第一篇：如何評價學生的閱讀能力

如何評價學生的閱讀能力

寶雞高新區天王鎮八廟小學 關建勤

長期以來閱讀都被認為只是接收信息的單向活動。評價單一，缺少互動，學生對閱讀缺乏興趣，產生厭倦的情緒，從而影響閱讀能力的發展，導致閱讀能力低下。究其原因之一，是以往的評價偏重于學生的終結性考試成績，而忽視對學生閱讀學習過程的評價激勵。不當的評價導致學生失去了閱讀的熱情和興趣，也失去了閱讀的動力，可見評價影響著學生的閱讀能力發展。有效的評價應該是能促進學生主動學習的動力，而不是讓學生感到評價是索然無味的學習壓力。我們應把評價發展的意識貫穿于閱讀教與學的過程，以發展眼光看待學生的閱讀學習，不但要培養學生的閱讀興趣，引發學生閱讀學習的動機，還要發展學生閱讀能力，從而真正實現學生閱讀能力的提高和躍進。

《語文課程標準》指出：“通過評價，使學生在語文課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。”以評價促進學生閱讀能力的發展是《課標》中評價的基本理念。發展性評價基于一定的培養目標，學生閱讀能力發展性評價旨在激發學生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力提高。

《語文課程標準》指出：“評價的目的是激勵學生學習，使學生獲得成功感。”適當的評價則可幫助學生看到自己的進步，促進學生對閱讀的喜愛。評價有效，還能加深學生對閱讀的理解，達到預期的 發展效果。學生體驗到成功，在各自不同層次上感受到肯定和鼓勵，有了學習興趣就會渴望下一次的閱讀實踐。

發展性評價更關注學生的個性和諧發展，突出學生個性的健康持續發展。著力培養學生的創新意識和實踐能力，讓學生最大程度地接受評價結果，從而讓評價的功能得到充分的發揮，有效地提高閱讀能力和興趣。

要提高學生的閱讀水平首先要先了解閱讀的心理過程。心理語言學家認為：“有效的閱讀并不信賴于對所有語言成份的精確辨認，而在于能否用輸入信息中盡可能少的線索作出準確判斷。”提高學生的閱讀能力，還要培養學生學會多種閱讀方法，提高閱讀速度，養成良好的閱讀習慣。

評價應建立開放、寬松的評價氛圍，實現評價主體的多元化是新課程評價改革的基本理念。發展性評價要求使用多種指標，從多種渠道，如學生本人的自我評價、學生相互之間評價或組際間的評價、教師評價和家長評價相結合的形式進行。

教師的評價具有權威性，教師應是引導者、組織者、參與者、指導者、點撥者。教師的作用重在激勵。評價在考慮學生的個性發展和思維創新的同時，還應涉及并啟發學生的學習方式，激活學生原有的知識經驗，幫助學生運用各種途徑、方式表達自己的思想，提高閱讀能力。

發展性評價中的反饋環節對于培養學生的閱讀興趣、引發學生的閱讀動機、促進學生閱讀能力提高有著重要的作用。通過評價，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足。通過評價，還有可能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生閱讀的發展。

第二篇：學生閱讀能力評價研究小結

學生閱讀能力評價研究小結

貝露文武學校

尚翠珍

語文課標明確指出:“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面基本能力……”這表明了具備較高的閱讀理解能力是作為現代公民必備的基本素質。所以，對小學生進行閱讀能力的培養就顯得尤為重要，而閱讀能力的評價恰恰是提高學生閱讀能力的有效手段，它不僅給學生提出了閱讀能力培養的方向，同時會糾正學生在閱讀能力形成中的錯誤和不足。近年來，我在對學生閱讀能力評價方面作了一些嘗試，收到了一些效果，其做法是:

一、重視學生閱讀的形成過程，實施形成性評價

閱讀能力的形成，不是一天兩天的事，它是學生在學習語文的過程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗的過程。它是“學生、老師、文本之間的對話過程”(課標語)。在這個過程中，學生要依據自己的“閱讀期待”，不時地進行閱讀的反思和批判，不斷地把握自我理解程度，判斷與閱讀目標的差距，并采取各種幫助思考和增進理解的策略。所以，對閱讀能力的評價，我們不僅要關注其結果，更要關注學生閱讀能力的形成過程，把評價貫穿于教學活動的每一個環節，比如，對學生朗讀的形成性評價，我采用的是“四個一”評價方法:

每月教師對所有學生的閱讀理解能力進行一次評價。每月學生對自己的閱讀情況進行一次評價。

每月班上要進行一次閱讀比賽，全班學生對每個同學的閱讀進行評價。一期老師根據教師評價、學內容等級學生姓名普通話正確語言流利讀得有感情。生自評和全班同學的評價為每個學生的閱讀進行一次總結評價。這樣，不僅能激發學生閱讀能力培養的積極性，同時對學生閱讀能力的形成過程有了充分的把握，便于糾正其間教與學的不當之處。

二、呵護學生閱讀的獨立感受，實施寬容性評價

課標指出，“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受，體驗理解和價值取向”，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，學生在閱讀活動中，由于自身的生活經驗、社會閱歷、文化積淀的不同，往往在對同一個閱讀材料的理解上帶上自己強烈的個人主觀色彩，產生“仁者見仁”、“智者見智”的結果，在這多元化的理解中，既會有正確的認識，也會有偏離主題的答案、超越“常規”的想像、違背“邏輯”的“闊論”。對于學生眾多的獨特感受，我們就應該“珍視學生獨特的感受、體會和理解”，給予呵護和包容性評價。

三、開放學生閱讀的時空，實施延遲性評價

課標強調:“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀。”所以，我們評價學生閱讀能力的好與差，優與劣，是不應該在較短的時間內作評價的。因為，在正常的情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常出現在思維過程的后半段。倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了其它學生創新與發散思維的火花，如果我們不過早地對學生的閱讀理解給予評價，給學生更多的時間和空間，讓學生去閱讀，去思考，去討論，去體驗和感悟，那么學生將從這開放閱讀的時空中獲得更多的“靈感”和“頓悟”。

四、尊重學生閱讀的個體差異，實施分層評價

在學生閱讀評價中，我既關注了學生的共性，又關注了學生的差異性，對學生閱讀評價實行了分層評價的方法:首先，根據學生的閱讀能力的不同，把學生分成了Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次，其次確定Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次不同的評價標準，如對學生朗讀的評價，我給出一段閱讀短文，讓學生朗讀，但對Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的學生評價標準就不相同。Ｃ層次的評價標準是:①能用普通話讀課文；②語言基本流利，把句子讀通順；③力爭做到有感情地朗讀。Ｂ層次的評價標準是:①能用普通話正確、流利、有感情地讀短文；②能基本理解短文的內容。對Ａ層次的要求是:①能用普通話正確、流利、有感情地朗讀短文；②能說出短文的主要內容；③讀了這則短文你有什么體會和感受。這樣的分層評價，讓所有學生都參與到閱讀活動中去，品嘗閱讀學習的樂趣，真正實現了“尊重學生個體差異，促進每個學生的健康發展”(課標語)。

五、加強校內外相結合，實施主體參與多元化評價

課標指出:“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”所以，在閱讀評價中，我改掉了教師為主的評價方法，讓學生以及與學生有關的其他人員參與評價，即采用學生自評，同組互評，教師點評，家長查評的全體參與的多元化評價。學生通過自評，能培養自己的認識能力。小組互評使學生學會辨別，學會欣賞，學會評價。教師點評，主要起到教師的主導作用。家長查評，主要引導家長主動、全面了解學生，輔導自己的孩子。

比如，評價學生閱讀興趣方面，我是這樣進行全體參與多元化評價的。1．我心中的我，學生自評。2．大家心中的我，小組互評。

3．老師心中的我，教師點評。4．家長心中的我，由家長查評。每月進行一次，把四方面的評價結合起來進行總評。這樣的評價，學生不僅興趣很高，而且提高了他們自身的評價能力。

第三篇：提高學生的自我評價能力

下面就為大家提供了一篇介紹了學生們應該要學會提高自我評價的能力。

對一個人的評價，包括社會評價和自我評價。所謂自我評價，就是一個人對自己能力、素質、水同等高低優劣程度的評判。公道的自我評價對于調整一個人的焦慮程度和動機、志向水平，進步學習效率有著重要的作用。

和焦慮程度、動機、志向水同等非智力因素類似，自我評價并非越高越好。自我評價的高低與學業成績的優劣之間的關系，在臨界值出現之前是正相關——即自我評價越高、學業成績越好；但當自我評價超過了某個臨界值以后，自我評價越高、學業成績越差（即為負相關）。進步自我評價能力，不能簡單地等同于要調高自己對自己能力、素質、水平的預期，而是進步自己對于自我素質、能力高低的評價“度”的把握能力。

一個人自我評價過高，往往會低估了自己的對手，低估了自己所面臨的困難，低估了任務的復雜性和艱巨性，造成思想上的麻痹和松懈，造成“戰術”上的草率、造成輕“敵”思想，“把老虎當作兔子打”，結果自然吃虧的是自己。

學生劉××，自我評價頗高，經常渺視自己的同學和對手，還口出狂言：自己是不想好好的干，要是有別人一半的努力，當時全級第一名的同學也不是他的對手。這話不巧被人傳到了老師耳朵里，老師找到劉××，用“激將法”激他——非要讓他證實給自己看看，同時也提醒他別低估了對手。后來的事實證實，這個學生的確是聰明的，通過不長一段時間的努力，他的成績很快從中間前進到了十幾名，但在這之后，他卻發現自己的努力幾乎沒有任何的效果，甚至時有反復，一度起了輟學的動機。后來，這位老師幫助他認真分析了自己的優缺點，引導他調整了自我評價，劉××終于學會了認真和踏實，后來成績穩中有升，順利實現了升學的愿看。

假如說自大狂妄的心理經常是由過高的自我評價引起的，那么自卑心理就往往是由不良的自我評價導致的（他人太多的不斷重復的負面評價也可以使得一個原本自信的人變得自卑）。有句話說得好：“狂妄者有救，自卑者無救。”自卑心理會使我們的學習產生心理內耗，從而大大降低學習的效率。在學習實踐中，成績最優秀的人，往往并不是那些最聰明的人，而是那些踏實、勤奮而又比較自信的人。

可見，公道的自我評價，對于一個人學業成績和事業成就的影響都是巨大的。而進步這種自我評價能力，把自己對于自己的預期調整到公道的水平，對于一個人能力和水平的發揮具有重要作用。

第四篇：學生自主學習能力的評價

學生自主學習能力的評價

岳陽經濟技術開發區白石嶺小學 戴勝利

對學生自主學習的評價要全面具體，應對學生自主學習能力的發展、學習的態度、情感、意志、習慣等進行綜合全面的縱向評價。評價要正確使用評價的技巧和評價方式。

一、學生自主學習評價的技巧

新課標要求“評價要保護學生自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要”。很多小學生往往把老師的話當“圣旨”，因此老師的評價更具有意義。事實也是如此，一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的責備與批評都更具力量。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，作為教師對有差異的學生應當給予不同的鼓勵，既要贊譽鞭策優秀生，也要肯定、鼓勵中等生，更要寬容激勵后進生。

1、講究語言藝術，避免千篇一律。教師評價學生，如果經常只說“不錯，很好。”時間一長，學生就沒有了新鮮感，評價也就失去了作用。教師應抓住學生的不同特點，力求給學生一個準確、恰當的評語，避免千篇一律。如，對待學習有起色的學生，就對他說：“你確實進步了，老師相信你今后會做得更好。”對作業書寫不認真的學生說：“你的本子保護得好，如果字寫得再漂亮點那就更好了。”對有創意的學生說：“你的想象力真豐富，說得太精彩了。”在評價語中還可以評價出孩子巧妙的學習方法等等。針對不同的學生應有不同的評價，對學生的缺點和不足，用語更要慎重，做到既不傷其自尊，又能指出不足，使他們能揚長避短，發展特長，張揚個性，快樂健康地成長。

2、重視形體表情，增強親和力。在重視語言性評價的同時，更應該重視非語言式評價。如一個真誠的微笑、一個夸獎的手勢、一個肯定的眼神、一個輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發自內心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。例如，上課時，一名同學回答問題完整而且聲音洪亮，向他微笑，給予肯定。一名同學幫助學困生，摸摸他的頭，給予鼓勵。一名同學膽小，說話斷斷續續，向她投以肯定的目光，表示相信你能行??不要憐惜這小小的舉動，不要吝嗇你真誠的評價，它會拉近你和學生的關系，便于更好的教學。

3、巧用延遲性評價，給學生進步的權利。由于學生所處的具體文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在學習的發展上必然存在著差異，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著語文知識與技能的積累逐步達到應達到的目標。比如學完一個主題單元后，有的孩子還沒有完成識字任務或對自己達到的目標不滿意，他可以申請延遲評價，等過一段時間的努力再達到目標。這種評價的目的是把進步的權利交給學生，特別是對于學習有困難的學生而言，一次、二次、三次甚至多次測試幫助他們找回了自我，樹立了自信，體驗到了成功的快樂，從而激發新的學習動力，同時也拉近了師生間的距離，促進了學生的進步與發展。

二、學生的自主評價

“評價應突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度”。新課標實施后，在合理的評價激勵下，學生不斷向著認識自我、建立自信心的方向發展，并逐步讓評價成為課程、教學的一個有機環節，促進了學生形成自我教育、自我進步的能力，從而獲得更全面的發展。

1、自我評價。學生是學習的主體，也是評價的主體。因此，讓學生自己參與到評價中來，不僅要養成評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己和別人。不管是在學習過程中還是在階段測評中，要多給學生提供自評的機會。如學生進行學習自檢，可設計“自我滿意度”的評價，用不同表情的臉（有大笑的、有微微笑的、有皺著眉頭的）的圖案來表示。總之，作為教師應促使學生正確地進行自我評價，使他們能在自我評價中，堅定學習的信心，體驗成功，學會自我肯定。

小組評價。學生朝夕相處，相互了解，所以學生之間的評價，能很好地反映出學生在學習中的細微變化。借助學生之間的評價，教師可以加深了解在學習過程中，學生對知識的掌握、情感態度的變化和能力的形成。但是，鑒于低年級學生評價的能力較差，可以設計《評價表》，用這個辦法引導學生用最直觀的方法去評價其他同學，在評價別人的同時也和自己比較，學習別人的長處，使雙方受益。

評價內容可包括：認真傾聽、積極發言、提出問題、認真思考、愿和他人交流、會欣賞別人、作業書寫等，每個項目都用一種顏色表示，這幾種顏色就組成了一棵七彩的果子樹。如果學生在語文課上有哪一項表現突出，就把其中一顆相對應顏色的果子貼在樹上，評價表每周一發給學生，每天由小組成員在學習中互相觀察，共同評價。

3、自己設計作業。作業是作為課堂教學的延伸，長期存在，它也是我們教學創新的一片廣闊天地。以往作業一向是老師布置的。我嘗試改變教師居高臨下布置指令性作業的局面，讓學生也當一回“老師”，為自己設計作業。

“自已設計作業”使老師與學生間的關系更為平等、民主、和諧，學生課外學習的熱情更為高漲。大大促進學生的自我發展。

總之，自主學習的評價直接影響著學生參與自主學習的效率，多元的評價可以激勵學生積極主動參與，可以提高課堂學生主動學習的效率。缺失了評價就會降低學生參與的效率

第五篇：培養自我評價能力,促進學生健康發展

培養自我評價能力，促進學生健康發展

小學階段是個性開始形成的重要時期，在這個階段，學生的大腦神經系統迅速發展，大腦對各種刺激都很敏感，模仿性，可塑性很強。針對兒童生理和心理特點，要注意抓住契機，創設情景，相機誘導，萌動兒童自我意識，培養自我評價的能力，促進學生健康發展。教師可以從以下幾個方面培養小學生的自我評價能力：

一．客觀評價學生的行為，為學生自我評價做好示范。

小學是學生的自我評價開始起步的階段。他們的進步是從依賴成人對自己的評價逐漸形成自我評價能力。他們從成人的評價中獲得對自我的肯定與否定。因此恰當的評價，對小學生自我評價的形成具有重要的作用，教師對學生的表現，不要做籠統的評價，籠統的評價很容易扼殺他們努力的火花。這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性，使學生對自己產生懷疑。教師對學生的客觀評價還應表現在他能看到每個人的進步和閃光點，對每個學生不同程度的進步，都能給予恰當及時的評價。

二．引導學生正確認識自己，幫助學生形成自我評價能力。

小學生是正在成長中的個體，他們各方面的能力還不夠成熟，特別是還不能夠正確的認識自己。這時就需要教師們的正確指導，培養他們正確認識自己。小學生之所以在評價過程中，最容易只看到自己的優點，卻及少能認識到自己的過失，就是因為他們不能正確的認識自己。自我評價是自我意識的重要組成部分，過高和過低的自我評價對小學生的成長都是不利的。所以說，在幫助學生形成自我評價能力的過程中，教師需要引導學生正確的認識自己，只有在正確認識自己的前提下，才能給予自己恰當的自我評價。

三．鼓勵學生提出不同的意見，啟迪學生樹立良好自我評價的意識。每個學生都是不同的個體，對于同一個問題，也會有不同的意見。但并不是每個個體都會認同自己的觀點，特別是小學低年級的學生，大多數都會順從別人的評價，所以，這時就需要老師的正確引導。由于種種原因，老師可能對學生的行為做出不正確甚至是錯誤的評價，這樣就可能對學生造成傷害，使之對自己產生懷疑，從而阻礙學生的發展，同時老師還要敢于在學生面前承認自己的失誤與不足。在一節學生字的語文課上，陳老師首先把生字及其拼音都寫在黑板上。陳老師把“鉆”字的音節“zuan”標成了“zhuan”,即使有些學生也看到了老師標的與課本上標的不一樣，當他們都沒吭聲，都順從老師的讀音。下課后，我們告訴陳老師“鉆”字的音節標錯了。由于兩節語文課相連，一上第二節課，陳老師就叫同學們認真觀察黑板上的字和拼音，并問同學們有沒有什么錯誤的地方。在老師的提問下，同學們才說出“鉆”字的音節有誤。陳老師勇于承認自己的錯誤，給學生樹立好的榜樣，并鼓勵學生要敢于指出老師犯錯誤的地方。

在經過一周的觀察，我發現班里面的孩子的學校生活大不一樣。經過與班主任的交談，我了解到這跟他們的家庭生活息息相關。同樣，家庭教育風格常常也會影響兒童的自我評價。楊紫嫻是我所見習二（2）班的一位女生，她是一位活潑可愛的女孩，上課時踴躍發言，語音表達能力明顯比其他同學強。在給自己的評價時也相對比較民主。經過了解，我知道她是家里的獨生女，父母有一定的學歷，都擔任醫生，家庭教育屬于民主型的。權威型父母的教育往往是民主而嚴格的，他們喜愛并接受兒童，對孩子的學業和行為有較高的要求，他們善于傾聽并尊重兒童的意見，信任和鼓勵他們，較多地采取鼓勵，獎勵良好行為的方式而不

是斥責懲罰其不良行為的方式。這種家庭的兒童往往了解父母所建立的明確而一致的行為規則，了解父母對自己的期望，因此，他們往往對自己充滿信心。實際上，父母的教育風格與兒童的自我評價是相互作用，父母的積極行為使兒童感到自己是有能力的，同樣，有較高自我評價的兒童也促使父母更加民主。

葉圣陶先生指出：“嘗喂教師教各種學生，其最終目的在達到不復需求，而學生能自我研索，自我解決。”要達到這樣的目的，必須使具備自我評價和自我反思的能力，即能夠按照既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，自我反思，作出正確的評價，促進自己的學習。

自我評價也是新課程目標思想的重要方面。它既能使學生得到自我評價的反饋信息，又能加深學生對自己行為的自我認識，是深化了的認識過程。小學生評價能力的發展規律是：從“他律”到“自律“，從評人到評己，從片面到全面。學生只有認識到自己的不足才能在自己學習過程中逐漸得到提高。在開見習總結大會中，我從別的隊長發言中，了解到他們所見習的學校也很注重小學生自我評價能力的培養，而他們見習的學校在培養這一能力時的特點是多開展像“尋找別人的優點”的班級活動，進而使后進生也有別人的贊美和表揚，并在自我評價的體系中促進較差的小學生向優秀學生積極學習的動力，生活中如何看待自己的不足，如何看待別人的優點和缺點。

通過這兩次的見習，我學到了很多書本上沒有的知識，比如：如何管理小學班級，如何培養小學生自我評價能力等。我們平時學的都是理論性的東西，理論只有聯系實踐才能更好地發揮出它的作用。我相信在見習中學到的這些知識在以后從事小學教師這一職業會有一定的幫助。