第一篇：構建以工作過程為導向的課程學習效果評價體系

構建以工作過程為導向的課程學習效果評價體系

【摘要】本文分析了目前高職院校教學評價體系存在的問題，提出要根據“以工作過程為導向”的職業教育要求從評價內容、評價方式及評價主體三方面構建體現學生職業能力和職業素養的課程學習效果評價體系。

【關鍵詞】工作過程為導向，學習效果，評價體系

“以工作過程為導向”的職業教育是由德國著名的職業教育學者Rauner教授和他的團隊提出的職業教育理論，它的核心思想是：將工作過程知識作為教學內容的核心，教學內容指向職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識。它更注重于傳授工作過程知識，培養學生的職業道德、服務意識，促進學生職業能力的形成。目前，“以工作過程為導向”的課程教學已成為各大院校的教學趨勢，因此要盡快構建與之對應的課程學習效果評價體系，及時反饋教師教學情況和學生學習情況，充分發揮評價體系的診斷作用、導向作用和激勵作用。

一、目前高職教學評價體系存在的問題

（一）評價內容單一，沒能全面反映高職人才培養目標的要求。學校多以理論知識作為考試內容，評價內容中涉及職業素質、工作過程知識、職業技能等實踐性知識的不多，反映學生職業能力、組織能力、學習能力要求的內容幾乎空白。評價內容不結合職業崗業（群），評價標準不貼切實際，評價結果不被企業接受。

（二）評價方式單一，無法支持能力目標和素質目標的考核。仍有不少院校沿用傳統的期末測試為主的總結性評價方式，方法雖簡單易行，在一定程度上也能反映學生掌握知識的程度，但方式過于單一，無法考核學生職業技能和職業素養。

（三）評價主體單一，沒有包括掌握考核者全面信息的主體。不合理評價主體的設置，將會影響到考核的實施與效用。目前在很多學校里，教師是唯一的評價主體，學生本人、企業及家長均無法參與評價。單一的評價主體由于無法掌握考核者的全面信息，所以容易導致考核結果片面、偏差大，甚至有失公平公正的情形。

二、評價體系構建應遵守的原則

（一）評價內容以職業能力及職業素養為導向的原則。“以工作過程為導向”的職業教育更注重學生職業能力及職業素養的培養。所以，評價內容要對接職業崗業（群）的要求，將學生職業能力及職業素養作為評價的重點，不僅要考核學生是否掌握專業理論知識，還要關注學生是否具備職業能力和職業素養。

（二）評價方式以過程性評價與結果性評價相結合的原則。評價方式應與評價內容相匹配。結果性評價也稱總結性評價，一般在期末教學活動已告一段落時，為了解教學效果而組織的考試。結果性評價適用于評價學生掌握專業理論知識的程度，檢驗學生的學業是否達到專業知識目標要求。過程性評價的對象是形成過程，學生的職業能力和職業素養需要通過完成典型工作任務的過程去體現，所以必須采用過程性評價方式。對于“以工作過程為導向”的職業教育，重視形成性評價比重視結果性評價更有實際意義。

（三）評價主體由單一性向多元性轉化的原則。為了避免單一考核主體易導致考核結果片面、偏差大的情形，學校應構建一個由教師、學校、學生、企業和家長共同組成的多元化評價主體，使評價角度更客觀公正，評價結果更貼近企業需求，評價結果的反饋才能為學校教育教學改革提供依據，為學生的職業生涯發展提供指導。由于各類考核主體掌握的考核信息不同，在具體操作時，應將評價內容按考核主體掌握考核信息情況的不同進行分配。

三、以工作過程為導向的學生學習效果評價體系的構建

本研究以廣西經濟職業學院人力資源管理課程為例，嘗試按照“以工作過程為導向”職業教育的要求構建學習評價體系。

（一）評價內容的構建。“以工作過程為導向”的課程教學更注重學生職業能力及職業素養的培養。為此，我們將評價內容分為職業能力和職業素養兩大類。

1、職業能力評價內容。職業能力由專業能力和職業核心能力構成，專業能力按企業人力資源管理師國家職業資格標準和行業標準內容進行評價，包括：評價學生是否具備人力資源規劃、招聘與配置、培訓與開發、績效管理、薪酬福利管理、勞動關系管理等專業知識，考核學生是否具備完成中初級人力資源管理崗位如招聘專員、培訓專員、人事代理等工作任務的能力。職業核心能力可依據國家勞動和社會保障部關于職業核心能力的劃分，從交流能力、合作能力、學習能力、創新能力、解決問題能力、信息處理能力等6個方面進行考核。

2、職業素養評價內容。職業素養是指從事人力資源管理崗位所應具備的素質，它反映了崗位內在的規范和要求。它既要求從業者具備崗位專業知識和技能，同時又要具備良好的職業道德和敬業精神。職業素養是內涵層面，通過個體在學習及工作中的行為體現出來。可從奉獻服從意識、認真負責意識、愛崗敬業意識、團結協作意識、質量成本意識等5個方面進行評價。

（二）評價方式的構建。學生總分由形成性評價結果和結果性評價結果兩部分構成。對于“以工作過程為導向”的課程教學，重視形成性評價比重視結果性評價更有實際意義。為此，我們加大了形成性評價結果在總分中占的權重，占到總分的60%。真實記錄學生的紀律情況、學習態度、團結協作情況，在實訓教學中給學生實訓結果進行打分，這些都是采用了形成性評價的方法。結果性評價方式實質上采用了傳統考核方式，在學期結束時，由教師根據教學目標要求，編制試題，將學生需要掌握的人力資源管理知識點體現在試題上，重點考核學生的專業理論知識水平是否達到教學目標規定的要求。

（三）評價主體的構建。構建由教師、學校管理人員、學生本人、其他同學、學生家長、企業專家組成的多元化考核主體。教師重點評價學生完成學習目標的情況，學生自我評價有利于養成自我反思的習慣，同學互評有助于加深相互間的了解。企業專家的評價側重于學生實際業務操作能力，彌補了教師考核僅限于理論知識掌握層面的局限性。學校管理人員參與考核，可從總體上把握學校的教學質量。學生家長是學生眾多信息的知情者，最適合評價學生的行為習慣及行為表現。在評價活動中，教師是評價的組織者和協調者，引導學生主動參與評價，與企業專家、學校管理人員及其家長及時溝通評價信息，共同制定評價策略。

四、結束語

學生學習效果評價活動是學校的一項重要工作，建立“以工作過程為導向的學習效果評價體系，開展客觀、公正、全面的評價活動，能夠提高學生綜合素質和綜合能力，幫助學生早日成為國家建設棟梁之才。

【課題項目】本文系2013年度廣西高等教育教學改革工程項目“以工作任務為導向的教學一體化模式的改革與實踐”的研究成果，課題編號：2013JGB467

第二篇：以工作過程為導向的課程體系構建

以工作過程為導向的課程體系構建

【摘 要】本文結合重慶市合川職業教育中心開展國家中等職業教育改革發展示范學校項目建設的課程體系改革實踐論述中職計算機應用專業的課程體系構建過程。

【關鍵詞】中職計算機應用；工作過程；課程體系；構建

2012年6月，重慶市合川職業教育中心被批準為國家中等職業教育改革發展示范項目建設學校，計算機應用專業被確定為重點建設專業。該專業借助示范校建設的發展機會，深入行業、企業調研，了解市場需求，明確培養目標，構建以工作過程為導向的課程體系。

一、以工作過程為導向的課程體系構建過程

（一）開展行業調研，明確人才需求

計算機應用專業全體教師深入中國聯合通信有限公司重慶合川分公司、重慶達方電子有限公司、重慶市釣魚城電腦城、重慶市萬注通廣告傳媒有限公司等制10家企業開展了行業需求調研，全面掌握了企業能夠提供的就業崗位及其對應的要求。同時，對重慶市渝南職業中學、重慶市銅梁職業教育中心進行調研，了解了計算機應用專業的發展和人才培養現狀。從而，為以工作過程為導向的課程體系構建打下了堅實的基礎。

（二）分析典型任務，確定職業能力

邀請了職教專家譚紹華、計算機領域的行業專家、開縣職教中心和銅梁職教中心的計算機教師到我校與我們一起參加典型工作任務與職業能力分析會。

（三）圍繞職業能力，構建課程體系

組織課程專家、行業專家與專業教師圍繞職業能力分析得出應開設的課程名稱，并確定出公共基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、選修課程等。最后，根據學生的身心特點和各學科知識之間的邏輯關系，按照國家的相關教育政策法規確定出各門課程應的時間和課時，從而構建出以工作過程為導向的計算機應用專業課程體系。

（四）企業積極參與，開發核心教材和特色教材

為了使教材的針對性和實用性更強，我們邀請行業專家與專業教師一起開發了《計算機組裝與維護實訓》、《圖形圖像處理》和《網絡綜合布線施工與管理實訓》等5門核心教材和《職業生涯規劃》、《陶行知生活教育實踐課程》等3門特色教材。

（五）校企深度合作，制定教學方案和課程標準

教學方案與課程標準是教師組織教學的一個重要依據，同時也是關系學生學習效果的重要因素。我們邀請了企業骨干與學校專業教師一起共同確定了計算機應用專業四個方向的教學方案，再根據專業課程的教學內容和能力要求，完成了課程標準的初稿。最后，邀請了課程專家對教學方案和課程標準進行了評審和定稿。

（六）集中優勢力量，開發精品課程

集中企業精英和優秀專業教師的力量，共同開發了區級精品課程《圖形圖像處理》和市級精品課程《網絡綜合布線施工與管理實訓》，同時配套開發了相應的電子教案、題庫等。

（七）凝聚集體智慧，共建數字資源

企業專家、專業教師齊參與，共同發揮智慧和力量，建設了教學資源，主要包括：教學案例、試題庫、課件、電子書等等。使得學生能夠利用網絡等增大學習資源，提高學習效率，增強學習效果。

二、以工作過程為導向的課程體系建設所取得的成效

1.構建了計算機應用專業課程體系

改革了傳統的只注重專業基礎理論和基礎技能，忽視職業能力培養的課程體系格局，引入了企業理念、企業文化、崗位技能，構建了以實際工作過程的導向的課程體系，為計算機應用專業課程體系改革做出了重要貢獻。

2.開發了一系列優質教學資源

編寫出版了《計算機組裝與維護實訓》、《計算機網絡管理實訓》、《office 辦公軟件實訓》、《圖形圖像處理》、《網絡綜合布線施工與管理實訓》5門核心教材，《職業生涯規劃》、《陶行知生活教育實踐課程》、《計算機網絡安全技術》3門特色教材。把《圖形圖像處理》建設成了區級精品課程，《網絡綜合布線施工與管理實訓》建設成了市級精品課程，并完成了相關教學資源庫的建設。

3.提高了專業教師教育教學和科研能力

在2012年――2014年間，計算機應用專業的教師在《科學咨詢》等刊物上共發表論文70余篇。通過兩年的示范校建設，計算機應用專業有4名教師成長為了區級專業帶頭人，8名教師成長為了區級骨干教師，專業教師中“雙師型”教師比例達到97%。

4.提升了學生培養質量

以工作過程為導向的課程體系讓學生覺得學習目標明確，學有所用，大大提高了學生的學習積極性和學習效果。在2012年――2014年間，學生參加全國文明風采大賽，獲一、二、三等獎56人/次；參加重慶市中職技能大賽，獲二、三等獎4人/次。

三、體會與思考

構建以工作過程為導向的課程體系并不是一件簡單的事情，這是一個系統工程。在構建和推廣該課程體系的過程中，有些問題值得我們思考和改進。

（一）進一步更新教師的教育教學理念，為課程體系的順利實施打下堅實的基礎

很多的教師習慣了以前的課程體系，對新的課程體系有一定的抵觸情緒，不愿意改變。以工作過程為導向的課程體系要求教師的理念、方法、知識、技能、職業素養等都要跟上企業的發展和進步，要時刻與企業需求保持一致。

（二）進一步加強校企深度合作，為學生的學習和實踐搭建有效平臺

傳統的教學中，學生的學習內容和以后的工作中用到知識、技能、素質等相距太遠，學校沒有做好學生和企業之間的橋梁。只有加強校企深度合作，讓教師真正地進入企業鍛煉；讓企業的優秀員工到學校做兼職教師；引入企業文化、企業項目或產品；與企業一起建設實訓基地（校內或校外）；企業接受學生教學實踐等，使學生在就業前能提前了解企業的運作規則，明確工作流程和所需的知識、技能、方法等，待真正工作時就能得心應手。

（三）為教師提供更多的學習進修機會

為了讓以工作過程為導向的課程體系順利實施，應為教師提供學習、進修的機會。我們的教師需要走出去向教育專家、企業專家、同行精英等汲取更多新的理念、把握更多新的動向、獲得更多新的知識，為計算機應用專業的發展帶回新的方法，注入新的血液。這樣會刺激教師正視我們的缺點，努力提升學校的聲譽，專業的品質，讓教師看到自身價值，找到成就感和歸宿感。

【參考文獻】

[1]張源峰.基于工作過程導向的課程體系開發與實踐[J].閔西職業技術學院學報，2009，（11）.[2]趙志群.論職業教育工作過程導向的綜合課程開發[J].職教論壇，2004，（2）.[3]丁洪東.以工作過程為導向進行城軌車輛專業課程體系的開發[J].遼寧教育行政學院學報，2009，（10）.

第三篇：以工作過程為導向的趣味教學

【摘 要】鉗工是一門有悠久歷史的學科，由于科學技術的飛速發展，知識性、經濟性社會的到來，這就使作為專業基礎課的鉗工課程教學內容和模式應當與時俱進，變革創新。本文分析了鉗工目前教學與實際需求存在的差異，提出改進陳舊教學模式的方法，探討了以趣味性的任務為載體，工作過程為導向的教學模式在鉗工教學中應用，做到“寓教于做”。

【關鍵詞】 鉗工教學；工作過程；趣味性

鉗工是技工學校曾經作為一門單獨專業進行培養，也是大學工科院系金工實習的主要內容。隨著科學技術的飛速發展，數控技術和機器智能化水平的提高，鉗工給人們的印象是停滯不前，甚至要被淘汰的地步。實際上鉗工不僅僅是作為培養具有動手能力的高級人才的基礎，而且也是生活中一個適應和改變生活質量的基本技能，是一門培養學生創造性思維和手工制作的最好學科。我院是培養具有中、高級技能的技工院校，作為專業課的鉗工課程教學內容和模式應當與時俱進，變革創新。

一、改革前期情況分析

（一）生源情況

（1）入學前的文化程度和性別結構

從2010年開始，我院招收的學生90%是初中畢業，年齡一般是在15歲基本上是從初中學校一畢業直接到我院就讀相關專業。我院機械系近三年招收的生源中95%是男生，電氣系機電專業學生80%左右也是男生。85%是本地農村戶籍的學生。

（2）學生心理狀態

學生他們在家里是獨生子占大多數。由于受到家庭的影響，從小就沒有感受到多少生活壓力，吃苦少、個性強，獨立自主思考、解決問題的能力較弱，具有較強的從眾心理，缺乏足夠的責任心和替他人考慮的習慣。在學習上絕大多數被認為是中考的失敗者，備受歧視，來自家庭的壓力使他們硬著頭皮選擇了學技術，對技術的概念是一個籠統認識，真正了解所學的專業范疇幾乎是空白的，對企業的要求和管理認識的少之又少，而在他們的思想深處有一種放棄學習的傾向，認為自己初中都學不好，技術更學不好。

（二）鉗工教學情況

（1）教材使用。2013年之前鉗工實訓使用的教材是由勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫的全國中等職業技術學校機械類專業通用教材《鉗工工藝與技能訓練》，中國勞動社會保障出版社2001年出版。這本教材系統地介紹了鉗工基本操作技能，如劃線、鏨削、鋸削、銼削、量具的使用等等，以及對部件、機器進行裝配、調試、維修及修理等知識。這些基本技能主要是單獨地講解再配一些技能練習，還是側重于單項技能，如榔頭的制作，角度樣板的制作。理論知識多，較全面，這本教材是適合鉗工專業的學生系統地、完整地學習，課題練習側重于操作技能的反復練習，學習過程中比較枯燥無味。對于電氣控制等非機械專業學習就有一定的難度。

（2）教學方式。我院的鉗工教學根據不同專業不同要求安排不同的學習時間。現在我院沒有完全單純的鉗工專業，側重于鉗工的專業是機電一體化（機械類），根據學制有三年制和四年制，相對應就要求參加中級和高級技能鑒定考試，他們每學習期安排6-8周，每周4天左右時間，每天6節課系統地學習，其他專業的學生一般在第二或第三學期安排5-6周的時間進行技能實習。不管是那種專業學習過程中主要以鋸削、銼削技能練習為主，理論講解為輔的一體化教學方式。總體來說學生處在一種被動的接受狀態，沒有主動獲取知識的主動性。這種教學方式對學生體力消耗較大，比較枯燥，對耐心程度要求較高，對學生意志品質考驗是一個考驗，所以學生學習積極性不高，部分學生堅持不住，偷懶、逃避，有的甚至直接放棄---不學了。

（三）鉗工就業市場情況

通過企業調研和走訪，隨著加工技術的進步，這種以鋸削、銼削技能為主的制造零件方式在企業里并不受到重視，學生主要從事的是裝配崗位，以及一些維修崗位，企業看中的不僅僅是學生的證書，而是學生具備的學習能力和解決問題的能力，具備良好的職業素養。技能等級證只是說明你具備一定專業知識，并不代表你實際的工作能力。

二、鉗工課程改革

（一）教材設計理念與思路

開發以工作過程導向的課程，以機械產品手工制作、裝配的實際工作任務為載體，模擬企業產品制造的氛圍與情境，來設計和組織教學，建立工作任務與知識、技能之間的聯系；以鉗工基本技能訓練為中心，以工作任務為導向，以國家職業資格標準為依據。工作過程情景化、情景內容任務化、能力培養本位化、項目考核成果化。使學生掌握手工制作零件的基本專業技能；也是為后續的專業課程設計、生產實習及頂崗實習打下良好基礎。（1）以職業能力為目標組織課程內容（2）以典型機械產品為載體設計教學內容（3）以“教、學、做”一體化思路設計教學過程（4）以企業實際工作過程建立生產性實訓車間（5）以專兼教師密切合作構建教師團隊（6）以學生為主體采用多種教學方法和教學手段進行教學（7）以職業資格為標準強化技能訓練（8）注重過程評價促進學生全面發展

（二）教材內容設計

教材內容的知識點并不能完全脫離國家職業能力要求的知識，但在編排上就需要跳出學科體系的籬笆，以學生在工作過程中能用到的基本操作做成典型的項目，讓學生在教師的引導下獨立完成，幫助學生獲得最受企業關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業和勞動力市場的需求。同時借助自編教材幫助學生構建理論知識框架，變枯燥的知識堆積為生動的實踐經驗總結，以利于學生更好地掌握、記憶和運用。讓理論知識為實踐服務，理論和實踐相統一，緊密相連。教材選用的典型項目具有知識性、趣味性，可以吸引學生的眼球，充分利用學生的好奇心，提高練習技能的積極性。

（1）“萬能工匠”職業素養養成

這個任務打破了專業課程與素養課程、企業管理課程脫離開來的慣例。任務中通過幾個典型案例生動地表述了職業素養對企業利益帶來直接影響，關系企業的生命。現場的“6s”管理知識學習更是進一步縮小了學校與企業的距離，讓課堂變成企業現場。（2）孔明鎖的制作

孔明鎖相傳是三國時期孔明根據我國木制品卯榫結構發明的益智玩具。這個任務即傳承了歷史文化，感受古代技術，又啟迪創造發明，培養學生創新意識。孔明鎖也被中央臺第十套“我愛發明”節目制作成片頭畫面。孔明鎖由一根長四方體和另五根在同樣大小的長四方體中間開了不同的槽組成。制作時可以六人一組，這六根長四方體加工時即體現了鋸、銼等基本技能，又由于都是可以從易到難的加工制作，可以根據實際加工能力，對學生進行分層次教學，加工快的同學可以加工難度大復雜的四方體，加工慢的同學可以加工難度小簡單的四方體。對學生組裝時這六根四方體有嚴格的先后順序和方向，否則組裝不起來，可以讓學生養成必須按工藝要求執行的良好習慣。組裝的過程可以讓學生感受自己的工件加工質量對整個組裝質量的影響，甚至出現由于工件尺寸和形位公差不合格而不能正確組裝的現象，讓學生體會合作的重要性。

（3）七巧板拼圖的制作

七巧板拼圖是很多學生都玩過的玩具，對自己制作出來更有吸引力。這個任務除了鋸、銼外，又增加了鉆孔、排孔、攻絲、鉸孔等操作技能，還有角度測量等知識。每個學生獨立完成這項任務，通過組裝后可以讓學生認識自己技能的不足，感受產品質量的優劣，也可以認識到工件細節的處理對整個產品質量的影響。加工制作過程中排料時卸下的廢料可以制作小的工件，培養學生節約成本的意識，這也是企業中非常重要的一項工作。

（4）自卸車模型的制作

自卸車模型是使用薄板制作，主要針對汽車專業和電氣控制專業，他們的接觸和應用的薄板較多，如汽車外形和控制柜箱體。這一任務體現不同專業的差異化教學。

（5）綜合鑲配件

這一任務主要針對需要參加技能鑒定的專業適用。目前鉗工的技能鑒定還是沿用制作鑲配件的考核方式，這一任務主要包含了這些技能要求，滿足學生的練習要求。

（三）教學設計思路

每一學習情境都按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六步法組織教學。以鉗工實際加工流程為導向，教學過程以一個完整的零件制作過程來進行組織；學生領取任務書后，進行工藝分析、工藝路線制定、鉗工工具的選取，檢測方案的設計、量具的選用，到最終加工出合格的零件。每一過程都涵蓋了零件的工藝制定、工量具的選用、工藝實施、質量檢測等內容。在課程教學中，遵循人的學習認知規律和職業成長規律，制作的零件從簡單到復雜，從單一的基本操作開始，到制作包含多種操作的較復雜零件、配合件，最后進入簡單機構的制作，使學生隨著學習情境，技術復雜程度和學習難度逐漸增加，自主完成工作的程度也逐漸增加。

（1）突出任務驅動的教學功能

本課程教學以任務為中心，通過任務驅動讓學生先感知后認知，激發學生潛在的學習動力。學生在教師的引導下綜合運用所學的知識和技能，進行工作任務的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估，訓練學生有序的工作方法，培養學生的工作能力和創新能力。

（2）采用“教、學、做”一體化的教學模式

教師在進行理論講解的同時讓學生進行實際操作，學生在完成工作任務的同時融入知識理論講解，學生一邊學一邊做，一邊做一邊學，真正將理論知識與實踐知識有機地結合起來，全面提高學生的知識、能力與素質；既能使學生掌握專業技術知識，又能培養學生的專業實踐能力，促使學生在整個學習過程中既動手又動腦，調動學生的學習積極性，激發學生的學習潛能。

（3）鼓勵學生之間的交流與協作

教師應根據不同的教學內容，創造各種條件和形式，開展學生之間的交流。在任務實施的過程中要求學生嘗試不同的方法完成工作任務，并進行各種形式的討論，鼓勵學生之間的經驗共享與交流，讓小組每個成員都能參與小組工作，使學生認識到小組每個成員都各有所長，其知識和技能可以互補，增強學生的團隊協作精神。

（四）教學模式的創新

課程教學實施過程中采用以工作過程為導向的教學模式。為適應教學模式的需要，縮短與企業的差距，扎實有效地鍛煉學生崗位職業能力，課程積極推行“三通三融”工學結合的人才培養模式。

第四篇：淺談“以就業為導向”高職人才培養體系的構建論文

論文關鍵詞：高職教育；就業導向；人才培養；體系構建

論文摘要：高職教育堅持以就業為導向的辦學理念，是以人為本，構建和諧社會的具體體現。高職院校應以就業為導恂．從專業設置、課程開發、教學制度改革、“雙師型”師資建設、“雙證”式學生培養、創業教育的開展等方面，構建人才培養體系。

高等職業教育實質上就是“就業教育”。高職教育應由傳統的升學導向向“就業導向”轉變．學科本位向職業能力本位轉變，切實堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，產學研結合”的辦學方針，并將“以就業為導向”的辦學理念貫穿于人才培養的全過程。

一、以社會需求為結合點。科學設置專業

專業既是學校進行教學的基本單元和載體．又是社會需求與學校教育的結合點高職院校的辦學水平和地位．主要取決于它的專業特色和社會對其專業人才的需求以就業為導向設置專業．一是要按照面向社會．適應市場服務企業的原則．主動適應就業市場人才需求變化設置專業這種變化主要是指人才市場對各種職業素質的從業者的需求數量和發展趨勢．通過市場調研和分析．確定開設社會急需的新專業．改造甚至取消就業形勢不好的老專業．使新老專業相輔相成，合理搭配。二是要按照科學技術發展的趨勢和社會發展對職業演變的影響及時開發新的專業。隨著科學技術的進步和社會的發展，職業內涵也在不斷變化．專業知識和專業技術日新月異。敏銳地捕捉職業種類和內涵的變化趨勢．適度超前地開發新專業，同樣體現了以就業為導向的辦學理念因此．專業設置應采取寬窄結合．以寬為主的原則．橫向上拓寬專業口徑，淡化專業界限，縱向上延伸專業內涵．擴大專業服務范圍。這樣既體現了職業崗位的需求．也體現了人的可持續發展的需要，使專業設置在體現方向的靈活性、適應性的同時，又具有科學性、前瞻性和相對穩定性．使保證教學質量和開發新專業的辯證關系得以正確處理三是高職院校專業設置的過程中．還要考慮到自身的特色和行業優勢對有行業優勢，校企結合緊密的急需人才專業積極開設．對社會需要且學校有長期辦學特色的專業應保持穩定專業設置切不可“一哄而上”和“一哄而下”．否則就難以實現為社會培養高素質的高等應用型人才的目標。四是每個專業的培養目標應該是具體、可操作的，而不是抽象的專業培養目標必須明確指向某一職業群．使受教育者不但具有在某個崗位就業的競爭力，而且具有適應職業變化的能力，具有在某一職業群中就業、轉崗、晉升的基礎。

二、以職業能力為本位。合理設計課程

以職業能力為本位開發課程．設計課程內容，是構建高職教育人才培養體系的關鍵。在課程開發與設計的過程中應考慮以下幾點：

1．學校應積極爭取行業、企業參與課程的開發與設計．使行業企業成為課程開發的重要主體。主要形式有：一是成立由行業、企業專家和技術人員參加的專業建設指導委員會．讓行業、企業直接參與開發和設計課程，發揮行業、企業在課程開發建設中的指導作用。二是學校與行業、企業建立穩定的合作關系，根據行業、企業對人才的需求“訂單培養”．“量身訂制”培養方案和設計課程教學內容。

2．根據崗位需求和職業能力分析開發課程在課程開發的過程中．應以崗位需求和職業能力為出發點．分析職業基本能力要求及具體職業崗位的工作標準明確職業崗位的人才規格．知識結構、能力結構的目標定位，經過職業能力分析．形成能力標準．再將能力標準轉化為課程。由于課程目標瞄準某種職業。落實到具體崗位，因此．人才培養方案的課程設置就能清晰體現就業方向使課程目標直接與就業目標掛鉤．既可以縮短專業人才培養與社會需求之間的距離．也為學生畢業后直接上崗創造了條件。

3．以職業能力為本位設計課程內容高職的課程教學內容的設計．應從知識本位轉向能力本位要注重課程教學內容的實際、實用，突出實踐性。基礎理論以應用為目的．以“必需、夠用”為度。應以職業能力為本位設計課程內容，使培養的學生既有較高的職業技能．又有一定的職業崗位轉換的適應能力．從而獲得較強的就業能力和可持續發展能力。

三、以職業崗位要求為標準。改革教學制度

高等職業教育的教學應根據地區、行業和企業對人才的需求狀況，尤其是職業技術與職業崗位的要求，推行以就業為導向的靈活、多樣、開放的教學制度。這種靈活、多樣、開放的教學制度，其主要核心表現在推行工學結合的彈性學制，開放性的教學方式和靈活多樣的學習方式等幾個方面。

1．推行“工學結合”的彈性學制。在社會經濟快速發展的今天．傳統的學年制教學管理在高職院校很難實現以就業為導向的教學任務。根據企業職業崗位的要求和學生的需要．推行“工學結合”的彈性學制，是高職教學制度改革和創新的重要一環。“工學結合”的彈性學制應包括兩個方面：一方面，在學年制教學管理的情況下，采用工學交替、頂崗實習等形式，分階段完成學業，給學生以自主發展的空間和為就業創造條件，從而形成和完善終身教育體系。另一方面，逐步實行學分制，或在學年制的基礎上引進學分制的一些靈活機制，如選修制、輔修制、雙專業等．鼓勵學生在完成必修學分的前提下，積極參加社會實踐和輔修其他課程，從而整合教學資源，激發學生的學習積極性．為培養社會緊缺的技能型人才創造條件。使學習基礎好、學習主動性強、綜合素質高的學生早成才、早就業。

2．實行開放性的教學方式高職教學應是一種開放式的教學過程，其教學不是簡單地向學生灌輸書本上的概念和結論，而是向學生提供多種學習方法和學習條件。如提供各種學習參考資料，網絡課件，應用軟件，實訓場所和實訓設備等讓學生學會自己探索和思考，并在探索和思考中掌握專業技能同時．對學生的考核不能拘泥于單一試卷的評價方式．而更應注重在實際工作情景中考核學生的實際操作能力．注重一線職業崗位人員以職業崗位的標準對學生的評價和考核這種開放式的教學方式．體現了以人為本的教育理念．把對學生學習能力的培養和實際工作能力的訓練放在突出位置．對學生就業能力的養成具有重要的現實意義。

3．采用靈活多樣的學習形式高職教學應采用靈活多樣的學習形式，引導學生學會學習．學會自我更新知識和技能。改變教師只管教，學生只能聽的注入式教學法積極推廣啟發式、引導式、討論式的教學方法，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性為了使學生從單純的課堂學習環境轉入靈活多樣的理論與實踐結合的學習氛圍，可采用與職業崗位要求貼近的“項目驅動法”、“任務導入法”、“教學互動式”等靈活多樣的學習形式．從而有效提高學生的學習能力，思維能．力．實際操作能力。

四、以產學結合為立足點．建設“‘雙師型”師資隊伍

實踐技能的培養是高職教育的重要特征這就要求高職院校必須有一支政治素質高、基礎理論扎實、專業技能熟練的教師隊伍相配套。必須以產學結合作為立足點．建設“雙師型”的師資隊伍建設“雙師型”師資隊伍．應從兩方面著手：一方面．應注意改善教師隊伍的結構．走專兼結合之路．使學校的教師隊伍中既有專職教師．又有來自行業、企業的兼職教師。通過校企合作，從生產管理第一線有實踐經驗的技術管理人員中；I進優秀師資和聘請生產一線的技術人員指導實習、實訓通過具有生產管理實踐的專家把企業、行業的最新的技術，最新的管理理念，企業文化帶到學校。帶進課堂，使學生了解企業的新技術．感受企業的文化，從中接受良好的職業技能和職業道德教育另一方面，應加強對專業課教師專業技能的培養和提高要求專業及專業基礎課教師既要有全面的專業理論知識，又要有較強的崗位實踐經驗和熟練的專業技能。通過定期到行業、企業的生產第一線學習培訓，頂崗實踐，科技服務等形式，使其成為適應社會變化的高素質的教師一工程師f技師1復合式的“雙師型”教師。即使是文化基礎理論課教師，也應走向社會，了解企業，做到理論聯系實際。

五、以提高綜合素質為目標，實行“雙證制”

高等職業教育的本質就是就業教育，其培養目標就是使學生能獲得從事某個職業的實際技能和知識，成為適應生產、管理、服務一線的高技能應用型人才。所謂“雙證制”是指高職院校畢業生在完成專業學歷教育獲得畢業文憑的同時，通過與其專業相銜接的國家就業準入資格考試并獲得相應的職業資格證書或技能等級證書。使學生畢業后既可增強自身的就業競爭力，又可提高就業的適應性高職院校要實行真正意義的雙證制，必須做到以下幾點：

1．必須把學歷教育與國家職業資格證書體系有機地銜接在一起，以專業培養目標和職業資格標準為核心設計課程內容和考核標準。把握專業的核心技能，將學生職業能力的培養貫穿教學的全過程。

2．強化職業技能訓練．建立與人才培養目標和職業資格認證相適應的實踐教學體系。營造仿真式的實踐教學氛圍．使之既能提高學生的職業資格考核的通過率．又能確保專業人才的培養質量。

3．鼓勵學生獲得證書的多種類多層次。隨著科學的進步．技術的發展和設備的更新，職業和工種，其內涵和外延不斷發生變化．單一的職業技能不能適應社會變化的發展的需要因此，學生在獲得與本專業銜接的國家職業技能證書的基礎上．還應鼓勵學生獲得“英語等級證”、“計算機等級證”等通用證書和其他職業資格技能等級證書，使學生能適應時代變化和社會發展的需要．提高就業能力。

六、以轉變就業觀念為目的。開展創業教育

所謂創業教育，就是開發和提高學生創業素質和能力的教育，是培養學生具有良好的知識結構和創新能力．較強的心理素質和適應能力．高度的敬業精神和社會責任感，能獨立在某種職業崗位上開展工作的教育創業教育的實質是在于讓學生在就業問題上轉變“等機會”“靠推薦”的消極觀念，樹立“愿創‘敢創”“會創”的就業意識。通過創業意識的培養，創業品質的熏陶．創業能力的訓練，創業心理的培育，為學生創業與就業奠定基礎高職學生從一進校起就應接受系統的創業、就業教育．培養他們的創業能力與素質．增強創業意識，轉變擇業觀念．為他們自主創業，崗位立業奠定基礎。以就業為導向的高職創業教育的核心應體現在以下三點：一是對學生畢業后創業立業奠定堅實的思想基礎：二是增強學生的創業意識：三是提高他們的創業能力和素質。創業教育是以就業為導向高職教育人才培養體系的一個重要組成部分高職院校必須發揮創業教育的功能．培養學生的終身發展能力。

第五篇：以轉型升級為導向的航天出版傳媒體系構建

以轉型升級為導向的航天出版傳媒體系構建

摘 要：針對外部環境變化、行業自身發展需求和科學技術變革帶來的復雜的開放環境，介紹了現有開放環境中對航天出版傳媒專業具有巨大影響三大因素。在媒體融合發展趨勢強勁的背景下，基于系統工程方法，提出了面對開放環境的航天出版傳媒體系架構，介紹了出版傳媒專業轉型升級過程中采取的具體措施。最后，通過實施效果說明了該架構的可行性和高效性。

關鍵詞：復雜開放環境 航天 出版傳媒 媒介融合 三維架構

中圖分類號：G23 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0010-02

出版產業升級規模擴大，政策環境對出版機構改革的轉型要求明確。當前，航天企業不論是外部生存環境，還是自身發展需求，都發生了前所未有的變化。與此同時，現代出版行業的政策制度越來越規范、管理機制越來越協同、發展需求越來越迫切、技術手段越來越先進。這些變革帶來的直接影響就是傳統的封閉環境被打破，出版傳媒行業置身于前所未有的開放環境中。在這種新形勢下，航天出版傳媒產業將面臨轉型升級的挑戰。目前，我國傳媒集團已經達到70家，其中50余家為以報紙、期刊、圖書出版為主業的出版傳媒集團[1]。出版界應借此機會充分利用資源優勢，創新經營模式，突破發展瓶頸，提升經營管理水平，優化出版傳播能力，實現編輯出版向出版傳媒模式的轉變，落實出版傳媒產業結構的轉型和升級。

航天事業發展勢頭迅猛，事業前行對出版專業優化的外部需求迫切。我國航天事業蓬勃發展，掌握了一大批具有自主知識產權的核心技術，積累了豐富的航天工程管理經驗和方法。隨著科技的發展與進步，航天企業對于學術交流窗口和平臺的要求逐漸提升，航天企業的自身發展也在展現科研生產實力、開拓國內國際市場、宣傳航天特色文化等方面產生了迫切需求[2]。航天出版傳媒專業作為航天科研生產成就固化推介最直接的手段和航天企業文化成果傳播推廣最有效的媒介，必須在科研成果記錄、學術氛圍營造、科技實力展示、企業形象宣傳、產品市場拓展等方面提供專業的服務保障支撐。

傳播媒介融合趨勢強勁，傳播技術對出版產業改革的推動力度加大。隨著新媒介技術的不斷涌現，平面媒體、網絡媒體等單種媒體形式開始向媒體融合的多媒體平臺轉型，將平面媒體的“深度”、“高度”和“公信度”優勢和新媒體海量信息的“寬度”、“速度”和“互動度”特征相結合[3-4]。更健康、更快速地促進了數字出版行業的發展。據統計，近5年數字出版產業從213億元增長到了近1378億元，增長速度迅猛。《關于加快我國數字出版產業發展的若干意見》提出在2020年前要“形成20家左右年主營業務收入超過10億元的具有國際競爭力的數字出版骨干企業”[5]。面向開放環境的航天出版傳媒體系構建措施

1.1 定位頂層發展戰略，明確專業長效發展規劃

原有的出版專業從出版業務管理到人才隊伍建設相對獨立，一直采用獨立管理的工作模式。既不利于出版傳媒專業能力建設，也不利于出版行業資源的最大化利用。為了確保航天出版傳媒體系長效發展，清晰定位科學的發展戰略是發展之本。

確立以“從紙質出版物生產商轉型為航天科技文化信息提供商”的發展理念為導向，以“打造涵蓋知識傳播、文化傳承、文獻記錄、新聞資訊的國內知名出版傳媒機構”的發展目標為指引，以打造“高端學術期刊為標志，大眾科普雜志為支撐，各類專著、文集、手冊、畫冊、動畫制作、展板展廳為主線，動態刊物、信息資訊為補充”的出版格局為框架的航天出版傳媒專業發展戰略，如圖1所示。努力實現從專業出版期刊向多層次出版物延伸，從服務企業決策者及科研管理人員向服務企業整體發展和社會公眾等多受眾群體擴展，從紙質編輯出版向多媒體平臺出版轉變，從傳統出版專業向新型傳媒產業發展。逐步形成了以編輯出版為主，以信息服務為輔，出版與研究相配套，逐步向新媒體及其他文化傳媒領域拓展的多元化的綜合出版格局。

立足傳統編輯出版業務，從以下幾個方面實現轉型升級。

學術期刊出版向承辦學術活動拓展。立足于長期接觸學術科研領域的辦刊經驗，利用已有的學術資源，開展學術會議等學術交流活動的策劃與舉辦，不僅拓寬了辦刊思路，還對刊物的學術影響力和活躍度的提升有極大幫助。

科普雜志出版向傳播航天知識拓展。基于科普雜志的社會影響力和廣大的受眾資源，多次開展“航天科普進校園、進社區”、“航天軍事體驗夏令營”等活動，增強社會大眾對航天技術和航天精神的直觀感受和交互體驗，履行航天企業所應當承擔的社會責任。

內部讀物出版向輔助企業管理拓展。適應中國航天科工發展的需要，承擔覆蓋政策解讀、企業宣傳、技術前沿的動態刊物，以滿足航天企業管理決策輔助、內部管控宣傳、文化理念宣傳、工作交流參考、科研成果收集等方面的需求。

各類手冊出版向企業服務職能拓展。隨著航天企業市場規模擴張需求的不斷增加，國際化經營業務的不斷擴大，跨越升級專業能力，積極調整業務領域，拓展各類產品手冊和企業宣傳畫冊業務。為航天企業的經營開發和形象展示工作提供了有力保障。

1.2 打造三維業務架構，拓寬專業領域發展空間

航天出版傳媒體系是“借鑒系統工程霍爾三維結構，打造三維業務架構；面對復雜開放環境，延伸多樣化服務內容；基于媒介融合背景，豐富多形態媒體介質；針對不同展現特點，完善多元化出版形式”的適應于航天企業發展需要的專業化出版傳媒體系。

緊密圍繞現代航天企業發展戰略和科研生產管理的需求，從企業發展對出版傳媒專業需求的頂層策劃著手，系統地分析并確定了航天出版傳媒的發展方向及重點。全力建設多服務內容-多出版形式-多媒體介質的面向多讀者受眾的航天出版傳媒體系架構，如圖2所示。成功將傳統的“一維單點”出版專業模式轉化為現有的“三維立體”出版傳媒模式。努力滿足現代航天企業發展過程中對出版傳媒專業的需求，建成國內知名的出版傳媒機構。

出版形式豐富，滿足多個類型出版需求。隨著出版機構的整合，由傳統單個編輯部獨立出版單一出版物的模式轉化為共用出版團隊打造各類產品的模式。

讀者群體廣泛，涵蓋相關技術文化領域。由于出版形式的增加，由傳統單個出版物單純面對局限讀者群的模式轉化為共享內容信息擴大受眾范圍的模式。

媒體介質多樣，適應讀者各類閱讀習慣。基于出版技術的發展，由傳統印刷制作紙質出版物的模式轉化為根據讀者閱讀習慣而提供多媒體出版物的模式。

服務內容多元，兼顧出版專業延伸服務。鑒于專業能力的提升，由傳統提供知識傳播的唯一服務內容轉化為多樣化信息提供服務的模式。

1.3 突破傳統部門局限，提高協同作業管理效益

原有出版專業采用單獨某一本期刊為主體的管理模式，原有編輯人員工作量基本飽和，隨著業務領域的擴大及產品的增加，原有資源，尤其是人力資源，出現了配給不足的情況。在維持各編輯部原有的工作內容的基礎上，融合相似資源，共用編輯人才隊伍，實現“縱向保留，橫向打通”的管理模式。以項目為主體進行管理，按照項目的實際情況和具體需求，靈活配置編輯人員，組成專業項目組。

1.4 維護多層人才隊伍，提供專業發展潛在動力

全力打造職業化出版人才隊伍，強調培養專業技能過硬的出版人員和專業方向分布均勻的出版團隊，打造專業覆蓋面廣、層次豐富的智囊團隊，夯實出版專業能力，為建設國內知名出版傳媒機構提供人才支撐和智力保障。

1.5 完善質量管理體系，適應業務流程變化需求

由于業務范圍的迅速擴大，業務流程也發生了極大變化。在原有的質量管理體系之上，根據新增業務適時調整了質量管理辦法，提出“一次達標工程化質量管理”的思想和工作方法，不以犧牲“質”來換取“量”。面向開放環境的航天出版傳媒體系實施效果

2.1 強化航天科技背景，社會效益顯著

精品刊物品牌影響力在全社會范圍穩步提升。憑借高端的航天技術支持和精湛的出版專業能力，各類期刊取得了社會各界的褒獎與認可。立足于航天專業特色，憑借航天品牌影響力和自身的出版專業能力，為其他相關單位提供專業編輯出版服務，為航天文化產業的對外擴張和形象樹立做出貢獻。

作為航天企業的專業出版傳媒機構，進一步強化航天技術背景，更全面地完成了高新技術固化與記載工作，還通過相關信息延伸服務，提升了知識創新能力，促進了科研成果向勞動生產力的轉化，為引導和推動我國航天科技和國防科技的發展做出了新的貢獻。

2.2 推進出版專業發展，服務功能增強

高質量完成各類刊物出版任務，學術期刊促進了國內外學術交流和科技創新，科普雜志提供了高質量的航天國防軍事領域科普知識，動態技術與管理類刊物不僅完成了航天企業科研成果記錄和航天特色文化傳播的使命，還為企業決策者的信息資訊、科研工作者的學術交流、企業員工的文化訴求提供了堅實保障。

熟悉航天企業特色和產業特點，擁有專業技術學術背景，具備精準英文翻譯能力，深知宣傳理念精髓視角，憑借專業編輯實力和豐富出版經驗，拓展產品手冊和企業宣傳畫冊業務。為企業以平面載體為依托的科研學術成果交流以及產品整理宣傳與市場推介提供全方位、多層次、高水平的出版傳媒支撐和保障。為企業的內部管理提升和對外形象宣傳提供高質量、高水準、高標準的平面載體及三維動畫展示。

實現了由單一期刊向多維出版產品和形式的轉變，產品涵蓋專著、文集、手冊、畫冊、動畫、展板、展廳等。實現了由服務航天學術交流和軍事科普傳播向服務航天企業發展的拓展，服務功能涉及科研管理、形象宣傳、產品推介、成果展示、文化建設等，為航天企業核心競爭力的提升提供了出版傳媒保證。

2.3 整合專業優勢力量，專業能力提升

鞏固期刊基業，強化出版主業，拓展傳媒產業的發展思路更加明確。通過發揮和整合專業優勢，實現了由出版流程后端的組稿編輯向全出版流程的延伸，編校出版工作逐步拓展為專題調研分析、文稿執筆撰寫、文字翻譯潤色、活動策劃組織等全流程業務模式，完善的出版傳媒格局和產品體系成效顯著。

2.4 突破了經營模式瓶頸，經濟效益增加

隨著航天出版傳媒體系的建立以及相關資源的整合，出版傳媒專業完成了現階段的轉型升級。出版業務流程中各環節的質量效益管理水平和各環節經營管理的整體集成能力均得到一定程度提升。新增業務已基本覆蓋了現代航天企業發展的服務需求，且經濟效益顯著。結語

航天傳媒出版體系的構建，更好地踐行了傳承技術、傳播文化的使命，完成了對內輔助增強技術實力、對外促進樹立航天品牌的服務保障工作目標。還要不斷創新管理模式，提升科學管理水平，優化出版傳播實力，增強核心競爭能力，為國防高科技領域新理論、新方法、新技術和新應用的廣泛傳播與深度交流發揮新的更大的作用。

參考文獻

[1] 沙如鋼，孫曉波.我國傳媒業的格局與發展趨勢[J].中國報業，2011（13）：40-42.[2] 何振.我國企業無形資產的培育與管理探究[D].湘潭：湘潭大學，2001.[3] 喬瑞雪.數字時代編輯的傳播理念與媒介素養探析[J].中國報業，2012（2）： 66-67.[4] 邢仔芹.媒介融合的現狀及對傳媒業的影響[D].濟南：山東大學，2009.[5] 王振鐸.中國特色編輯出版學學科體系的建構[J].出版科學，2012，20（1）： 5-11.