第一篇：學生閱讀能力評價研究小結

學生閱讀能力評價研究小結

貝露文武學校

尚翠珍

語文課標明確指出:“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面基本能力……”這表明了具備較高的閱讀理解能力是作為現代公民必備的基本素質。所以，對小學生進行閱讀能力的培養就顯得尤為重要，而閱讀能力的評價恰恰是提高學生閱讀能力的有效手段，它不僅給學生提出了閱讀能力培養的方向，同時會糾正學生在閱讀能力形成中的錯誤和不足。近年來，我在對學生閱讀能力評價方面作了一些嘗試，收到了一些效果，其做法是:

一、重視學生閱讀的形成過程，實施形成性評價

閱讀能力的形成，不是一天兩天的事，它是學生在學習語文的過程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗的過程。它是“學生、老師、文本之間的對話過程”(課標語)。在這個過程中，學生要依據自己的“閱讀期待”，不時地進行閱讀的反思和批判，不斷地把握自我理解程度，判斷與閱讀目標的差距，并采取各種幫助思考和增進理解的策略。所以，對閱讀能力的評價，我們不僅要關注其結果，更要關注學生閱讀能力的形成過程，把評價貫穿于教學活動的每一個環節，比如，對學生朗讀的形成性評價，我采用的是“四個一”評價方法:

每月教師對所有學生的閱讀理解能力進行一次評價。每月學生對自己的閱讀情況進行一次評價。

每月班上要進行一次閱讀比賽，全班學生對每個同學的閱讀進行評價。一期老師根據教師評價、學內容等級學生姓名普通話正確語言流利讀得有感情。生自評和全班同學的評價為每個學生的閱讀進行一次總結評價。這樣，不僅能激發學生閱讀能力培養的積極性，同時對學生閱讀能力的形成過程有了充分的把握，便于糾正其間教與學的不當之處。

二、呵護學生閱讀的獨立感受，實施寬容性評價

課標指出，“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受，體驗理解和價值取向”，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，學生在閱讀活動中，由于自身的生活經驗、社會閱歷、文化積淀的不同，往往在對同一個閱讀材料的理解上帶上自己強烈的個人主觀色彩，產生“仁者見仁”、“智者見智”的結果，在這多元化的理解中，既會有正確的認識，也會有偏離主題的答案、超越“常規”的想像、違背“邏輯”的“闊論”。對于學生眾多的獨特感受，我們就應該“珍視學生獨特的感受、體會和理解”，給予呵護和包容性評價。

三、開放學生閱讀的時空，實施延遲性評價

課標強調:“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀。”所以，我們評價學生閱讀能力的好與差，優與劣，是不應該在較短的時間內作評價的。因為，在正常的情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常出現在思維過程的后半段。倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了其它學生創新與發散思維的火花，如果我們不過早地對學生的閱讀理解給予評價，給學生更多的時間和空間，讓學生去閱讀，去思考，去討論，去體驗和感悟，那么學生將從這開放閱讀的時空中獲得更多的“靈感”和“頓悟”。

四、尊重學生閱讀的個體差異，實施分層評價

在學生閱讀評價中，我既關注了學生的共性，又關注了學生的差異性，對學生閱讀評價實行了分層評價的方法:首先，根據學生的閱讀能力的不同，把學生分成了Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次，其次確定Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次不同的評價標準，如對學生朗讀的評價，我給出一段閱讀短文，讓學生朗讀，但對Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的學生評價標準就不相同。Ｃ層次的評價標準是:①能用普通話讀課文；②語言基本流利，把句子讀通順；③力爭做到有感情地朗讀。Ｂ層次的評價標準是:①能用普通話正確、流利、有感情地讀短文；②能基本理解短文的內容。對Ａ層次的要求是:①能用普通話正確、流利、有感情地朗讀短文；②能說出短文的主要內容；③讀了這則短文你有什么體會和感受。這樣的分層評價，讓所有學生都參與到閱讀活動中去，品嘗閱讀學習的樂趣，真正實現了“尊重學生個體差異，促進每個學生的健康發展”(課標語)。

五、加強校內外相結合，實施主體參與多元化評價

課標指出:“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”所以，在閱讀評價中，我改掉了教師為主的評價方法，讓學生以及與學生有關的其他人員參與評價，即采用學生自評，同組互評，教師點評，家長查評的全體參與的多元化評價。學生通過自評，能培養自己的認識能力。小組互評使學生學會辨別，學會欣賞，學會評價。教師點評，主要起到教師的主導作用。家長查評，主要引導家長主動、全面了解學生，輔導自己的孩子。

比如，評價學生閱讀興趣方面，我是這樣進行全體參與多元化評價的。1．我心中的我，學生自評。2．大家心中的我，小組互評。

3．老師心中的我，教師點評。4．家長心中的我，由家長查評。每月進行一次，把四方面的評價結合起來進行總評。這樣的評價，學生不僅興趣很高，而且提高了他們自身的評價能力。

第二篇：提高學生問題解決能力的策略研究小結

“提高學生問題解決能力的策略研究”階段性小結

“提高學生問題解決能力的策略研究”是我上學期確定的課題，自實施以來，已經一年了。一年來，我按原訂計劃向著實驗目標穩步推進，并取得了一些可喜的階段性成果。圍繞課題實施方案，在課題實施的整個過程中，對自己提出了以下三方面的要求：

1、教學目標重視問題解決能力的培養;

2、教學過程體現問題解決能力的培養;

3、學法指導重視問題解決能力的培養。由于小學生以具體形象思維為主，因而在認識過程中很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中蘊含的數學思想方法和數學思維品質。所以在低中階段的教學中，我們探討了以提高學生問題解決能力的策略為主，培養學生樹立問題意識，讓學生在提問中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題，獲取知識，并到實際中驗證，到生活中運用。主要體現在：

1、創設平等、民主、合作的教學氛圍，使學生形成樂于解決問題的興趣。

在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于設疑，敢于動手操作論證，充分調動學生的主動性和積極性，使學習成為其內在的心理需求。如在教學“分數的初步認識”時，我為學生創設一個小熊分餅的情景，使學生在分的過程中體會平均分，提出半個餅該怎樣表示的疑問，然后順利地引出分數的教學。這里我就將單一的操作演示、學生簡單的操作模仿轉化為探索性、創作性的實踐活動，讓學生通過分一分的實踐活動去發現事物的奧秘，逐步形成實踐求知的意識。

2、構建合理的培養模式，正確引導學生進行具體操作.在讓學生進行實踐操作的訓練過程中，我并非無目的地放手讓學生去“實踐”，而是盡量構建合理的培養模式，有目的、有步驟、有計劃地進行，幫助學生掌握正確的操作方法，引導學生從具體的實踐操作中抽象出數學概念和結論。在動手操作之前，讓學生明白所要操作的對象或要解決的問題。引導學生自己尋求解決問題的方法。教給學生必要的操作步驟并指明注意事項。指導學生從具體的操作中分析、比較、概括出結論，能用數學語言表達出來，并參與討論。最后教師對學生的動手操作過程和得出的結論作精要的評價。如，在教學“認識厘米 用厘米量”時，讓學生動手量一量各種物品的長度，既調動了學生的積極性，又使學生很好的理解了所學的知識。

3、根據不同操作類型采取多種方法，促使學生動手操作，培養學生自己提出問題的能力。

在進行動手操作時，我們教師根據學生的年齡特點和知識水平，按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式，激勵學生自愿參加，從而發揮學生的主動性、獨立性和創造性。如，在教學“長方形的周長” 時，讓學生先用四根小棒拼成一個長方形，然后叫學生再把拼成的長方形拆開，看長方形的周長和它的長與寬有什么關系，讓學生在拼、拆的過程中自己提出問題，再通過驗證得出計算長方形周長的公式。再如在教學“20以內的進位加法”時，讓學生自己擺小棒，通過動手，促進動腦，理解進位加的算法等等。

經過近一年的實踐、探索、矯正、再實踐、總結,我在培養學生“問題解決”能力的課題研究中取得了實質性進展。在數學教學中，我十分注重學生問題解決能力的培養，注重激發學生對數學的興趣，并通過學生自身在實踐中富有創造意識的積極的探求，獲取知識，發展能力，從而最終獲得成功。

本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并及時做好先進方法經驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

1、通過課題研究,改變過去陳舊的教育觀念,形成了符合現代教育發展趨勢的教育思想,初步掌握了教育科研的過程和方法,并以此來促進課堂教學的改革,從而提高教學的水平。

2、專題研究初見成效。一是學生整體素質有了提高。學生的自主學習、探究學習，解決實際問題的能力增強了，學生的綜合素質提高了。二是教師的學習與研究的意識已形成。在專題的學習與研究中，我能自覺行動 積極認真的參加課題組活動。三是教學水平在提高。通過上研討課，優質課，經驗交流活動等，我們的教學方式開始發生根本上的轉變，突出了學生的主體地位，改變了學生的學習方式，具體體現在教學目標的合理定位。

由于我們的研究起步不久,采用的研究方法主要是觀察研究和行為研究法,雖從理論探索和實踐究兩方面著手,力求整體改革,但由于自己的水平和時間所限,仍有相當多的經驗成分,許多問題還有待于進一步的深入研究。如（1）怎樣進一步提高教師駕馭課堂教學的能力,以適應教學的需要；（2）如何通過有效的操作促進學生學習方式的改變；（3）如何改革評估、考核方法，用整體的觀點評價學生等等。

三個莊子中心學校

程生貴

第三篇：提高學生計算能力的研究—階段性小結

《提高小學生計算能力的研究》

小專題教研階段性小結

洪巖鎮中心小學

---很高興在此與各位同仁交流我們學校數學小專題的研究情況。結合市教研室關于學校開展教研活動的指導意見以及有關小專題落實的工作安排，洪巖中心小學在開學初，就初步擬定了小專題研究的方向——計算教學中的問題與思考。下面我先來說說研究前的準備工作：

1、召開數學老師代表座談會，整理教師在計算教學方面所遇到的問題與困惑：學生口算較快，但筆算卻容易出錯；解決問題過程中能列對算式，但總有部分學生算不對得數；簡便運算雖然好算，但學生感覺很難學；估算教學怎么教；算法與算理哪個重要；怎樣提高學生計算正確率；學生計算總是粗心怎么辦；中高年級連基本的口算能力不具備，該如何進行計算輔導；每節計算課都要體現算法多樣化嗎；計算練習是不是越多越好；越到高年級學生計算能力越差等。

2、五年級學生計算能力抽檢，并分析學生計算作業及測試的樣本數據：口算正確率高達95%以上，筆算正確率約85%~90%，四則混合運算正確率85%左右；能正確運用運算律進行簡算的學生約50%~55%（部分學生濫用運算律）；能思考有效地估算策略約25%~30%。也許這一組數據存在誤差，卻反應出我們老師在計算教學中普遍問題。

3、鑒于以上問題，我們進行了思考：數的計算是小學數學學習

的重要內容之一，涉及數的概念、運算意義、運算法則、運算性質、運算律等多方面的知識，是整個數學教學的基礎，歷來為小數數學教育所重視。長期以來，我們的計算教學過于注重計算速度的要求，偏重常規計算的訓練，而忽視了計算能力的培養，學生雖然有較快的口算速度，但其它計算卻變得不聰明，遇到可以簡算的題目，多數學生仍機械地依常規步驟去算，直接影響計算效率。作為教師也常常為學生經常出現計算錯誤而傷腦筋，而為了改變這一狀況，老師們通常采用的補救辦法是做大量的重復性練習，其實這樣做的確能收到一些效果，但時間一長，也會使學生產生厭煩情緒，數學興趣反而下降。所以我們應該反思一直以來“重技能、輕能力”的傾向，計算教學作為數學課程的一個內容，不應只滿足學生會算、算得快，更重要的是使學生學會思考，能夠根據算式的特點尋求合理簡捷的運算途徑，從而發展學生思維能力。

所以，本學期數學教研小專題定為 “提高小學生計算能力的研究”再根據我鎮規模小的實際情況，經中心小學研究決定，小專題的研究向全鎮鋪開，每所完小也要根據小專題開展教研活動。目的是為了進一步提高學生對計算的興趣，能靈活運用各種運算定律，快速、準確地完成各種有關的計算。

到目前為此，我鎮專題研究正在有序地進行，下面再交流一下本階段研究過程中所開展的一些活動情況。

1、于3月初，制定了《提高小學生計算能力的研究》實施方案；明確分工：中心小學由黎水才負責，各完小由學校教導主任具體負責，數學教研組長召集，全體數學教師參與到專題教研活動的每一個環節，讓各位數學老師明確研究的意義：①通過研究能轉變數學教師對新課程計算教學的認識，引領教師掌握計算教學技能，探索有效的計算教學模式；②通過研究，進一步提高學生計算技能，培養學生的計算能力，使學生思維能力得以提升；③結合專題活動，讓教師在研究中不斷提升自身的專業素養，培養教師將教學與研究相結合的教學意識。中心教研組提出務必將小專題研究過程中的各項活動搞實，不能流于形式，這也為今后的教研活動的有效性起導向作用。

2、于3月中旬，組織學習《小學數學新課程標準（修訂稿）》，理解各個學段關于“數與計算”方面的要求。《標準》關于數與計算提出：應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化；應減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算和程式化地敘述算理；（《全日制普通高級中學數學教學大綱（試驗修訂版）》亦重申：運算能力是指會根據法則、公式正確地進行運算，并理解算理，能夠根據問題的情景，尋求與設計合理、簡捷的運算途徑；）。在學習過程中，老師細心地記錄了與所任教學段相關的內容，并結合課堂教學談了自己的想法與疑惑，我針對老師們提出的問題進行說明，以助于他們更好地理解相關理念。

3、四月上旬組織了數學聯校專題教研活動，安排了《文具店-小數乘整數》及《小兔請客-整十數加減整十數》研討課，并進行交流。大家圍繞“一些看似簡單的計算，為何學生總是出現錯誤？”這個問題展開了討論：學生出錯不能完全責怪他們太粗心，或許與我們的課堂教學有關，如果老師把學習的主動權還給學生，讓他們自己探究算

理，而不是由老師直接傳授，這樣的學習會更加主動有效，課堂中應該允許出錯，巧妙地將這些錯誤資源利用起來，引導學生解釋驗證，這樣不僅能更加扎實地掌握知識，也能使學生獲得成功的學習體驗。另外我們還就“城里的學生為什么表達能力那么好、計算能力棒”進行了剖析：正是由于我們老師完全控制了課堂的聲音，總期望學生向著自己的教案設計路線走，不能有絲毫偏離，這種教學從根本上抑制了學生的發展，試想，學生還敢說、愿說、樂說嗎？最后根據活動安排，各位老師將交流材料上交到教導處。

4、四月中旬組織全鎮數學教師觀摩了一節由全國小學數學著名特級教師張齊華執教的《分數的初步認識》的錄像課。觀摩后，每位教師寫出評課意見或觀看體會，老師們紛紛感悟到數的概念教學竟有如此神奇。交流后中心小學黎水才校長還做了《提高數學計算能力的幾點做法》講座，結合了實際教學中所出現的計算錯誤類型與原因分析，提出了五點提高計算能力的策略。

5、四月下旬組織了洪巖鎮小學生計算能力調查問卷并分析。學生通過半個學期訓練后計算水平、計算速度、計算的習慣等學生都有進步了。也讓我們看到專題教研的實效性。

6、五月上旬組織了集體備課活動。數學教師對三年級下冊《吃西瓜-同分母分數加減法》進行集體備課，暢談自己的教學設計，集思廣益。發揮了教師集體的智慧，幫助年輕教師加深對教材的理解，拓展教學思路，達成教學思想上的共識。通過王春艷老師的實際上課，感覺這堂教學更加緊湊，注重了教師為主導學生為主體的教學思想，更加注重了學生自主探究同分母分數加減法的計算過程。理解算理，并能針對性的解決生活中的數學問題。這些充分體現了集體智慧的優越性，讓集體的智慧煥發智慧光彩。

7、其余的專題研究活動定在5月下旬-6月份，我們是這樣安排的：

①同課異構活動（內容定為北師大版一年級下冊采松果-兩位數加減一位數）； ②觀課議課活動。結合“同課異構”示范課活動、觀課議課活動，進一步提高教師關注學生計算能力的提高。③“計算小能手”比賽。④召開全鎮專題教研交流會，收集整理各完小專題研究成果（學習心得、教學設計、教學論文等）。⑤教研專題總結

總之，提高小學生計算能力不是一朝一夕就可以達到的。這都要學校和教師以專題教研做為契機，在平時的教學中持之以恒，日積月累才能達到最終目的。另外，我個人還萌發了一個想法：（由于我鎮數學老師數量少、年齡大）可面向東片數學老師，乃至全市的數學老師征集“關于在計算教學中所遇到的問題”，匯成《計算教學問題策略100例》，便于同仁們共享！

2013年5月13日

第四篇：小學生自我評價能力研究

《小學生“自我評價”能力》的研究

一、課題研究的背景

在傳統的教學中，教師是評價的主人，學生只是被動的接受評價，學生的 表現好與否學生只有從老師的評價中才能感知到，事實上學生對自己的學習情況了解的是最全面的，最清楚自己的學習過程和學習過程中的心理感受，雖然在教學過程中，有的老師也嘗試讓學生互相評價，表面上看讓學生參與了評價，但具體如何評價，評價的標準是什么，大部分學生不能給自己一個準確客觀的評價。有人認為：“小學生年幼懵懂無知，心理尚不成熟，沒有自我辨別能力，自我評價對他們來說就是一個空中樓閣。”我不認同這種觀點，小學生雖然年齡小，心理也不成熟，但作為老師的我們可以喚醒、引導，逐步培養學生的自我評價能力。如果我們還認識不到這點，仍然采用“專制”式的評價方式，勢必會阻礙學生的心理健康發展，同時也影響了學生的學習效果。

在平時的教學中，教師的評價方式過于單一，不能全面反映學生在學校的表現情況，這樣家長也不能更好的了解孩子在學校的表現情況，對學生而言，學生對自己沒有一個客觀正確的評價，就不會在學習和心理方面有著良好健康的發展。再加上教師不重視小學生的自我評價，更談不上正確的引導學生進行自我評價，所以導致了大部分學生自我評價意識比較單薄，評價方式比較單一，評價的方式不科學，評價的結果不恰當。而自我評價能力已經成為終身學習必備的能力之一，因此我們必須重視學生的自我評價能力的培養，探究小學生的自我評價體系，構建合理的自我評價模型，讓學生成為課堂學習自我評價的小主人，讓更多的學生參與到自我評價中來，逐步培養學生良好的自我評價能力。

二、課題研究的內容和重點

（1）、低年級學生自我評價意識不強，對自己的評價主要建立在教師評價的基礎上，應該在教師的引導下，通過范例的形式讓學生形成初步簡單的自我評價能力。

(2)、中年級學生以單元學習自我評價，主要從學生自己的角度出發，側重于情感體驗、合作能力、自編習題、自改習題進行評價。

(3)、高年級學生以單元學習為主并對全冊進行自我評價，側重于情感體驗、知識技能、過程和方法、合作能力、自編習題、自改習題、自評習題等方面對自己或他人進行評價，通過評價，使學生對自己（他）在單元（全冊）上的表現有及時的評價和反思，為學生指引努力的方向。

三、研究的思路、過程和方法

1、明確目標：是指高質量自我評價活動的重要導向，是學生自我評價取得成功的關鍵。教師在可能的條件下，幫助不同層次學生確定關鍵的或階段性的自我評價目標，以確保學生自我評價效果。

2、制定標準：根據學生自我評價目標制訂自我評價參照依據。在制定標準過程中，師生共同參與相關領域進行合作有助于學生內化自我評價標準，使學生感受自己在自我評價中的主體地位。

3、進行反思的活動：學生直接參與反思活動，通過直接自我評價和間接自我評價兩種途徑進行反思，真正達到完善自我、促進自身發展目的。

4、信息反饋：在自我評價的過程中，建立良好的信息反饋機制，學生通過這一反饋機制，進行有效信息的輸入和輸出，并及時、不斷地通過交互性的反思活動，調節自身現狀和標準之間的距離。

5、以行動研究法為主，輔之調查研究，文獻研究、個案研究等方法。

四、主要觀點和創新思想

以小學數學活動為載體，在教師引導和范例指導中找到適合低年級學生的評價體系，側重于在教師引導下學生學習效果和作業效果的評價

五、研究步驟

第一階段：準備階段（2011.4.1~2011.6.11）

1、分析存在的問題，做好前期工作。

2、廣泛收集資料學習有關小學生發展性評價的文獻資料。

第二階段：初步實施階段（2011年9月1日～2011年10月31日）

1、針對一年級學生年齡特點設計有針對性的調查報告，了解目前低年級學生自我評價能力情況，為后面方案的實施做好準備。

2、邊實驗邊思考，邊學習邊總結，不斷完善課題研究的方案。

第三階段：正式實施階段（2011年11月1日～2011年12月22日）本課題研究重點是針對一年級二班的學生，與同年級的學生進行參照對比，重點著眼于引導學生在知識與能力，課堂學習效果、作業效果等方面的自我評價，在評價過程中更多關注學生的學習過程和學習心理品質的形成，推進對學生的學習過程的評價和活動評價以及學生的自我評價。在評價過程中，設計“學生評價手冊”在教師的引導下，堅持讓學生每天進行自我評價。

第四階段：總結鑒定階段（2011年12月30日～2012年1月10日）整理資料，撰寫課題研究總結報告及有關論文。

六、研究內容和方法

一、小學數學自我評價的內容

一年級學生年齡比較小，對自己的學習情況不能有一個正確的判斷，作為教師我們自己必須確定好讓學生進行自我評價的幾個方面的內容，主要體現在以下幾個方面：

1、知識和能力的自我評價

知識和能力的自我評價包括在學習新知識過程對知識的理解的自我評價和運用所學知識解決問題能力的自我評價。當一堂新課結束時，老師要留給學生反思的時間。如：這節課你學到了什么知識？有什么收獲？還有哪些地方沒有聽明白？。如果每節課都讓學生及時進行自我反思，找出學習中的不足，及時查漏補缺，長期這樣堅持下去，學生就會對自己的知識理解的掌握非常清楚，對照教學目標及時找出差距，讓今后的學習中更有針對性。

目前在教學中我們初步嘗試采用“課堂出示教學目標”法，讓學生在課堂中做到心中有數，老師在知識講解和反饋中不斷了解學生的目標達成度。

但是學生如何知道自己的目標達成怎么樣呢？我認為老師可以通過適當的評價加以引導。舉個例子：講鐘表的時候我把目標這樣寫在黑板上：能用5分5分數的辦法認識時間。

第五篇：學生評價教師小結

信陽市第三小學學生評價教師小結

2013-2014學，通過3-6年級學生評價教師活動，可以全面了解教師工作的態度和責任心，體現課堂教學的效果，幫助教師及時準確地了解學生對教學內容的掌握程度，對教學方法的認可程度，從而及時發現教師教學中的優勢和不足，幫助教師及時通過優化教學過程，更新教學內容，改進教學方法，提高課堂教學質量。本次教學評估中，參評教師獲得的評價普遍較好。其中獲得優秀評價的約占總人數的90%；獲得合格評價的約占總人數的3%，極個別學科和老師受到學生不合格的評價，下一步工作中，將對反映問題較為集中的教師課堂情況進行核實調查，查實的情況要予以批評教育！

希望沒有獲得優秀評價的教師改進不足之處，獲得優秀評價的教師再接再厲。所有教學單位和教師應共同努力，總結經驗，不斷提高教學質量，增強教學效果。

校本教研室

2014年5月