第一篇：以自主學習能力為導向的過程教學研究論文

摘要:過程教學研究在中國尚處起步階段，目前主要存在狹義的“方法論”和廣義的“教學鏈”兩個考察角度。過程教學理論意在強調一種以培養學生自主學習能力為導向的教學理念，認為教學作為過程的意義遠遠大于教學結果本身。然而，關于過程教學的理論研究相對不足、國外經驗借鑒形式化、教學方式選擇不當等問題尚需在理論與實踐中進一步探討。

關鍵詞:過程教學;過程導向;結果導向;教育體制

1過程教學的內涵

1.1基于認知過程的過程教學

過程教學的概念最早出現在數學教學領域，部分數學教師把心理學的認知理論應用于教學實踐，并依據認知結構、認知發展準備和認知風格等方面的研究成果指導數學教學工作。例如，何良仆認為，過程教學是通過向學生詳細分解解題思路，闡析解題過程的來龍去脈，使學生更好的掌握數學知識并培養學生良好的邏輯思維能力[1]。之后，這種以過程式為取向的教學方法又應用到了英語教學、物理教學、實驗教學等領域[2-4]。學科教學中運用認知理論來發展過程教學是必要的，但該視角僅把過程教學作為一種具體的教學方法來研究。以過程為取向的教學模式，適用領域存在局限性，它比較適合那些具有明確的步驟銜接或因果關系的學科，對于人文社科等諸多不具備此特點的學科則基本不適用。因此，基于認知過程的過程教學論是一種狹義的研究角度。

1.2作為“教學鏈”的過程教學

該視角以課堂教學為核心，認為過程教學是由前后相繼的各個教學環節組成的教學鏈條。過程教學要從研究教材、研究學生出發，依次經過大綱編寫、教材研讀、教案書寫、課堂設計、教學組織、課堂講授、課后復習、答疑解惑、教學評估等環節[5]。過程教學重視上述環節中的每一個步驟，最終目的是要達到良好的教學效果。這種將教學分為環環相扣的教學步驟的視角是廣義層面上的過程教學研究。但該理論采取流程式的線性研究角度，忽視了教學本身的立體化與多元性特征，容易造成教學實踐的枯燥乏味。此外，幾乎所有教學環節都是圍繞“如何授好課”這個核心展開的，這容易形成唯授課是論的偏隘。最后，“教學鏈”理論只探討了課堂教學問題，沒有涉及更為廣闊和重要的課堂外教學環節。

1.3過程教學新解

過程教學是作為傳統教學理念的修正而出現的。其要義在于，強調在“過程”中培養學生的自主學習能力，而非僅僅看重學習的結果；教育的本質屬性體現為過程方面而非結果方面，教學作為過程的意義遠遠大于教學作為結果的意義。教學結果并非不重要，但是沒有立體豐富的教學過程就難以實現真正有意義的教學結果。從這個意義上來講，良好的教學結果只是豐富的教學過程之水到渠成的副產品。所以，過程教學理論意在強調一種以過程為導向的教學理念。實際上，它揭示了一個樸素但卻長期被遺忘了的道理：過程決定結果，教學過程決定教學結果；學生的自主學習能力源于過程，結果只是過程的體現方式。以過程為導向，過程教學理論不但強調課堂教學，而且更加重視課堂外形式多樣的學習方式；不但強調教師的主導地位，而且更加重視學生的主體地位；不但強調良好的教學結果，而且更加重視科學的過程設計對達成良好教學結果的決定性意義；不但重視學生知識的存量積累，而且更加重視學生自主學習能力和科學精神的培養。過程教學理論期望通過對教學中“過程”觀念的強調，克服學生學習短視化、功利化的不良傾向，通過對立體多元、豐富多彩的教學過程的設計，激發學生的專業興趣和求知欲，引導學生學會思考、學會學習，最終能夠達到使學生熱愛學習、自主學習、終生鉆研的目的。之所以稱之為“過程教學”而非“教學過程”主要有兩點考慮：其一，“過程”放在“教學”之前，意在強調過程之于教學的首要意義；其二，“教學過程”的提法在傳統教學慣例下很容易被誤解為課堂教學或課程設計，實際上過程教學理論的內涵遠遠超出課堂之外。

2過程教學勢在必行

2.1對課堂教學中心地位的審視

課堂教學集中體現了傳統教學在經濟與效率方面的優勢。但課堂教學過分凸顯了教師的權威主導地位，教師是教學活動的中心，學生多處于被動的接受者地位，填鴨式的知識傳遞沒有留給學生足夠的獨立思考和操練思維的空間，這是導致學生主動思考與勇于挑戰的精神消淡的重要原因。課堂時間比例過大，學生對課堂上的所學沒有時間去體味和消化。課堂教學一個教師面對幾十個或上百個學生，課堂信息交流變得極為困難。另外，在課堂教學中，一線的教師以中低職稱為主，專家教授難得一見，這也使課堂教學的含金量有所下降。過程教學理論認為，在重視課堂教學的同時也必須看到課堂外的學習過程對學生而言更加重要。特別是在高等教育階段，很多大學生課堂之外的可自由支配時間遠遠超過課堂時間，能否把握好課堂之外的時間并采取行之有效的學習方式，是大學生成才的關鍵步驟。

2.2對學生學習動力問題的思考

在以結果為導向的教育模式下，從中學到大學，很多學生學習動力不足。學生的學習動力與整個社會的經濟與文化變遷有關，同時也與現行的教育體制有關。當前各類學校的教學與管理體制沿襲了幾十年前計劃時代的思路。國家制定了詳細的教育標準來考量學校的辦學情況，學校又以同一個標準、同一個模式去框定和要求所有的學生，以致學校難以特色辦學，教師難以因材施教，學生難以各抒所長。其結果是，學生對學習興趣降低，學習成了應付差事、得過且過的負擔，自上而下的學習壓力很難轉化為持久的學習動力。著名的“錢學森之問”歸根到底也是一個學習動力問題。西方哲人說，學生的頭腦不是被填充的容器，而是有待點燃的火種，火種的點燃需要過程教學理念的實踐。

2.3對學校教學考核機制的探討

中國教育系統現有的考核指標多數是針對教學結果的，考核的關鍵詞為“結果是什么”，忽視了教育工作的真正價值在于“結果是如何達成的”。此外，學校教學考核中突出強調的一個環節是課堂教學效果。很多學校采取專家督導、同行評教、集體備課、學生評教等途徑確保課堂教學的質量。這些措施集中于對教學方式與方法等課程設計層面的考察，沒有涉及教學工作的全部內涵。重視教學考核無疑是正確的，但傳統考核機制避重就輕，對教學過程中教師是否能夠做到激發學生的學習興趣和動力、培養學生勤于思考和善于思考的習慣、引導學生勇于開拓和創新、培育學生不斷求索的科學精神等方面做得顯然不夠，與之相應的考核標準也嚴重缺失。結果，表面上嚴謹的教學考核方式難以保證良好教學質量的實現。

3關于過程教學的幾個難題

3.1過程教學在理論研究上的難題

國內理論界尚未把過程教學發展為包含完整教學要素的理論體系。目前迫切需要解決的理論問題至少有兩個。1）如何從理論上闡述教育工作的評價標準問題。中國教育行政部門對每個階段的教育工作都制定了統一的標準，并成為最具權威性的評價指標。統一的國家標準是一把雙刃劍：一方面，它有利于杜絕教育工作中的不規范現象，提高中國教育的整體水平；另一方面，統一的標準在實質上拋棄了“因材施教”理念，忽視了個體差異性的存在。過程教學理論認為，應當允許、鼓勵并提供條件實現不同學生的個性化發展，真正發現學生的長處和興奮點，有針對性的選擇恰當的教育方式。顯然，過程教學是一種基于差異性的教學理論，是對所謂的教育標準的修正，但過程教學理論目前也尚待進一步豐富和完善。2）如何從理論上厘定行政與教學之間的關系。行政對教學的干預由來已久。政府行政干預校內行政，校內行政干預教師教學，于是教育與教學無法按照自身規律科學的發展。自上而下行政一體化的教學體制，其實質是以行政為中心而非以教學為中心，是以行政的需求為出發點，而非以學生的需求為出發點，是以行政領導的政績為歸宿，而非以全面提高學生的素質為歸宿。去行政化研究幾乎沒有可資依賴的理論基礎，也沒有形成學校去行政化的基本路線圖。過程教學理論的提出從過程導向的角度對去行政化問題指出了新的思考方向。

3.2過程教學在國際經驗借鑒上的難題

當代教育格局早已突破了國家的界限。改革開放以來，中國開始研究西方的辦學模式，但在借鑒中卻存在兩個主要的問題沒有解決。1）辦學主體的界定問題。西方的名校多是私立的，有自己的董事會、基金會等，學校在招生、專業設置、學生就業等方面需要參與市場競爭，走的是一條市場化的道路。而國內學校多是公立的，學校的管理者宏觀上是各級政府職能部門，微觀上是校內行政系統，學校職能部門與政府行政部門對口設置，走了一條行政一體化的道路。改變的途徑之一是轉變法人主體性質，不過該路徑的難度很大。2）借鑒的有效性問題。真正需要向西方學習的是過程導向的辦學模式，其中最具代表性的是導師制和寄宿制。導師制起源于19世紀的牛津大學，與今天中國普遍實行的班建制和學分制同為三大教育模式。班建制以課堂教學為平臺，教師與學生的接觸限于短暫的課堂時間，課后師生互動很少發生。學分制以考試結果為評價標準，教師與學生的關注點不在教與學的過程，而在最終的分數。導師制更像是一種師徒關系，學生在學習、思考、實踐中遇到的問題都可以求教于自己的導師，導師與學生共同參與教學過程。目前中國只在研究生階段實行導師制，實際上本科和中學階段也可以有選擇地試點。以高校為例，按照中國教育部對高校師生比1:14的規定，高校推行導師制并沒有技術性障礙。寄宿制在某種程度上是導師制的進一步延伸，教師與學生同吃、同住、同學習，師生交流無處不在、無時不有。

3.3過程教學在教學方式上的難題

1）課堂之外的教學問題。學生課堂外時間的分配呈現兩極分化傾向。中學以下和大學以上階段，學生的課外時間非常豐富；而中學階段的學生則更多的時間是在課堂之上。現在主要的問題有兩個：其一，如何科學的劃分不同年齡段的學生在課堂學習和課外學習上的時間分配。對此，我們尚沒有基于理論與實證的科學研究作支撐，主要的做法是因循傳統和借鑒他國經驗。其二，學生在課堂之外的時間里做些什么。對于中學以下階段的學生，主流的做法是教師布置一定量的課后作業，至于其他方面則沒有更多的要求。對于大學及其以上階段的學生，課堂之外的時間完全任由自己隨心支配，在沒有硬性任務、指導方案和評估體系的情況下，大學生的課外時間近乎放任自流。實際上，任何階段的學生在課堂之外都有大量有意義的活動可以參與。比較常見的方式有：自修、興趣小組、主題辯論、情景模擬、課題研究、社團活動，等等。但這些方法在實踐中都被以結果為導向的教學模式替代。2）課堂教學方法問題。過程教學理論認為，以學生為中心是課堂教學的基本要求，在此基礎之上才可以進一步考慮具體的教學方法問題。“教學有法，教無定法，貴在得法。[6]”教學方法看似簡單，但在實踐中卻很難把握，因為教學方法只是一種工具，如何運用這個工具并沒有統一的規范可依，正所謂“運用之妙，存乎一心”。教學方法的關鍵在于教師能夠知己知彼，對自身的教學風格有清晰的認識，對學生的特點能夠充分的把握。傳統教學理論多是從“教”的角度尋找教師教學方面的方法與規律，很少從“學”的角度尋找創新性的教學路徑。這導致教師在教學方法的選擇上帶有主觀性，課堂實施效果未必理想。此外，在現代傳媒普及的條件下，一些教師將注意力放在了教學中的技術方法和語言技巧方面，試圖通過教學中多媒體技術的運用或語言風格的吸引力達到提高教學效果的目的。良好的技術與語言能夠起到錦上添花的作用，但不能取代諸如問題導向、啟發式教學、參與式教學等基本的教學方法，片面追求風格的異化是一種舍本逐末的做法。

參考文獻

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第二篇：以能力培養為導向的算法教學研究

以能力培養為導向的算法教學研究

摘要：算法課程作為計算機專業的一門核心課程，在教授學生算法理論知識的同時，更需著重培養學生分析問題與解決問題的能力。針對目前算法課程傳統教學模式與學生綜合能力培養目標之間存在差距的現象，介紹了南京郵電大學“算法分析與設計”課程組以全面提升學生能力和培養學生專業素養為目標，所開展的有針對性的教學改革嘗試及其實施效果，并總結出若干行之有效的教學方法和實踐經驗。

關鍵詞：算法課程；能力培養；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）12-0096-03

隨著電子信息產業的蓬勃發展，近年來IT行業早已走出之前的低谷，對于計算機專業人才的需求也非常巨大。南京作為國家級軟件名城和《國務院辦公廳關于促進服務外包產業發展問題的復函》（國辦函〔2009〕9號）確定的中國服務外包示范城市，急需大量具備專業知識、受過良好教育和訓練、高素質、高層次的國際化軟件工程專業人才。企業需要的軟件人才不僅應具有扎實的基礎理論，還需要根據不同企業對技術人才的具體需求具備突出的學習能力、動手能力、創新能力、表達能力、團隊合作能力等。

而目前高校培養的人才雖然理論知識較為全面，但由于受到課堂教學和考核形式的種種限制，教學方法和學習方法往往相對單一。教師偏愛講授被公認為成熟和系統的算法理論知識，采用純課堂授課的“一言堂”上課形式，卻容易忽略了算法這門課應帶給學生主動思考的習慣，以及對算法領域實際問題和研究熱點的關注和學習。學生為了得到較好的考試成績，所有學習活動均圍繞考試而展開，大多數與考試無關的活動和內容都被排斥在師生交流與互動之外，主動性和創造力都受到一定程度的遏制，很難支持個性化的能力發展。

顯然，傳統教學方式下的高校畢業生和企業急需的軟件人才之間是存在明顯差距的。如何彌補這種差距？筆者認為對于學生綜合能力的培養必須在大學的課堂教學中有所體現。這樣才能實現高校畢業生和企業需求人才之間的無縫對接，同時對那些進入研究所和大學繼續深造和從事科研工作的學生來說也可培養一定的研究能力和興趣。因此，在算法課程教學中有必要根據軟件工程專業的人才培養目標，深入分析現有算法課程的教學體制中存在的問題和不足，以學生的能力培養和提高為課程導向，尋找切實可行的教學改進方案和思路，培養符合企業需求的有用人才。

一、面向學生能力提高的算法教學改革目標

“算法分析與設計”作為計算機專業的一門核心專業基礎課程，經過課程組成員多年的建設和探索改進，目前已具有較好的前期教學與研究基礎，并形成了完整的與課本相配套的課件、實驗指導書和課程體系。但有限的課堂授課時間內教師能夠傳遞給學生的知識總是有限的，只有在授課過程中盡最大可能培養學生養成良好的算法素養和開闊的知識眼界，才能最大限度地接近課程教學的本意和最終目標，實現在“授之以魚”的同時也能“授之以漁”的教學效果。

算法課程在長期發展和建設過程中已形成了許多行之有效的方法和經驗，如：以學生為中心的創新教學法、[1]提出問題―分析問題―解決問題的問題解決模式[2]等。但這些方法雖然有促進學生思考的作用，首要目的卻還是提高課堂授課效果。對比當前用人單位對計算機專業人才專業素養的期望，筆者認為有必要對算法課程的教學模式繼續進行改革，通過各種形式的教學環節和手段，以全方位培養學生的學習、協作、實踐、創新等各項能力為目標，提高高校畢業生的綜合能力水平。

另外，算法課程具有內容抽象、邏輯性強、知識點多、實踐性強等特點，除了要求學生具有較為扎實的程序設計基礎，對理解能力和邏輯思維能力也有較高要求，難度較大。[3]隨著課程內容的逐步深入，總有一部分學生會因為跟不上教學進度、來不及消化課堂知識、難點內容無法理解等各種問題，而產生厭學甚至放棄的念頭。因此算法課程要達到全體學生共同進步，“不拋棄”、“不放棄”，必須采取全方位、多角度的多項措施來共同作用，才能保證自始至終的教學質量和教學效果，這絕不是一兩項單純的方法就可以達到或解決的。

為了提高學生靈活運用算法知識解決問題的能力，達到知識和能力的全面發展，下面著重從課程內容的拓展、專題教學環節的設置、課程考核方式的改進等幾個方面，介紹南京郵電大學算法課程組所采取的各項具體改革措施和效果。

二、教學內容選擇和專題環節設置

1.教學內容拓展

算法所涉及的領域和內容非常廣泛，需要在保證學生的學習興趣和積極性的前提下，對授課內容進行選擇和提煉。這主要包括兩個方面：

一個方面是盡量精選課程教材中必須講授的知識點，對教學內容的取舍應當本著“設計與分析并重，基礎與應用結合”的原則進行。只有課程的知識點和應用舉例均選取恰當，才能讓學生更加容易適應課程體系，盡快掌握各個知識點并保持高漲的學習熱情，在合理構建的脈絡體系中領會到算法思想的精髓和妙用，最終深入掌握算法設計和應用的能力。

另一個方面是將教材中沒有包括卻有必要講授的知識點進行適當的補充，以延展課程的寬度和內涵。這部分內容不能選擇得過于寬泛，也不應與課堂教學內容完全脫節，而應扎根課程中學生已經掌握的知識，在此基礎上拓展更深層次的應用，甚至與計算機領域最新的研究熱點和方向發生聯系。

補充知識可通過課堂上采取更加多樣的手段實現，一部分由教師對補充的算法案例加以介紹，另一部分則通過分組討論、撰寫學習報告、課堂交流等種種方式，將一些由多個逐步深入的算法問題所構成的專題布置給學生自學，并在此過程中克服其坐等老師講授的惰性，激發其學習積極性并養成主動思考和深入探究的習慣。

2.教學手段改革

學生要真正做到將課堂講授的算法思想學以致用，在遇到新問題的時候用已經掌握的算法思想去解決實際問題，需要老師積極思考新的教學方法，提高學生對學習的投入程度，創造學生自主解決問題的機會，培養學生靈活運用知識和舉一反三的能力，使其主動投身于課本知識以外的知識領域，廣泛涉獵、認真思考和追蹤把握學術研究動態，筆者采取的教學方式是靈活多樣的，在課堂教學以外主要增加了分組討論、算法專題學習、研究報告撰寫等環節。并且由于學生的學習能力、理解能力、編程能力和興趣方向都存在差異，分別設計了不同層次和要求的課題題目，對學生進行因材施教，引導學生涉獵課本之外的知識領域，了解和追蹤學術研究動態，深入學習算法專題。

專題討論題目主要分為專題學習和專題研究兩大類，專題學習內容較為集中，重在實現和全面討論，而專題研究背景較為寬泛，重在了解和學習總結，學生可根據自己的能力和興趣加以選擇。

3.專題學習內容

專題學習題目一般均選擇算法領域中具有較高代表性，且有廣泛應用價值的算法問題，重點加強學生對算法領域優秀成果的掌握和算法理論基礎。如：

（1）二分圖匹配問題。其中的最大二分匹配問題還可以用網絡流相關算法來求解。完美匹配問題可引申出諸多的具體應用，如穩定婚姻問題等有趣問題。

（2）網絡流算法。該問題很經典，可考驗學生的建模能力和算法設計能力。尤以最大流算法最為重要，應用非常廣泛。

（3）貝葉斯公式與貝葉斯網絡。要求將馬爾可夫鏈和貝葉斯理論用于實際系統的設計和實現，并學習貝葉斯網絡[4]解決非鏈式結構問題的方法，初步了解模型建立和優化、機器學習、參數訓練等基本概念。

4.專題研究內容

專題研究則將算法教學與科研中的熱點領域和發展方向聯系起來，使學生在學習算法基礎知識的同時，能夠對學術研究的動態和研究領域有所了解和把握，并體會算法思想在科研領域運用的重要性。如：

（1）社區發現算法。社會網絡研究是近年來的一個研究熱點方向，其中的社區發現問題是社會網絡分析的一個核心任務，與算法中的圖論和聚類問題緊密相關。通過該問題，學生不僅能夠了解到該領域的小世界特性、中心性等基本概念，還能夠讓學生更深入地理解、學習和回顧已有的相關知識，并體會不同聚類算法在解決問題時的思路和特點。

（2）MapReduce算法。云計算是近年來計算機領域的一個熱點，而其中的核心算法MapReduce其實就用到樸素的分治法思想，將一個非常大的計算任務自動分解成小的子任務，分別在一些計算能力不是很強的計算機上求解，最后將子任務的解合并得到最終結果。學生通過學習MapReduce算法的實現機制，能體會到其實看似簡單的分治法思想在學術前沿也有著重要作用，在激發學習興趣的同時更重視對經典算法的學習。

5.實施效果

專題學習和專題研究環節均要求學生充分利用互聯網資源查找問題的資料和解決辦法，以分組討論學習的方式共同分析和求解問題，完成相關的編程實現、結論分析、報告撰寫等相關工作，并對學習所得加以整理，制作成ppt文件在課堂上介紹給其他同學分享。

通過該環節的設置，學生除了對這些算法問題有了較為深刻的了解，還領會到算法課程中所學的思維方式其實無處不在且互有關聯，知識是死的而應用是靈活的，只有各項能力共同發展才能最終解決問題。對學生能力的培養可以說貫穿了整個環節的始終，獨立思考和自主學習的能力，組內同學團隊合作的能力、動手能力和創新能力均得到了鍛煉，而結論分析和報告撰寫部分則需要邏輯分析能力和文檔寫作能力，最后課堂分享環節還提升了表達能力。

為了評價專題環節設置后課程的實際教學效果，任課教師特地安排了匿名評教環節收集學生反饋。結果表明學生對于學習專題環節特別歡迎，效果普遍滿意，學生留言“老師組織的學習研究很好，是新的教學嘗試，能很好地讓學生自己去學習新的東西”。學生在完成專題的過程中，編程實現部分也自發的學習和使用了很多課堂上未曾教過的技術，如Flash、MFC編程甚至Matlab仿真軟件等，完成情況超出預期。但總體來說，專題學習的完成質量要好于專題研究，主要是因為專題學習的內容較為具體且成熟，可供參照的資料較多且實踐性較強，專題研究涉及到的知識點則相對較多，難以在短時間內全部消化、吃透甚至實現，但總的來說學生的各項能力都在此過程中獲得了鍛煉和提高。

三、考核方式改進

1.考核方式占分比

在課程考核方式方面筆者也進行了相應的改革，以考試作為教學的指揮棒和調節杠桿，通過采取更加靈活的評分方式，探索新方法和新思路，讓學生主動去學去練，從而提高人才培養的質量。

算法課程的總分主要由平時成績和期末成績構成，其中平時成績約占30%～40%，而期末考試約占60%～70%。為了與前述的教學內容和教學形式的改革相適應，平時成績占分比取上限40%，以適當加大實踐環節和專題環節的考核力度。具體成績比例分配比例如表1所示：

2.實踐環節考核

課程的上機實踐環節往往流于形式，拷貝、抄襲的現象總是屢禁不止。但是算法課程作為與程序設計語言、數據結構緊密結合的計算機專業重要基礎課程，必須要通過大量的實踐和實現，才能切實提高學生的實際動手能力。因此有必要建立一個相對公正、合理的評價體系，將對學生的動手能力和創新能力的考核均納入平時成績的考查范圍。

筆者在實踐中采取了多種考核手段，盡量避免在上機實踐考核中拷貝和抄襲現象的出現，以獲得相對公正的考核結果，并將其計入學生平時成績。如：上機實驗時要求學生進行在線點到，要求學生在有限的上機時間內提交可以運行的程序代碼，對學生的實驗報告進行整體查重等，在上機實驗過程中不定期的安排隨堂測試，時刻提醒學生做好日常復習工作，對每階段的學習成果檢驗結果被納入平時成績等。

通過這些手段的綜合運用，學生對上機實驗的到課率和投入程度均得到明顯提升。出乎意料的是，學生對這些非常嚴格的要求和考核手段并不反感，在體會到自身能力得到真正提高之后，匿名評教環節中紛紛表示了歡迎和贊同。

3.專題環節考核

專題環節的考核主要由學生的課堂講述、書面報告和代碼幾部分構成。課堂講述環節主要考查對知識的熟悉程度、算法講解是否條理清晰、幻燈片制作水平等。書面報告和代碼主要考查對相關知識的涵蓋是否全面，算法是否講解清楚透徹，應用場合和應用方法是否了解，代碼實現和系統設計是否合理，對結果的分析是否正確等。

四、結語

在南京郵電大學算法課程教學過程中，課程組老師堅持理論和實踐相結合，不斷總結、改進和完善課程配套，合理安排和組織教學內容，注重學生的興趣激發和鼓勵，將能力培養目標想方設法貫徹到每一個教學環節，培養學生的發散性思維，鍛煉其動手能力和創新習慣，培養他們舉一反

三、靈活運用所學解決問題的能力，致力于培養計算機專業新型人才的改革和創新。

今后課程改革的方向仍將堅持腳踏實地從課程的每個環節出發，培養能力發展全面的計算機專業人才，并通過在此過程中給予學生更大的成就感和滿足感，不斷引入新的手段和媒介，進一步拓展課程廣度，采取更為靈活的考核方式，引導學生注重自身專業素質和能力水平的提高。下一步計劃主要有：

第一，進一步拓展算法課程介紹的內容，增加對概率算法、線性規劃、遺傳算法等的簡單介紹，為學生今后進一步深入學習算法的相關知識打下較為扎實的基礎。

第二，錄制講課視頻。正因為無法保證每位同學在課堂上都能自始至終保持注意力的高度集中，并對所有知識點做到當堂消化理解，課后復習就變得至關重要。僅僅通過形式精簡的課件難以讓學生回憶起上課的具體內容，復習時往往費時費力效果得不到保證。視頻資料作為輔助可以方便的實現課堂和網絡學習的結合，提升課外學習效率。

第三，采取更為靈活的考核方式。可以考慮采用一門課程、多種考核路線的方式，讓學生根據自身能力和擅長，選擇采用統一命題試卷的理論形式考核，還是采用撰寫學習報告并提交程序代碼的實踐形式考核，又或者按照一定的比例同時參加兩種考試方式并計分。若考試中包含上機測試，可要求學生從一組上機考試題目中隨機抽取題目，在規定時間內完成，既可以考查學生的實際編程能力和代碼調試能力，又通過題目的不確定性提高了考試的難度，進一步檢驗了學生對課程內容的熟悉程度。

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2012：

第三篇：以業績和能力為導向

以業績和能力為導向，建立科學的人才評價機制

人才評價是對人才的水平、能力、個性特征、職業能力傾向、發展潛力和工作業績等全面情況進行的綜合測評。要正確地發現和使用人才，首先要科學準確地評價人才、鑒別人才，從而才能做到知人善任、任人唯賢。王忠法廳長在全省水利人事勞動工作會議上，要求創新人才評價機制，建立以業績為重點，由品德、知識、能力等要素構成的人才評價指標體系，這為我們改革和完善人才評價機制指明了思路。

一、確立人才評價標準

要準確地評價和識別人才，必須按照德才兼備、注重實績、群眾公認的要求，堅持定性和定量相結合，確立科學的、客觀的人才評價標準。一是樹立科學的人才觀。學歷、職稱和資歷都只是人才的外在標志，而不是本質特征，如果單純依靠這些條件選拔人才，就不可避免會出現失誤。因此，要樹立“人人都能成才”觀念，要從以學歷為本轉變為以能力為本，克服重學歷職稱、輕業績貢獻，重資歷身份、輕能力實干的現象，做到不惟學歷、不惟職稱、不惟資歷、不惟身份，不拘一格選人才。二是在“三個認可”上下功夫。對黨政人才，要堅持群眾認可，強調德才兼備、注重實績的原則。要樹立科學的發展觀和正確的政績觀，堅持群眾公認、注重工作實績，把群眾支持不支持、認可不認可作為評價黨政人才的重要衡量尺度，凡是得不到多數群眾認可的干部不能確定為考察對象；對經營管理人才，堅持市場和出資人認可，強調經營有方、業績突出的原則。要把企業經營人才置于市場經濟發展進程去考察評價，看綜合素質是否適應市場經濟發展要求，看經營業績是否滿足出資人的要求，把市場和出資人認可不認可作為企業經營人才評價的重要衡量尺度；對專業技術人才，堅持社會和業內認可，強調技術拔尖、成果顯著的原則。要開展以崗位要求為基礎的專業技術人才評價工作，引入社會化的專業技術執業資格制度，把社會和業內認可不認可作為專業技術人才評價的重要衡量尺度。三是要建立量化的人才評價標準。在進行人才考察、評價時，要針對三支隊伍的不同要求，建立以能力和業績為核心，包括品德、能力、知識等內容在內、量化的分類評價標準。對黨政人才，要制定不同層次的崗位職責規范，健全任期目標責任制，建立符合科學發展觀的干部政績考核標準。對專業技術人才，要以深化職稱制度改革為突破口，以打破專業技術職務終身制為重點，穩妥推進事業單位崗位設置，積極推行專業技術資格制度，完善資格考試和同行評議相結合的專業技術人才評價方法，建立科學、公正和社會化的專業技術人才評價標準。對企業經營人才，要制定反映經營業績的財

務指標和反映管理能力的綜合指標相結合的考核標準，建立以職業能力和工作業績為導向，注重職業道德和職業水平的企業經營人才評價標準。

二、完善人才評價主體

人才評價是否準確、科學，很重要的一條是看評價的主體是否完善，評價能否做到客觀、公正。在過去的人才評價工作中，評價主體比較單一，評價方式比較單調，隨著時代的發展，需要進一步完善。筆者認為，除了組織、人事部門和領導之外，還要積極探索廣泛吸收群眾、社會專業評價專家、審計事務所、資產評估所和人才評價中介機構參與。在評價中堅持走群眾路線，使評價主體做到組織、群眾、專家和中介機構相結合。避免在對人才進行評價時，受某些人為主觀因素的影響，不能很好地保障評價工作的科學性和有效性，特別是利用專業性中介評價機構參與評價，可以充分發揮中介評價機構在人才評價工作中所具有的專業技術優勢，增加人才評價工作的透明度，為人才評價提供科學的、客觀的和專業的依據。

三、創新人才評價手段

人才評價要堅持把傳統有效的人才評價方法與國內外先進的人才測評手段相結合，綜合運用科學的測評技術、計算機管理等多種手段，對人員的素質進行科學化、規范化的評價。隨著計算機信息技術在各領域的廣泛運用和辦公

自動化軟件的普及，要注重把計算機管理技術引入到人才評價的過程中，按照不同崗位、不同類別的不同要求，完善各類人才評價管理軟件系統，如建立干部教育培訓管理軟件、人才評價信息管理軟件等系統。通過實行人才評價工作的微機化管理，突破人工評價局限，克服因評價主體自身因素導致評價結果不客觀的負面影響，為人才評價提供更加客觀、科學的依據。

四、拓寬人才評價渠道

一是吸引群眾參與。通過廣播、電視、會議、文件等多種方式，宣傳人才評價政策、告知人才基本情況和工作實績，落實群眾對人才的知情權、參與權、選拔權和監督權，對黨政人才，要堅持民主推薦和民主測評工作，完善考察預告、任前公示制度，將民主推薦作為選拔任用的必經程序。二是擴大考評范圍。既要考察人才的工作圈，了解人才的工作能力和實績，又要考察人才的生活圈、社交圈，將考察對象的“八小時”以外時間的表現作為考察內容，從中了解考察對象品德品行和生活作風。三是建立差額考評機制。對滿足一定條件的所有對象進行全面考評，根據考察結果好中選優，真正選拔出工作能力強，業績突出，得到群眾認可的優秀人才，充分體現公開、平等、競爭、擇優的原則。四是加大經常性的考核力度。堅持定期考核，做好任期目標考核，推行培訓考核，注重重大事件

考核，通過不同層面的考核，切實掌握人才全面的現實表現。五是建立人才評價聯系制度。在對人才進行評價時，廣泛征求紀檢、監察和審計部門意見，對比并參考社會人才評價中介機構對委托評價對象的考評結論，充分掌握考評對象廉潔自律、工作能力和專業水平情況，對人才進行全方位的評價，增強人才評價工作的準確性。六是堅持綜合評價。用聯系的、發展的、全面的眼光評價人才，按照同類別橫比、同崗位縱比、同要求互比等多角度地進行比較分析，既看取得的工作實績，又看抓基礎性工作的力度，既看平時工作能力，又看重大事件中應對能力，通過對人才進行綜合評價，準確把握人才的本質特征，克服單純以票取人的傾向。

五、用好人才評價結果

要積極推進人才評價結果與人才使用的有機結合，把考察評價結果及時有效地運用到人才的使用、獎懲、教育和管理中去，充分發揮考察工作鼓勵先進、鞭策后進的作用。強化正確的選人用人導向，努力創造人才脫穎而出的用人環境，大膽使用、破格提拔各種優秀人才，從而形成人才輩出、人盡其才的良好局面。（作者系湖北省水利廳人才資源開發中心干部）

第四篇：以培養學生自主學習為導向的藥物化學課程的教學研究與實踐

以培養學生自主學習為導向的藥物化學課程的教學研究與

實踐

【摘要】自主學習能力的培養將促進學生創新思維的發展和創新能力的提升，推進學生知識、能力、素質協調發展。文章以藥物化學課程教學為例，嘗試進行以學生為中心的“自主學習”為主要形式的教學模式改革，注重終身學習能力的培養，提高教育教學質量，進一步探討培養學生自主學習能力的重要性及具體方法。

【關鍵詞】自主學習；藥物化學課程；教學研究與實踐

自主學習概念源于Knowles提出的自我導向學習（Self-Directed Learning，SDL），即在有或沒有他人協助下，個體自主判斷學習需要，確定學習目標，評估并利用人力物力資源，選擇實施適宜的學習策略并對學習結果進行評價及反饋的過程。隨著社會的發展和高校教育改革的推進，學生在學習過程中的主體地位日益突出，培養學生自主學習能力已成為高等教育的重要目標之一。

藥物化學是一門發現與發明新藥，合成化學藥物，闡明藥物化學性質，研究藥物分子與機體細胞（生物大分子）之間相互作用規律的綜合性學科，是藥學領域中重要的帶頭學科，是藥學專業學生必須掌握的課程之一。藥物化學課程的內容涉及化學、生物、藥理學等學科知識，具有理論性強、邏輯性強、信息量大、知識更新快等特點。因此，學生普遍反映該門課程的知識體系復雜，內容既枯燥又乏味，學習難度較大。學生作為該門課程的授課對象，他們的自主性和能動性不僅關系到教學方案能否順利實施，而且將直接影響他們對知識的掌握程度。由此可見，培養學生對藥物化學課程的自主學習興趣是十分必要的。我校?物化學教研室教師長期以來一直致力于藥物化學教學模式改革的實踐和探索，把培養具有終身學習能力和良好職業素養的藥學人才作為始終堅持的目標，在教學方法方面，嘗試以學生為中心的“自主學習”為主要形式的教學模式改革，注重終身學習能力的培養，提高教育教學質量。

一、現狀分析

在藥學領域，知識的更新、崗位的變換以及人們日益提高的健康需求更是決定了藥學專業人才必須依靠自身能力不斷學習新知識、新技能，以適應藥學學科的飛速發展。在終身教育理念的影響下，目前國外眾多院校已將自主學習能力的培養納入教育目標范圍。我國衛生部、教育部聯合制定并頒布了《世紀初高等醫學教育改革和發展綱要》文件，強調教育應注重學生學習能力的培養。藥物化學傳統教學模式是以教師講授為中心，學生圍繞已有的系統知識進行學習、理解和掌握。教師同時根據學生的學習反饋，了解學生對知識的理解程度并及時調整教學內容。而藥物化學的教學目標要求學生在掌握藥物化學理論知識基礎上，為藥物的分析、制劑、貯存、運輸和管理提供理論基礎，并指導安全、合理用藥，這對學生提出了更高的要求。因此，藥物化學的學習要求學生能把陳述性知識應用到實際中，并能創造性地解決問題。藥物化學內容繁雜，如何利用有限課程學習，協調好學生接受知識與學會學習之間的平衡關系？自主學習這種有效的學習方式可以解決以“教師為中心”教學方式和以“學生為中心”培養學習能力之間的平衡關系。

二、自主學習中教師角色的轉變

在歷史上，教師這一社會角色的特征經歷了從“長者為師”到“有文化知識者為師”，再到“教師即科學文化知識傳遞者”的演變歷程。教師角色的特征是隨著社會的發展而不斷變化的。在新的世紀里，教師的角色特征亦隨之發生新的變化：在學生的自主學習中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是生生交往、師生交流、共同發展的互動過程，是師生共同研究、豐富課程的過程。

（一）教師是學生學習的合作者

教師向學生提供藥物化學課程的參考書目、數字化期刊、教學大綱、電子教案、課件，為學生搭建自主、合作學習的平臺。教師要幫助學生明確學習目標、學習內容、學習方法和評價方法，幫助學生設計學習任務，加強自我設計和管理學習。通過教師的指導，學生有針對性地學習，提高學習興趣，培養短期記憶力，提高學習效率，事半功倍。教師要創造寬松的課堂環境和心理環境，這是發展學習自主、實現資源共享的重要前提。教師主要以課堂教學為載體，通過與學生的對話與討論，并采取分組、調配等措施促進與學生間的合作與互動，推動學生積極體驗，為學生的學習活動營造良好的交流氛圍。

（二）教師是學生學習的引導者

學習活動不再是教師填鴨式的教學下學生被動地學習，而是相互合作，共同學習。這更加強調教師與學生平等的地位，所以說教師是學生學習的合作者。學生在學習的過程中和教師是平等的關系，但是從知識層面來講教師仍然是學生的指導者。因此，教師需要對學生進行科學的引導，合理的輔助，才能提高學生的學習能力。在學生自主學習過程中，教師要從教學活動的準備、開展和結束等環節來觀察學生的參與程度，具體采用問答、課堂練習、測試、競賽活動等方法，考查學生在學習過程中的主動性、認真程度、解決問題的能力和團隊合作的能力等。在這個過程中，教師尤其要注意引導學生進行自我評價，并根據需要自我調整學習目標和學習策略，這是學生自主學習能力形成不可缺少的一個環節。為了保證學生自主學習的質量，教師也需要對學生自主學習的成果進行考核，考核形式不拘一格，除了傳統的考試外，還可以創新性地增加其他考核項目，例如學習心得體會，學習成果展示等。

（三）教師是學生學習的參與者

在以往的教育中，教師是教學的中心，是學生的嚴格管理者。這就限制了學生思維，絲毫沒有激發學生學習興趣，不利于培養學生的發散性思維和良好的學習習慣。新課程要求教師與學生合作與溝通，共同構建、推進、生成課程，相互提供支持，啟迪靈感，共享智慧。教師在課堂教學中要經常和學生共同討論，在討論過程中師生是平等的。教師應積極促進學生間的協作與互助，保證學生在合作學習中有更充分的行為和情感的參與。教師的參與能夠幫助學生理解合作的重要性，并促進組織成員之間進一步相互配合，相互關聯，共同合作，開發團隊應變能力，依靠團隊合作的力量完成任務，培養學生的參與性和社會交往技能。

三、開展藥物化學自主學習

學生作為該門課程的授課對象，他們的自主性和能動性不僅關系到教學方案能否順利實施，而且將直接影響他們對知識的掌握程度。因此，培養學生對藥物化學課程的自主學習是十分必要的。

（一）提高自主學習能力

在藥物化學的教學過程中，如何提高學生對教學內容的學習興趣，讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”？在教學中，我們以問題為導向并結合實際生活，提高學生的學習興趣。如在講解藥物代謝的過程中含有羥基的藥物的代謝方式時，講解乙醇的代謝生成乙醛，進一步代謝生成乙酸排出體外，但是部分人因缺少乙醛脫氫酶無法將乙醛代謝成乙酸，表現出乙醛刺激血管和肝臟毒性；講解抑制性神經遞質GABA時與神經遞質多巴胺相比較，介紹多巴胺與人們表現出的沖動購物、一見鐘情等情緒有關，提高學生的學習興趣和學習效果。

（二）培?B質疑精神

學生應該具有一定的質疑精神和能力，善于發現問題并用于提出問題，而不是被動接受知識。在教學過程中，教師應注意培養學生的質疑精神，勇于對所學知識提出為什么，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。在講解GABA衍生物普羅加胺臨床上用作抗癲癇藥物時，引導學生提出問題：為什么GABA不能直接作為抗癲癇藥物應用于臨床？將GABA制成普羅加胺前提藥物的目的是什么？在教師的引導下，分析和解決問題，找到問題的答案，學生能夠對知識點更好地理解和掌握。

（三）開展新興的學習方式

網絡自主學習是一種新興的學習方式。將信息技術與課程整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。隨著信息技術的飛速發展，在網絡化的今天，教師將學習資源上傳到教材，從一種被認為是靜態的信息逐步開始包含動態的交互的信息。利用網絡資源，有利于學生進行自主學習。我們已經建立藥物化學課程的網絡教學平臺，平臺中有豐富的教學資源，學生可以充分利用自己的時間在網絡上進行自主學習。教師進行網上的答疑、批閱作業等工作，使藥物化學的教學不局限于課堂時間，豐富學生的學習模式，提高學生的學習效率和教師的教學效果。

總之，自主學習能力的培養將促進學生創新思維的發展和創新能力的提升，推進學生知識、能力、素質協調發展。依據藥物化學課程特點，在教學中開展自主學習，提高學生自主學習能力，能夠幫助學生更好地掌握藥物化學課程。更重要的是，在知識和技術更新越來越快的時代，只有具備了自主學習的能力，才能不斷學到新知識和新技能，適應社會的需求，跟上時代的步伐。

【參考文獻】

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第五篇：以工作過程為導向的課程體系構建

以工作過程為導向的課程體系構建

【摘 要】本文結合重慶市合川職業教育中心開展國家中等職業教育改革發展示范學校項目建設的課程體系改革實踐論述中職計算機應用專業的課程體系構建過程。

【關鍵詞】中職計算機應用；工作過程；課程體系；構建

2012年6月，重慶市合川職業教育中心被批準為國家中等職業教育改革發展示范項目建設學校，計算機應用專業被確定為重點建設專業。該專業借助示范校建設的發展機會，深入行業、企業調研，了解市場需求，明確培養目標，構建以工作過程為導向的課程體系。

一、以工作過程為導向的課程體系構建過程

（一）開展行業調研，明確人才需求

計算機應用專業全體教師深入中國聯合通信有限公司重慶合川分公司、重慶達方電子有限公司、重慶市釣魚城電腦城、重慶市萬注通廣告傳媒有限公司等制10家企業開展了行業需求調研，全面掌握了企業能夠提供的就業崗位及其對應的要求。同時，對重慶市渝南職業中學、重慶市銅梁職業教育中心進行調研，了解了計算機應用專業的發展和人才培養現狀。從而，為以工作過程為導向的課程體系構建打下了堅實的基礎。

（二）分析典型任務，確定職業能力

邀請了職教專家譚紹華、計算機領域的行業專家、開縣職教中心和銅梁職教中心的計算機教師到我校與我們一起參加典型工作任務與職業能力分析會。

（三）圍繞職業能力，構建課程體系

組織課程專家、行業專家與專業教師圍繞職業能力分析得出應開設的課程名稱，并確定出公共基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、選修課程等。最后，根據學生的身心特點和各學科知識之間的邏輯關系，按照國家的相關教育政策法規確定出各門課程應的時間和課時，從而構建出以工作過程為導向的計算機應用專業課程體系。

（四）企業積極參與，開發核心教材和特色教材

為了使教材的針對性和實用性更強，我們邀請行業專家與專業教師一起開發了《計算機組裝與維護實訓》、《圖形圖像處理》和《網絡綜合布線施工與管理實訓》等5門核心教材和《職業生涯規劃》、《陶行知生活教育實踐課程》等3門特色教材。

（五）校企深度合作，制定教學方案和課程標準

教學方案與課程標準是教師組織教學的一個重要依據，同時也是關系學生學習效果的重要因素。我們邀請了企業骨干與學校專業教師一起共同確定了計算機應用專業四個方向的教學方案，再根據專業課程的教學內容和能力要求，完成了課程標準的初稿。最后，邀請了課程專家對教學方案和課程標準進行了評審和定稿。

（六）集中優勢力量，開發精品課程

集中企業精英和優秀專業教師的力量，共同開發了區級精品課程《圖形圖像處理》和市級精品課程《網絡綜合布線施工與管理實訓》，同時配套開發了相應的電子教案、題庫等。

（七）凝聚集體智慧，共建數字資源

企業專家、專業教師齊參與，共同發揮智慧和力量，建設了教學資源，主要包括：教學案例、試題庫、課件、電子書等等。使得學生能夠利用網絡等增大學習資源，提高學習效率，增強學習效果。

二、以工作過程為導向的課程體系建設所取得的成效

1.構建了計算機應用專業課程體系

改革了傳統的只注重專業基礎理論和基礎技能，忽視職業能力培養的課程體系格局，引入了企業理念、企業文化、崗位技能，構建了以實際工作過程的導向的課程體系，為計算機應用專業課程體系改革做出了重要貢獻。

2.開發了一系列優質教學資源

編寫出版了《計算機組裝與維護實訓》、《計算機網絡管理實訓》、《office 辦公軟件實訓》、《圖形圖像處理》、《網絡綜合布線施工與管理實訓》5門核心教材，《職業生涯規劃》、《陶行知生活教育實踐課程》、《計算機網絡安全技術》3門特色教材。把《圖形圖像處理》建設成了區級精品課程，《網絡綜合布線施工與管理實訓》建設成了市級精品課程，并完成了相關教學資源庫的建設。

3.提高了專業教師教育教學和科研能力

在2012年――2014年間，計算機應用專業的教師在《科學咨詢》等刊物上共發表論文70余篇。通過兩年的示范校建設，計算機應用專業有4名教師成長為了區級專業帶頭人，8名教師成長為了區級骨干教師，專業教師中“雙師型”教師比例達到97%。

4.提升了學生培養質量

以工作過程為導向的課程體系讓學生覺得學習目標明確，學有所用，大大提高了學生的學習積極性和學習效果。在2012年――2014年間，學生參加全國文明風采大賽，獲一、二、三等獎56人/次；參加重慶市中職技能大賽，獲二、三等獎4人/次。

三、體會與思考

構建以工作過程為導向的課程體系并不是一件簡單的事情，這是一個系統工程。在構建和推廣該課程體系的過程中，有些問題值得我們思考和改進。

（一）進一步更新教師的教育教學理念，為課程體系的順利實施打下堅實的基礎

很多的教師習慣了以前的課程體系，對新的課程體系有一定的抵觸情緒，不愿意改變。以工作過程為導向的課程體系要求教師的理念、方法、知識、技能、職業素養等都要跟上企業的發展和進步，要時刻與企業需求保持一致。

（二）進一步加強校企深度合作，為學生的學習和實踐搭建有效平臺

傳統的教學中，學生的學習內容和以后的工作中用到知識、技能、素質等相距太遠，學校沒有做好學生和企業之間的橋梁。只有加強校企深度合作，讓教師真正地進入企業鍛煉；讓企業的優秀員工到學校做兼職教師；引入企業文化、企業項目或產品；與企業一起建設實訓基地（校內或校外）；企業接受學生教學實踐等，使學生在就業前能提前了解企業的運作規則，明確工作流程和所需的知識、技能、方法等，待真正工作時就能得心應手。

（三）為教師提供更多的學習進修機會

為了讓以工作過程為導向的課程體系順利實施，應為教師提供學習、進修的機會。我們的教師需要走出去向教育專家、企業專家、同行精英等汲取更多新的理念、把握更多新的動向、獲得更多新的知識，為計算機應用專業的發展帶回新的方法，注入新的血液。這樣會刺激教師正視我們的缺點，努力提升學校的聲譽，專業的品質，讓教師看到自身價值，找到成就感和歸宿感。

【參考文獻】

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