の價值，更強調個人價值與社會價值の統一；不僅強調科學の價值，更強調科學價值與人文價值の統一不僅強調人類の價值，更強調人類價值與自然價值の統一，從而在內心確立起對真、善、美、の價值追求以及人與自然和諧可持續發展の理念。歷史教學活動體現自主、探究、合作，在行動中提升人文素質

如《第二次科學技術革命》一課課堂教學活動可以有三種方式：討論、交流、分析。通過對第二次科學技術革命中科技成就影響の討論，認識科學技術の迅速發展大大促進了經濟發展，明確科學技術是第一生產力の道理。形成社會主義現代化建設應更加弘揚科學精神，重視科學技術の觀念。通過對第二次科學技術革命中科學家の事跡の交流，感受刻苦，鉆研，創新精神在他們研究中の影響。明確刻苦，鉆研，創新精神更應是當代中學生所追求の人格境界之一。通過對第二次科學技術革命給人類社會帶來の負面影響分析，認識到在科學技術飛速發展の今天，人類更應有全球利益意識：關注地球環境の保護，關注人類和平，關注人類の共同發展，關注人類自身の道德建設。

歷史教學活動調動學生主體參與の積極性，教師要創造平等、民主、和諧、合作、互動の課堂氛圍, 教學語言要富于激勵性、啟發性,使學生有參與の熱情和勇氣;問題の廣度和深度要切合學生の實際水平,激發學生對探求知識の責任感，喚醒學生の潛在力，促使學生從內部產生一種主動の力量；采用多種讓學生參與の形式，如談話、討論、辯論、角色扮演、材料研習、調查訪問，以及采用國際上流行の案例教學の方式來組織教學活動等,使學生成為學習の真正主人。這樣の教學活動合乎人性の要求和學生全面發展の需要。歷史教學評價呈現個性、多元、開放，在評價中促進學生成長

中學歷史教育進行人文素養教育必須要改革傳統の“一刀切”式の歷史教育評價方式，構建個性化、多元化の歷史教育評價體系。在評價方法上，除了常用の紙筆書面測驗法之外，還應當綜合采用觀察法、活動法(如辯論、演講、制作、知識競賽、社會調查、歷史考察等)、個人成長檔案袋法、自我評價法，等等。在考試形式上，亦可以采取開放式(開卷式)、分層式、自主選擇式，等等。在評價效果上，不僅要關注學生學習結果の量化評價，更應當關注Fpg

Fpg 其學習過程の質性評價。

個性、多元、開放の評價手段、評價方式和科學の評價體系，對于實現學生の個性全面和諧發展，提升人文素養將是具有極其重要の關鍵性意義の。教育最終要解決の是人の發展問題，誠如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育の藝術就在于要讓受教育者把周圍の東西加以：人化’……從這些物品中感到人性の東西——人の智慧、才干和人對人の愛”。《易經》云：“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。” 中學歷史教育從提升人文素養著手，激發起學生の民族精神、愛國情操，懂得“為何而生”、“何以為人”，具備與人為善の品質，求真の精神，愛國報國之心，自理、自立、自強の能力，具備對他人、對自然、對社會、對世界承擔責任の人生態度，具有開闊の胸懷，健康の心理和完整の人格。這些正是學生今后為人處世、立足社會、貢獻社會最需要學習の內容，也應是中學歷史教育の永恒目標。引注：

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第三篇：歷史學科核心素養

培養學生的歷史學科核心素養——歷史課程教材改革的新思路

首都師范大學葉小兵

當前，教育部組織專家研制高中課程標準，高中歷史課程將發生重大變化。此次高中課標修訂，重點要解決三個問題：

1.制訂新課程方案，突出課程的多樣性、選擇性。2.研制我國學生跨學科核心素養和學科核心素養。3.將基于核心素養的學業質量標準融入課程標準。為什么要提出核心素養？

★貫徹立德樹人、社會主義核心價值觀和黨的教育方針，深入回答“培養什么人，怎樣培養人”的問題。

★體現國際課程改革新趨勢，適應信息時代和知識社會對人的發展的新要求。

★轉變育人模式，實現從學科本位、知識本位到育人本位、學生素養發展本位的轉型。★實現課程內容的轉化、整合與優化，確立以學生素養發展為指向的跨學科整體育人觀念。★實現學習方式和教學模式的根本轉型，在真實問題情境中培養自主、合作與探究精神，促進學生素養的發展。

★破解評價瓶頸，改變過分關注知識和標準答案的現狀。

一、什么是核心素養

素養不只是知識和技能。它是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度）、以滿足復雜需要的能力。

例如，有效交往能力是一種素養，它可能利用一個人的語言知識、實用性信息技術技能，以及對其交往對象的態度。——經濟合作與發展組織（OECD）的報告 核心素養是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的。

* 學科和跨學科的觀念、思維模式和探究技能，* 結構化的學科和跨學科的知識和技能，* 世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，在分析情境，提出問題，解決問題，交流結果的過程中表現出來的綜合性品質。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

基本特征：核心素養是最關鍵、最必要的共同素養；核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現；核心素養可以通過教育形成并獲得發展；核心素養具有發展連續性和階段性；核心素養兼具個人價值和社會價值；核心素養的作用發揮具有整合性。

二、歷史學科核心素養

什么是學科核心素養？是學科育人價值的集中體現；是核心素養在特定學科的具體化；帶有鮮明的學科特色，依托于具體學科的知識體系；是學生學習該學科之后所形成的、具有學科特點的思維品質和關鍵成就。

歷史素養是人文素養的重要組成部分之一,是學生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關鍵能力和方法、情感態度和價值觀等的綜合表現，是學生通過歷史學習能夠體現出的帶有歷史學科特性的品質。

確定歷史核心素養的依據：歷史學的本質，是對歷史的認識，即在一定的歷史觀的指導下對人類歷史的闡釋。普通高中歷史課程的育人功能，重在引導學生從多角度對歷史進行認識，拓展歷史視野，發展歷史思維，使學生在探究歷史的過程中形成自己對歷史的正確認識。

（一）時空觀念

歷史的時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發生的。只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才能顯示出它們存在的意義。歷史學科的知識是建構在歷史時空基礎上的，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發。

內涵：時空觀念是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的觀念。表現：1.能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的。2.能夠知道劃分歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式描述過去。3.能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯。4.能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并對史事作出合理的解釋。5.在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。

（二）史料實證

歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性的人文社會學科。對歷史的探究是以求真求實為目標，以史料為依據，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據，進而形成對歷史的正確、客觀的認識。對史料的研習與運用，既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現。內涵：史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。表現：1.能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。2.能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神。3.能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識。4.能夠以實證精神處理歷史與現實問題。

（三）歷史理解

歷史是過去發生的事情，今人要對歷史有正確的認識，需要從歷史的角度上盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去的事物。對歷史事件的發生、進程、結果及性質、影響等，對歷史人物的言行、貢獻、歷史地位等，對歷史現象的出現、狀態、波及、后果等的認識，都需要將其放在歷史的條件中進行具體的考察。只有設身處地、盡可能符合歷史實際地對史事加以理解，只有從歷史發展的視野中理解歷史的變化與延續、繼承與發展，才能對歷史作出正確、客觀、辯證的認識。

內涵：歷史理解是指將對史事的簡單記憶和敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向。表現：1.努力理解各種歷史敘述及其語境的含義。2.對歷史具有同情理解的態度，即依據可靠史料設身處地認識具體的史事，對歷史境況形成合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物。3.理解歷史敘述與歷史事實之間的差異。4.能夠在同情理解的基礎上盡可能實事求是地建構自己的歷史敘述。5.在對歷史和現實的認識中，能夠體現出尊重和理解他人、客觀處理問題的態度。

（四）歷史解釋

所有的歷史敘述在本質上都是一種對過去的闡釋和評判，既包含了敘述者對史事描述的整理與組合，又體現了敘述者對歷史的立場、觀念等。人們通過多種不同的方式解釋歷史和評價歷史，對歷史事物進行價值判斷。歷史評判是建立在對史事的掌握、理解、解釋的基礎上的，也是歷史觀、價值觀和世界觀的體現。

內涵：歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。

表現：1.能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以理解和評析。2.能夠客觀論述歷史問題，有理有據地表達自己對歷史的看法。3.能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，解決問題。4.面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。

（五）歷史價值觀

歷史研究所追尋的是求真、求通、立德。“求真”指的是對歷史的探究是以不斷接近歷史的真實為目的；“求通”是指“通古今之變、成一家之言”，揭示歷史發展的趨勢；“立德”是指歷史中蘊含著豐富的思想觀念、文化傳統、情感認同、價值取向，提供了歷史的經驗、人生的哲理和人類的共同追求。任何對歷史的闡釋和評判，都蘊含著一定的思想觀念和價值判斷。

內涵：歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。表現：1.能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據一定的價值觀對史實做出的主觀評判。2.能夠認識到分辨真偽、善惡、進步與倒退，以及公平、正義與否，是學習歷史的重要目的。3.能夠將對歷史的認識延伸到對自身成長和現實社會的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養料，從實踐的層面體現歷史的價值。

三、學業質量標準

什么是學業質量標準？學業質量標準指基礎教育階段的學生在完成各學段教育，或結束基礎教育階段教育時，應該具備的各種核心素養，以及在這些素養上應該達到的具體水平的明確界定和描述。

制定學業質量標準的重要意義：改變過去的考查只是測評學生對知識的了解和運用，將學業考查指向核心素養，從而使教育的總目標、學科教學目標、課程的設計與實施、學業質量等，都圍繞著學生核心素養的發展。

歷史學科學業質量標準：1.標準暫定為四級，水平1為最低等級，水平4為最高等級。2.水平2以上的等級，每高一級水平的表現涵蓋前一級表現。3.暫時以3級水平為合格水平。素養1：時空觀念

水平1：能夠辨識歷史敘述中不同的時間與空間表達方式；能夠理解它們的意義；在敘述個別史事時能夠運用恰當的時間和空間表達方式。

水平2：能夠將某一史事定位在特定的時間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述；能夠認識事物發生的來龍去脈，理解空間和環境因素對認識歷史與現實的重要性。

水平3：能夠把握相關史事的時間、空間聯系，并用特定的時間和空間術語對較長時段的史事加以描述和概括，理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體及其意義。

水平4：在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下；能夠選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上作出合理的解釋。素養2：史料實證

水平1：能夠區分史料的不同類型；在解答某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關的史料；能夠從所獲得的史料中提取有關的信息。

水平2：能夠認識不同類型的史料所具有的不同價值；明了史料在歷史敘述中的基礎作用；在對史事與現實問題進行論述的過程中，能夠嘗試運用材料作為證據論證自己的觀點。水平3：在探究特定歷史問題時，能夠對史料進行整理和辨析，表現出對史料的理解；能夠利用不同類型史料的長處，對所探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋。水平4：能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎上利用史料；在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能夠恰當地運用材料構建自己對所探究問題的論述。試題示例

1899年1月，康有為在回憶“公車上書”時說：“再命大學士李鴻章求和，議定割遼臺，并償款二萬萬兩。三月二十一日電到北京，吾先知消息，即令卓如（梁啟超）鼓動各省，并先鼓動粵中公車，上折拒和議，湖南人和之??時以士氣可用，乃合十八省舉人于松筠庵會議，與名者千二百人，以一晝二夜草萬言書，請拒和、遷都、變法三者??并日繕寫，遍傳都下，士氣憤涌，聯軌察院（都察院）前里許，至四月八日投遞，則察院以既以用寶（光緒帝批準和約），無法挽回，卻不收。”許多論著據此認為康有為發起和組織了“公車上書”，并將之視為資產階級改良派走上政治舞臺的標志。——摘編自《康南海自編年譜》等

20世紀七八十年代以來，史學界對康有為的說法提出了諸多質疑。茅海建詳細查閱清朝軍機處《隨手檔》《早事檔》《上諭檔》《電報檔》《洋務檔》《收電》《交發檔》《宮中電報電旨》等檔案，提出：“從二月二十七日至四月二十一日，在不到兩個月的日子里，上奏、代奏或電奏的次數達154次，加入的人數超過2464人次??在各省，封疆大吏電奏反對者（反對簽訂和約）已過其半數；在京城，翰林院、總理衙門、國子監、內閣、吏部官員皆有大規模的聯名上書；舉人們的單獨上書也達到了31次，加入的人數達到了1555人次；舉人們參加官員領銜的上書為7次，加入人數為135人次。”“四月初八日（5月2日）,即康有為所稱‘不收’其上書的當日，都察院代奏了官員舉人的上書共計十五件。” “由此可以證明，康有為組織的十八行省公車聯名上書，并非都察院不收，而是康有為根本沒有去送。”——摘編自茅海建《戊戌變法史事考二集》

問題：（1）評析材料一、二論點所依據的不同類型史料的價值。（2）根據材料一、二，概述士大夫階層對甲午戰爭失敗的反應。

本題所考查的核心素養為史料實證的水平,重點考查學生能否對材料進行比較、分析和甄別，并能夠利用材料構建自己的論述。

材料一屬于個人回憶，記述者本人為當事人，反映了記述者從自身立場出發對史實的記載，對研究記述者或史實有較高史料價值；但由于個人回憶包含記述者的主觀意圖，因此有時記述的并非是真實的歷史。

材料二屬于史學研究，作者查閱了大量宮廷檔案。檔案是原始性的第一手資料，客觀性和真實性較高，與回憶錄相比具有較高的史料價值。

對問題（1）的解答，如果能夠知道材料一是個人回憶，材料二是歷史檔案，可達到水平1；在此基礎上，能夠對這兩類史料的價值進行說明或分析，可達到水平2。

對問題（2）的解答，在論證士大夫階層對甲午戰爭失敗的反應中，能夠涉及到材料的內容，可達到水平1；能夠對這兩則材料進行比對，并據此作為論述的證據，說明兩則材料中相同的記述更接近于歷史真實，而記述存在差異的內容需要辨析，可達到水平2。素養3：歷史理解

水平1：能夠理解教科書及課堂教學所涉史事的含義，并概括其要點。

水平2：在對歷史文本的解讀中，能夠設身處地地想象、感悟史事的實際境況。

水平3：能夠理解歷史敘述與歷史事實之間的差異，并探求導致這些差異的主要原因。水平4：能夠在自己的歷史敘述中表現出對歷史意義的理解，并將這種理解用于處理歷史與現實問題。

素養4：歷史解釋

水平1：能夠辨別教科書和教學中的歷史解釋；能夠發現這些歷史解釋與以往所知歷史解釋的異同，能夠對所學內容中的歷史結論加以分析。

水平2：能夠選擇、組織和運用相關材料并運用相關歷史術語，對個別或系列史事提出自己的解釋；能夠在歷史敘述中將史實陳述與歷史解釋結合起來；能夠嘗試從歷史的角度解釋現實問題。

水平3：能夠分辨不同的歷史解釋，嘗試從來源、性質和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析。水平4：在獨立探究歷史問題時，在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的假說或提出自己的解釋。

素養5：歷史價值觀 水平1：能夠表現出對中國與世界各國優秀歷史文化的欣賞和感悟，明了歷史學習的重要性。水平2：通過歷史學習，能夠形成積極進取的人生態度和健全的人格；增強對家鄉、民族、祖國的認同感，以及對社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化的認同；理解和尊重世界各國優秀文化傳統。

水平3：能夠判明歷史敘述中的價值取向；能夠把握中華民族多元一體的發展趨勢，以及世界歷史從低級到高級、從分散到整體的進步歷程，形成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。水平4：在歷史學習的過程中，能夠表現出對歷史的反思，從歷史中汲取經驗教訓，更全面、客觀地認識現實社會問題；能夠在對歷史的敘述中體現出正確的歷史觀；在對自己的人生進行規劃時，能夠將歷史學習與個人的全面發展聯系起來。

總之，當前歷史教學的改革體現在：由對知識的知曉轉化為對知識的理解；由對史事的記憶轉化為對歷史的思考；由對知識的接受轉化為對歷史的探究；由對教材的復述轉化為對歷史的建構；由對升學的追求轉化為對素養的培養。

四、歷史課程內容的編制 必修課程：中外歷史綱要

從中國史和世界史兩個角度，揭示人類歷史發展的基本過程。通過重大歷史事件、人物和現象，展現人類社會從古至今、從低級到高級、從分散到整體的發展和發展的總趨勢，是高中歷史學習的基本內容。選修Ⅰ的主要內容

國家制度與社會治理的演進

選擇政治體制、官員的選拔與管理、法律與教化、民族關系與國家關系、基層治理與社會保障、貨幣發行與財政收入等專題，使學生了解國家治理的發展，了解制度文明的進程，確立制度自信。

經濟與社會生活的變遷

選擇食物生產與社會生活、勞動工具與勞作方式、商業貿易與日常生活、區域開發與生態環境、村落、城鎮與居住環境、交通與社會變遷、醫療與公共衛生等專題，使學生認識經濟發展及科技改變生活。文化交流與傳播的歷程

選擇人口遷徙與文化認同、商業貿易與文化交流、戰爭與文化碰撞、宗教傳播與文化景觀、文化的傳承于保護、信息革命與人類文化共享等專題，使學生認識文化的交流與傳播促進了文化發展和文化的多元性。選修Ⅱ的主要內容 史學入門

內容涉及歷史觀、史學優秀傳統、讀史常識、史料的作用、探究歷史的方法、歷史的解釋與評判、歷史工具書及信息檢索、歷史論文的寫作等，使學生掌握歷史探究的基本知識與技能，進一步提升歷史核心素養。史料研讀

內容涉及史料搜集與運用的方法、各種文字史料、實物史料、圖像史料、口述史料的研讀，以及綜合運用史料的方法，通過閱讀與探究的活動，使學生理解史料的作用并嘗試運用史料，進一步提升歷史核心素養。

新的高中課程標準將有較大的變化，對高中歷史教學必將產生很大影響。在研制的過程中，非常希望一線的老師們能夠提出建議，以使新課標更適于高中歷史教學改革與發展的需要。謝謝各位！

第四篇：以培養學生核心素養為導向的課堂教學》

《以培養學生核心素養為導向的課堂教學》

培訓心得體會

9月13日上午，我校全體老師到在東山中心小學學校參加由秀英區教育局教研室舉辦的“2017年國培 計劃。老師們認真聆聽專家的講座《以培養學生核心素養為導向的課堂教學》。理論與實際相結合，列舉了國內外教師的教育方式及生活中許多事例，深入淺出地進行講授，我邊聽邊做筆記，受益匪淺。講座中一些精辟的語言，引起大家的共鳴。例如：我們改變不了教育，但可以改變對教育的理解。我們改變不了別人，但可以改變自己的課堂。教學不是教師在表演，而是學生在交流與合作。教學不再過于注重知識的傳遞，而注重指導學生學會學習等。聽了張老師的精彩講座，靜下心來反思自己多年來的教學，我認為要做一名好教師，不僅應掌握一定的專業知識，懂得教育的規律，具有教學和教育的各種能力，而且必須有較高的職業道德修養。教育應當是個人一生中連續不斷的學習過程，終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會、為國家培養合格人才的教師，更應要求以終身教育為目標，將終身學習貫穿于一生。我想，今后應該從以下幾方面努力：

一、為學生的全面發展著想 受應試教育作崇，某些學校部分教師仍然把分數的高低作為衡量教學質量的標準。于是，很多人陷入圍繞“分數”而教的怪圈，忽視了人的本性發展。通過學習，我更加堅信了自己強調學生全面發展，學有所長的做法是對的。我的教育準則是：我培養的學生將來是對社會有用的人，我相信每個人都有自己的長處，平時，我千方百計地尋找他們身上的閃光點，一旦發現便給予表揚，并引導他們努力發揚。我清楚的知道智力、能力培養的重要性，同時還注重教學中德育、智育、體育等“五育”滲透交織。我從不占用音、體、美等課程，也不把剝奪學生上這些課的權利作為懲罰教育的手段，只有學生在德、智、體等方面全面發展，全面進步了，教師才有成功后的喜悅。時下少年兒童的心理問題尤顯突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通過學習，我會更加關心學生的心理健康。當聽到有學生說“我不行”、“我不敢”的話語時，我總是鼓勵他們：“去試試”、“你挺不錯的”。在全體學生面前，我從不揭個別學生的短，讓學生覺得老師尊重他，沒有失去自尊心，慢慢地對自己也開始有了一點信心，這時候，我再給他們更多的機會展現自己，以證實自己的能力。特別是得到老師、同學的無私關懷后，他們肯定了自己在集體中的作用，從而樹立了很強的自信心。

二、對學生信任和寬容 學生是學習的主體，應把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。在以后的教學中應給予學生更多的寬容，相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。

四、經常反思，不斷提高

反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。素質教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實干精神，又善于開動腦筋，善于在反思中運用新技術、新理念解決教育教學存在問題。反思是教師成長的必經途徑，反思是教師進步的一大階梯。我們要在反思中揚長避短，在新形勢下以自己教育教學質量不斷提高為目標。當然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學反思。就像今天我們聽了張玉彬老師的課，就與自己的日常行為進行對比，反思自己的不足。這樣在反思中積累成功的經驗，才能不斷進入教育教學新境地的鑰匙，不斷提高自己對教師道德的認識，規范自身的教師道德行為。良好的道德品質，在潛移默化中凈化心靈，完善人格、激勵意志，并對學生給信任和寬容，讓學生充分挖掘自己的潛力。在教育教學過程中，學會反思和積累，認識到自己的不足并積極改進。通過自己的努力將良好道德作用于學生的心靈，塑造有創造力的學生，并能在新教育的路上不斷成長。以上所述，僅是我學習后的一點淺顯體會，我相信每個參加學習培訓的教師都有許多寶貴的經驗。“只有學習，才能不斷進步”。我堅信自己以后會學習學習再學習，以求更快、更大、更高的進步。

第五篇：以核心素養為導向,設計初中英語教學目標

以核心素養為導向,設計初中英語教學目標

以英語學科核心素養為導向的單元目標設計

――以冀教版九年級Unit2 Great People為例

單元目標設計是以核心素養、課程標準、教學內容、教學對象、教學環境等相互結合為基礎的。可由師生共同設計目標，調動學生學習參與的積極性與主動性，應具有指導性、概括性、科學性。

1.語言知識目標：

（1）重要詞匯：life、meaning、dialogue、successful、survey、neighbour、mind、century、lifetime、solve、anyone、death等。

（2）掌握重要短語：think of、be different from、succeed in、have success in、write down、be famous for、be famous as、make a mistake、give up、come up with、in the 1960s、It is said that等。

（3）功能句型：What’s the meaning of life？Why are great people so successful？ I’m not sure how to answer them，but I think we should try our best to live a good and happy life.What makes us happy？The important thing is not to stop questioning.It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.（4）核心?Z法：時間狀語從句、定語從句。

（5）恰當運用聽、說、讀、寫、看等技巧，學習文章所包含的基本信息、內涵及文化。

2.學習能力目標：

（1）通過任務型教學、發現式學習培養學生自主學習的能力。

（2）獨立思考與小組合作討論相結合，學會描述名人的生平及其所做出的貢獻，并制作小組展示材料包及PPT。

（3）學會用思維導圖來幫助自己學習，用英語描述偉人的生平。

3.文化意識與思維品質目標：

（1）通過對愛因斯坦、袁隆平、海倫?凱勒、白求恩等人的學習，了解中國、世界上的偉人及他（她）們的偉大事跡，學習他（她）們的優秀品質。

（2）培養學生英語學習的興趣。

（3）通過對生命意義的不同理解，探索中美文化差異，珍愛生命，熱愛生活。

（4）培養學生以健康積極的心態對待生活和學習，激發學生自立、頑強、拼搏的進取心，增強努力奮斗的決心和信心。

以核心素養為導向的課堂教學目標設計

――Lesson 9 The Most Famous“farmer”in the world教學目標

課堂教學目標是學生從鞏固雙基-解決問題-學習能力-形成學科思維這一過程中實現的具體目標，設計時應該具體化，分層化、可操作化。

1.語言知識目標：

（1）能準確發音并運用的重要詞匯和短語：farmer、research、honor、technology、graduate from、come up with、in one’s spare time、It is said that等；

記住功能句型，并會運用：The grain of this rice would be as big as a peanut so that farmers could rest in the cool shadows of big rice plants.Since then，he has devoted himself to research and to the development of new varieties.It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.He cares about nothing but his research.（2）能依據錄音聽懂文章大意，回答問題。

（3）熟讀課文，運用各種閱讀方法與技巧處理與課文相關的問題。

（4）能簡單用所學英語表述自己的觀點，培養語言綜合應用能力。

2.學習能力目標：

通過多媒體課件，依次展開對不同職業的討論，從科學家Einstein到China’s most famous“farmer”-Yuan Long-ping，從國外到國內，讓學生產生濃厚的探究興趣，繼而通過任務型教學，以小組合作方式對successful man這個話題進行交流、討論。

3.文化意識與思維目標品質：

（1）鼓勵自主、合作、探究的學習行為，通過初步感知、積極獲取、認真分析、仔細概括、層級創新等，構建自己的知識體系。

（2）通過本課的學習，了解袁隆平為世界農業及中國人民所做出的貢獻，樹立愛國意識，學習袁隆平在科學領域不斷探索的精神及其所具有的優良品質。

（3）注意觀察生活和媒體中使用的英語，積極運用所學的語言進行表達和交流。

教學目標需要在教學過程中不斷矯正與強化。因此，在進行本單元教學時，我對于個別學生的達成目標進行了微調，如運用思維導圖的方式描述successful man/great man。經過課堂教學及工具檢測評估，本單元教學的預設目標基本實現，隱性的目標還要在今后的教學中不斷觀察與驗證，逐步幫助學生形成英語學科素養。

作者單位陜西省商洛市商州區板橋鎮初級中學