第一篇：試論高職院校學生學習能力評價體系方法研究

試論高職院校學生學習能力評價體系方法研究

來源：中國論文下載中心作者：童澤 王燕燕 王艷麗

論文關鍵詞：高職院校 學習能力 評價體系 改革

論文摘 要：本文針對省級精品課程《PLC及其應用》的教學改革中，針對學生學習成績的考核評定中碰到的問題進行了摸索，并利用2009級電機與電器專業課程為試點，形成了從一門課程到一個專業的學生學習能力的評價體系。在改革的實施過程中取得一定效果。在教學改革中，如用舊的評價來衡量新的學習情境的教學方法，必定產生矛盾。只有發展與之配套的學習能力評價方法，使之成為教學改革的補充和擴展，才能有利于教學改革的順利進行。

要對職業院校學生學習能力評價研究，首先我們需要對學習能力進行分析。什么是學習能力呢？簡單地說，學習能力就是怎樣學習的能力，就是在環境和教育的影響下形成的、概括化了的經驗。學習能力是人的能力的一部分，也是非常重要的一部分。它直接決定了人在進行學習活動時的成效，決定了學習活動的成功機率。

學習能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力、應用力、自覺力、記憶力、想象力、創造力等方面。對高職院校的學生其學習能力是通過其職業能力來體現的。即通過職業學院的整體性教育，使學生獲得綜合職業能力，即專業能力、工作方法能力、個人能力與社會能力。學習能力的評價應服務于學生的綜合職業能力，促進其綜合職業能力的提高。在這四個方面建立量化的專業技能指標和綜合職業能力的評價體系。因此對高職教育來說，隨著項目教學改革的深入，原來的學科教育評價體系已不適應現有的教育，因此建立一套體現高職教育特點的評價標準和評價方法迫在眉睫。本課題主要是針對目前基于工作過程的課程設計中，通過對學生學習能力評價的量化，并借鑒國內外高職院校學生學習能力的評價體系，結合在實際的教學改革工作中總結的經驗，運用最新職業教育教學理論研究和實踐的成果，構建有利于培養學生全面素質和綜合職業能力的教學質量評價體系。

1.國內外研究現狀述評

高職高專教育，是以培養出“下得去、用得上、干得好”的高技能應用型人才，在當前的教育模式下如何衡量所培養學生的技能水平，關鍵是需要建立與之相配套的評價體系。國外職業教育非常重視學生學習能力的培養，并建立了一套職業教育的模式。如美國CBE模式，德國“雙元制”，澳大利亞TAFE模式，英國GNVQ模式。此外，像日本、新加坡、韓國等國職業教育都注重學生的學習能力的培養，在這方面都形成了自己的特色。其中德國提出的基于工作過程的課程設計方法是當前世界上先進的職業教育課程開發方法之一，這種方法開發的課程在實施教學時采用“車間教學”的組織形式，旨在培養企業所關注的學生的職業能力，即專業能力、方法能力、社會能力。許多國家都在學習、借鑒并進行本土化應用。

針對學習能力的內涵，國外一些學者也從不同的方面、不同的角度進行了一系列理論研究。當代美國教育學家布魯姆（B．S．Bloom）提出“掌握學習”的模式。該理論認為：“只要有合適的教學條件，一個人能學習的東西幾乎所有的人都能學習[1]”。澳大利亞教育學家比格斯（J．B．Biggs）提出了以學生為中心的“元學習理論”[2]。該理論認為學生的元學習能力主要包括：第一，明確的學習目標；第二，有效的選擇能力；第三，獨特的創造能力；

第四，自制能力；第五，合作學習能力。

在國內，許多機構、院校、學者從不同的方面、不同的角度對學生的學習能力的評價進行了一系列理論研究和實踐探索。如姜大源教授主編的《當代德國職業教育主流教學思想研究－理論、實踐與創新》一書中指出職業教育就是讓學生通過院校的學習完成一個從新手到專家的職業能力的過程，每一過程都應與之相配套的評價體系；馬樹超和郭揚在《新中國高等職業教育發展改革的非凡成就和經驗》一文中指出：質量保障和監控評價機制逐步建立，是對提高高職教育水平的有力促進。山西煤炭職院的馬保仙在《論高職院校大學生學習能力的培養》一文中對高職院校大學生學習能力的內涵進行了深刻的剖析。陳利榮、黃道平、許憲國等對于當前高職院校的教育質量監控的方法以及職業素質教育的加強等進行了探討。實踐探索層面，如上海商業職院在《高職學生職業能力評價的研究與實踐》課題的研究總結報告中上提出了我國現階段高職教育能力培養目標應采取多層能力結構的觀點。這些理論與探索對我們深入研究如何培養高技能實用型人才提供了基礎與參考價值。

但是我們發現，這些研究和實踐都未能從根本上建立基于工作過程的課程模式中學生學習能力的評價體系，對于如何衡量學生的學習能力沒有一套系統的理論與標準。

2.研究意義及價值

2.1選題意義

①有助于我國進一步推行高職高專教育工學結合、校企合作的辦學模式。傳統的教學是在傳統的教室里面進行的，工學結合的職業教育教學需要由傳統教室轉向教授與實訓一體化的課堂，系統的學生學習能力評價體系的建立使高職院校能更全面的監控學生的能力培養情況。

②有助于高職高專教育教學改革。基于工作過程的學生學習能力評價體系的建立，將會進一步促進教學方式從注重內容教學轉向注重過程的教學，使廣大高職院校更有信心開展教學改革。

③有助于我國高職高專的橫向交流。在建立學習能力評價體系的探索中，高職高專學校不但要加強與企業的合作，也需要相互之間展開良好的交流與合作。

2.2研究價值

以高職院校學生學習能力的內涵研究為切入點，以基于工作過程的課程為載體，結合相關教學理念，實施專業課程教學，并逐步建立相應的考核評價體系，旨在為高職院校提高教學培養質量服務。本課題還有一定的推廣價值，主要是該研究成果具有一定的社會效益，對高等職業教育的未來發展，教育教學體制改革的效果提供標尺，通過評價學生學習能力的培養情況以此來衡量改革的可行性。

3.研究目標、內容和假設

3.1研究目標

堅持理論與實踐相結合，借鑒國外先進教育理論，在調查了解目前我國高職高專學生就業所需要的學習能力的基礎上，按照項目教學法的模式構建符合專業培養目標的學生學習能力評價體系。

3.2研究內容

（1）通過企業調研補充學生的學習能力的內涵。

（2）實施項目教學法完善學生學習能力評價體系。

（3）探索提高學生的學習能力的方法。

3.3研究假設

本課題需要解決的關鍵問題是在專業課程的設置中要考慮以下幾個方面：

（1）針對性

學生學習能力，在高職院校的學生通過職業能力來反映，如何提高職業能力是現在高職院校正在深入的教學改革，但沒有相應與之相配套的評價體系，職業能力的提高無法量化，也不成體系。

（2）標準性

完善考核標準，實施科學化考核。建立起適應高職學生提高技能和職業素質需要的、滿足職業資格考核教學評價體系

（3）發展性

高等職業教育要培養高級應用型技術人才，是介于“白領”與“藍領”之間的“灰領”，應針對行業對復合型技術人才的要求，根據教育教學的特點，考慮行業發展和技術進步的趨勢，制定職業能力標準相配套的考核大綱、題庫及教材等，使高職教育與職業資格考核齊頭并進，使學歷教育與職業資格考核一體化。

4.研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

4.1研究思路

基于工作過程導向的課程改革在電氣工程系的電機與電器專業推廣已有二年多，特別是在省級精品課程《PLC及其應用》學習領域的教學中，按六步法來實施，同學們這樣的學習能充分他們自己學習的積極性，效果良好。但我們的評價只是針對這某一個學習領域具體的評價。并不成體系。如何使一個專業的評價標準形成體系，服務于項目教學，促進和發展同學們的職業能力，以人為本，讓他們在社會中有一技傍身，這是我們的研究思路。

4.2研究方法

（1）文獻法：查閱有關文件、文獻、專著，尋求課題的理論依據。

（2）調查法：使用問卷調查、現場考察、個別訪談等方式，廣泛調查省內外高職院校教學評價現狀，發現問題，尋找原因。

（3）行動研究法：以電機與電器專業課程教學為例，在課程考核中進行學習能力全面評價，并不斷總結完善，提供一個較為成熟的高職院校學生學習能力評價的案例。

（4）跟蹤法：對畢業回訪，根據他們在工作后的體會，讓他們來對教學提出建議。特別是教學以及評價與現實企業的要求的差距，以便完善教學和評價體系。

4.3技術路線

以“一線雙軌三段”為技術路線。即以構建高職高專學生學習能力評價體系為主線，實行實踐行為探討和理論建設研究雙軌并進的模式。分為三個階段具體實施，第一階段，調查研究，進行理性的分析比較，構建框架；第二階段，以2009級電機與電器專業課程為試點，將理論和框架用于實踐；第三階段，推廣成果，歸納、總結、提煉。

4.4實施步驟

（1）起步階段

成立課題組，收集國內外高職高專學生學習能力評價體系的相關資料，查閱各種文獻，整理課題資料，完成課題申報。

（2）構建體系和實施階段

課題立項，召開開題報告會：課題組成員分工、確立課題研究內容，逐步構建高職高專學生學習能力評價體系，并運用到電機與電器專業的教學中。

（3）驗收成果階段

通過在教學中不斷實施，對所建學生學習能力評價體系進行補充、完善，做好課題結題鑒定的準備工作，完成研究報告。

5.結束語

在教學改革中，筆者通過建立與之配套的學習能力評價體系，創新之處有以下幾點：

（1）以職業技術學院電機與電器專業為研究對象，系統地研究職業技術學院專業課程設置的一般方法，填補這類研究領域的空缺，為職業技術學院的相關專業設置專業課程提供理論依據或借鑒、參考。

（2）提出根據專業方向的先進性和職業技術學院的行業特點評價學生的學習能力，具有一定的創新價值。

（3）為構建在當前高職教育中比較完善的學習能力評價體系打下了一定的基礎。

參考文獻：

[1]劉太剛.關于高職人才培養模式的思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2003，（1）.[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.[3]鄧志革.職業素質研究[M].長沙：中南大學出版社，2006.[4]馬樹超.“做學合一”與職業學校變革.人大復印資料職業技術教育，2009，10.[5]陳霞.高職學生元學習能力培育研究[J].無錫商業職業技術學院學報，2009，（4）.[6]雷正光.德國雙元制模式的三個層面及其可借鑒的若干經驗[J].外國教育資料，2000，（1）.[7]許憲國.高職院校職業素質培養探討[J].廈門廣播電視大學學報，2009.[8]北京高校高職教育教學質量檢查專家組.高職教育教學質量有待提高[J].中國高等教育，2000，（3）.[9]郭唯.職業教育應重視和發展學生的學習能力[J].職業教育，2007，（18）.[10]查有梁.新教學模式之建構[M].南寧：廣西教育出版，2003

第二篇：高職院校畢業生就業質量評價體系創新研究

龍源期刊網 http://.cn

高職院校畢業生就業質量評價體系創新研究 作者：徐耀生

來源：《神州·中旬刊》2013年第03期

摘要：黨的十八明確提出，就業是民生之本。全社會要共同努力，全面推動實現大學生更高質量的就業。什么是高質量就業，如何建立高職院校畢業生就業質量評價體系已成為高校及教育主管部門十分關注的重要課題。影響畢業生就業質量的因素很多，模型不一。本文通過大量的社會調查與實踐，確立了就業質量的核心影響因素及其權重，用量化方式構建了科學合理的評價模型，給出了提高高職院校畢業生就業質量的主要切入點。

關鍵詞：高職院校 就業質量 影響因素 評價體系 評價模型

一.問題的提出

高等職業教育的重要使命，就是面向區域經濟與社會發展，培養數以萬計的生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才。高職院校畢業生就業質量的好壞，直接關系到學院的生存、穩定與發展，關系到學生及其家長的切身利益，關系到社會的和諧與穩定，倍受政府、社會、學校、學生及其家長的高度重視與密切關注。黨的十八明確提出，就業是民生之本。全社會要共同努力，全面推動實現大學生更高質量的就業。那么，什么是高質量就業，如何建立高職院校畢業生就業質量評價體系已成為高校及教育主管部門十分關注的重要課題。1999年，國家首次向社會公布高校畢業生就業率，這說明國家已將就業率作為反映學校辦學水平的重要指標。2003年國家又在公布高校畢業生就業率的同時，公布高校畢業生的首次就業率、協議就業率等指標，于是“就業率”就成了高校調整專業結構、進行學科建設、提高辦學水平的指揮棒。其實，畢業生就業率只能反映畢業生就業的“量”，而不能反映畢業生就業的“質”。近年來，隨產業結構調整，經濟形勢轉好，企業用工需求逐漸回曖，大學畢業生的就業率有所上升，后金融危機時代 “招工難”、“用工荒”等現象的出現一定程度上緩解了高職院校畢業生的就業壓力。但由于高等教育的“大眾化”，高校畢業生的就業人數還呈上升趨勢；加上90后大學生初入職場，“啃老族”“啃房族”人數增多，在“就業難”與“用工荒”、“有業不就”與“無業可就”的悖論中，大學畢業生的就業質量問題呈現出新的變化。隨便找一份工作不難，要找一份好工作仍然是難上難。因此，對一所高職院校來說，畢業生就業率的高低已不能準確反映一所高職院校的辦學水平及其畢業生的就業狀況。就業質量已逐漸成為衡量高職院校辦學水平的重要標志。這些變化，一方面受到社會的廣泛關注，另一方面卻又缺少深入系統的理論研究。要全面、科學地反映出一個學校辦學水平的好壞，還必須全面考察高校畢業生的就業質量的各種影響因素，建立完整的就業質量評價體系。

二.就業質量概念的界定

要研究就業質量的評價問題，首先必須界定就業質量的概念，明確就業質量評價的對象與范圍。

1.就業

就業一詞在字典中的含義就是找到了一份工作，有了一定的職業。而職業是指一個人參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質生活來源，并滿足精神需求的相對穩定的經濟活動。職業至少包含五個基本要素：個人具有專門的知識和技能，參與社會分工；能為社會創造物質財富或精神財富；具有合理的勞動報酬；相對穩定；在特定時間、地域內是合法的。就業是民生之本、安國之策，就業又是一個世界性、跨世紀的難題。“充分就業，體面勞動”是我國政府就業工作的目標。

2.質量

質量一詞在《辭海》中有兩層含義：一是指量度物體慣性大小和引力作用強弱的物理量；二是指產品或工作的優劣程度，如產品質量、服務質量、教學質量等。

3.就業質量及其評價

說到畢業生就業的“質量”，顯然是指畢業生所從事職業或工作的好壞程度。其“好壞程度”的認定過程就是就業質量評價的過程。由于研究對象、范圍、角度、時間的不同，就業質量的內涵也不盡相同。如，根據研究對象不同有“畢業生就業質量”與“學校就業工作質量”、“畢業生個體就業質量”與“學校畢業生總體就業質量”之分；根據研究范圍不同又有“學校畢業生就業質量”與“全省或全國畢業生就業質量”、“本科院校畢業生就業質量”與“高職院校畢業生就業質量”之分；根據研究時間不同又有“初次就業質量”與“年底就業質量”、“畢業半年后就業質量”……之分。為提高研究的針對性，本文主要研究江蘇省范圍內高職院校畢業生的就業質量及其評價。

從社會分工與需求的角度看，職業只有社會分工不同，沒有好壞貴賤之分。人總要有事做，事總要有人做，不同的人就會做不同的事。因此有的職業從有了社會分工就始終存在，如農民、工人、商人等。有的事以前需要做，現在卻不需要做了，因此有的職業已經或正在消失，如傳呼小姐、電報員、送煤工等。隨著時代發展與社會需求的變化，各種聞所未聞的新職業每天都在悄然誕生，如游戲設計師、酒后代駕、新聞線人、點菜師、月嫂等。

從工作內容與工資待遇的角度看，不同職業具有明顯的差異性。職業是個人與家庭經濟收入的來源，是彰顯個性、發揮才干、融入社會的手段，也是勞動者生存價值的體現。不同的職業，其勞動條件、生產工具、工作任務、工作對象、工作內容、工作性質不同，對勞動者知識、技能、素質的要求也不同；勞動者在不同的職業中腦力與體力的付出、收入水平、社會聲望、權力地位也會不同。這種差異性受國家政策、社會環境、產業結構、家庭背景、個體條件等因素的制約。至于一個職業是好是壞，不同時代、不同環境，不同人群有不同的評價標準。

從人們對職業的熱衷程度看，不同時代，不同職業會出現熱冷之分。在我國，不同時期曾出現過“當兵熱”、“下海熱”、“出國熱”、“外企熱”等。當然，對個體來說，熱門職業不一定就是好職業；目前是熱門職業，未來卻不一定。

畢業生就業質量是一個內涵非常豐富的概念。如果畢業生就業質量得不到提高，不僅會影響到學校的辦學水平、整體形象，還會影響到勞動者的生活質量，勞動力素質的提高；同時企業也可能因為長期享受廉價勞動力帶來的好處，忽視對技術研發的投入，從而難以獲得可持續發展。因此，研究、解決大學生的就業問題，一方面要積極地提高畢業生的就業率；另一方面還必須更加重視就業質量評價的理論探索。

三.國外大學生就業質量評價指標研究情況

1999年6月，國際勞工組織新任局長胡安·索馬維亞在第87屆國際勞工大會上首次提出了“體面的勞動”的新概念。所謂“體面勞動”是指“促進男女在自由、公平、安全和具備人格尊嚴的條件下獲得的體面的、生產性的、可持續性的就業機會”。他從勞動者的權利保護、收入、工作崗位等方面對“體面的勞動”作出了解釋，并指出了為保證“體面勞動”這一戰略目標的實現，須從整體上平衡而統一地推進“工作中的權利”、“就業”、“社會保護”、“社會對話”等四個目標。

美國、新加坡等職業教育評價體系比較健全的國家，他們更多的是關注高校畢業生就業率的統計和評估，且這項工作通常是由政府專職部門[主要有勞動統計局（BLS）、國家教育統計中心（NCES）、卡內基高等教育委員會（CHEC）等]、職業界（包括營利性和非營利性的社會組織）和高等院校自身三者承擔，其中，社會組織和高等院校自身的調查統計相對較為普遍。美國勞工統計局（BLS）發布 的就業“含金量”具有注重工作環境和個性發展 的特色，而教育部統計中心（NCES）、卡內基高等 教育委員會（（HEC）、大學生就業服務中心或服 務辦公室（COS或CSC）在取得學士學位到就業 的研究中，關于就業率的附加指標，在橫向緯度 上基本照搬了所謂的“含金量’’內容，同時在縱向 緯度上又增加了專業對口和工作滿意程度等條 款。

日本學者與政府把“終身制”等 因素計入就業質量的內容與體系，從而使就業質 量的評價具有東方文化的傳統。

西歐的就業質量評價含有職業與就業安全、健康與福利、技術質量、工作與生業與就業安全、健康與福利、技術質量、工作與生活和諧的四個維度。

澳大利亞高校畢業生就業質量的內涵與層次、統計與計算具有時段性與時效性、簡潔性與實用性等特點。

由此可見，國外大學生就業質量評價的研究是深入的、系統的，切入點是客觀的、準確的。對國內研究提供了良好的思維方法與研究架構。

四.國內大學生就業質量評價指標研究情況

1999年，教育部首次向社會公布高校畢業生就業率，從此將就業率作為評價學校辦學水平的重要指標。2003年教育部又在公布高校畢業生就業率的同時，公布高校畢業生的首次就業率、協議就業率等指標，至此，“就業率”、“首次就業率”、“協議就業率”、“專業對口率”等指標便成了高校調整專業結構、進行學科建設、提高辦學水平的指揮棒。其實，“就業率”、“首次就業率”只能反映畢業生就業的“量”，而不能反映畢業生就業的“質”。真正用來衡量就業質量的僅靠“協議就業率”、“專業對口率”兩個指標。

面對嚴峻的就業形勢與強大的就業壓力，許多從事畢業生就業工作的同志，就如何提高畢業生就業率、協議就業率等內容進行了不少廣泛而深入的理論研究。到2003年，畢業生就業質量的理論研究才逐步興起并取得了初步成果。當然，關于就業質量的評價目前在我國還存在著較大的爭論，不同的學者從不同的出發點和方法論入手，進行了仁者見仁、智者見智的概括：

程蹊、尹寧波認為就業質量的層次可從就業環境、生產效率經濟生活三方面來界定，著眼點是勞動者與經濟增長的關系。

河北師范大學劉素華認為，就業質量的內容應包含工作特征、工作環境、工作滿意程度三個基本要素。李軍峰認為就業質量的內涵分為工作性質、工作條件、穩定與安全、個人尊重、健康與福利、社會保障、職業發展、勞資關系和機會平等9個層次。李全林則認為就業質量應包括就業層次（客觀性指標）、畢業生的主體指標（如滿意程度等）兩大方面的內容。徐清則認為就業質量的內容分為工作收入等5 個一級指標和19個二級指標。

周平認為體現就業質量應有三個指標，即就業人員的質量、就業崗位的質量、就業工作質量。近年來，萬明國、章光榮、龔勝榮等同志則圍繞畢業生就業率、就業缺口、就業質量等構建就業質量指標體系，并進行了一定區域的應用研究。

畢業生就業質量評價是一個復雜的系統工程，具有客觀性、時代性、關聯性、個體差異性與評價復雜性等特征，需要在實踐中不斷進行探索與完善，建立多樣化有評價體系供人們選擇。

五.影響大學生就業質量的關聯因素

1.關聯因素的重要度調查

高職院校的“產品”是畢業生。深入分析不難發現，與畢業生發生關聯的主要有家庭、學校、用人單位、政府與社會五個方面，關聯因素可以窮舉，如圖1所示。

為全面了解高職院校、用人單位、畢業生、社會、政府等五大方面32個關聯因素對畢業生就業質量評價的重要度，提高課題研究的可信度和科學性，我們于2010年10月-2011年

3月間，面向蘇南、蘇北10所高職院，44家用人單位，3964名高職畢業生，600名社會人士，通過發放書面問卷或Email網上問卷進行了社會調查。發放問卷共4608份，回收有效問卷4186份，回收率達90.8%。調查結果如表1所示。

2.影響就業質量的核心指標

調查結果顯示，對畢業生就業質量影響最大的前10個因素分別是：待遇（薪資、福利、社會保障、勞動關系）、企業發展前景、個人發展、工作環境（勞動時間、污染、噪音、勞動保護等）、素質（身體素質、心理素質、職業道德等）、個人能力（專業技能、綜合能力、創新能力等）、經濟發展水平、辦學水平、就業崗位、家庭環境（家庭社會關系、家庭和諧氛圍）等。

企業因素（4個）：待遇、企業發展前景、工作環境、就業崗位。

學校因素（1 個）：辦學水平。

政府（社會）因素（1 個）：經濟發展水平。

家庭因素（1 個）：家庭環境（就業期望）。

學生個人因素（3個）：個人素質、個人能力、個人發展。

六.畢業生就業質量評價體系模型

根據國內外研究成果，依據模糊數學綜合評判法（Comprehensive Fuuy Evaluatian），我們對表1進行線性相關分析，并把線性相關的企業待遇、發展前景、工作環境、就業崗位等4個企業評價指標合并薪資待遇與工作環境2個一級指標；將學院的辦學水平歸納到學生的知識、能力素質培養之中，用學院推薦畢業生就業的協議就業率作為就業質量的一級評價指標；將學生的個人素質、個人能力、個人發展等3個指標合并為個人發展1個一級指標，并用畢業半年后、三年后、五年后、十年后相關指標作為發展指標。由于學生是就業質量的直接受益者，我們再設定職業易得率、協議就業率、就業滿意度3個一級指標作為綜合平衡指標。為體現社會與家庭以及政治經濟環境對畢業生就業的影響，以薪資待遇、協議就業率、就業滿意度3個平均值作為衡量就業質量的基準。這樣便由6個一級指標和12個二級指標，加上3個參考基準構成了就業質量動態評價指標體系，其指標分值按調查結果等比例計算，建立就業質量評價量表，如表2所示，作為高職院校畢業生就業質量評價體系模型。

本模型的重要意義在于：（1）借鑒國外相關理論研究成果和實際經驗，根據國情特點，通過對大量高職院校畢業生就業現狀的調查，最真實地掌握當前全國高職院校畢業生的就業質量狀況，預測未來就業趨勢，以促進國家教育資源的優化配置，推動我國高等職業技術教育事業的健康、快速、全面、和諧地發展；（2）建立一套完整、科學、全面的高職院校畢業生就業質量評價體系，為教育行政主管部門提供一套客觀公正、高效便捷的就業質量評估工具，以

提高政府對高職教育宏觀管理的調控力度；（3）《教育部（2003——2007）年教育振興行動計劃》明確要求，高等學校要“把就業率和就業質量作為衡量高等學校辦學水平的重要指標”。近年來，各類學校都花費大量的人力、物力、財力，千萬百計為畢業生尋找就業機會，提高就業質量。給出畢業生就業質量的影響因素與評價體系，便于促進高職院校有針對性地加強內涵建設，提高就業質量，提升辦學水平和整體形象；（4）給出畢業生就業質量的影響因素與評價指標，能幫助用人單位充分了解全國各類高職院校人才培養成果，合理構建引人、用人、留人、養人的激勵機制，完成企業的利益取向，保持企業健康可持續發展。（5）具體到大學生個體來說，就業質量無疑比就業率更重要。課題可幫助更多的畢業生端正就業心態，明確就業定位，樹立就業信心，強化就業指導。

七.提高畢業生就業質量的主要切入點

根據畢業生就業質量評體系模型不難看出，要提高高職院校畢業生的就業質量，除了政府、社會、企業作好相關工作外，作為人才培養基地的高職院校，應以薪資待遇、工作環境、個人發展、協議就業率、就業滿意度、職業易得率等六個方面為切入點，解放思想、創新思路、戰略思考、扎實工作，全面做好畢業生就業工作，切實提高畢業生就業質量。基金項目：本論文為2008江蘇省高校哲學社會科學基金資助項目，編號為08SJD8800006

作者簡介：徐耀生，男，1962年10月生，漢族，江蘇泗陽人，淮安信息職業技術學院副教授，高級工程師，國家級高級職業指導師，主要研究方向為高等教育管理、高校人事管理與人才戰略研究、大學生就業與創業指導等。

第三篇：高職院校現代化治理體系研究

高職院校現代化治理體系研究

摘 要：隨著高職教育現代化進程的不斷深入，治理體系和治理結構現代化是其集團化發展的必然要求。通過比較高職院校管理和高職院校治理的運行特征，分析了高職院校現代化治理的發展趨勢，并探知高職院校現代化治理體系的生態結構主要包括公共治理體系和內部治理體系兩個子系統，公共治理體系以“有限主導、合作共治”管理模式為主，內部治理體系以“四權分立與制衡”管理模式為主。

關鍵詞：高職院校；現代化治理體系；生態結構；“有限主導、合作共治”管理模式；“四權分立與制衡”管理模式

一、從管理到治理：高職院校運行的升級

從傳統“管理”到現代“治理”的理性跨越，雖只一字之差，但卻是高職院校權力配置的深刻變革和主體行為方式的重大轉變。高職院校實現由管理到治理的嬗變，既是社會治理現代化的時代要求，也是高職院校內在發展的客觀需要。從單一主體向多元共治，從行政控制向合作共治，是高職院校治理現代化的最主要特征。可以說，由管理到治理的嬗變，高職院校的運行模式必將轉型升級。

二、高職院校現代化治理的發展趨勢

（一）協同治理

高職教育跨越職業與教育、企業與學校、工作與學習的界域，必須遵循職業和教育的雙重規律，高職院校現代化治理的主體呈現多元化，主要包括：政府、學校、企業、學生。

因而，在高職院校的現代化治理中既有政府、行業、企業、學校的外部相關者維度，也有學校、教師、學生、家長的內部相關者維度。協同治理的目的是落實各方參與的決策權、執行權與監督權提供組織、制度和機制保障，進而通過統籌協調、溝通合作、多元互動和權利平衡，發揮每一個利益相關者的作用。

（二）開放治理

高職教育呈現出高度的開放性，表現為專業、課程、師資、基地等教學要素以及教學組織、運行、評價等教學過程的開放性。由此，構成了高職院校治理現代化的開放性。

一是專業設置，高職教育與區域經濟的需求對接以專業為紐帶，適應產業結構調整，引領、伴隨或緊跟產業人才需求，在專業設置和調整上需要具備高度的開放性；

二是教學資源，高職教育的教學資源是一個動態適應經濟發展、產業升級和技術進步的開放式系統，高職院校在資源整合、開發和利用上需要建立校企協同的開放性機制，實現教學資源的產教融合；

三是教學過程，高職教育按照真實環境、真學真做、掌握真本領的要求開展教學活動，需要積極推行開放性的教學方式，實行開放性的教學管理，將生產性要素融入課程教學，從而實現教學過程與生產過程的對接；

四是師資隊伍，高職院校一方面努力提升專任教師的職業教育教學能力，另一方面從行業企業廣泛聘請兼職教師，這種“雙師結構”的教學團隊要求建立具有高度開放性和融合性、校企互動交流、共同管理的基層教學治理組織。

（三）分類治理

1、生源類型的多樣化要求高職院校實行分類治理

中職生、普高生以及退伍軍人、農村社會青年等不同生源類型的學習基礎差異較大，高職院校需要采取不同的招考制度、培養方案和培養方式。

2、學生的個性化發展要求高職院校實行分類治理

要真正拓展學生的成長空間，充分尊重學生的選擇權，這就要求高職院校建立多元化的培?B制度，完善分層教學、分類培養的治理框架，實現差異培養與學生需求、社會需求多樣性的吻合。

3、培養類型的多樣化要求高職院校實行分類治理

針對全日制職業教育與非全日制職業教育、學歷職業教育與非學歷職業教育、中高職銜接教育、本專聯合培養等不同學制類型和培養類型，要求高職院校在人才培養的規格層次、培養方式和質量標準等方面實施有序的分類治理。

三、高職院校現代化治理體系的生態結構

在高職院校綜合治理現代化的新要求下，高職院校治理體系的生態結構和管理模式發生了新的改變，主要包括公共治理體系和內部治理體系兩個子系統，公共治理體系以“有限主導、合作共治”管理模式為主，內部治理體系以“四權分立與制衡”管理模式為主。

1、“有限主導、合作共治”管理模式

“有限主導、合作共治”，是高職院校現代化治理模式的新路徑，政府破除教育單向度管理的傳統陳舊模式，大力減少行政干預，充分利用各類治理力量，大量聘用或邀請教育管理界的專業人才，共同探索高職院校的現代化治理和可持續發展之路。

這種管理模式要求調動與高職院校利益相關的部門和單位，集合多種思想的交流，共同為高職院校的現代化治理貢獻智慧和

力量。其管理主體（參與方）主要包括：政府主管部門、高職院

校、用人單位和合作伙伴，管理客體（目標層）主要包括：監督層、咨詢層、決策層、執行層。各管理主體應積極主動參與到高職院校的各項管理活動中，并不受政府主管部門的行政命令的干涉，相對獨立地行使參與權、咨詢權、決策權、執行權和監督權。政府主管部門和用人單位重在監督和咨詢，盡量不參與直接決策；高職院校在各方的咨詢意見下，進行決策并執行，最后接受監督；合作伙伴既要參與重大決策，又要監督高職院校。

2、“四權分立與制衡”管理模式

這種管理模式下的高職院校內部的政治權力、行政權力、學術權力、監督權力相對獨立，相互交織，相互制衡，構成了整個高職院校的內部權力生態系統。黨委行使政治權力、主管黨群部門；校委會行使行政權力，主管事務管理部門和后勤服務部門；學術委員會行使學術權力，主管教研部門；理事會或董事會、全體師生等行使監督權力，監督內部管理的全過程。（如圖3所示）

推進高職院校治理體系現代化是一項復雜的系統工程，既不能急于求成，也不能一勞永逸。因此，我們必須逐步健全高職院校的治理結構和治理模式。

[參考文獻]

[1]胡正明.高職院校內部治理的獨特性及其實現路徑[J].中國高教研究，2015（5）：91-94.[2]歐陽恩劍，劉波.從管理到治理： 我國高職院校權力運行模式的軌跡變遷[J].職教通訊，2015（22）：6-10.[3]雷世平，姜群英.高職院校治理能力提升路徑研究[J].職教通訊，2015（22）：1-5.[4]陳壽根，劉濤.高職院校內部治理結構的制度設計[J].教育發展研究，2012（17）：59-63.[5]林春明.高職院校內部治理現狀與改革對策[J].教育與職業，2015（34）：9-12.（作者單位：湖南鐵路科技職業技術學院，湖南 株洲 412000）

第四篇：高職院校學生職業生涯規劃研究

高職院校學生職業生涯規劃研究

[日期：2007-07-28] 來源：作者： [字體：大 中 小]

高職院校學生職業生涯規劃研究

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謝一風

摘要：職業生涯規劃是實現個人目標的真正動力和加速器，提出了高職學生職業生涯規劃中應遵循的原則，分析了當前職業生涯規劃存在的問題，明確了職業生涯規劃的步驟和保障措施，以提升高職學生就業的科學性和實效性。

關鍵詞：高職學生；職業生涯：規劃

作者簡介：謝一風(1962-)，男，浙江杭州人，浙江商業職業技術學院副院長、副教授，主要研究方向為教育教學管理。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2007)08-0025-0

3高職學生職業生涯規劃，在學生個體成長方面，有利于認清形勢，準確定位，明確人生未來的奮斗目標，合理安排大學的學習生活，提高個性發展和綜合素質，提升職業品質，實現學業與職業的良好對接；在學校發展方面，有利于推進學校教育教學的改革，促進學校人才培養體系的完善，全面推進就業工作；在社會進步方面，有利于人力資源開發，滿足社會對高等人才的需求，減少社會人力資本的浪費，解決社會就業問題，實現社會穩定。

一、高職學生職業生涯規劃的定義

高職學生職業生涯規劃是指為了提高學生綜合素質與創業、擇業的競爭力，實現高職教育與市場需求的無縫對接，大學生在進行自我剖析，全面客觀地認識主、客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標．選擇實現既定目標的職業，制定相應的教育、培訓、工作開發計劃，并按照一定的時間安排，采取各種積極的行動去達成職業生涯目標的過程。

要準確理解這一概念．我們要明白以下幾點：①規劃的前提是全面客觀地認識自身和外在環境；②規劃的首要任務是確定個人的職業生涯發展目標；③規劃是一個連續系統的動態過程，包括理想職業目標的確定、自我評估和環境分析、選擇職業生涯路線、制定行動計劃以及反饋調整等步驟；④規劃的實現是漸進的，必須遵循一定的時間安排：⑤規劃的最終目的是要實現最初的職業目標。

二、高職學生職業生涯規劃的原則

1．結合社會需求

大學生學習的現實目標就是就業．既自主創業與擇業。就業作為一種社會活動必定受到一定的社會需求制約，如果自身的知識與個人的觀念、能力脫離社會需要，很難被社會接納。高職學生在職業生涯規劃時，要看清現實社會與未來的發展趨勢．根據社會需要鍛煉自己的能力、培養自己的綜合素質，完善自己的人格，做到社會需求與個人能力的統一、社會需要與個人愿望的有機結合。

2．結合所學專業

專業匹配，是我們進行職業生涯規劃的目標之一。每個專業都有一定培養目標和就業方

向與就業領域，這就是職業生涯規劃的基本依據。求職過程中如果不能實現專業與職業的匹配，勢必付出轉換成本，無論對于個人還是社會都是巨大的浪費。因此，高職學生在進行職業生涯規劃時一定要了解專業，分析專業，強化專業知識與技能的掌握，以專業特色和能力要求為導向，規劃自己的學習與生活，力爭實現專業與職業的匹配。

3．結合個人特點

職業生涯設計不能千篇一律，一定要結合個人的特點。不同的職業對人的要求不一樣，別人適合的職業不一定適合自己，不能盲從。高職學生職業生涯規劃也要與自己的個性傾向、個性心理特征及個人能力特長等方面相結合。個性傾向包括需求、興趣、動機、理想、信念和世界觀。個性心理特征包括氣質與性格。通過職業生涯規劃相關的測評．認清自己，明確自身特點，準確定位，充分發揮自己的優勢，結合自身特點才能體現人盡其才、才盡其用的要求。

4．連續性原則

首先要保持大學3年目標的連續性，3年期間也許會對目標作一些調整，但不應頻繁。畢業后職業生涯設計的目標也應保持與大學期間的連續性和一致性，使之貫穿一生。目標能對學習和工作產生激勵作用，而激勵的最終目的是為了職業上的突出成績。目標如果不具有連續性，將會使某些學習變得徒勞，因而難以實現自己的職業理想。

5．動態性原則

任何事物的發生和發展過程都不是一成不變的。同樣職業生涯設計的制定也是一個不斷修正的過程，隨著環境和自身的變化．職業發展方向也要不斷進行重新定位，實現的路徑和手段也要重新選擇。

三、高職學生職業生涯規劃存在的問題

目前，我國不少高職院校都設立了大學生就業指導中心，并開設了相關的職業指導課程，不僅為學生提供了豐富的就業信息，而且還幫助學生進行職業生涯規劃，這對于促進學生順利就業和提升學生的綜合素質起到了重要的促進作用。但是，作為新生事物，高職學生職業生涯規劃還存在著各種各樣的問題，這些問題主要可以歸結為：①學校、學生、家長沒有樹立職業生涯規劃的觀念；②學校對學生進行職業生涯規劃缺乏保障；③學校專業化職業生涯規劃輔導隊伍沒有建立；④學校缺乏職業生涯規劃體系和健全的組織；⑤職業生涯規劃的理念沒有成為指導學校教育、教學、管理的支持理念：⑥學生缺乏職業生涯規劃的自主意識，或由于知識儲備、社會閱歷以及對自身的了解等方面都存在不足，導致在職業生涯規劃過程中往往實踐能力缺乏、職業目標模糊、職業準備不夠。

四、高職學生職業生涯規劃的步驟

根據我國社會對高技能人才的需求和高職畢業生的就業現狀，高職院校學生的職業生涯規劃．主要包括以下幾個步驟：

1．樹立職業理想

職業理想是指人們對未來職業表現出來的一種強烈的追求和向往，是人們對未來職業生活的構想和規劃，在人們職業生涯規劃過程中起著調節和指南作用。任何人的職業理想必然要受到社會環境、社會現實的制約。對于高職學生來說，職業理想的樹立除要符合當今社會發展和人民利益的需要外，一定不要好高騖遠。高職學生的職業理想應用發展的眼光、長遠的觀點來指導自己的創業與擇業。

2．自我評估與環境分析

自我評估是運用相應的測評體系對自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商以及管理、協調、活動能力等的測評。它的實質就是通過自我分析，能夠知己之長、知己之短，知己所能、知己之所不能，并通過一定的測試來確定自己的職業興趣、價值觀和行為傾向，既要弄清我想干什么、我能干什么、我應該干什么、在眾多的職業面前我會選擇什么等

問題。

任何一個人的職業生涯都必須依附于一定的組織環境條件和資源，都必然受到一定社會、經濟、政治、文化和科技環境的影響作用。環境提供或決定著每個人職業生涯的發展空間、發展條件、成功機遇和前進的威脅。環境分析主要分析外部環境因素對自己生涯發展的影響，主要包括社會環境的分析、行業環境的分析、企業環境分析和職業環境分析。個人在自我評估基礎上進行環境分析旨在知己知彼，使個人職業生涯規劃客觀現實。

3．職業定位

職業定位就是要為職業目標與自己的潛能以及主客觀條件謀求最佳匹配。良好的職業定位是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據的。高職學生職業定位應注意：①依據客觀現實，考慮個人與社會、單位的關系；②比較鑒別，比較職業的條件、要求、性質與自身條件的匹配情況，選擇更符合自己興趣、專業特長、經過努力能很快勝任、有發展前途的職業；③揚長避短，看主要方面，不要追求十全十美的職業；④要把“志當存高遠”與腳踏實地相結合，注意長期和短期相結合。

4．設定特定學期的職業生涯目標

特定學期生涯目標的設定，是將職業目標進行有效的分解。目標分解的過程也是職業能力要求分解的過程。高職學生可以在一年級了解自我；二年級鎖定感興趣的職業，有目的提升職業修養；三年級通過社會實踐、就業實習等，為初步完成學業到職業者的角色轉換做好準備。這樣做有利于充分挖掘個人的潛力，有序從容地提高自己的能力，推進個人條件與職業要求的吻合。

5。制定并實踐學期行動計劃

具體、明確、可行的學期行動計劃是實現特定學期的職業生涯目標重要保證。行動計劃可包括：在學習方面怎樣完成學業，提高哪些實際操作能力；在工作方面應掌握哪些技能，如何提高工作效率；在業務素質方面如何提高決策能力、心理調適能力、社交能力，培養特長，完善人格；在潛能開發方面如何提高綜合能力、創造能力等。制定學期行動計劃時，應注意考慮以下幾個方面：①教育、訓練的安排；②獲得發展的安排；③排除各種阻力的計劃與措施；④爭取各種助力的計劃與措施。

6．自我評估與調整

由于外界環境和自身素質的變化，有必要在這些因素產生變化后，重新對自我進行剖析和評估，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，反饋這些信息，不斷對生涯規劃進行評估與修訂，及時糾正最終職業目標與分階段目標的偏差。其修訂的內容包括：職業的重新選擇、生涯路線的選擇、人生目標的修正、實施措施與計劃的變更等。

五、高職學生職業生涯規劃的保障措施

1．樹立正確的職業規劃理念，加強職業生涯指導

政府部門應給予大學生職業生涯規劃足夠的重視和支持，出臺相應的政策、法令及規章制度等．明確專人專班負責規劃工作的管理和實施．增加對大學生職業指導的資金投入；社會應通過網絡、電視、報紙等途徑加強大學生職業生涯規劃的輿論宜傳，提高社會公眾對大學生職業生涯規劃的認識，成立專業的職業指導機構，并對現有的指導機構進行整頓提高，加強機構的專業化建設，提高機構的服務水平，建立相應的制度規章，保障職業規劃工作的科學化和規范化；高職院校也不再僅承擔教學、科研與社會服務三大任務．更要做好引導學生職業生涯規劃和開發工作，提升畢業生在就業中的競爭力。

2．加強職業生涯規劃課程建設

職業生涯規劃課程建設的任務是向學生傳授職業生涯設計的基礎知識、基本理論和科學方法，是職業生涯規劃的基礎。高職學生職業生涯規劃課程包括個人探索(認識自身)、職業探索(認識職業)、就業形勢和政策、職業素質塑造、成功校友經驗分享、職業體驗等內容，其主要目的是啟發學生的職業生涯規劃意識，幫助學生科學合理地思考和規劃個人的職業生涯，更好地指導學生在大學期間的成長成才。高職院校應將大學生就業指導課納入學校正常的教學計劃，確定必要的學分，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段，努力提高職業生涯規劃的針對性、實效性和吸引力、感染力，確確實實地培養社會所需的人才。

3．加強職業指導專業隊伍建設．提高職業指導質量

職業指導的專業化包括三個方面：(1)指導機構的專業化。高職院校應成立專門的職業規劃指導服務機構，認真落實教育部文件精神，充分認識就業工作的重要性，把職業規劃作為就業工作的基礎和重要組成部分，成立集教育、管理、服務于一體的就業指導服務機構，鼓勵、倡導大學生進行職業規劃，創新服務手段，提升服務質量，形成學校重視支持，就業主管部門協調指導，廣大同學積極參與的工作局面，促進學生充分就業，大幅度提高就業率。

(2)指導隊伍的專業化。從事這項工作的隊伍在結構上應體現出跨專業、跨部門、專兼結合的特色。就指導者個體而言，首先必須具備高度的責任心和使命感，要關心、愛護學生，甘做人梯，樂于奉獻。其次要具備過硬的業務素質，熟練掌握有關政策法規，具備合理的知識結構，特別是要具有與職業規劃設計相關的心理學、教育學、社會學等方面的知識。同時，還必須具備善于審時度勢、做出科學判斷的能力。(3)職業測評的專業化。職業測評的專業化建設主要是人員建設和測評手段建設：一是需要有專業的人員做測評，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋，這就要求配備專業的人員和隊伍，對大學生進行職業心理測評；二是需要有科學的、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認知。因此，學校要積極開發適合我國國情的測評產品，增加測評的信度和效度，挑選和引進合適的測評工具，同時要建立一支專家型的測評隊伍。

4．完善學生職業指導體系，提高就業服務水平

要將職業生涯規劃真正落實到大學生學習過程當中，高職院校應當為學生提供全方位地服務，具體有以下幾點：①加強學生職業實踐建設，使學生在實踐過程中有目的的構建與職業目標相一致的能力結構、知識結構和素質結構，在實踐的過程中了解職業崗位需求變化對職業生涯規劃的影響，根據社會需求的變化調整職業生涯規劃。②加強學生職業生涯規劃咨詢建設，對學生個人的人生定位和職業道路的選擇進行個性化的咨詢指導。③加強學生職業生涯規劃全程建設，構建一個完善的就業指導工作體系，使就業指導工作與學生的職業發展愿望相結合，與學校的培養目標相結合，與市場的需求相結合。

5．資源共享，加快信息流動

一是加快網絡建設，實現資源共享；二是建立職業生涯規劃指導數據庫，通過校園BBS網絡系統開展網上個性化職業生涯規劃指導、問卷調查、個案咨詢等；三是邀請企業界知名人士、成功校友、校內外專家來校與學生交流，讓學生了解職業環境的機遇和挑戰、人才市場和人力資源需求狀況。

6．增加職業規劃投入，提供基礎保障設施

進行職業生涯規劃的基礎設施保障主要集中在三個方面：經費、場地、必要的硬件設備與軟件支持。經費支出主要集中在職業生涯規劃工作人員的培訓、外出調研、設備購買、組織相關活動以及日常辦公等方面；場地需求主要指對學生進行心理咨詢需要咨詢室，對咨詢人員進行培訓需要培訓室，組織學生進行職業測試需要專門的工作室等；必要的硬件設備與軟件包括辦公設備，進行心理測量需要計算機、各種測量軟件、書籍資料等。這些條件如果得不到保障，就很難保證職業生涯規劃工作的順利開展。

參考文獻

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[3]張立志．大學生職業生涯規劃建設的現狀與對策研究．理論界，2006(8)

[4]冼稚．論高職院校學生的職業生涯設計．職教通訊，2005(8)

第五篇：以就業為導向的高職英語學習能力評價體系研究

以就業為導向的高職英語學習能力評價體系研究

陽艷萍

[摘 要] 學習評價機制是檢驗高職生的學習結果是否達到培養目標，順利就業的標尺，傳統的高職英

語教學在考核評價方面存在著諸多的問題。本文針對這些問題，提出了以就業為導向的學生能力評價改革的思路。

[關鍵詞]高職 英語教學 評價

一、高職英語教學評價中存在的問題

目前高職英語考試的測量鑒定功能運用的不夠科學，考試指揮棒的指向偏離了高職教育的就業導向，培養的高職人才與就業需求間尚存在一定的差距。

（一）評價體系不全面

高職院校在傳統的公共英語教學中，對學生學習效果的評測僅以期中考試、期末考試或學生參加的英語應用能力測試成績為主要標準，形成了教考合一，“一紙定終身”的固定模式。單一的閉卷筆試偏重對學生傳授知識的掌握度和繼承度的考核，對職業技能和能力評價缺少系統的研究，學生聽、說、讀、寫、譯的英語應用技能得不到全面地評估。

（二）教學過程中缺少其他過程性評價

課程性質和特色，學生的個性發展得不到充分地體現。為培養高職生就業所需的職業操作技能之外的通用能力，教師在教育方法中造就的學生多種素質，如學習能力、實踐能力、創新精神、團隊合作精神等，書面考試都不能及時客觀地評測出來。

（三）對就業能力的評價不足

國家教育部高等教育司批準的高校英語應用能力考試被各高校和學生看成是英語水平的重要證明，不少用人單位招聘人員時必須要求持有英語應用能力等級考試證書。但在人才考核和使用過程中發現，這些證書不能說明語言能力。強調應用能力考試通過率和一紙證書，把高職教師和學生的英語教學活動的焦點轉向了應用能力考試。片面強調等級考試加劇了教師和學生的功利心理，可能破壞學習的自然途徑和正常步驟，重蹈應試教學的老路。這顯然是和就業導向高職教育的目標—培養面向生產、經營、管理服務一線需要的“用得上”的人才相悖的。高職公共英語教學的最終目標應在于培養學生的實踐運用能力，即利用外語解決日常工作事物的能力，這決不是一份等級考試的成績可以完全說明得了。

高職公共英語教學的考核評估體系在指導教學改革和激勵學生素質培養方面的功能沒有完全體現出來，主要成為了評定獎學金的指標。對全面反饋教學效果，督促教師認真系統地分析教學差距與不足，促進教學方法的改革，激勵學生綜合發展，還存在明顯的缺陷。

二、以就業為導向的學生評價改革思路

（一）加強英語應用能力考評

改革高職公共英語教學效果，提高學生在就業中的適應性，不僅體現在考試分數的高低上，更重要的是體現在學生對實際操作技能的掌握和社會對高職畢業生應用能力的認可程度上。因此，對高職生學習成績考核要從單一的卷面測試逐步轉向英語應用能力的全面評價上來。打破傳統的以筆試定成績的局面，強調筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學生更注重語言應用能力的培養，擺脫應試學習模式。

學期中，考試分兩大塊。一塊是基礎知識考試，考查語言知識功底，檢測學生課本知識掌握情況。一塊是應用能力測試主要考查學生對英語各項應用能力的學習掌握情況，這一步可以分成專項能力考

試，根據教學進程需要不定期進行。采用朗讀、對話、表演、口譯、討論、競賽等形式。可以靈活地穿插在課堂教學過程中進行，隨時記分。學生參加的各種校內外英語聽說等技能競賽，按成績分檔次，亦能進入教學考評，以此鼓勵學生多學多用。期末時將各項應用能力總結起來，按百分比計入期評成績。

對于參加英語實訓教學的學生，接受校企共同制定“2+l”人才培養模式的教學質量考核。企業在共同指導學生實踐中，對學生英語技能和實際操作中的表現作出各方面的評價，教師在學期總評時，按一定比例歸入學生能力考核成績。這種校企共同參與培養英語應用能力實踐的考核辦法，最能體現就業導向下高職公共英語教學定向性、適應性的特征。評價結果是高職生就業、上崗前展示英語應用能力水平最有力的說明。

（二）就業綜合素質評價

以就業為目的的高職教育應是全面的素質教育，不僅要培養學生的專業素質學會做事，更好的就業，而且要培養學生相關的職業素質，學會做人。高職公共英語教師在日常的教學活動中，除了教授學生英語知識和技能外，還要注意觀察學生學習中表現出的，如語言表達與協作能力，思維與分析能力，求知創新能力，愛崗敬業的精神，大方得體的言談舉止等行為。這都是學生就業所需的職業綜合素質的表現。對于這些行為的表現，好的，教師要予以褒獎宣傳;不足的，教師要注重培養提高。并且，教師要用分數的形式紀錄下來，進入到學生最后的綜合考評。以此來幫助教師確立不同學生素質發展的目標，同時讓學生全面認識自我，激發成才斗志，樹立信心，提高職業素質，夯實高職人才基礎。

（三）英語等級證與職業英語技能證書并行

根據高職教育培養目標，公共英語教學只能實行素質教學，將教學的重點放在培養學生的實際運用能力上。因此，教師和學生必須處理好等級考試與英語技能學習之間的關系，防止片面強調等級考試帶來負面影響。英語等級考試只能是英語學習的一種考核方式，教師可以將分數作為課程的終結性成績進入學分。學生如能在完成該課程前取得英語等級證書，證明基本能力趨向社會要求一致，可以提前結束課程學習。

高職英語教學的標準是“實用、夠用”，為適應市場需求，遵循就業導向，學校還可鼓勵學生參加職業英語技能考試。各行業獨有的職業英語技能證書具有行業的適應性，是對高職生職業技能和職業能力的鑒定性考試。學生就業時持有一份職業英語技能證書會更有專業性和說服力。因此，高職公共英語教學中，學生如能根據所學專業取得相應的職業英語技能證書，也應可視同該課程合格。

總之，以就業為導向的高職公共英語教學要改變傳統的實用性與功利性的片面認識，培養出既具有熟練英語應用能力，又具有較高職業素質;既會做事，又會做人的全面發展的高素質人才，一改過去高職公共英語課作為基礎課，處于被冷落的尷尬境地。

參考文獻

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