第一篇：以就業為導向的高職英語學習能力評價體系研究

以就業為導向的高職英語學習能力評價體系研究

陽艷萍

[摘 要] 學習評價機制是檢驗高職生的學習結果是否達到培養目標，順利就業的標尺，傳統的高職英

語教學在考核評價方面存在著諸多的問題。本文針對這些問題，提出了以就業為導向的學生能力評價改革的思路。

[關鍵詞]高職 英語教學 評價

一、高職英語教學評價中存在的問題

目前高職英語考試的測量鑒定功能運用的不夠科學，考試指揮棒的指向偏離了高職教育的就業導向，培養的高職人才與就業需求間尚存在一定的差距。

（一）評價體系不全面

高職院校在傳統的公共英語教學中，對學生學習效果的評測僅以期中考試、期末考試或學生參加的英語應用能力測試成績為主要標準，形成了教考合一，“一紙定終身”的固定模式。單一的閉卷筆試偏重對學生傳授知識的掌握度和繼承度的考核，對職業技能和能力評價缺少系統的研究，學生聽、說、讀、寫、譯的英語應用技能得不到全面地評估。

（二）教學過程中缺少其他過程性評價

課程性質和特色，學生的個性發展得不到充分地體現。為培養高職生就業所需的職業操作技能之外的通用能力，教師在教育方法中造就的學生多種素質，如學習能力、實踐能力、創新精神、團隊合作精神等，書面考試都不能及時客觀地評測出來。

（三）對就業能力的評價不足

國家教育部高等教育司批準的高校英語應用能力考試被各高校和學生看成是英語水平的重要證明，不少用人單位招聘人員時必須要求持有英語應用能力等級考試證書。但在人才考核和使用過程中發現，這些證書不能說明語言能力。強調應用能力考試通過率和一紙證書，把高職教師和學生的英語教學活動的焦點轉向了應用能力考試。片面強調等級考試加劇了教師和學生的功利心理，可能破壞學習的自然途徑和正常步驟，重蹈應試教學的老路。這顯然是和就業導向高職教育的目標—培養面向生產、經營、管理服務一線需要的“用得上”的人才相悖的。高職公共英語教學的最終目標應在于培養學生的實踐運用能力，即利用外語解決日常工作事物的能力，這決不是一份等級考試的成績可以完全說明得了。

高職公共英語教學的考核評估體系在指導教學改革和激勵學生素質培養方面的功能沒有完全體現出來，主要成為了評定獎學金的指標。對全面反饋教學效果，督促教師認真系統地分析教學差距與不足，促進教學方法的改革，激勵學生綜合發展，還存在明顯的缺陷。

二、以就業為導向的學生評價改革思路

（一）加強英語應用能力考評

改革高職公共英語教學效果，提高學生在就業中的適應性，不僅體現在考試分數的高低上，更重要的是體現在學生對實際操作技能的掌握和社會對高職畢業生應用能力的認可程度上。因此，對高職生學習成績考核要從單一的卷面測試逐步轉向英語應用能力的全面評價上來。打破傳統的以筆試定成績的局面，強調筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學生更注重語言應用能力的培養，擺脫應試學習模式。

學期中，考試分兩大塊。一塊是基礎知識考試，考查語言知識功底，檢測學生課本知識掌握情況。一塊是應用能力測試主要考查學生對英語各項應用能力的學習掌握情況，這一步可以分成專項能力考

試，根據教學進程需要不定期進行。采用朗讀、對話、表演、口譯、討論、競賽等形式。可以靈活地穿插在課堂教學過程中進行，隨時記分。學生參加的各種校內外英語聽說等技能競賽，按成績分檔次，亦能進入教學考評，以此鼓勵學生多學多用。期末時將各項應用能力總結起來，按百分比計入期評成績。

對于參加英語實訓教學的學生，接受校企共同制定“2+l”人才培養模式的教學質量考核。企業在共同指導學生實踐中，對學生英語技能和實際操作中的表現作出各方面的評價，教師在學期總評時，按一定比例歸入學生能力考核成績。這種校企共同參與培養英語應用能力實踐的考核辦法，最能體現就業導向下高職公共英語教學定向性、適應性的特征。評價結果是高職生就業、上崗前展示英語應用能力水平最有力的說明。

（二）就業綜合素質評價

以就業為目的的高職教育應是全面的素質教育，不僅要培養學生的專業素質學會做事，更好的就業，而且要培養學生相關的職業素質，學會做人。高職公共英語教師在日常的教學活動中，除了教授學生英語知識和技能外，還要注意觀察學生學習中表現出的，如語言表達與協作能力，思維與分析能力，求知創新能力，愛崗敬業的精神，大方得體的言談舉止等行為。這都是學生就業所需的職業綜合素質的表現。對于這些行為的表現，好的，教師要予以褒獎宣傳;不足的，教師要注重培養提高。并且，教師要用分數的形式紀錄下來，進入到學生最后的綜合考評。以此來幫助教師確立不同學生素質發展的目標，同時讓學生全面認識自我，激發成才斗志，樹立信心，提高職業素質，夯實高職人才基礎。

（三）英語等級證與職業英語技能證書并行

根據高職教育培養目標，公共英語教學只能實行素質教學，將教學的重點放在培養學生的實際運用能力上。因此，教師和學生必須處理好等級考試與英語技能學習之間的關系，防止片面強調等級考試帶來負面影響。英語等級考試只能是英語學習的一種考核方式，教師可以將分數作為課程的終結性成績進入學分。學生如能在完成該課程前取得英語等級證書，證明基本能力趨向社會要求一致，可以提前結束課程學習。

高職英語教學的標準是“實用、夠用”，為適應市場需求，遵循就業導向，學校還可鼓勵學生參加職業英語技能考試。各行業獨有的職業英語技能證書具有行業的適應性，是對高職生職業技能和職業能力的鑒定性考試。學生就業時持有一份職業英語技能證書會更有專業性和說服力。因此，高職公共英語教學中，學生如能根據所學專業取得相應的職業英語技能證書，也應可視同該課程合格。

總之，以就業為導向的高職公共英語教學要改變傳統的實用性與功利性的片面認識，培養出既具有熟練英語應用能力，又具有較高職業素質;既會做事，又會做人的全面發展的高素質人才，一改過去高職公共英語課作為基礎課，處于被冷落的尷尬境地。

參考文獻

[1]何培芬.論高職英語測試與高職英語能力評價體系.教育與職業,2005(7).[2]閆慧穎.從高職畢業生英語應用情況看高職英語測評體系.考試周刊,2007(27).（原刊于《新課程研究》2008年第17期）

第二篇：以就業為導向,以能力為本位的高職教學改革論文

摘要：本文針對高職學生實踐能力培養的問題，從課程體系，教學方法、實訓基地建設、師資隊伍建設等方面進行了探討。

關鍵詞：就業導向能力本位教學改革

伴隨著我國高等職業教育的快速發展，高職畢業生的數量連年增加，社會人才的供求關系出現了極大的變化，高職生就業市場逐步由賣方市場轉向買方市場，高職生也越來越成為就業的弱勢群體，而作為招聘方的企業也在不斷地抱怨新進的高職生缺乏實踐能力和動手能力。因此，如何使高職生適應社會需求，提高自己的實踐能力，在就業市場上找到合適位置，是高職生面臨的嚴峻考驗，也是高職院校人才培養需進一步探討的問題。

如何提高高職學生的實踐能力和動手能力，筆者認為，應以就業為導向，以能力為本位，深化高職教學改革，突出職業能力培養。構建以工作過程為導向的高職課程體系，優化教學內容，突出職業能力培養

傳統的職業教育課程體系，一般按照文化基礎課、專業基礎課、專業課三段式的模式設置課程，偏重理論知識的系統性與完整性，對實踐重視不夠，忽視學生技能的培養。畢業生到生產、服務一線難以適應崗位的要求，與技能型人才培養的要求不相適應。實施高職教育，提高學生的實踐能力，首先要構建以工作過程為導向的高職課程體系，就是要在課程建設中，以職業崗位需求為依據明確專業定位。以工作過程為導向開發課程體系，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

以工作過程為導向的高職課程體系，就是要以職業能力為目標確定教學內容。課程內容的選擇要從崗位需求出發，緊密圍繞實際崗位的具體工作而展開，注重職業情境中實踐能力的養成，最終通過職業資格考核或崗位技能鑒定進行檢驗。教學內容應基于工作過程進行設計，以工作過程為載體設計訓練項目，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。以課程融合為途徑推進雙證制度，課程標準涵蓋職業標準，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應職業資格證書。創新教學模式，改革教學方法，突出實踐教學

傳統的教學方法重理論、輕實踐，不利于學生的實踐能力的培養。為進一步實現學生職業能力的培養，就要改變傳統的單一講授式教學方法，采用靈活多樣的、學生易于接受的、有利于學生職業能力培養和提高的教學方法。積極嘗試任務驅動、項目導向的教學方法，以培養學生的綜合職業能力為宗旨，強調學生的主體地位和教師的主導作用，在教學中與學生互動，采取“教、學、做”一體化教學方式，讓學生感受情景教學的氛圍，在教學中獲得技能。各專業根據對應企業不同的崗位，將所需要的知識劃分成相應的項目，將各項目中所要求掌握的技能化解成不同的任務，讓學生在自己動手的實踐中，掌握職業技能，在學習的過程中完成工作任務，在完成工作任務的過程中學到專業知識，獲得職業能力，構建自己的經驗和知識體系。

突出實踐教學，必須改變過去實踐教學過分依附理論教學的狀況，把實踐教學作為專業教學的重要核心環節，建立理論和實踐有機結合的教學體系。實踐教學課程體系突出職業能力和實踐能力培養并納入課程體系的整體設置之中，所有專業的實踐類學時占總教學時間的50％以上。為實現實踐與理論相融并進，崗位與課堂有機結合，在充分調研企業對高技能人才需求的基礎上，依托專業指導委員會，針對行業企業中不同崗位及崗位群的特點進行分析，確定畢業生應具備的專業技能結構和要素，將這些技能結構和要素分解到各個實踐教學環節中，建立與理論教學體系相輔相成的、突出職業能力和實踐能力培養的實踐教學課程體系。完善校內外實訓基地建設，大力推行工學結合的人才培養模式

加強實踐性教學環節、突出技能訓練是職業學院教學工作的核心內容，良好的實訓實習條件是實行工學結合、提高學生職業技能的重要保證。根據學生職業能力培養的要求，營造真實的職業氛圍，實行情境育人，將學生崗位職業能力培養與素質教育融入到生產性實訓各個環節。加強校內實習實訓設備建設，加大對校內實訓基地的投入力度，及時補充現場新技術所需求的設備，實現實訓設備的標準化，實現校內資源共享和工學結合校內化。為滿足學生頂崗實習和就業的需求，各職業學院應本著“互利、共贏”的原則與相關企業進行校企合作，建立和完善校外實訓基地，為學生盡快適應未來的工作崗位奠定基礎。

利用學校、社會兩種教育資源和教育環境，在學生學習期間交替安排理論課程學習和校外頂崗工作，對學生進行“知識+能力+素質”的培養。通過參加工作和接觸社會使學生將理論學習和實踐相結合，加深對所學專業的認識，在工學結合實踐中加深對工作崗位的認識，在現場真實環境中感受專業工作過程，在工作過程中進一步鍛煉專業技能。改革課程考核和評價模式，實行職業能力考評

傳統的課程考核評價形式，重理論、輕實踐，一張試卷定成績的做法不利于全面客觀地評價教學目標的實現程度和鑒別學生的差異性，不利于強化學生的學習動機，激發學生的學習主動性，培養進取精神，引導教學發展，促進學生技能和素質的發展提高。改革課程考核和評價模式，一是始終堅持以能力為本位，以培養學生的實踐能力為出發點來組織教學；二是始終以培養學生專業技能與職業素質為重點，注重專業技能和職業能力的考評，三是始終在整個教學過程中注意恰當滲透職業資格考試教育，努力使學生取得“職業資格證書”，同時把學生取得“雙證”率作為考評教學質量的重要依據；四是教學考評與就業創業結合，注重培養和考核學生的崗位技能，適應能力和創新能力，堅持正確的就業導向。著力打造專兼結合的“雙師型”教師隊伍

職業教育的職業性和實踐性特點，決定了職業學校的專業教師不僅必須具備教師的基本能力和素質，還必須有豐富的現代新型知識和實踐能力。加強“雙師型”師資隊伍建設是職業學校加強職業技能教學，提高職業教育教學質量的關鍵。一是要求所有教師應有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質的目標；二是專業課教師都應成為名副其實的“雙師型教師，也是本專業、本行業實踐操作的行家里手；三是每個“雙師型”教師都應具有指揮、示范、教會學生專業技能的能力；四是一個學校的“雙師型”教師應和學科、專業建設配套，努力建成結構合理、數量適宜、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。

第三篇：淺談“以就業為導向”高職人才培養體系的構建論文

論文關鍵詞：高職教育；就業導向；人才培養；體系構建

論文摘要：高職教育堅持以就業為導向的辦學理念，是以人為本，構建和諧社會的具體體現。高職院校應以就業為導恂．從專業設置、課程開發、教學制度改革、“雙師型”師資建設、“雙證”式學生培養、創業教育的開展等方面，構建人才培養體系。

高等職業教育實質上就是“就業教育”。高職教育應由傳統的升學導向向“就業導向”轉變．學科本位向職業能力本位轉變，切實堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，產學研結合”的辦學方針，并將“以就業為導向”的辦學理念貫穿于人才培養的全過程。

一、以社會需求為結合點。科學設置專業

專業既是學校進行教學的基本單元和載體．又是社會需求與學校教育的結合點高職院校的辦學水平和地位．主要取決于它的專業特色和社會對其專業人才的需求以就業為導向設置專業．一是要按照面向社會．適應市場服務企業的原則．主動適應就業市場人才需求變化設置專業這種變化主要是指人才市場對各種職業素質的從業者的需求數量和發展趨勢．通過市場調研和分析．確定開設社會急需的新專業．改造甚至取消就業形勢不好的老專業．使新老專業相輔相成，合理搭配。二是要按照科學技術發展的趨勢和社會發展對職業演變的影響及時開發新的專業。隨著科學技術的進步和社會的發展，職業內涵也在不斷變化．專業知識和專業技術日新月異。敏銳地捕捉職業種類和內涵的變化趨勢．適度超前地開發新專業，同樣體現了以就業為導向的辦學理念因此．專業設置應采取寬窄結合．以寬為主的原則．橫向上拓寬專業口徑，淡化專業界限，縱向上延伸專業內涵．擴大專業服務范圍。這樣既體現了職業崗位的需求．也體現了人的可持續發展的需要，使專業設置在體現方向的靈活性、適應性的同時，又具有科學性、前瞻性和相對穩定性．使保證教學質量和開發新專業的辯證關系得以正確處理三是高職院校專業設置的過程中．還要考慮到自身的特色和行業優勢對有行業優勢，校企結合緊密的急需人才專業積極開設．對社會需要且學校有長期辦學特色的專業應保持穩定專業設置切不可“一哄而上”和“一哄而下”．否則就難以實現為社會培養高素質的高等應用型人才的目標。四是每個專業的培養目標應該是具體、可操作的，而不是抽象的專業培養目標必須明確指向某一職業群．使受教育者不但具有在某個崗位就業的競爭力，而且具有適應職業變化的能力，具有在某一職業群中就業、轉崗、晉升的基礎。

二、以職業能力為本位。合理設計課程

以職業能力為本位開發課程．設計課程內容，是構建高職教育人才培養體系的關鍵。在課程開發與設計的過程中應考慮以下幾點：

1．學校應積極爭取行業、企業參與課程的開發與設計．使行業企業成為課程開發的重要主體。主要形式有：一是成立由行業、企業專家和技術人員參加的專業建設指導委員會．讓行業、企業直接參與開發和設計課程，發揮行業、企業在課程開發建設中的指導作用。二是學校與行業、企業建立穩定的合作關系，根據行業、企業對人才的需求“訂單培養”．“量身訂制”培養方案和設計課程教學內容。

2．根據崗位需求和職業能力分析開發課程在課程開發的過程中．應以崗位需求和職業能力為出發點．分析職業基本能力要求及具體職業崗位的工作標準明確職業崗位的人才規格．知識結構、能力結構的目標定位，經過職業能力分析．形成能力標準．再將能力標準轉化為課程。由于課程目標瞄準某種職業。落實到具體崗位，因此．人才培養方案的課程設置就能清晰體現就業方向使課程目標直接與就業目標掛鉤．既可以縮短專業人才培養與社會需求之間的距離．也為學生畢業后直接上崗創造了條件。

3．以職業能力為本位設計課程內容高職的課程教學內容的設計．應從知識本位轉向能力本位要注重課程教學內容的實際、實用，突出實踐性。基礎理論以應用為目的．以“必需、夠用”為度。應以職業能力為本位設計課程內容，使培養的學生既有較高的職業技能．又有一定的職業崗位轉換的適應能力．從而獲得較強的就業能力和可持續發展能力。

三、以職業崗位要求為標準。改革教學制度

高等職業教育的教學應根據地區、行業和企業對人才的需求狀況，尤其是職業技術與職業崗位的要求，推行以就業為導向的靈活、多樣、開放的教學制度。這種靈活、多樣、開放的教學制度，其主要核心表現在推行工學結合的彈性學制，開放性的教學方式和靈活多樣的學習方式等幾個方面。

1．推行“工學結合”的彈性學制。在社會經濟快速發展的今天．傳統的學年制教學管理在高職院校很難實現以就業為導向的教學任務。根據企業職業崗位的要求和學生的需要．推行“工學結合”的彈性學制，是高職教學制度改革和創新的重要一環。“工學結合”的彈性學制應包括兩個方面：一方面，在學年制教學管理的情況下，采用工學交替、頂崗實習等形式，分階段完成學業，給學生以自主發展的空間和為就業創造條件，從而形成和完善終身教育體系。另一方面，逐步實行學分制，或在學年制的基礎上引進學分制的一些靈活機制，如選修制、輔修制、雙專業等．鼓勵學生在完成必修學分的前提下，積極參加社會實踐和輔修其他課程，從而整合教學資源，激發學生的學習積極性．為培養社會緊缺的技能型人才創造條件。使學習基礎好、學習主動性強、綜合素質高的學生早成才、早就業。

2．實行開放性的教學方式高職教學應是一種開放式的教學過程，其教學不是簡單地向學生灌輸書本上的概念和結論，而是向學生提供多種學習方法和學習條件。如提供各種學習參考資料，網絡課件，應用軟件，實訓場所和實訓設備等讓學生學會自己探索和思考，并在探索和思考中掌握專業技能同時．對學生的考核不能拘泥于單一試卷的評價方式．而更應注重在實際工作情景中考核學生的實際操作能力．注重一線職業崗位人員以職業崗位的標準對學生的評價和考核這種開放式的教學方式．體現了以人為本的教育理念．把對學生學習能力的培養和實際工作能力的訓練放在突出位置．對學生就業能力的養成具有重要的現實意義。

3．采用靈活多樣的學習形式高職教學應采用靈活多樣的學習形式，引導學生學會學習．學會自我更新知識和技能。改變教師只管教，學生只能聽的注入式教學法積極推廣啟發式、引導式、討論式的教學方法，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性為了使學生從單純的課堂學習環境轉入靈活多樣的理論與實踐結合的學習氛圍，可采用與職業崗位要求貼近的“項目驅動法”、“任務導入法”、“教學互動式”等靈活多樣的學習形式．從而有效提高學生的學習能力，思維能．力．實際操作能力。

四、以產學結合為立足點．建設“‘雙師型”師資隊伍

實踐技能的培養是高職教育的重要特征這就要求高職院校必須有一支政治素質高、基礎理論扎實、專業技能熟練的教師隊伍相配套。必須以產學結合作為立足點．建設“雙師型”的師資隊伍建設“雙師型”師資隊伍．應從兩方面著手：一方面．應注意改善教師隊伍的結構．走專兼結合之路．使學校的教師隊伍中既有專職教師．又有來自行業、企業的兼職教師。通過校企合作，從生產管理第一線有實踐經驗的技術管理人員中；I進優秀師資和聘請生產一線的技術人員指導實習、實訓通過具有生產管理實踐的專家把企業、行業的最新的技術，最新的管理理念，企業文化帶到學校。帶進課堂，使學生了解企業的新技術．感受企業的文化，從中接受良好的職業技能和職業道德教育另一方面，應加強對專業課教師專業技能的培養和提高要求專業及專業基礎課教師既要有全面的專業理論知識，又要有較強的崗位實踐經驗和熟練的專業技能。通過定期到行業、企業的生產第一線學習培訓，頂崗實踐，科技服務等形式，使其成為適應社會變化的高素質的教師一工程師f技師1復合式的“雙師型”教師。即使是文化基礎理論課教師，也應走向社會，了解企業，做到理論聯系實際。

五、以提高綜合素質為目標，實行“雙證制”

高等職業教育的本質就是就業教育，其培養目標就是使學生能獲得從事某個職業的實際技能和知識，成為適應生產、管理、服務一線的高技能應用型人才。所謂“雙證制”是指高職院校畢業生在完成專業學歷教育獲得畢業文憑的同時，通過與其專業相銜接的國家就業準入資格考試并獲得相應的職業資格證書或技能等級證書。使學生畢業后既可增強自身的就業競爭力，又可提高就業的適應性高職院校要實行真正意義的雙證制，必須做到以下幾點：

1．必須把學歷教育與國家職業資格證書體系有機地銜接在一起，以專業培養目標和職業資格標準為核心設計課程內容和考核標準。把握專業的核心技能，將學生職業能力的培養貫穿教學的全過程。

2．強化職業技能訓練．建立與人才培養目標和職業資格認證相適應的實踐教學體系。營造仿真式的實踐教學氛圍．使之既能提高學生的職業資格考核的通過率．又能確保專業人才的培養質量。

3．鼓勵學生獲得證書的多種類多層次。隨著科學的進步．技術的發展和設備的更新，職業和工種，其內涵和外延不斷發生變化．單一的職業技能不能適應社會變化的發展的需要因此，學生在獲得與本專業銜接的國家職業技能證書的基礎上．還應鼓勵學生獲得“英語等級證”、“計算機等級證”等通用證書和其他職業資格技能等級證書，使學生能適應時代變化和社會發展的需要．提高就業能力。

六、以轉變就業觀念為目的。開展創業教育

所謂創業教育，就是開發和提高學生創業素質和能力的教育，是培養學生具有良好的知識結構和創新能力．較強的心理素質和適應能力．高度的敬業精神和社會責任感，能獨立在某種職業崗位上開展工作的教育創業教育的實質是在于讓學生在就業問題上轉變“等機會”“靠推薦”的消極觀念，樹立“愿創‘敢創”“會創”的就業意識。通過創業意識的培養，創業品質的熏陶．創業能力的訓練，創業心理的培育，為學生創業與就業奠定基礎高職學生從一進校起就應接受系統的創業、就業教育．培養他們的創業能力與素質．增強創業意識，轉變擇業觀念．為他們自主創業，崗位立業奠定基礎。以就業為導向的高職創業教育的核心應體現在以下三點：一是對學生畢業后創業立業奠定堅實的思想基礎：二是增強學生的創業意識：三是提高他們的創業能力和素質。創業教育是以就業為導向高職教育人才培養體系的一個重要組成部分高職院校必須發揮創業教育的功能．培養學生的終身發展能力。

第四篇：以就業為導向的高職英語教育論文

摘要：我國素質教育明確強調，老師在教學實踐的過程中必須要以提高學生的綜合實踐能力為立足點和核心，保證學生在完成學業之后真正地走向社會崗位，發揮個人的作用。在這樣的現實條件之下，社會各界越來越關注高職教育，同時作為我國教育制度的重要組成部分，高職教育能夠為社會培養出高素質的復合型人才。高職教育以培養學生的一技之長為核心和基礎，采取創造性的教學理念以及教學模式加強對學生的引導，鼓勵學生進行主動的學習以及實踐，將個人所學習到的理論知識應用于學習實踐中，以此來實現個人的長遠發展和個性化成長。該文以高職英語為切入點具體分析以就業為導向的教學策略，以期為實現我國高職教學質量水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：以就業為導向；高職英語教育

1引言

在推動國家經濟建設的過程之中，職業教育在我國獲得了快速的發展，作為我國職業教育中的重要組成部分，高等職業教育備受社會各界的廣泛關注，同時社會地位越來越重要。其中高等職業教育符合時代對人才培養的實質需求，能夠為社會培養出綜合的復合型人才，另外結合相關的實踐調查可以看出，職業教育對經濟發展做出的貢獻越來越明顯，但是作為一種較為特殊的教學模式，高職院校在教學過程中仍然出現了許多不同的問題及情況。在落實相關實踐教學的過程之中，高等職業院校主要以人才培養為立足點和切入點，實際的人才培養計劃以及目標忽略了以服務為宗旨、以就業為導向的基本方向，實際的教學策略與學生個人的就業存在嚴重的脫節現象，在公共英語課程教學的過程之中，這一現象體現得尤為明顯。如果站在微觀的角度對我國高職英語教育體制進行分析，那么可以看出現有的教育體制無法更好地滿足社會以及市場發展的實質需求，高職生的英語水平難以得到有效的提升，這一點嚴重影響學生的就業競爭力。因此，對高職英語教育體制進行進一步的分析研究存在一定的實踐教育意義，符合我國高職英語教育改革的相關要求。

2高職英語教育的特點

高職英語教育的內容以及環節相對較為復雜，在落實相關教學實踐的過程之中，英文老師必須要充分考慮各類影響因素，立足于高職英語教學的具體特點，以及相關的影響因素，進行有效的教學實踐，加強對學生的引導，保障學生能夠在主動學習以及小組內部探究式學習的過程中實現個人的全方位成長以及發展。

2.1具有高等英語教育與職業英語教育的雙重屬性

與普通高等教育之中的英語教育相比，高職英語教育具備職業教育的特征，聯合國教科文組織在20世紀90年代提出了國際教育的分類標準，在對高等職業教育進行分析時，明確強調，高等職業教育的教育內容主要以面向實際，面向具體職業為切入點，保證學生能夠在實踐學習之后獲得從事某一個職業或行業的實際技能以及知識，另外完成一級學業的學生，往往能夠直接具備進入勞務市場的相關能力以及條件。其次，與中職英語教育相比，高職英語教育存在高等英語教育的特點，大部分的課堂內容以及教育結構盡管存在一定的相似性，但是在教育模式以及教育理念上更加符合時代發展的真實需求，符合社會各界以及不同行業對人才的要求以及標準。除此之外，在知識的深度以及廣度上，高職英語教育能夠突破中職英語教育所存在的各類不足，為學生的全方位成長及發展營造良好的外部環境。

2.2高職英語教育培養的是實用型的人才

長期的應試教育導致我國許多老師在教育實踐的過程中只關注簡單知識的灌輸，忽略了學生動手實踐能力的培養以及提升，學生在英語學習的過程之中只能夠掌握一定的數量的詞匯以及語法，但是與他人在生活實踐以及交流的過程之中，無法用英語來進行主動的溝通以及表達。另外許多學生往往連一份英語報紙都看不懂，在寫英文函件的過程之中感到無從下手，之所以會出現這一現象主要在于我國現有的英語教學過于傳統和落后，大部分的英語老師只注重啞巴式的英語教學模式，以學生的死記硬背為切入點和基礎，鼓勵和引導學生進行詞匯量的大量積累，盡管這種教學方式能夠保證學生打下堅實的英語學習基礎，但是對于任何一門語言學習來說，掌握語言的具體表達技巧并進行主動的應用以及實踐才是核心以及前提，只有保證學生將所學習到的語言知識應用于實踐之中才能夠更好地發揮語言學習的作用及價值。高職英語在教學實踐的過程中以實際應用為基礎和前提，鼓勵學生進行主動的實踐以及探究，保證學生能夠在實踐探究的過程中實現個人綜合能力的培養以及提升。在提高學生實際應用能力的過程之中，高職英語課堂主要以模擬實訓的形式為基礎和前提，立足于新課程改革的相關要求積極地開展不同的課外實踐活動，將就業實習與課外實踐活動相聯系，為學生提供更多提高自身業務能力的機會。另外即使學生無法在主動實踐的過程中促進個人實踐應用能力和水平的提升，高職院校也會采取因材施教的形式對學生進行培養和教育。從目前來看，高級英語老師在教學實踐的過程之中采取情景模擬的形式來為學生提供具體感知的機會，鼓勵學生在主動參與的過程中實現個人書面交際能力以及口頭表達能力的提升，為學生的全方位成長以及發展營造良好的外部環境。在落實高職英語教學的過程之中，學校加大投入改善現有的實際條件以及實習環境，另一方面，在開放式辦學條件的引導之下實現學校與企業之間的聯系以及互動，保證學校與企業的互利共贏，依托現有的服務質量以及服務水平，充分地實現外企資源的優化利用以及配置，以此更好地促進教學效率的提升，為不同行業及領域培養出應用型的高級英語人才。

2.3主要強調專門用途英語教學

在教育教學實踐的過程之中，高職英語教學十分注重教學的實踐性和實用性，深入分析高職英語教學的內涵以及實質，鼓勵和引導學生進行主動的探究和實踐，在實踐過程中實現個人的良性發展。結合我國語言學界的相關要求以及研究結論可以看出，我國高等教育中的英語教學主要包括學術英語以及專門用途英語兩大體系。其中，在教育教學實踐的過程之中學術英語主要以培養專門的外國語言工作者為核心和基礎，專門用途英語則主要培養在特定行業領域之中能夠使用英語與他人進行交流以及實踐的專門人才，由此可以看出，后者主要是職業英語。高職英語教育老師必須要立足于英語教學的現實條件以及相關要求，明確英語的具體屬性以及人才培養標準，通過專門用途英語教學的有效落實為社會培養出綜合性的人才。

3高職英語教育的現狀

3.1教育觀念和教學模式落后

長期的應試教育導致我國許多高職英語老師在教學實踐過程中所選擇的教學方法以及教學手段過于落后以及傳統，嚴重偏離以就業為導向的具體方向，忽略了高職教育的具體要求，難以保證學生在以能力為本位教育理念的引導之下實現個人的全方位成長。其次，高等職業教育主要以培養學生的就業能力為基礎和前提，在落實就業為導向的教育理念之中，大部分的高職院校忽略了人才培養以及綜合職業能力提升的本質特點，難以保障自身的人才教育目標符合崗位職業發展的實際需求，實際的教學質量以及教育水平不容樂觀，學生個人的綜合應用能力以及綜合素質難以得到有效的提升。另外從更加宏觀的角度來看，高等職業教育的教學理念以及教學方式落后，導致英語教學忽略了學生需求的真實分析，沒有直接將學生的需求作為教育活動的重要出發點以及前提，難以實現學生綜合能力的培養以及提升。從教學模式上來看，許多高職院校在英語教學的過程中所采用的教學方法仍然以黑板以及課本加粉筆的教學形式為主，大部分老師只能夠進行英語知識的簡單傳授，學生只能夠被動地接受老師知識的灌輸，老師在講臺上進行知識的傳授，學生在課堂之中記筆記，其中老師是課堂中的主角以及主體，學生是聽眾，師生之間缺乏有效的互動以及溝通，以一問一答的形式為主。另外這種較為傳統的教學模式導致學生所獲得的學習以及提升的機會相對較少，許多學生在實踐學習的過程中缺乏一定的主觀能動性，同時個人學習的靈活性以及自覺性也受到了嚴重的影響，大部分學生過于依賴課堂學習，學習較為被動以及機械。結合相關的實踐調查可以看出，學生在完成學業之后難以將個人所學到的知識運用于不同的工作崗位之中，個人的就業能力較差，缺乏一定的社會競爭力。

3.2高職特點不突出，學生學習積極性喪失

傳統辦學模式的影響導致我國許多高職院校在課程設置的過程之中往往千篇一律，整齊劃一，沒有結合不同層次、不同類型以及不同學生的愛好和實際學習情況進行針對性地選擇及劃分。另外對于一些高職院校來說，在英語課堂教學中出現了兩種極端，一種是整個課堂非常安靜，老師在課堂中唱獨角戲，學生與老師之間的交流以及互動較少，往往各取所需，互不干涉；另一種則是整個課堂氛圍非常熱鬧，人聲鼎沸，老師往往無法更好地表達個人的意見以及看法，學生在整個課堂之中互相閑聊以及逗樂打趣。任何一種極端情況都會嚴重影響學生個人成績的有效提升，同時許多教師也對現有的英語課缺乏信心，實際的教學質量以及教學水平不容樂觀。

3.3方式落后，不符合就業需要

其中大部分的高職院校在制訂教學計劃過程中明確強調，英語屬于考試課，因此在實踐教學過程中，在對學生進行考核時主要以筆試為主，通過一張標準化的試卷來衡量學生的最終學習情況以及學習水平。其次，在對學生的就業能力進行分析時也會以此為依據和重要的參考。另外還有一部分學校往往將學生的成績作為是否取得畢業證的參考依據，這一點不僅不符合素質教育的實質要求，同時還嚴重影響了學生的學習積極性，導致學生難以實現個人的全方位成長以及發展。在這種較為落后及單一的考核方式影響之下，老師在對學生進行引導的過程中只注重學生詞匯量的積累以及筆試成績，將過多的時間以及精力放在學生學習成績的提升上，過分看重最終的分數，忽略了學生綜合英語表達能力以及表達技巧的提升，難以實現高職學生學習英語的最終目的，長此以往，就會導致學生在學習的過程之中缺乏一定的學習積極性，難以將個人所學習到的知識應用于實踐工作之中。

4高職英語教育改革的基本對策

為了真正保障高職英語教育符合素質教育的實質要求，為社會培養出高素質的綜合人才，在高職英語教學實踐過程中，英語老師需要以學生就業的總體目標為前提，以適應社會經濟發展為依據，積極采取科學合理的教學策略及教學手段，有效落實高中英語教學。為了能夠更好地完成這一教學任務，英語老師需要轉變教學理念，從國家社會發展以及經濟發展的現實情況出發，妥善處理好能力培養、知識傳授以及素質提升之間的相關性，對現有的考核方式以及教學模式、教學理念進行不斷更新，通過師資隊伍的有效建設來保障老師在教學實踐過程中加強對學生閱讀能力的培養以及綜合應用水平的提升。

4.1努力更新高職英語教育觀念，適應就業需要

隨著改革開放的不斷深入，我國的綜合實力有了極大的提升，不同的領域以及行業獲得了快速的發展，在社會經濟大力發展的過程之中，社會各界對人才以及智力的需求越來越旺盛，其中高職英語教學必須要積極地以就業為導向，采取不同的教學模式以及教學手段，有效地突破傳統應試教育所存在的各類不足，改革傳統的教學模式以及教學方法，將學生應用能力的培養作為首要任務以及基礎，保障學生在完成專業技能基礎知識學習的基礎之上實現個人聽說讀寫以及翻譯能力的整體提升。

4.2提高高職院校教師能力，為學生的就業提供保障

要想保障學生在英語學習的過程中掌握英語學習的技巧以及精髓，英語老師首先需要立足于時代發展的真實需求，積極地樹立終身學習的理念，通過后期的學習以及培訓來提高自身的綜合實力以及教育水平，只有這樣才能夠為學生的成長以及發展營造良好的外部環境。從更加宏觀的角度來看，高職院校老師個人的教育能力會直接影響學生未來的就業發展方向，只有一個綜合經驗較為豐富同時教育水平較高的老師才能夠保障學生更好地完成個人的學業，在不同的崗位中發揮出個人的價值。高等職業教育主要以培養應用技術型人才為主，為現代科技的發展以及科學技術水平的提升奠定堅實的基礎、技術以及專業理論，在這樣的現實條件之下實現技術與專業理論實現了緊密的聯合。高職英語老師除了需要精通理論知識之外，還需要熟練掌握不同的專業技能，通過言傳身教的形式對學生進行主動地引導。對此，高職院校必須要注重提高老師的綜合能力，以雙師型教師的培養作為最終的目標以及要求，專業課老師要具備較高的專業理論水平以及文化素質，不斷提高自身的教學能力以及科研能力，熟練地掌握專業的實踐技能。除此之外，學校還需要對老師在不同領域中的科技推廣能力以及生產經營能力進行有效的培養，只有這樣才能更好地適應高職教育的實踐要求，加強對學生的科學引導，讓學生能夠更快更好地走向工作崗位。

4.3改變傳統的教學模式是學生就業的關鍵

老師需要采取分類分層次的教學，立足于學生考試成績及學習情況，在教學大綱的指導之下突破傳統應試教育的桎梏，其中分層次的教學能夠有效地提高教學效果，保證學生在打好前期英語學習基礎的前提之上更好地實現自身綜合英語應用能力及水平的提升。另外在學生就業的過程之中，分層次的教學還能夠讓學生明確個人的職業就業方向，結合個人的實際情況進行主動性地學習以及提升。另外老師還需要注重對學生綜合應用能力以及學習成績的培養，提高學生的書面表達能力以及口頭交際能力。在課堂教學實踐過程中有效的突破傳統單一性的教學模式，以英語的實用性以及實踐性為前提，明確趣味性以及文化性的具體原則，充分發揮學生的主體作用，利用多媒體技術以及計算機平臺來實現教學手段的豐富和發展，積極營造良好的英語學習環境，鼓勵和引導學生進行主動地參與及實踐，只有這樣才能夠實現學生的全方位成長以及發展。

5結語

以就業為導向的高職英語教學能夠為學生的成長以及發展營造良好的外部環境，高職英語老師在實踐教學過程中需要站在學生的角度了解學生的真實需求，以就業為導向，實現英語教學手段的有效突破以及革新。

參考文獻：

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第五篇：以服務為宗旨,以就業為導向的高職英語教學改革研究

以服務為宗旨,以就業為導向的高職英語教學改革研究

【摘要】近年來，大學生就業困難已經成為當社會前面臨的一個重要問題。為適應我國高等職業教育發展的新形勢，體現高等職業教育的辦學特色，滿足新時期國家和社會對高職人才培養的需求，實現培養高端技能型人才的目標。針對當代社會對外語人才的要求標準越來越高，高職院校英語教學現狀與就業導向之間存在差距。本文闡述了高等職業教育社會背景下高職英語教學改革的重要意義，教學存在的問題，進而提出了對以就業為導向提升教育環境，加強專業與基礎聯系等教學改革方法，充分實現新型高職英語教學模式幾點建議。

【關鍵詞】就業導向高職英語教學改革校企合作

【基金項目】本文系黑龍江省社會科學界聯合會經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項），《以服務為宗旨，以就業為導向的英語教學改革研究》，課題編號：WY2014096-C的研究成果之一。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0030-01

20世紀90年代下半期開始，高職學生的就業情況日益嚴峻。就業成為目前所有高校共同面臨的難題，“待就業大學生群”也成為一個嚴峻的社會問題。隨著中國加入世界貿易組織，我國的經濟結構、就業市場變化都呈現出新的趨勢，出現大量的合資企業和外資獨資企業，對技能型、應用型專門人才的需求量加大。高等職業教育應該深化教學改革以適應不斷變化的就業形勢。目前我國的高職院校公共基礎課程教學在人才培養中沒有起到應有的作用，在高職英語教學方面尤為突出。

一、高職英語教學改革的重要意義

高等職業教育是“以服務為宗旨，以就業為導向”的，其目標及內涵決定了高職各門課程的設置必須立足于學生的職業能力的培養，突出其職業性和實用性。而英語教學是高職教育體系中的一個子系統，理應彰顯職業特色，強化職業能力。基于此點，研究意義有：

1.理論意義

將促進高職英語教學理論研究的深入以及理論研究與教育實踐的結合，通過實踐的檢驗不斷修正、提高和完善高職英語教學的理論研究，以使高職英語教學的師資水平、教學水平和管理水平等上升到新的高度。

2.實踐意義

針對高職教育的特點和高職院校英語教學的實際，提出適應社會需要的高職英語教學模式和改革建議，真正把高職英語教學搞出水平和特色。有助于發揮高職外語教學人文性的作用，有助于培養學生的社會責任感、自信心和完善健全的人格。

3.現實意義

以服務為宗旨，以就業為導向英語教學改革變革了傳統高職英語教學方法和模式，積極進行教學的改革創新，讓高職英語教學走出困境，配合專業教學改革及高職人才培養體系的構建，發揮其應有的作用成為當務之急。研究有助于提高學生適應現代社會的從業能力，和提高交際需要的“讀、寫、聽、說”的能力。

二、高職英語教學改革研究的建議

高職英語課程是高等職業教育學生必修的一門公共基礎課程，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才的目標服務的，是培養高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程。

高職英語課程的教學目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。

1.研究達到的目標

（1）制定以就業為導向的英語課程體系及教學大綱，體現我院高職人才培養的定位、與時俱進和服務區域經濟的原則。

（2）通過廣泛的社會調研，進行職業分析，確立崗位群。

（3）擴展學生在本專業的英語詞匯量，熟悉本領域的專業術語及專業英語的特殊語法，掌握專業英語翻譯技巧。

（4）構建以學習者為中心的，以服務區域經濟為目標的，以現代信息技術為支撐，高職英語與職業素質培養相結合的英語學習環境。

2.具體研究內容或對象

（1）以學生就業為導向，注重學生基礎知識學習，培養學生就業意識，提高學生就業競爭力。

（2）提高教師專業素質，教師要鉆研教學方法的改革、加強專業知識的學習，關心學生情感心理的形成。

（3）按專業選擇大學英語教材，側重專業對英語應用能力的要求，自編英語著作。

（4）優化英語的就業教育環境，現代化教學設施模擬職場環境，將課堂教學與就業實訓相結合。

（5）實現多元化英語就業能力考評方法。

（6）將公共英語教學與專業教學相結合，公共英語教學先行于專業英語教學，公共英語教學與專業英語教學相貫穿，英語教學與專業教學改革互助。

3.創新性

（1）以服務為宗旨，以就業為導向的英語教學改革以基礎知識和語言技能為教學內容，滿足社會對人才知識結構的需要，提高學生就業能力。

（2）英語教師必須深入了解所在領域的行業、專業知識，熟悉本學院的專業群的人才培養方案及工作流程，并能用英語設計教學情境供學生練習。

（3）大學英語教學設計更科學化和知識化，結合職場的工作內容，開發出適合各專業群的職業英語及專業詞匯。

（4）針對學生專業特點設立自己的英語考試制度，即建立考試題庫，題庫由專業說明書、專業介紹、日常交流語、專業詞匯等構成。考試從題庫中隨機組卷對學生職場所需的聽說讀寫譯五個方面進行綜合測評。

（5）針對學生的個性化需求，多開設外語類選修課，滿足不同需求的學生的要求，并為學生就業奠定良好的語言基礎。

優化高職英語的就業教育環境。英語教學應從課時教學中分配出一定的實訓時間，把課堂教學和就業所需的實訓教學結合起來這有助于彌補課堂教學的不足。高職公共英語教學改革要對傳統教學模式大膽革新，建立網絡教學平臺，設計教師與學生的互動，基于自主學習模擬實戰，促進以學生為中心，有效互動的教學模式轉變，積極開發校企合作，組織各類英語競賽與活動，給學生創設鍛煉，聽、說、用英語的機會，營造一個課內外相結合的立體化的英語學習環境。

高職英語教學改革是一個長期性、復雜性的工程，在大學生就業壓力的新形勢下如何以就業為導向進行大學英語改革是外語教育者們研究的一個新問題。因此我們應根據社會需求調整大學英語課程設置和課程結構。強化英語實踐能力的培養，使學生受益于這一系列新的外語教學方式，成為國家需要的外語高質量人才，為學生的就業創造更大的優勢。

參考文獻：

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[2]《大學英語應用能力測試大綱（新版）》

[3]孟景舟：如何正確理解職業教育就是就業教育[J].中國培訓，2004（12）