第一篇：自主學習能力課題研究階段性小結

自主學習能力課題研究階段性小結

曹景繁

一.課題的提出

根據學校實際情況,本地學生的實際特點,本著激發學生學習英語的興趣,培養學生的自主學習習慣和能力,增強一個和諧愉快的校園英語學習氛圍,力求創造一個積極有效的英語學習課堂。從此出發,課題小組成員互相合作,互相交流,共同鉆研。二.研究過程

1首先，全體課題小組成員在組長的帶領下進行了課題開題會，確定了今后的研究方向和研究方法。2其次，以課題為核心，開展教學工作。

3開展學生自主學習活動。

4課堂教學注重以英語活動激發學生學習興趣，通過對表現優秀的同學給予獎勵、表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。

三.實驗的成果

1、英語教學基本能做到以愛的教育為主體、美的教育為根本、師生平等，互信、教學氛圍民主和諧。

2、提高了學生自主學習能力和語言運用能力。學生在日常生活中渴望運用英語與老師和家長交流。有些不愛學英語的學生都開始樂于接受英語，會積極的參與課堂。

四.存在的問題

1.課堂教學中面向全體不夠。教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞于表達，喪失了“發揮”的機會。

2.學法指導有待加強。英語是一門全新和陌生的課程，更應加強對孩子們的興趣培養和學習方法的指導。因為他們學習實際上仍然處于被動懵懂狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主觀能動性的發揮。

2015.12.31

第二篇：培養學生自主學習能力課題階段研究小結

培養學生自主學習能力課題階段研究小結

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韓莊小學

范國臣

一、課題研究的緣由

新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創新能力的培，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。為此，根據本校當前具體情況，我確立了“培養學生自主學習能力”的實驗課題研究。

二、課題研究的學習與借鑒

（一）他山之石

1、《培養學生自主學習能力策略的研究》

作者：王國麗

2、《如何培養學生的自主學習能力》

奎文教育網

3、《淺談學生自主學習能力的培養》

作者：肖煥瑞

4、《自主學習能力論》

作者: 何基生

黑龍江教育出版社

（二）研究區別

一是如何將自主學習與創新學習有機地結合在一起；二是試圖構建有效的課堂自主創新學習模式；三是構建自主創新學習的評價標準。

三、課題研究的措施與效果

（一）采取的措施

1、在班級中組建合理的合作小組，均衡分組。每組以4人為宜，成員應在性別、興趣、能力、學習水平等主要方面合理搭配，保證小組競爭的公平性。

2、形成民主和諧的合作氛圍。在學生中培養相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。

3、組織學生經行有效討論。學生對于稍難的問題，不愿作深入的思考，在這樣的情況下，用學生之間的討論交流來調動學生學習的興趣就尤其顯得必要。

（二）取得的效果

1、增強了學習興趣、激發學習動機

學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的主動性和積極性，使學生自覺地學習。

2、已養成一些“自主學習”所必須的基本的能力。如：

1、學會收集。探究學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料。

2、學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，自主學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。

3、學會討論。討論是自主學習解決問題的關鍵，攻克難點。

4、學會傾聽。傾聽是自主學習的重要環節。要學會傾聽老師的提問，同學間的發言；要傾聽操作要點；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞；也要聽得進批評之言，從而提高自主學習的效率。

（三）提煉的成果

自主學習式教學是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養創造性人才。在教與學的關系上，正確處理“教師主導”與“學生主體”的辯證關系，重視發揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位；在教學組織上，應適當突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，做到因材施教；在教學方法上，強調使用“任務驅動”法、研究法、發現法等教學方法，并根據不同的教學內容和教學目標，重視多種教學方法的優化組合。

四、課題研究中的問題與思考

（一）課題研究中的問題

1、在進行小組合作教學時，教師既是組織者又是教學實施者。兩者怎樣結合好，還有一定難度。

2、怎樣把握學生個體的差異與參與小組合作的方式之間的聯系點。

（二）針對問題，設想的解決辦法

1、教師要根據教學目標、教學內容、教學重難點，結合學生實際精心設計一些需要合作解決的問題，其問題既能激起學生參與學習的動機，又能充分發揮小組功能。問題設計太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。

2、注重培養學生主動閱讀的習慣、主動查找資料的習慣、主動質疑的習慣、主動質疑解惑的習慣等等一系列好習慣。讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入課堂，提高教學效率。

其實學生的自主學習能力不是一朝一夕就可以養成的，這需要我們一線教師在不斷地學習與探索中去繼續努力培養，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

第三篇：自主學習實效性課題研究中期小結

蕉城區基礎教育課程改革研究課題

《新課程背景下提高農村小學生自主學習實效性的研究》

課題研究中期小結

在國家新一輪課程改革的背景下，我校開展了“新課程背景下提高農村小學生自主學習實效性的研究”這一區級課題的研究。本次課題實驗以語文、數學課程為主要支撐點，對學生的學習方式和教師的教學行為等實際情況進行調查研究，力求培養學生自主學習能力，并力求提高其實效性。課題研究以中心校為基地，運用文獻研究、調查訪問、個案分析等多種方法，圍繞“新課程、新理念”進一步發揮教師的創新精神和學生的主體地位，扎實開展教學理念轉化為教學操作行為的研究，從而加快教師的專業化成長，促進學生學習方式的轉變。至此，課題研究已進入中期，現對前階段研究進行總結。

一、課題研究的內容：

1．對當前學生的學習習慣、學習方法、學習能力實際情況的調查研究。通過調查研究分析學生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。

2．對當前教師的思想觀念、教學行為的調查研究。通過調查研究分析教師在這些方面存在的具體問題，確定研究的具體策略。

3.對我校教師在語文教學中存在的一些具體問題作調查研究。更新教師教學觀念，鼓勵教師大膽創新，進一步轉變傳統的教學模式，使語文課堂教學質量在原有基礎上有較大的提高，全面提高全體教師的教學藝術和教學能力，同時，也培養學生自主學習的能力。因此，在課堂教學中，積極探索學生自主學習的教學方法，努力提高自主學習的實效性。

4．對數學課堂教學中存在的一些具體問題作調查研究。在數學課堂教學中實施主體式教學，以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性為前提，以創設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習、自主建構為特點，以促進學生主體性發展，培養學生自主學習能力，提高自主學習的實效性。

二、前期主要工作

在前期課題研究工作中，我們力求做到“三個同步”：課題實施與資料積累、整理、分析同步；課題實施與學生發展、教師發展、學校發展同步；課題實施與成果應用同步，促進課題的深入研究。

（一）適時調整人員，穩定研究隊伍

我們深知，要搞好課題研究首先要有一支好的教師隊伍。我們在課題研究方案出臺的同時組建了由陳延森校長親自擔任組長的課題研究領導小組，加大管理力度，同時聘請蕉城區教師進修學校陳玉鐘副校長擔任課題顧問，確保課題科學、有序、有效地開展，由學校骨干教師形成課題組成員，深入一線開展課題實驗工作。做到領導重視、組織健全、結構合理、分工明確。

課題組負責人顏自武，主要承擔課題研究的指導、組織、實施等工作，保證課題研究人員的穩定性和協調性，以及課題實施的計劃性和時間性；負責課題的理論指導，是實驗方案的主要設計者。

課題組具體實施負責人陳兆樹，協助課題組長做好課題研究的指導、組織、實施等工作，負責課題實驗的分析調查、撰寫實驗報告、收集案例材料等具體實施工作。

課題組成員，課題研究活動的直接參與者和開展課題實驗的學科任課教師，負責開展調查工作，收集案例資料并對其進行分析、研究、評價、總結，完成具體課題實驗任務。在課題研究期間，有個別組員因工作調動或崗位變化不能參與的，我們也及時做了調整，將優秀的老師充實到課題研究隊伍中來。實踐證明課題組成員在近兩年的的各項活動中都起到了專業引領作用。

（二）加強培訓研討，優化組員素質

任何一項課程實驗，都是以教育思想的轉變為前提，是豐富和發展教育思想的一個具體過程。為此，我們經常不定期地組織課題組成員學習新課標、相關教育教學理論，組織開展課題研究專題講座和課堂教學研討、案例分析等活動，依托新課程進行教材、教法、學法的研究，以促進教師教學方式和學生學習方式的轉變。

三、課題研究的階段成果

（一）更新了教育觀念

觀念是改革的先導，觀念是行動的靈魂，觀念對研究起著指導和統帥的作用。通過課題學習和培訓、實踐和反思，在課題研究的逐步實施中，全體實驗教師認真學習新課程理論，正在接受新的教育理念。在平時的課堂教學中能注意積累案例，深刻反思教學過程，積極探討學生主體自主性與教師角色的特點。堅持以人為本的教育思想，以全新的思想理念指導自己的教學，以求促進師生關系，改善課堂氛圍，提高教學水平。

（二）提升了組員素質

我們的課題組成員雖然都是精選的骨干教師，但大多都是身兼多職的教師，所以原來在這門課程上花的工夫不多，鉆研的時間比較少，更談不上有什么深入地研究，但隨著課題研究活動的逐步深入，現在無論是研討還是評課，課題組老師都能夠大膽地談自己的見解，提出自己的困惑和思考。多數課題組老師都能根據自己的課題實驗情況寫出反思，并將自己的體會整理成論文或教學案例。

（三）輻射了鄉村完小

在該課題組的帶動下，教師進行課題研究的積極性很高。隨著課題研究的開展，課題實驗已形成一股科研之風，以中心校為龍頭帶動了城澳小學以及鄉村完小，使得老師們利用課余時間，積極將自身在教學中的心得、經驗總結成文，以供其他教師借鑒學習，多數教師積極參加各級各類優秀教育論文的評比。

（四）積累了優秀案例

為了提高我校教師的理論研究水平，我們鼓勵教師參與各級各類的論文評比，旨在論文交流中進一步深化課題研究。而且論文質量比以往有所提高，教師們都能密切結合自己的工作和教學實際寫出心得體會，并能夠上升到一個理論的高度。先后有近三十多篇論文、案例分析參加市區級以上評選，并收入匯編。

（五）改善了教學過程

課題研究開展以來，教師進一步加強了理論學習、更新了教學理念，改善了課堂教學方法，有效引導學生自主、合作、探究的學習方式，學生學習的自主性得到較好的發揮，并進一步提高自主學習的實效性。使得在平時的課堂教學中讓老師們更加注意學生在學習過程中的自主生成與體驗，引導學生通過自己的體驗和感悟去獲得新知，使學習過程成為有意義的生命過程，提高教與學的實效性。

四、存在的主要問題及困難

（1）多數教師的教育教學理論水平還有待提高，教師對教科研的基本過程，基本方法掌握不夠。

（2）課題研究和實踐過程中專家的有效指導不夠。（3）校內外，尤其是與校外相關的交流機會太少。

4（4）自主學習應是培養學生一種學習習慣，習慣的養成越早抓成效越明顯。所以應從低年級開始，養成好習慣，到高年級有些習慣，糾正起來很難。

（5）自主學習能力的培養,要提高其實效性,都要求學生有一定的學習自覺性。目前,對學習基礎比較差的學生效果不太明顯，因此分化比較嚴重。

（6）個案的跟蹤抓得不夠實，要進一步深入分析，跟蹤指導。（7）課題的研究，老師要付出相當大的精力，多數老師工作量較重，及新課程的更高要求、教師的自身學習等都給教師帶來較大的壓力。能進行課題研究的又都是學校的骨干教師，這部分教師的壓力就更大，這一矛盾比較突出。

（8）教師的變動比較頻繁，也給課題研究造成一定影響。

五、下一階段的研究計劃和重點工作

1、根據自主學習的目標和課改的要求，根據新的課堂評價標準，加強教師的學習和培訓。今后加強教師培訓、進修、外出學習，并聘請專家講座、指導課題開展。提高教師的理論水平，研究水平和課堂教學水平，努力建設一支具有較高現代教育素質和教育科研能力的小學學科骨干教師隊伍。

2、積極開展集體備課活動和課題研討活動，課題研究的重點仍放在課堂教學上，積極開展以培養學生自主學習能力并提高實效性為主的青年教師“校內研討課”活動，加強對青年骨干教師的培養。

3、每周在中心校開展教學研討活動、每學期開展全學區性教學研討活動，個案跟蹤要進一步抓緊抓實，并進行個案分析。積極開展課堂教學案例收集與分析，認真總結推廣經驗。

4、建議各課題組之間加強交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進經驗，共同為課題研究的順利開展獻計獻策。

總之，回顧近兩年來的課題研究不是一帆風順的，還有很多工作需要我們在后期不斷地完善。今后，我們將繼續以更新觀念為前提，以課堂教學為重點，加強研究，不斷解決教學中的新問題。力爭以課題研究成果指導課程實踐，轉變教師教學方式，培養學生自主學習的能力，并提高其實效性。

第四篇：《網絡化學習與學生自主能力培養的研究》課題小結課題小結

《網絡化學習與學生自主能力培養的研究》課題小結

胡德

一、課題的提出

雖然我校具備較先進的硬件環境，但在傳統的教學模式下，教師以教授和演示為主，學生只能聽、看和照著來做，教學效果不夠顯著，學生的主動性、積極性、創造性受到限制和壓抑。所以，我認為開展《網絡化學習與學生自主能力培養的研究》的實驗有著重要意義，并且條件已經具備。

二、構建學生自主學習的教學新模式 1.自主學習教學模式的教學設計原則(1)強調以學生為中心

明確“以學生為中心”，這一點對于教學設計具有重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發還是從“以教師為中心”出發將得出兩種截然不同的設計結果。在教學設計中要堅持以學生為主體、教師為主導的原則，改變過去封閉的、沉悶的“一言堂”課堂教學為學生是主體的“群言堂”。重視學生的需要、興趣、積極性、主動性和創造性，減少教師的講解，加大學生的實踐，變單向交流為雙向或多向交流，努力構建自主學習教學模式，向40分鐘要質量。

(2)強調“情境”創設

學習環境中情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，即要為學生提供真實的現實世界知識，學生知識的獲取與特定的情境相關，要把情境建設看成是教學設計中的一項重要內容。(3)強調協作學習

建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習的理解起著關鍵性的作用。教與學是雙向互動的過程，自主學習并不意味著固步自封地閉門造車，也不意味著沒有師生交流、學生交流，教師應要求學生在帶有主動性的同時又能融入友好和諧的協作氛圍。教師要設計好討論的問題，引導學生開展討論，在討論中獲得知識，而不是直接由老師給出問題的答案。(4)信息的反饋作用

在自主學習的過程中，教師不能對學生放任自流，要及時掌握學生的學習情況，及時給予指導。同時設計好當堂訓練題目，讓學生當堂獨立完成，教師可在學生訓練過程中發現問題，及時糾正，以培養學生良好的思維方法和學習習慣。2.計算機學科自主學習教學模式的設計

計算機學科不同于其他學科，它不但要求學生掌握一定的計算機基礎理論知識，更強調的是學生動手能力的培養。傳統的教學方式雖然可以為學生提供大量的理論知識，但不利于學生掌握計算機的操作技能。因此，在計算機教學中需要構建自主學習的教學模式，以培養學生終身學習的能力。在計算機學科中，不同的內容以采取不同的教學方法，其自主學習的教學模式設計如下圖所示：

學生活動：預習所學內容

組織質疑討論

上機尋求結論 教師活動：出示學習目標

啟發、釋疑

指導、鼓勵創新

三、如何運用新模式進行信息技術教學。

在信息技術課堂教學中，由于采用新的教學模式，故在每堂課上課前布置學生預習，讓他們課前收集有關的知識信息，帶著問題進課堂。教師則利用多媒體技術，出示教學目標，創設問題情境，讓學生去探索、討論，在自主學習中培養解決問題的能力。比如，在講授excel的編輯公式，傳統的教學方式是教師在計算機上先演示，講解其操作方法，說明其用法，然后安排學生到機房進行練習，學生只是機械地照搬教師演示的固定模式，沒有加入自己的思維，難以消化，今天學明天忘，學習效果較差。自主學習教學模式，強調的是“以學生為中心”、“以教師為指導”，因此，在編輯公式中可以這樣安排：先布置學生自學有關操作方法。上課時，教師先出示本堂課的主題及應完成的學習任務，請學生提出自學過程中遇到的問題，然后組織學生分組討論或集體討論，同時可以讓學生直接在電腦上進行驗證，教師只在其中起引導、啟發的作用，教會學生如何解決問題，最后在上機過程中尋求答案。整個教學過程既不是學生放任自流的學習，又不是教師“滿堂灌”的教學，學生積極參與其中，極大地調動了學生的學習興趣、主動性和積極性，使得學生能很快地掌握各種命令的使用，為以后的學習打下了基礎。

又如，在excel的編輯公式中，我的教學設計是這樣的：先拿出一個有趣的小公式，運行得到其結果，激發學生想編程的愿望：然后給出練習題，讓學生討論分析公式中每一個符號的用法及作用，在此基礎，再進一步地出示一些小公式，讓學生填上一些必要的符號，并調試公式運行的結果，最后讓學生模仿著編一些實用的、感興趣的公式，學生通過查找資料，動手實踐，教師指導，逐步掌握編輯公式的技巧。這樣的教學，教師教得輕松，學生學得有趣，教學效果較好。

四、實施自主學習教學模式的幾點體會與不足 1.如何處理好學生主體和教師主導的關系

實際上，教師的主導作用與學生的主體地位是有機統一的，主導作用發揮得好，則主體地位必然凸現出來；主體地位得不到充分地體現，正說明主導作用沒有發揮好。課堂教學中要體現學生的主體地位，關鍵還在于教師如何發揮主導作用。在強調學生是學習的主體的同時，不能忽視教師對教學的主導作用。學生自主學習，不是取消教師的責任，恰恰相反，是加強了。一方面，教師的主導作用正是體現在能使學生主動獲取知識，善于提出問題、分析問題、解決問題上；另一方面，學生進入高質量、高效率的學習階段后，對教師又提出了更高一層的“主導”要求，如陶行知先生所說的“是先生受學生的鍛煉”，教師的繼續學習就“片刻不能懈怠”。2.教師是否滿足自主學習的教學模式對其提出的更高的要求

自主學習的教學模式雖然減少了教師的講解時間，看起來好像減輕了教師負擔，其實對教師提出了更高的要求，因為學生在自學、討論、練習中都會有突發情況出現，尤其是計算機學科，知識更新突飛猛進，日新月異，要求教師有深厚的知識功底，靈活的教學機智，明確的教學目標，采取平等、寬容的態度，積極引導、幫助、鼓勵學生學習，成為學生創造能力的發現者、保護者，這樣才能營造生動活潑、主動探索的課堂氣氛，盡可能發揮學生的主體作用，提高課堂教學效果。教師認真備課，既要備學內容，更要備教學對象；既要設計好教法，更要教會學生學習方法。

3.如何在自主學習的教學模式中培養學生的創新能力

自主學習的教學模式是學生教師創設的情境中，通過自學習、討論交流和構建新知，變“教師講明”為“學生自悟”，知識主要由學生自己探索和領會。這將極大地激發學生學習的興趣，調動學習的積極性和主動性，使學生自學能力、創造性思維和創新能力得到培養和提高。當然，并不是說計算機學科的每堂課都適合采用自主學習的教學模式。實施自主學習的教學模式，要根據不同的教學內容來定，二要看學生是否具備了自主學習該課程的必備的知識和能力。教學應該從實際出發，采取各種不同的教學方法，因材施教。在今后的實踐中，應不斷去充實，改進學生自主學習的模式，使新的教學模式更能適應新形勢的需求。

第五篇：《提高小學生自主閱讀能力》課題研究階段性小結

《提高小學生自主閱讀能力》課題研究階段性小結

----顏媚

《小學語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本書。”由于學生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質量。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對閱讀產生極大興趣，就會變被動為主動，就會發揮他們的積極性，產生強烈的欲望。古人有“書中自有黃金屋”之說。朱熹也曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷, 下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。因此，我們不能不深思：應該如何及早引導學生正確面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體素質，使學生身心得以健康成長。那么如何提高小學生的閱讀能力呢?在這個階段的實踐中，我注重培養了學生的閱讀興趣。

斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

1、樹立榜樣。榜樣的作用很大，孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我經常講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書中汲取知識。平時，我有意識向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種名人“效應”所產生的力量不可低估。

2、以身作則。課外時間，我經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對孩子有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氣氛中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺的進行閱讀活動。我還經常給學生講自己童年學習情況，并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。猶如一副良好的催化劑，激勵學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養起來不僅眼前收益，還將伴隨整個人生。

3、隨機指導。在課堂上，隨機樹立典范，當學生說出一些精妙的詞語和精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應激勵表揚，這樣便會在學生中營造了讀書的氣氛。

2012.11