第一篇：自主學習課題研究階段性總結

在學校的正確領導及大力支持下，通過教研組全體老師的共同努力，我校初中基礎教育課程改革全面實施，進展順利，課堂教學面貌發生了可喜的變化。為進一步推進我校初中英語新課程改革工作、總結課改經驗、深化課程改革以及提高教學質量，現將幾年來我校初中英語新課改工作總結如下：

一、新課改兩年來學校所做的工作：

學校高度重視初中英語基礎教育新課改工作，加大了對課程改革的投入力度，采取各種形式對新課改進行扶持。2012年10月份，梁校長，李主任和徐景元，于杰兩位老師參加了縣里統一組織的到鳳城六中學習新課改考察和學習，回來后梁校長做了全校新課改動員會，并確定七年級六個班級中，由七年一班，和七年二班率先實行新課改，取得良好效果，同年在縣教師進修學校王寶興主任和梁校長帶領下，七年級組全體教師去了朝陽婁家店中學學習?；貋砗鬀Q定整個七年級組實施行課改。2012年4月學校決定七，八兩個年級組實施新課改。主管校長、主任經常深入教研組了解教學新課改的情況，并給予教研組長、備課組長必要的指導。學校圍繞“提高課堂教學的有效性、提高教學質量”這一中心，通過培訓班、現場會、推動會等手段，強化對新課改的指導和領導，取得了一定的成效。

1.成立了我校新課改工作領導小組和指導小組，制定了《新課程改革實施方案》、《初中學生綜合素質評價實施細則》等相關制度。

2.加強了對全體教師的培訓力度，轉變觀念，力求實效，進一步推進了我校新課改的順利進行。每月都要召開教研組長和備課組長會議，了解各個年級的新課改進展，對發現的問題及時研討解決。除多次組織教師到外校進行聽課互訪，進一步強化教學理念的轉變外，還積極組織全校教師參加市、區培訓，把通識培訓與校本培訓相結合。

3、加強轉變教與學方式的研究，結合我校實際情況，12年我校提出了“自主學習三步走”式課堂教學模式的改革，并提出了“學案導學”教學法，為提高我校課堂教學的有效性奠定了堅實基礎。

4.堅持對學校新課改工作的督導檢查。校長、主任帶領教研組長和備課組長等相關人員，每學月深入課堂督導檢查新課改的進展情況，通過聽課、座談、問卷等方式了解新課改工作和教師的觀念轉變。兩年以來分不同的階段開展了不同形式的推進新課改的活動，收到了明顯的效果。在全校初中新課改督導檢查中，我組新課改工作受到學校的肯定與表彰。

二、教研組貫徹落實基礎教育新課程改革，不斷提高教學質量。

1、科組重視，制度保證

教研組力求將課改工作完善，作為實現田中騰飛的又一重要舉措，除了制定《學科課改實施方案》之外，還制定了《學期備課組課改實施方案》，做到有組織、有計劃、有步驟地推進；做到了分工明確、責任落實；建立了有利于學生全面發展的管理制度和運行機制；對學生和家長進行了宣傳教育；對課改工作適時的總結和評估；積累了課改專題檔案材料。并且根據課改的需要，結合本校的特色，建立了教學常規管理制度、教師管理制度、教學評價制度以及教學質量監控制度。建立了教學過程的各種規范，借以加強對教師備課、上課、輔導、作業處理和考試規范的考核，還建立了行政人員隨機聽課的制度等。以上各種措施與制度均為我?；A教育課程的改革和實施提供了制度上的保證。基本上做到了科學合理、切實可行、不斷完善。能夠做到在每個學期或每學年進行一次階段性總結評估，既有經驗，也有教訓，為進一步推動課改工作奠定了堅實的基礎。

2、科組教師培訓、提高都落到了實處。1）、新課程的改革，教師培訓是關鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質量和深度；我們按照“先培訓、后上崗；不培訓、不上崗”的原則進行。在每年的暑期就會對全體初中英語教師進行集中理論培訓、青年教師培訓、骨干教師培訓，基本做到了有規律、有計劃、有責任地落實。在校本培訓中教研組長是第一級，負責學科專業知識的培訓；備課組長是二級培訓者，負責本年級同一學科教師的培訓，主要是教學設計、教學反思等。同時還注重對教師的理念培訓、新教材的培訓。要求教師做好筆記、撰寫隨筆、教學反思、教學札記；有時還利用校本教研活動組織教師學習《走進新課程》、《新課程與教育評價改革》、《基礎教育課程改革》等資料，通過學習有關文章，觀看音像資料，輔導講座，舉行專題討論等形式，使廣大教師的觀念在一定程度上得到了轉變，并在教學實踐中用新的教育理念來指導教學，逐步轉變教學行為。2）、科組討論制定了《青年教師個人成長計劃》、《師徒幫教實施方案》等多項管理機制，還組織舉行了“青年教師基本功技能大賽’’等，以此激勵幫助青年教師盡快成長，效果很好。

3、校本教研、教研活動開展得有聲有色1)、在課程改革中進一步加強了教研工作和科研工作。在形式上不斷規范、在內容上不斷創新。使科組呈現了人人搞教研，人人有課題的局面。全科性的大型教研、備課組內的小型教研、同科教師的互動式教研，形式多樣；教學內容的研討、教學方式的改革、教學理念的更新、學生主體作用的發揮面面俱到?！皩嵺`—認識—再實踐—反思—再實踐”已成為我校英語教師教、科研活動中主動求索、進步成長的規律。2）、教研、科研活動均有計劃、有過程記錄、有總結評價。使校本教研、科研成為促進教師專業化成長的重要途徑。開展了每月搞一次有特色的教研活動，開展了“骨干教師示范課”、“教學能手匯報課”、“新課改的展示課”、“青年教師匯報課”和“正常教學抽查課” 等。這些課成為全體教師共同商討、研究、提高的一個重要載體。學校領導和教師們積極聽課評課，同時對新課改起到了推動作用。各年級備課組每周有一次集體備課活動，要求定時、定點。另外，“學案導學”式設計、“五步教學法”、“支架式教學”等教學方式促進了學生學習方式的轉變，“自學式學習”“探究式學習”實現了教與學的互動和教學效果的提高。

4、教師的教學方法和學生的學習方法有了很大的改進

通過課改通識的學習培訓，教師的思想觀念發生了變化，“以人的發展為本”的基本理念統帥著教師的思想，指導著教師的教學行為。教師的課堂教學有了很大的改觀，學會了更多地關注學生，關注學生的需求，關注學生情感、能力的發展，關注學生在學習過程中的體驗、探索和情感、態度、價值觀的形成；學會了尊重學生，承認學生的差異，教學過程已成為師生交往、共同發展的過程。并創設了有利于學生主動探究、合作學習的環境，倡導主動參與、樂于探索、勤于動手的學習方式；在教法選擇上注重實踐性、開放性、多樣性和活動性。學生的思維方式也有了明顯的變化，不再只是滿足一種答案，而是能從不同角度思考問題，敢于發表不同見解，敢于與眾不同，課堂教學生動活潑。

通過《新課程標準》的學習與培訓，教師明確了新課程標準的特點和對教師的要求。明確了《新課程標準》是以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想。特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓視野，形成一定的學科知識運用能力。而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上的。也為課程的靈活性和開放性提供了依據和條件。因此我們在教學中力求讓學生從語法講解和單詞的死記硬背中解脫出來，通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略。同時提倡“任務型”的教學思想，建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用知識，完成學習任務的同時提高了學習興趣，形成了學習策略，培養了合作精神，增進了對文化的理解。如今大部分教師已改變傳統的以教師傳授為主的“填鴨式”的教學方法，取而代之的是一切為了學生的發展，一切為了學生更有效的發展，一切為了學生更快的發展的新的教學方式。課堂教學模式由過去單純知識傳授變為知識探究和引導。教師的角色也發生了很大的變化，由傳統的主導者轉變為組織者和促進者?；灸軌蚋鶕緦W科的特點，做到：師生互動、生生互動。學生的學習方式也發生了很大的變化---由原來的被動學習變為自主學習，由原來獨立學習變為合作學習，由原來的灌輸學習變為探究學習。學生的學習過程已經發生質的變化。在新課程的推進中，情境學習、快樂學習、自主學習、實踐學習、活動學習、小組合作等新的學習方式也相伴而生。

5、教師逐步由“經驗型”向“科研型”轉變

教育理念是基礎，教師的觀念決定著課改的方向和性質。思想觀念是行動的先導，有什么樣的教育思想和教育觀念，就有什么樣的教育行為。教師的每一節課，每一個活動，都是一次教育思想、教育觀念的實踐。過去大部分教師習慣于按自己的經驗來開展教育教學工作，即使是新參加工作的教師，也只按照自己在受教育時的印象考慮問題。比如，布置家庭作業只問有沒有按時交而不問學生是如何完成的，更不關心學生花了多少時間，遇到什么困難，如何解決等，以至學業負擔過重的問題大量存在。這是我們教學質量上不去，學生學業負擔過重的原因之一。通過實驗，廣大教師認識到，最有效的辦法是進行教育科研，搞調查，搞實驗。邊研究，邊改革，在實踐中總結經驗，讓經驗在教科研中提升。

6、教研組教師評價體系的建成

建立有利于推進素質教育、發揮教師創造性的多元評價體系，是促進教師素質提高，專業化成長的運行機制。如今我組初步建立了這樣的機制。從內容上，不以考試成績為評價教師的唯一標準；在方式上，強化自評、互評、學生評、家長評；評價體現引導、激勵、公平的原則，注重過程性評價，慎重終結性評價。制定了《英語教師課堂教學綜合評價表》、《教師教學情況調查表》，對教師的教育教學行為進行全面評價。其中包括職業道德、師生關系、教學水平、科研能力、交流與反思能力在內的綜合評價。加強自評和互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同參與的活動，使教師能做到自我反饋、自我調控、自我完善。建立了教師成果記錄檔案，將每位教師的業績材料積累起來，反映每位教師成長中的每一個足跡。

三、課改成果：

教研組老師能夠在課改實踐中做到分步實施，以點帶面，不斷積累和推廣課改經驗和成果，自進入課改以來，在學校的正確引導和教師們的共同努力下，我二年級組承擔課改縣級研究課、展示課多節。學科校本教研經驗在校級活動中進行交流；開展的說課、研討課、教學設計、課題研究，總結經驗向全校其他科組推廣。

四、存在的主要問題

1、對實施課改實驗和提高教學質量的關系，尤其在中考改革尚未有重大突破前提下，老師們對課改憂慮忡忡，想改革教學方式，又怕中考質量降低，迫于各種壓力，導致課堂教學改革步履緩慢，個別教師的教育觀念轉變慢且難，出現“穿新鞋走老路”，“新理念、新教材使用舊教法”的現象依然存在。

2、教師素質參差不齊造成課改實驗不平衡。通過教師座談，我們發現雖然進行了各級各類的培訓，課改實驗也進行了，但由于一些教師缺乏學習精神和實驗熱情，教師之間在敬業精神和專業素養上存在較大差別，造成學校同一備課組不同教師之間，課改實驗工作開展得很不平衡。

3、校本培訓，綜合實踐活動開展與校本課程開發需進一步加強。

4、硬件設備跟不上也一定程度上制約著課改有效進行。相關的有助于課改的規章制度還不很規范，需進一步的健全與完善。課改經費的短缺，學校的硬件設備跟不上，如多媒體教室、聽力室、圖書館等建設滯后，使新教材增設的大量的學生活動、聽力訓練只能簡單進行，學生查閱資料也很困難。這些都在一定程度上制約著本校英語課改的前行。

五、幾點建議

1、學校應更進一步加強推進課改的建設。更進一步制定有利于本校課改實施的政策導向，構建良好氛圍，創設優越條件，真正把課改工作發揚光大。

2、繼續加大對教師“新課程、新理念、新技術”的培訓工作。教師能否誠心接受、熱情參與和有效實施是新課改成敗的關鍵。切實加強師資隊伍建設，提高教師專業能力和理論素養，才能徹底從源頭上解決對課改的一些問題和困惑。同時，要繼續加大課題的研究力度，以課題為契機，以課題促課改，使學校的教育科研再上一個新臺階。

總之，課程改革是一個漸變的過程，新課程改革是一項十分艱巨和長期的工作。走進新課改，我們發現，困難還不少，要學習的東西還很多，要轉變觀念的任務還很重，課堂教學的改革力度還要加大，教學研究還要更加深入。我們只有立足發展，推進改革，循序漸進，不斷總結，不斷創新，才能不斷超越，步入課程改革的新境界。

玲瓏塔寄宿制中學課題組

2012年12月

第二篇：指導孩子自主學習課題研究總結

指導孩子自主學習課題研究總結

實驗小學二(2)班蔡梅芳

語文課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。不難看出：語文課程標準與課改理念是一脈相承的，強調的是要從學生的個性出發，關注每一個學生，關注學生的每一個方面，培養具有現代公民意識的學生。這一切，都應當在我們日常教學生活的點點滴滴中得到貫徹和落實。

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹趧撔陆逃找嬷匾暤慕裉?，如何讓學生不僅“學會”而且“會學”，為終生學習打下良好的基礎，達到教學最優化，是每一個教師追求的目標。為此，我們在低年級開展了“引導學生自主參與學習過程的探索”，在平等和諧的氣氛中，激發學生學習的興趣，喚醒他們的主體意識，創設情境，引導學生的學習語文、運用語文的能力有所提高，使學習知識成為一種探索活動，親身經歷新知的形成過程。而教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，促使學生的知識和能力同時得到發展。

對于小學生而言，“自學”并非指廣義的“自己學習”，而是“在教師指導下的自學”，也就是說在教師引導下自覺自愿地學，主動地學。一個學生不會獨立自主地學習，不會獨立思考問題，解決問題，就不能吸收并消化教師所傳授的知識，并把它們轉化為自己的能力。

所謂‘自主性學習’是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。結合語文教學的實際，本課題探究的是課外和課堂教學中，教師通過哪些行為幫助學生自主學習，為學生的自主學習提供足夠的空間，盡可能多的機會及適當的學習資源。學生在教師指導下，發展各種思維策略和學習策略。

一、本課題主要研究以下幾方面的內容：

1．對當前學生的學習方法、學習習慣、學習能力實際情況的調查研究。通過調查研究分析學生在哪些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。

（1）確立學生的主體地位，把“主角”的位置讓給學生，把主動權交給學生，使他們真正成為學習的主人。在教學中，著眼于“誘導”，變苦學為樂學；著眼于“引導”，變死學為活學；著眼于“疏導”，變難學為易學；著眼于“指導”，變學會為會學。

（2）培養學生自主學習的心理素質、基礎學力、智力品質、方法技巧。

學生自主學習的心理素質——包括自主學習的態度和動機。這是自主學習的內在動力與前提。

學生自主學習的基礎學力——符合自主學習要求的相應的知識和經驗儲備。這是自主學習的基礎。

學生自主學習的智力品質——觀察力、思考力、記憶力、想象力、創造力等。這既是自主學習能力構成的重要組成部分，又是發展的潛在要素。

學生自主學習的方法技巧——掌握各科學習的特點與規律，獨立地選擇學習的步驟與方式，具有良好的學習習慣，策略性地學習，這是自主學習的技能要素。

2．對本校教師在語文教學中存在的一些具體問題作調查研究。更新教師教學觀念，鼓勵教師大膽創新，改變傳統的教學模式，變“灌輸式”為“啟發式”，變“保姆式”為“自主式”，使語文課堂教學質量在原有基礎上有較大的提高，全面提高全體教師的教學藝術和教學能力，同時，也培養學生自主學習的能力。

3、培養學生讀講聽寫自主學習策略的研究。

低年級——培養學生獨立思考、質疑問難的能力。抓好漢語拼音、識字教學、積累詞匯、練習說話的教學。教會學生正確流利、有感情地朗讀課文，能用普通話回答問題，做到語句完整、意思連貫，能聽懂和轉述別人說的一段話和一件簡單的事，能按一定順序寫幾句連貫的話。

經過這一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習語文的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發現的知識知識與大家共享。在今后的研究中還要繼續探討更好的方法來，讓每個學生都愛學。我們準備與家長取得聯系，幫助他們找到原因，根據每個孩子的特點，采取不同的措施進行教育幫助，是每個孩子都能養成良好的學習習慣，為終生學習打下一個堅實的基礎。

二、課題研究的問題與討論

1、提高教師駕馭課堂能力的思考

開放的課堂，學生的主人翁意識得到進一步體現，他們的思維更活躍了，創新的意識更強了，獲取知識的渠道和手段也更豐富了。由于教師難以充分考慮、估計課堂上可能發生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實踐中不斷探索，掌握最新信息，以應付課堂上學生的提問。

2、關于正確評價學生的思考

時間的腳步已悄悄跨入二十一世紀，我們所強調的是對學生進行素質教育，可是，在教學實踐中，我們常常會發現：有些學習成績不很好的同學，尤其是男同學，在探究知識的過程中表現出很強的創造能力、很高的熱情，表現非常突出；而一些考試成績好的同學，反而無所適從，活動能力較差，成績不理想。所以，通常所說的成績好差，只能反映學生的一部分情況，學生真正的能力差異與我們的現有的評價方法有很大的出入。因而，如何通過改進評價體系促進素質教育，促進學生的全面發展是值得我們認真思考的問題。

第三篇：初中語文自主學習課題研究計劃

初中語文自主學習課題研究規劃

吉林省長嶺縣前七號第一中學閆厲

一、研究背景：

隨著素質教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，“反對填鴨式、注入式教學，解放學生的思維，尊重學生的人格，發展學生的獨立性、自主性和創造性”已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質教育要求，學生在學習過程中不僅要學習知識，更重要的是掌握學習方法，學會如何學習，實現由“學會”到“會學”的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。

二、指導思想：

為加強我校的教學常規建設，完善我校的語文師資隊伍建設，大力開發語文課程資源，認真進行課題研究，充分利用現代教學媒體，為學生創設和提供良好的語文學習環境，提高語文教育教學質量，讓每個孩子都接受良好的語文熏陶。

三、研究的目標：

（一）研究的總目標：

1、培養學生課前預習的習慣。

2、拓寬學生自主性閱讀的渠道，擴大閱讀面，提高學生獨立閱讀的能力。

3、培養學生閱讀文言文的能力。讓學生能讀通文言文。

4、通過無命題自由習作方法的指導，培養學生審題，立意，自由寫作的能力。

（二）預期目標

1、使學生“會學”、“善學”，養成良好的學習習慣；

2、不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的；

3、探索初中生學習方法指導的途徑及方式，形成系統、實用、開放的以學生為主體的學習方法指導模式。

四、研究的內容：

（1）我校學生語文自主學習情況現狀問卷調查，分析及對策研究。了解學生自主學習行為表現。分析影響學生自主學習的基本因素，尋找指導學生自主學習方法的基本途徑。

（2）研究、實施與總結“自主學習語文指導”行動策略。

針對各種語文知識點學習方法的調研、剖析所認識的一個方法確定一個突破口，具體研究確定各年級各知識點學習方法的指導的策略，展開指導學生自主學習語文方法的行動研究。

五、研究的假設：通過開展初中語文新課程學生自主學習方式的研究，轉變教師的教學觀念，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變。通過培養學生自主預習、自主閱讀、自主設問解答、自主檢測、自主評價、自主反思等一系列語文學習的自主行為，增強學生的自主參與意識和能力，提高課堂教學效果，使每個學生的個性、素質得到全面發展。通過實踐研究，探索和開發有利于我校學生自主學習的語文課堂教學模式。

擬創新點：在閱讀教學中開展學生自主學習的實踐，在研究和實踐的過程中，建立起學生自主學習的課堂激勵性評價機制，以激勵性評價促進學生的自主學習。

六、本課題的研究思路、研究方法、技術路線

（一）研究思路

課題組成員學習有關自主學習的新課程理論，更新教學觀念，撰寫有關論文；開展問卷調查，摸清我校學生自主學習的現狀；以課堂教學為主陣地，對學生進行學習方式、方法的指導，以行動研究為主要方法開展自主學習的教育實踐；探索和開發有利于我校學生自主學習的語文課堂教學模式；建立有利于學生自主學習的課堂激勵性評價機制。

（二）研究方法

1.資料文獻法。查閱國內外有關自主學習的文獻資料。

2.調查研究法。對學生自主學習的狀況進行問卷調查，寫出調查報告。

3.行動研究法。教師直接對所從事的課堂教學活動進行研究，包括“計劃、實施、反思與評價”三個環節。

4.實驗研究法。在課題組成員所任教的班級中開展語文自主學習的實驗研究。

（三）技術路線

1.開展課題組成員培訓，進一步深入學習語文新課程理念，更新課題組成員的教學觀念，為開展課題研究作準備；

2.開展專題問卷調查，了解學生自主學習語文的現狀，寫出調查報告；

3.開展學生自主學習的專題培訓，指導學生開展自主學習；

4.在課堂上進行學生自主學習的教學實踐，探索和開發符合我校學情的、有利于學生自主學習的語文課堂教學模式。

5.建立有利于學生自主學習的課堂激勵性評價機制。

七、研究的方法：本課題研究主要運用行動研究法，同時綜合運用調查研究法、經驗研究法、文獻法、個案法及總結法等教育科研方法。

八、課題研究的預期成果：

1、總體目標：

通過本課題的研究，應該有效地解決我校乃至我市農村初中“學困生”“厭學生”“流失生 ”漸多，教學質量不夠理想，語文教學方面的突出問題，構建出適合我市農村初中的較高效的教學模式，使學生在“自主、合作、探究”的學習過程中，養成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而全面提高我市農村初中的語文教學質量。

2、分期目標及其表達形式。

本課題力求取得科學性、應用性、可操作性較強的研究成果。

①初期成果（準備階段）：課題調查論證、課題研究申請書、申報立項、研究實驗總體方案、課堂教學實施方案。

②中期成果（研究與實驗階段）：調查報告、實驗報告、案例研究報告、教改心得體會文章、教學論 文、階段總結。

③最終成果（總結與驗收階段）：實驗課教學模式展示、教學成績展示、教學論文、結題報告。

第四篇：自主學習課題研究中期報告

“自主、合作、探究”的學習方式，是本次課程改革的亮點。這種能充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，改變傳統教學壓抑學生學習興趣和熱情，影響學生發展思維和智力的狀態，使每一個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，讓學生在自主學習的環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。

“自主、合作、探究”，自主是原則，合作是學習的一種學習形式，探究式學習的方法，都離不開教師的指導，為此，我校以普陀區教育發展規劃中提出的“提升每一位學生學習和生活品質”為核心理念，以“科研興校，教育創新，提升教學質量，促進教師發展”為行動目標，申報的縣級課題《自主學習三步走教學模式的實驗與研究》于2012年4月被批準為縣教育科研一般課題。

課題正式立項后，學校立即組織課題的開題工作。首先成立了課題核心組，對課題的實施進行研討；對課題的有關研究信息開展了文獻研究，形成了本課題的“文獻綜述”文本；撰寫并反復討論了課題的實施方案；研究框架基本形成后，在校內進行宣傳，吸引很多教師主動參與；于2012年9月底舉行了開題儀式，完成了課題研究實施步驟的第一階段工作。

一、前階段研究工作回顧

從2012年10月起，課題研究進入第二階段，一年來，根據課題研究方案的實施計劃，做了以下幾方面工作。

（一）進一步明確本課題研究的意義所在，激發課題研究的積極性

我校是農村寄宿制學校，原來科研的基礎比較薄弱。學校經過調研和反復討論，認為學校教師科研能力提升的途徑，應該圍繞具體的教學實踐產生的問題來開展教育科研的工作，教師只有在課題研究過程中不斷加強學習和實踐，豐富學識、提高自身的科研素養，我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學。因此，我們選取本課題開展研究，既貼近教師的教學實踐，教師又容易上手，易于操作。通過本課題研究，深入探索指導學生自主探究性學習的教學策略和方法，改變學生的學習方式，也是為了促進教師提升自己的專業素養，探究乃至形成課改理念指導下的新的教學形式、教學方法，使素質教育落到實處。在課題開題以后，為避免課題研究的兩頭熱中間冷的狀況，課題核心小組乘熱打鐵，在行政會和教工大會上通報了課題開題活動的情況，傳達教育局和縣科研室對學校課題的關注信息，強調了課題研究的意義和實施要求，由此激發教師對參與課題研究的興趣和積極性。

（二）組織課題研究隊伍，提出研究要求和任務

課題核心組的任務之一就是研究如何推進課題研究，即課題研究的技術路線。推動課題求真務實實施，其實也是課題研究的主要內容。由于前期宣傳效應，要求參與課題研究的教師很多，局限于課題組成員的名額限制，12年底學校組織了“優秀案例評選”，并把主動參與評比的老師組織為課題組成員預選名單（有20名），進行了培訓，對本課題研究的指導思想、研究內容、研究目標和研究方法進行講解指導，強調了“寬進嚴出”的原則。課題開題后后課題組成員基本在20名左右，按照學科分成了四個組。目前堅持參與課題組各項活動的課題組成員16名，按相近學科分三個組。

（三）加強理論和研究方法學習，做好實施研究的鋪墊

課題組成員相對穩定以后，就如何開展研究活動，校長（主持人）要求，研究要校本化，因此本課題核心組的另一任務是“指導教師參與課題研究”。學?？蒲惺抑饕袚斯芾砗椭笇蝿铡？蒲惺议_設講座，一是理論指導，圍繞課題的課題研究的支撐理論：關于“教師指導”與“學生自主”的主體性教育觀和課題研究的支持性理論——建構主義理論組織學習，指導教師注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去展開教學。讓教師學會把案例中體現的教學的經驗、行為提升到“說清其理論依據”的層面上，學習和體驗從教學實踐經驗“如何上升”為教育理論的過程，促進教師從經驗到理論的升華。二是方法指導，從看案例、好案例、寫案例、研案例，逐步分解研究的過程方法，引導教師進入課題研究狀態。

（四）采取階段推進策略，逐步深入研究課題

鑒于學校整體科研能力的薄弱，為高質量推進課題研究的進程，圍繞“指導學生自主探究學習”的研究主題，本課題采取了“階段推進、步步深入”的實施步驟。從去年9月起至今，主要經歷兩個階段：

一是對文獻資料的典型案例的研究。（2012年4月—2013年1月）這是課題實施方案中“研究方法”提到的“本課題采用案例文獻研究法、，科研室的指導主要是參照文獻研究法的方法步驟。先是找案例，課題組成員每人圍繞本人所教學科，通過搜索查找，提供一篇案例，目的是讓大家看，了解什么是案例，經過比較，認識好案例的特征。然后每小組圍繞本學科一篇典型案例進行研究評議，通過對優秀的探究教學案例進行深入的剖析，描述、歸納與提煉，關注這些精彩探究教學案例中的“教學創意”與“實踐智慧”，研究指導學生探究學習的一般原則與多樣化的探究教學設計思路，并對其有效性進行分析與解釋。

二是校本化實踐案例研究。（2013年2月至今）研究別人的，最終還要回歸自我的軌跡。在課題研究充分準備和對文獻資料典型案例研究的的基礎上，我們啟動了課題教學實踐的行動研究，由此生成校本化研究案例。核心組要求各課題分組每人圍繞指導學生自主探究學習的教學實踐，撰寫一篇教學案例，在小組交流。初步涉及案例研究的要點步驟，并從中歸納出課題分組研究的專題。推出這一任務是為了讓成員試著涉水，把握案例研究的要點步驟。課題組成員選擇所教的學生各方面基礎比較好的班級，采用指導“自主學習、合作探究”學習方式開展教學實踐。研究的技術路徑基本是先確定研究假設（指導方法的選擇）——依據假設設計教案——小組討論教案——課題實施——撰寫案例——研究案例。課題組三個分組都明確任務及要求，要有明確的研究專題，有研究活動記錄、有研究的分析報告等。

在推進課題研究進程期間，科研室發揮指導作用，比如開設了3次關于課題研究的方法指導講座，對每位撰寫案例的老師提出修改意見，幫助修改案例文稿，科研室參與了一個分組的活動（數學組），努力做好課題的指導和管理工作。

我們要求個分組集中圍繞一個主題開展研究。語文組的研究專題主要是個性化閱讀和先學后教模式研究；數學組研究專題是問題鏈教學和合作學習；英語組研究專題偏重對學生自主學習能力的培養策略。目前研究繼續進行中。

二、課題研究的階段成果分析

（一）轉變了學生的學習方式，促進學生的主動發展。

研究前，我們對學情分析，發現多數學生一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。而在自主探究性學習的課堂上，學生不僅能夠能夠獨立或小組合作的形式進行探究性學習，能夠交流、分析、得出問題的答案。他們時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。過去課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。通過探究課的實踐操作，教師把學生置于知識的發現探究者的位置，不斷地激勵學生發現問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的主動探究意識和團結協作、勇于創新的精神，促進了學生素質的提高。

（二）改變了教師的教學行為，促進了教師的專業化成長。

當教師們面對了多年傳統的教學課堂突然變得如此活躍，教師曾經茫然過：這樣的課堂該怎樣上？學生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步步的摸索和實踐中，課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“知識灌輸”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結結論”不斷讓位于學生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發展。

每個教學案例都突出了一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產生的想法、思路、對策等。通過教學案例的研究，借鑒作用，從中獲得正面經驗或反面教訓，從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，提煉出某些觀點或策略。提升教師的專業水平。本課題組的教師特別是年輕教師，通過案例研究，倍感科研帶來的快樂。

“一切為了學生的發展”是教育的核心理念，這次課題組成員特別是一線教師通過案例研究，最大的收獲就是轉變了教學理念，以往教師只是憑經驗解決教育中遇到的問題，很少對隱藏在問題背后的教育規律進行思考，而案例研究促使教師對所遇到的問題進行不斷的思考，在總結經驗和教訓的基礎上，歸納出具有教育規律性的東西，從而深化對教育理念的理解。對學生主體的教育理念有了深刻認識。而由于課題研究過程是案例研究與教學實踐想結合，教師從不知怎樣從事探究性的教學，到逐漸熟悉探究性的一般過程和教學方法。特別在課題研究的過程中，我們通過對成功案例的研究以及實踐研究課，總結出了一些有效的探究教學指導策略，比如教師示范策略，小組合作、師生合作探究的策略。這些教學策略，幫助教師在實際教學中靈活運用，課堂上同學們的表現，課后的評課活動學校領導和聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些指導策略在探究指導過程中的有效性。綜合運用這些策略，我們取得了良好的教學效果。同時，教科研水平也得到相應的提高。

（三）提煉指導有效策略，促進教學水平提高。就研究內容的本身來說，通過文獻整理以及對案例資料的分析研究，已有的研究的成果已經很多，歸類起來常見的有營造自主探究的氛圍、尊重學生主體地位、通過問題激疑、注重學法指導等方法策略。新課題提倡的學生學習方式是“自主、合作、探究”，探究是重點，但可以是自主探究，也可以是合作探究，學校教育一般是班級集體的學習，合作探究就顯得十分重要。因此在校本研究方向上，我們確立研究的重點是教師的指導策略，前期確定“學生主體背景下的合作探究的指導策略研究”，把案例中反映的學生合作學習的指導策略歸納、整理、分析，目的是通過研究，尋找提高教師指導學生探究學習過程的的組織、協調、溝通、評價等方面的有效性策略。

比如，對學生自主探究學習中的合作學習，學生探究學習在合作中的交流主要表現為表達、傾聽和討論。課題組研究分析認為，在此過程中，教師的指導主要培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

此項研究開始，基于學生已習慣于以前的接受式學習，對自主學習一時不能適應的考慮，語文組的老師通過實踐研究（研討課）認為，教師在教學過程中重點做好導學的工作，對學生進行循序漸進的訓練，使學生逐漸學會學習，學會探究。比如語文組對如何讓學生進入自主學習狀態歸納的步驟是：(1)先自學，從學生容易自學的內容做起。教師依據課程標準和教材內容為學生設置不同維度的學習目標，并根據學習目標編制了導學案，引導學生獨立地研讀教材，讓學生通過上網或查閱相關資料，初步做到概述，復現教材內容，提出疑點或問題。(2)解疑，在學生自學的基礎上，對學生的疑點、問題，在教師的組織引導下，讓學生通過小組討論、交流、自主解疑，或提出解決問題的方案。(3)嘗試探究。對學生在自學過程中提出的富有探究價值的問題，有的可列為課題或專題引導學生去研究。這類問題開始時，教師可做示范性的引探，其目的是教給學生分析問題、解決問題的科學方法，然后教師可從學生自學自探時提出的問題中選擇一些探究性問題，或教師設計一些探究性問題，引導學生嘗試探究。讓學生從探究實踐中學會探究，主動探究。(4)嘗試評價、論證。學生在自學，探究中，通過自己的分析、推理、實驗等加工手段，自己得出的結論、見解，讓學生在小組或向全班講述，講出道理來，講出根據來，對不同觀點可進行辨論，進行交流，在辯論、交流過程中發現的問題，再經過自學、自探去驗證或發現結論，不盲從書本、教師和名人。經過一段“自主學習，合作探究”的訓練，學生基本適應了這種學習方式，課堂教學的實效性也有了一定的提高。

三、存在問題分析：

經過一年的努力，我們基本按照課題研究進程完成了預定目標。通過案例研究和實踐總結，對“指導學生自主探究學習”課堂教學模式的有效建構積累了一些經驗。在實踐過程中，還存在著不少困難和不足：

首先，理論認識水平有待提升。限于研究者都是一線的教師，我們比較多地關注行動研究，對課題的支撐理論學習與應用顯得相對單薄，尤其是心理學、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。其次，教師擔心萬一放手讓學生充分進行自主探究性學習，就容易導致課堂容量的減縮和教學進度的放慢，導致教學內容無法完成，因此，部分老師在實際操作過程中會有意無意地回歸到過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式中去，這種“積習”的抬頭，在某種程度上必然會制約課題的進一步推進。第三，教師實際研究能力有待提高。在實踐過程中，我們發現“自主探究”的度難以把握：自主學習失控就會“放野馬”，探究學習過頭就會“鉆牛角”。同時教師“導”的尺寸也很難把握，過于擔心學生的能力就會越俎代庖，一味相信學生的能力又會天馬行空。同時，我們的研究還停留在主課的知識傳授上，在研究的內容和環節上還需要進一步細化、優化，使各種課型，比如語文的作文指導課型、試卷評講課型、詩詞鑒賞課型等的教學模式都能得到有效構建，雖然難于畢其功于一役，尤其是在“減負增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關系，如何讓學生“學得活”和“學得好”等問題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。

我們將認真總結，不斷探索，邊學邊改，積極實踐，爭取在這一課題的研究領域有更大的突破、更多的收獲，進而把我校的教育教學改革推腿上新的臺階。

四、下階段工作部署

本課題深入到了研究中期，前半年處于對典型案例的研究分析階段，其重點是通過案例分析、提煉，給予科學總結，從個別到一般，透過現象看本質來揭示指導學生自主探究學習的的教學規律和指導策略，以便從中推導出具有指導意義的原則或方法。本學期開始，我們將把重點移到對指導策略的實踐行動研究方面來。課題核心組將加強探究和指導，科學有序推進課題研究進程，確保高質量完成課題研究任務。

研究內容：

1、開展一次調查問卷活動。準確把握課題深入研究的切入點(2013年12月前)。為了確保課題研究不偏離方向，取得實效，在課題的實驗論證過程中，我們準備對教師和學生對課題研究的前期研究成果和學生反響做了一次問卷調查，設計的問題按照課程標準和課題的研究內容，針對學生的主要是：探究的興趣、學習能力的提高、探究的方法選擇、合作的氛圍與感受等。針對教師的主要是：指導策略選擇、教學效果、存在問題、改進建議等。

2、結合學校推行“先學后教，當堂訓練”教學模式，積極開展指導策略研究。“先教后學”是一種科學有效的課堂教學模式，符合新課程改革理念，“先學”和“訓練”都是學生自主的學習，“后教”是教師指導性的合作學習，全過程都是探究性學習，因此這種教學模式與課題研究的核心內容很契合。課題組準備下階段對“先教后學”教學模式的教師指導策略結合案例研究進行探討，即根據教師的指導原則與策略，設計一些探究課教案，指定教師根據設計的教案開展教學，考察并驗證這些指導原則與策略的實效性。

主要工作：

1、實施調查研究。組織調查問卷活動，調查對象為各學科（語數外）10人，問卷內容為自主探究學習效果的反饋、建議等。

2、布置課題組教師撰寫“我指導學生自主探究學習”為主題的論文，要求文中提供自己教學實踐中真實的精彩事例并進行自我分析。將從論文中選取有質量的優秀論文，匯編于本課題的《案例論文集》。

3、開展教學實踐交流活動，提高聽評課等教研活動的實效。課題研究不僅是課題組幾個人的事，更應是提高整個學校教學水平，在實踐中調整教與學的行為策略，解決課堂教學中的問題，提高課堂教學的效率。課題組準備把課堂教學案例研究推向學科組教研活動。課題組根據個學科教學實際情況，確定某學科的研究主題，結合有關理論學習和實踐反思交流研討，從而使研究更具有針對性和實效性，也是把研究成果推廣和在實踐中應用的有效嘗試。

4、繼續對典型案例進行研究。案例主要選取課題組教師自己的教學實踐，研究的側重點是從教學案例中歸納出問題并進行分析，對探究式學習中教師的不同指導策略進行描述、歸納與提煉，對這些策略的實效性進行分析與解釋（對現場觀察或對教學實錄、教學錄像進行分析），了解不同指導策略的效果，即有何成功之處，閃光點是什么；不足又在哪里，最終提煉出有效指導學生自主探究的策略，為課題結題做準備。

5、繼續加強科研指導工作。科研室繼續嚴格管理，積極推進，認真組織各項研究活動，及時對案例深入研究和論文撰寫予以指導。

6、做好課題結題準備。完稿《自主學習三步走教學模式的實驗與研究》，并成冊。案例中將呈現不同學科不同探究活動的多樣性指導策略及其特點、適用范圍與條件等，如有條件或配以精選的案例（光盤）及深度剖析，從而最大程度地發揮本課題研究的應用價值。

我們會把精力放在目前到明年暑假這個時間段，按照要求推進課題研究，力爭2013年7月精心組織一次圓滿的結題會議活動。

五、進度安排：

2012年4月：課題階段總結并布置下階段研究任務

研究指導：如何進行案例分析（2）

6月： 繼續圍繞校本化教學案例組織聽課、評課活動

布置撰寫論文任務

研究指導：科研論文的撰寫

7月：組織調查研究活動

2013年3月：論文交流和案例研討活動，課題組分組研究小結 4月：《論文案例集》初稿完成 5月：完稿《課題結題工作報告》、《課題研究報告》

6月：課題結題會議各項準備工作

7月：課題結題

六、可預期成果

（一）結題報告：《指導學生自主探究學習》課題工作報告

（二）論文案例集：《指導學生自主探究學習論文案例集 》

（三）研究報告：《學生自主探究學習方式的教師指導策略》

第五篇：自主學習課題研究階段性計劃

一、工作目標

引領教師繼續開展好縣級實驗課題“自主學習三步走教學模式的實驗與研究”，將課題進一步細化為若干子課題，從小處著眼，抓典型，出成效，并輻射帶動市級實驗課題“小班化的教學研究”的實驗工作。

二、具體工作：

（一）細化課題 自主學習能力方面：

1、如何培養學生的質疑能力

2、如何引導學生進行有效的預習

3、自主識字能力的培養

4、學生自主閱讀能力的培養

5、小組合作學習的策略研究 學習品質方面：

1、學生寫字習慣及能力的研究

2、提高學生計算準確率的研究

3、如何提高英語單詞的記憶效率

4、如何激發興趣，提高寫作能力

5、學生朗讀技巧的培養

6、以布貼畫為載體，培養良好的學習品質

7、以大課間為載體，培養良好的學習品質

8、以文藝活動載體，培養良好的學習品質

以上課題供老師選擇，教科室審查后，教師制定出實驗計劃，并按計劃按部就班地開展實驗工作。

（二）集中學習

1、在校長梁樹峰帶領下領導全體教師學習新課改的精神，文件。做到自上而下全盤管理，把外地取經的經驗集合我校實際進行學習，研討，總結。

2、廣大教師：圍繞我校實驗課題，組織全體教師利用每周三下午集中時間，學習“自主學習、學習品質的培養、有效的學習方法”等方面的理論與方法，做好筆記，寫好心得。教導處每兩月檢查一次，以觀其效，并納入教師業務考核。

（三）自修反思

1、浸透書香

（1）充實理論:每位教師本學期精讀進修學校下發的各科教學建議讀本，并圍繞各自研修主題搜集相關理論與知識，更新教育理念，拓展教育視野，提高教育素養。每位教師堅持每周寫500字摘抄筆記，每月寫一篇讀書心得。學校每月末進行讀書筆記檢查，擇優在?？习l表。

(2)豐富內涵：本學期，全體語文教師要與學生同背經典詩詞、對聯；共讀一本書，每天利用上課前兩分鐘給學生朗讀或交流感受。學校將在書香班級評比、讀書交流會的過程中，同時檢查教師與學生的閱讀情況，并以此作為“書香教師”的重要評選依據。

（3）書海泛舟：充分利用我校圖書室的資源，教師要利用課余時間，到圖書室、教導處借閱各種教學雜志、教學專著，并與前面提到的“圍繞各自研修主題搜集相關理論與知識”相結合，寫摘抄筆記（包含在500字之內），通過閱讀、摘記，提高教育教學水平。通過以下兩種方式進行檢查：到圖書管理員處查閱借閱記錄；請老師在自學筆記上標記出教學建議讀本、雜志摘記、專著摘記、讀書心得。

2、教學反思

（1）反思總結：通過 “日省（寫好教學后記）、周查（撰寫教學隨筆）、月結（形成教學論文）”，培養教師的自主反思習慣，要求教師重點圍繞研修主題反思自己的教學工作，找出進步與努力方向。學校將每兩個月舉行一次教學反思、教學案例、教學隨筆、教學論文的交流，擇優入選?？缎訅瘯啞?，并向上一級教育科研部門推薦。

（2）心得分享：本學期的“心得分享”活動將以“感悟大師”為主題，繼續精讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，每日一條，在心得交流會上共享。在制度上稍做改動，每周兩人發言，其中一人為學校按順序指定，另外一人為自愿報名（如果報人數多，將按報名順序出場）。此項活動將作為評選書香教師的重要條件之一。

（3）UC培訓：上學期，UC網絡培訓尚屬初級階段，只是停留在聽講、記筆記的層面上。本學期，我們將在原有基礎上，加大自由討論的力度。我們將提供給教師一些課堂教學實錄、教育哲理故事、教育教學熱門話題，采用在線時實對話和在討論版上發貼兩種形式。發言次數多、質量高的教師優先評選書香教師。

（4）個人博客：全體任課教師要在網絡上創建自己的個人博客，記錄成長經歷，積累文字資料，實現真正的資源共享。

（四）聽課評課： 領導聽課：

（1）推門課：不提前告知，主管領導每周聽一節；（2）預約課：提前告知，主要針對新班主任和新接班的任課教師；(3)賽講課、匯報課：本學期將舉行全校教師賽講課和骨干教師課題匯報課。（4）集體備課展示課；每次聽完課之后都將及時與教師進行溝通，指導教師改進提高，從而促進教師課堂教學水平的不斷提高。

教師之間聽課：

（1）學習課（聽骨干教師的課，學習先進教學方法）（2）邀請課（任課教師可邀請領導、同學年教師或同學科教師聽自己的課，每學期至少2次，出課教師要在教案中著名邀請課）。無論是領導、還是老師在聽課后都及時與出課教師進行溝通、評課，取長補短，從而促進教師課堂教學水平的不斷提高。老師們要在聽課記錄中注明：賽講課、學習課、邀請課，每學期聽課總數： 30節。

（五）培養骨干：

以課題為依托，確定好重點實驗教師，抓典型，出經驗，并以實驗教師作為骨干教師培養對象，以點帶面，促進全校教師的整體發展。語文2名，數學2名，英語1名，音樂、美術、體育各1名。

（六）協同作戰：

加強與政教處的溝通、合作，共同摸索學生學習品質培養的新方法、新途徑。本學期，在狠抓學生日常行為習慣的基礎上，以寫字、讀書習慣為新的切入點。

1、開學初組織學生和家長針對假期“親子共讀”情況召開一次讀書交流會、家長會，交流家教經驗，樹立“我閱讀，我思考，我快樂”的思想，激發學生的讀書熱情。

2、我們將聯合共青團開展“小小書法家”寫字競賽和“徜徉書?！敝黝}讀書交流活動，評選出一批書法、讀書明星，為全體學生樹立榜樣，從而在我校逐漸形成“愛寫字、寫好字，愛讀書、讀好書”之風。

3、教導處的四名成員對早自習、午自習、下午自習不定期進行抽查（包括班級紀律、衛生、晨讀、聽課狀態、學習習慣等）。每周五下午匯總，并在教師大會上進行總結，創設良好的學習氛圍。

4、共建走廊文化，營造讀書氛圍。由教導處確定主題、內容，政教處具體執行。

（七）教研組活動

1、集體備課：按照“個人初備（指定主備教師精心研究所承擔的教學內容，其他教師也必須潛心研究亮出自己的觀點）——集體研討（組內教師各抒己見，解決疑難，統一教學目標、重難點）——形成個案（任課教師根據自身特點和班級學生情況，進一步完善教學預案，設計個性化的教案）——重點跟蹤（備課組選定1位教師出課，組內成員互相聽課）——交流反思（聽課之后組內成員互相評課，對亮點和不足進行反思，共同提高）”的實施程序進行各教研組的備課。教導處每月參與2次集體備課，針對重難點、教學目標、過程、教法學法進行調控，并深入學年組聽所備之課，提高集體備課的質量，充分發揮集體備課的作用。其流程是：

備課→研討→觀課→議課 ↓ ↓ 深化 ———反思

↓ ↓

內化 ———提升 具體備課時間： 周五下午第一節 2 教研沙龍

教研組長針對篩選出的大家最迫切需要解決的問題，組織教師進行討論，要求參與教師查找相關文章并結合自己認為成功的經驗形成發言稿，每學期至少開展一次教研沙龍活動，并邀請學校領導、其他教師觀摩。教研組要將教研活動主題和具體時間上交教導處，以便統籌安排。3 同課研討

此項活動要與全校教師賽講課相結合，即：賽課前，教研組教師商定出相同的教學內容，然后分別備課、上課，而后教師集體聽課、最后集體評課。同一課，不同教師不同構想，不同上法，大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。