第一篇：自主學習實效性課題研究中期小結

蕉城區基礎教育課程改革研究課題

《新課程背景下提高農村小學生自主學習實效性的研究》

課題研究中期小結

在國家新一輪課程改革的背景下，我校開展了“新課程背景下提高農村小學生自主學習實效性的研究”這一區級課題的研究。本次課題實驗以語文、數學課程為主要支撐點，對學生的學習方式和教師的教學行為等實際情況進行調查研究，力求培養學生自主學習能力，并力求提高其實效性。課題研究以中心校為基地，運用文獻研究、調查訪問、個案分析等多種方法，圍繞“新課程、新理念”進一步發揮教師的創新精神和學生的主體地位，扎實開展教學理念轉化為教學操作行為的研究，從而加快教師的專業化成長，促進學生學習方式的轉變。至此，課題研究已進入中期，現對前階段研究進行總結。

一、課題研究的內容：

1．對當前學生的學習習慣、學習方法、學習能力實際情況的調查研究。通過調查研究分析學生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。

2．對當前教師的思想觀念、教學行為的調查研究。通過調查研究分析教師在這些方面存在的具體問題，確定研究的具體策略。

3.對我校教師在語文教學中存在的一些具體問題作調查研究。更新教師教學觀念，鼓勵教師大膽創新，進一步轉變傳統的教學模式，使語文課堂教學質量在原有基礎上有較大的提高，全面提高全體教師的教學藝術和教學能力，同時，也培養學生自主學習的能力。因此，在課堂教學中，積極探索學生自主學習的教學方法，努力提高自主學習的實效性。

4．對數學課堂教學中存在的一些具體問題作調查研究。在數學課堂教學中實施主體式教學，以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性為前提，以創設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習、自主建構為特點，以促進學生主體性發展，培養學生自主學習能力，提高自主學習的實效性。

二、前期主要工作

在前期課題研究工作中，我們力求做到“三個同步”：課題實施與資料積累、整理、分析同步；課題實施與學生發展、教師發展、學校發展同步；課題實施與成果應用同步，促進課題的深入研究。

（一）適時調整人員，穩定研究隊伍

我們深知，要搞好課題研究首先要有一支好的教師隊伍。我們在課題研究方案出臺的同時組建了由陳延森校長親自擔任組長的課題研究領導小組，加大管理力度，同時聘請蕉城區教師進修學校陳玉鐘副校長擔任課題顧問，確保課題科學、有序、有效地開展，由學校骨干教師形成課題組成員，深入一線開展課題實驗工作。做到領導重視、組織健全、結構合理、分工明確。

課題組負責人顏自武，主要承擔課題研究的指導、組織、實施等工作，保證課題研究人員的穩定性和協調性，以及課題實施的計劃性和時間性；負責課題的理論指導，是實驗方案的主要設計者。

課題組具體實施負責人陳兆樹，協助課題組長做好課題研究的指導、組織、實施等工作，負責課題實驗的分析調查、撰寫實驗報告、收集案例材料等具體實施工作。

課題組成員，課題研究活動的直接參與者和開展課題實驗的學科任課教師，負責開展調查工作，收集案例資料并對其進行分析、研究、評價、總結，完成具體課題實驗任務。在課題研究期間，有個別組員因工作調動或崗位變化不能參與的，我們也及時做了調整，將優秀的老師充實到課題研究隊伍中來。實踐證明課題組成員在近兩年的的各項活動中都起到了專業引領作用。

（二）加強培訓研討，優化組員素質

任何一項課程實驗，都是以教育思想的轉變為前提，是豐富和發展教育思想的一個具體過程。為此，我們經常不定期地組織課題組成員學習新課標、相關教育教學理論，組織開展課題研究專題講座和課堂教學研討、案例分析等活動，依托新課程進行教材、教法、學法的研究，以促進教師教學方式和學生學習方式的轉變。

三、課題研究的階段成果

（一）更新了教育觀念

觀念是改革的先導，觀念是行動的靈魂，觀念對研究起著指導和統帥的作用。通過課題學習和培訓、實踐和反思，在課題研究的逐步實施中，全體實驗教師認真學習新課程理論，正在接受新的教育理念。在平時的課堂教學中能注意積累案例，深刻反思教學過程，積極探討學生主體自主性與教師角色的特點。堅持以人為本的教育思想，以全新的思想理念指導自己的教學，以求促進師生關系，改善課堂氛圍，提高教學水平。

（二）提升了組員素質

我們的課題組成員雖然都是精選的骨干教師，但大多都是身兼多職的教師，所以原來在這門課程上花的工夫不多，鉆研的時間比較少，更談不上有什么深入地研究，但隨著課題研究活動的逐步深入，現在無論是研討還是評課，課題組老師都能夠大膽地談自己的見解，提出自己的困惑和思考。多數課題組老師都能根據自己的課題實驗情況寫出反思，并將自己的體會整理成論文或教學案例。

（三）輻射了鄉村完小

在該課題組的帶動下，教師進行課題研究的積極性很高。隨著課題研究的開展，課題實驗已形成一股科研之風，以中心校為龍頭帶動了城澳小學以及鄉村完小，使得老師們利用課余時間，積極將自身在教學中的心得、經驗總結成文，以供其他教師借鑒學習，多數教師積極參加各級各類優秀教育論文的評比。

（四）積累了優秀案例

為了提高我校教師的理論研究水平，我們鼓勵教師參與各級各類的論文評比，旨在論文交流中進一步深化課題研究。而且論文質量比以往有所提高，教師們都能密切結合自己的工作和教學實際寫出心得體會，并能夠上升到一個理論的高度。先后有近三十多篇論文、案例分析參加市區級以上評選，并收入匯編。

（五）改善了教學過程

課題研究開展以來，教師進一步加強了理論學習、更新了教學理念，改善了課堂教學方法，有效引導學生自主、合作、探究的學習方式，學生學習的自主性得到較好的發揮，并進一步提高自主學習的實效性。使得在平時的課堂教學中讓老師們更加注意學生在學習過程中的自主生成與體驗，引導學生通過自己的體驗和感悟去獲得新知，使學習過程成為有意義的生命過程，提高教與學的實效性。

四、存在的主要問題及困難

（1）多數教師的教育教學理論水平還有待提高，教師對教科研的基本過程，基本方法掌握不夠。

（2）課題研究和實踐過程中專家的有效指導不夠。（3）校內外，尤其是與校外相關的交流機會太少。

4（4）自主學習應是培養學生一種學習習慣，習慣的養成越早抓成效越明顯。所以應從低年級開始，養成好習慣，到高年級有些習慣，糾正起來很難。

（5）自主學習能力的培養,要提高其實效性,都要求學生有一定的學習自覺性。目前,對學習基礎比較差的學生效果不太明顯，因此分化比較嚴重。

（6）個案的跟蹤抓得不夠實，要進一步深入分析，跟蹤指導。（7）課題的研究，老師要付出相當大的精力，多數老師工作量較重，及新課程的更高要求、教師的自身學習等都給教師帶來較大的壓力。能進行課題研究的又都是學校的骨干教師，這部分教師的壓力就更大，這一矛盾比較突出。

（8）教師的變動比較頻繁，也給課題研究造成一定影響。

五、下一階段的研究計劃和重點工作

1、根據自主學習的目標和課改的要求，根據新的課堂評價標準，加強教師的學習和培訓。今后加強教師培訓、進修、外出學習，并聘請專家講座、指導課題開展。提高教師的理論水平，研究水平和課堂教學水平，努力建設一支具有較高現代教育素質和教育科研能力的小學學科骨干教師隊伍。

2、積極開展集體備課活動和課題研討活動，課題研究的重點仍放在課堂教學上，積極開展以培養學生自主學習能力并提高實效性為主的青年教師“校內研討課”活動，加強對青年骨干教師的培養。

3、每周在中心校開展教學研討活動、每學期開展全學區性教學研討活動，個案跟蹤要進一步抓緊抓實，并進行個案分析。積極開展課堂教學案例收集與分析，認真總結推廣經驗。

4、建議各課題組之間加強交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進經驗，共同為課題研究的順利開展獻計獻策。

總之，回顧近兩年來的課題研究不是一帆風順的，還有很多工作需要我們在后期不斷地完善。今后，我們將繼續以更新觀念為前提，以課堂教學為重點，加強研究，不斷解決教學中的新問題。力爭以課題研究成果指導課程實踐，轉變教師教學方式，培養學生自主學習的能力，并提高其實效性。

第二篇：自主學習課題研究中期報告

“自主、合作、探究”的學習方式，是本次課程改革的亮點。這種能充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，改變傳統教學壓抑學生學習興趣和熱情，影響學生發展思維和智力的狀態，使每一個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，讓學生在自主學習的環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。

“自主、合作、探究”，自主是原則，合作是學習的一種學習形式，探究式學習的方法，都離不開教師的指導，為此，我校以普陀區教育發展規劃中提出的“提升每一位學生學習和生活品質”為核心理念，以“科研興校，教育創新，提升教學質量，促進教師發展”為行動目標，申報的縣級課題《自主學習三步走教學模式的實驗與研究》于2012年4月被批準為縣教育科研一般課題。

課題正式立項后，學校立即組織課題的開題工作。首先成立了課題核心組，對課題的實施進行研討；對課題的有關研究信息開展了文獻研究，形成了本課題的“文獻綜述”文本；撰寫并反復討論了課題的實施方案；研究框架基本形成后，在校內進行宣傳，吸引很多教師主動參與；于2012年9月底舉行了開題儀式，完成了課題研究實施步驟的第一階段工作。

一、前階段研究工作回顧

從2012年10月起，課題研究進入第二階段，一年來，根據課題研究方案的實施計劃，做了以下幾方面工作。

（一）進一步明確本課題研究的意義所在，激發課題研究的積極性

我校是農村寄宿制學校，原來科研的基礎比較薄弱。學校經過調研和反復討論，認為學校教師科研能力提升的途徑，應該圍繞具體的教學實踐產生的問題來開展教育科研的工作，教師只有在課題研究過程中不斷加強學習和實踐，豐富學識、提高自身的科研素養，我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學。因此，我們選取本課題開展研究，既貼近教師的教學實踐，教師又容易上手，易于操作。通過本課題研究，深入探索指導學生自主探究性學習的教學策略和方法，改變學生的學習方式，也是為了促進教師提升自己的專業素養，探究乃至形成課改理念指導下的新的教學形式、教學方法，使素質教育落到實處。在課題開題以后，為避免課題研究的兩頭熱中間冷的狀況，課題核心小組乘熱打鐵，在行政會和教工大會上通報了課題開題活動的情況，傳達教育局和縣科研室對學校課題的關注信息，強調了課題研究的意義和實施要求，由此激發教師對參與課題研究的興趣和積極性。

（二）組織課題研究隊伍，提出研究要求和任務

課題核心組的任務之一就是研究如何推進課題研究，即課題研究的技術路線。推動課題求真務實實施，其實也是課題研究的主要內容。由于前期宣傳效應，要求參與課題研究的教師很多，局限于課題組成員的名額限制，12年底學校組織了“優秀案例評選”，并把主動參與評比的老師組織為課題組成員預選名單（有20名），進行了培訓，對本課題研究的指導思想、研究內容、研究目標和研究方法進行講解指導，強調了“寬進嚴出”的原則。課題開題后后課題組成員基本在20名左右，按照學科分成了四個組。目前堅持參與課題組各項活動的課題組成員16名，按相近學科分三個組。

（三）加強理論和研究方法學習，做好實施研究的鋪墊

課題組成員相對穩定以后，就如何開展研究活動，校長（主持人）要求，研究要校本化，因此本課題核心組的另一任務是“指導教師參與課題研究”。學校科研室主要承擔了管理和指導任務。科研室開設講座，一是理論指導，圍繞課題的課題研究的支撐理論：關于“教師指導”與“學生自主”的主體性教育觀和課題研究的支持性理論——建構主義理論組織學習，指導教師注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去展開教學。讓教師學會把案例中體現的教學的經驗、行為提升到“說清其理論依據”的層面上，學習和體驗從教學實踐經驗“如何上升”為教育理論的過程，促進教師從經驗到理論的升華。二是方法指導，從看案例、好案例、寫案例、研案例，逐步分解研究的過程方法，引導教師進入課題研究狀態。

（四）采取階段推進策略，逐步深入研究課題

鑒于學校整體科研能力的薄弱，為高質量推進課題研究的進程，圍繞“指導學生自主探究學習”的研究主題，本課題采取了“階段推進、步步深入”的實施步驟。從去年9月起至今，主要經歷兩個階段：

一是對文獻資料的典型案例的研究。（2012年4月—2013年1月）這是課題實施方案中“研究方法”提到的“本課題采用案例文獻研究法、，科研室的指導主要是參照文獻研究法的方法步驟。先是找案例，課題組成員每人圍繞本人所教學科，通過搜索查找，提供一篇案例，目的是讓大家看，了解什么是案例，經過比較，認識好案例的特征。然后每小組圍繞本學科一篇典型案例進行研究評議，通過對優秀的探究教學案例進行深入的剖析，描述、歸納與提煉，關注這些精彩探究教學案例中的“教學創意”與“實踐智慧”，研究指導學生探究學習的一般原則與多樣化的探究教學設計思路，并對其有效性進行分析與解釋。

二是校本化實踐案例研究。（2013年2月至今）研究別人的，最終還要回歸自我的軌跡。在課題研究充分準備和對文獻資料典型案例研究的的基礎上，我們啟動了課題教學實踐的行動研究，由此生成校本化研究案例。核心組要求各課題分組每人圍繞指導學生自主探究學習的教學實踐，撰寫一篇教學案例，在小組交流。初步涉及案例研究的要點步驟，并從中歸納出課題分組研究的專題。推出這一任務是為了讓成員試著涉水，把握案例研究的要點步驟。課題組成員選擇所教的學生各方面基礎比較好的班級，采用指導“自主學習、合作探究”學習方式開展教學實踐。研究的技術路徑基本是先確定研究假設（指導方法的選擇）——依據假設設計教案——小組討論教案——課題實施——撰寫案例——研究案例。課題組三個分組都明確任務及要求，要有明確的研究專題，有研究活動記錄、有研究的分析報告等。

在推進課題研究進程期間，科研室發揮指導作用，比如開設了3次關于課題研究的方法指導講座，對每位撰寫案例的老師提出修改意見，幫助修改案例文稿，科研室參與了一個分組的活動（數學組），努力做好課題的指導和管理工作。

我們要求個分組集中圍繞一個主題開展研究。語文組的研究專題主要是個性化閱讀和先學后教模式研究；數學組研究專題是問題鏈教學和合作學習；英語組研究專題偏重對學生自主學習能力的培養策略。目前研究繼續進行中。

二、課題研究的階段成果分析

（一）轉變了學生的學習方式，促進學生的主動發展。

研究前，我們對學情分析，發現多數學生一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。而在自主探究性學習的課堂上，學生不僅能夠能夠獨立或小組合作的形式進行探究性學習，能夠交流、分析、得出問題的答案。他們時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。過去課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。通過探究課的實踐操作，教師把學生置于知識的發現探究者的位置，不斷地激勵學生發現問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的主動探究意識和團結協作、勇于創新的精神，促進了學生素質的提高。

（二）改變了教師的教學行為，促進了教師的專業化成長。

當教師們面對了多年傳統的教學課堂突然變得如此活躍，教師曾經茫然過：這樣的課堂該怎樣上？學生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步步的摸索和實踐中，課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“知識灌輸”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結結論”不斷讓位于學生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發展。

每個教學案例都突出了一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產生的想法、思路、對策等。通過教學案例的研究，借鑒作用，從中獲得正面經驗或反面教訓，從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，提煉出某些觀點或策略。提升教師的專業水平。本課題組的教師特別是年輕教師，通過案例研究，倍感科研帶來的快樂。

“一切為了學生的發展”是教育的核心理念，這次課題組成員特別是一線教師通過案例研究，最大的收獲就是轉變了教學理念，以往教師只是憑經驗解決教育中遇到的問題，很少對隱藏在問題背后的教育規律進行思考，而案例研究促使教師對所遇到的問題進行不斷的思考，在總結經驗和教訓的基礎上，歸納出具有教育規律性的東西，從而深化對教育理念的理解。對學生主體的教育理念有了深刻認識。而由于課題研究過程是案例研究與教學實踐想結合，教師從不知怎樣從事探究性的教學，到逐漸熟悉探究性的一般過程和教學方法。特別在課題研究的過程中，我們通過對成功案例的研究以及實踐研究課，總結出了一些有效的探究教學指導策略，比如教師示范策略，小組合作、師生合作探究的策略。這些教學策略，幫助教師在實際教學中靈活運用，課堂上同學們的表現，課后的評課活動學校領導和聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些指導策略在探究指導過程中的有效性。綜合運用這些策略，我們取得了良好的教學效果。同時，教科研水平也得到相應的提高。

（三）提煉指導有效策略，促進教學水平提高。就研究內容的本身來說，通過文獻整理以及對案例資料的分析研究，已有的研究的成果已經很多，歸類起來常見的有營造自主探究的氛圍、尊重學生主體地位、通過問題激疑、注重學法指導等方法策略。新課題提倡的學生學習方式是“自主、合作、探究”，探究是重點，但可以是自主探究，也可以是合作探究，學校教育一般是班級集體的學習，合作探究就顯得十分重要。因此在校本研究方向上，我們確立研究的重點是教師的指導策略，前期確定“學生主體背景下的合作探究的指導策略研究”，把案例中反映的學生合作學習的指導策略歸納、整理、分析，目的是通過研究，尋找提高教師指導學生探究學習過程的的組織、協調、溝通、評價等方面的有效性策略。

比如，對學生自主探究學習中的合作學習，學生探究學習在合作中的交流主要表現為表達、傾聽和討論。課題組研究分析認為，在此過程中，教師的指導主要培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

此項研究開始，基于學生已習慣于以前的接受式學習，對自主學習一時不能適應的考慮，語文組的老師通過實踐研究（研討課）認為，教師在教學過程中重點做好導學的工作，對學生進行循序漸進的訓練，使學生逐漸學會學習，學會探究。比如語文組對如何讓學生進入自主學習狀態歸納的步驟是：(1)先自學，從學生容易自學的內容做起。教師依據課程標準和教材內容為學生設置不同維度的學習目標，并根據學習目標編制了導學案，引導學生獨立地研讀教材，讓學生通過上網或查閱相關資料，初步做到概述，復現教材內容，提出疑點或問題。(2)解疑，在學生自學的基礎上，對學生的疑點、問題，在教師的組織引導下，讓學生通過小組討論、交流、自主解疑，或提出解決問題的方案。(3)嘗試探究。對學生在自學過程中提出的富有探究價值的問題，有的可列為課題或專題引導學生去研究。這類問題開始時，教師可做示范性的引探，其目的是教給學生分析問題、解決問題的科學方法，然后教師可從學生自學自探時提出的問題中選擇一些探究性問題，或教師設計一些探究性問題，引導學生嘗試探究。讓學生從探究實踐中學會探究，主動探究。(4)嘗試評價、論證。學生在自學，探究中，通過自己的分析、推理、實驗等加工手段，自己得出的結論、見解，讓學生在小組或向全班講述，講出道理來，講出根據來，對不同觀點可進行辨論，進行交流，在辯論、交流過程中發現的問題，再經過自學、自探去驗證或發現結論，不盲從書本、教師和名人。經過一段“自主學習，合作探究”的訓練，學生基本適應了這種學習方式，課堂教學的實效性也有了一定的提高。

三、存在問題分析：

經過一年的努力，我們基本按照課題研究進程完成了預定目標。通過案例研究和實踐總結，對“指導學生自主探究學習”課堂教學模式的有效建構積累了一些經驗。在實踐過程中，還存在著不少困難和不足：

首先，理論認識水平有待提升。限于研究者都是一線的教師，我們比較多地關注行動研究，對課題的支撐理論學習與應用顯得相對單薄，尤其是心理學、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。其次，教師擔心萬一放手讓學生充分進行自主探究性學習，就容易導致課堂容量的減縮和教學進度的放慢，導致教學內容無法完成，因此，部分老師在實際操作過程中會有意無意地回歸到過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式中去，這種“積習”的抬頭，在某種程度上必然會制約課題的進一步推進。第三，教師實際研究能力有待提高。在實踐過程中，我們發現“自主探究”的度難以把握：自主學習失控就會“放野馬”，探究學習過頭就會“鉆牛角”。同時教師“導”的尺寸也很難把握，過于擔心學生的能力就會越俎代庖，一味相信學生的能力又會天馬行空。同時，我們的研究還停留在主課的知識傳授上，在研究的內容和環節上還需要進一步細化、優化，使各種課型，比如語文的作文指導課型、試卷評講課型、詩詞鑒賞課型等的教學模式都能得到有效構建，雖然難于畢其功于一役，尤其是在“減負增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關系，如何讓學生“學得活”和“學得好”等問題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。

我們將認真總結，不斷探索，邊學邊改，積極實踐，爭取在這一課題的研究領域有更大的突破、更多的收獲，進而把我校的教育教學改革推腿上新的臺階。

四、下階段工作部署

本課題深入到了研究中期，前半年處于對典型案例的研究分析階段，其重點是通過案例分析、提煉，給予科學總結，從個別到一般，透過現象看本質來揭示指導學生自主探究學習的的教學規律和指導策略，以便從中推導出具有指導意義的原則或方法。本學期開始，我們將把重點移到對指導策略的實踐行動研究方面來。課題核心組將加強探究和指導，科學有序推進課題研究進程，確保高質量完成課題研究任務。

研究內容：

1、開展一次調查問卷活動。準確把握課題深入研究的切入點(2013年12月前)。為了確保課題研究不偏離方向，取得實效，在課題的實驗論證過程中，我們準備對教師和學生對課題研究的前期研究成果和學生反響做了一次問卷調查，設計的問題按照課程標準和課題的研究內容，針對學生的主要是：探究的興趣、學習能力的提高、探究的方法選擇、合作的氛圍與感受等。針對教師的主要是：指導策略選擇、教學效果、存在問題、改進建議等。

2、結合學校推行“先學后教，當堂訓練”教學模式，積極開展指導策略研究?！跋冉毯髮W”是一種科學有效的課堂教學模式，符合新課程改革理念，“先學”和“訓練”都是學生自主的學習，“后教”是教師指導性的合作學習，全過程都是探究性學習，因此這種教學模式與課題研究的核心內容很契合。課題組準備下階段對“先教后學”教學模式的教師指導策略結合案例研究進行探討，即根據教師的指導原則與策略，設計一些探究課教案，指定教師根據設計的教案開展教學，考察并驗證這些指導原則與策略的實效性。

主要工作：

1、實施調查研究。組織調查問卷活動，調查對象為各學科（語數外）10人，問卷內容為自主探究學習效果的反饋、建議等。

2、布置課題組教師撰寫“我指導學生自主探究學習”為主題的論文，要求文中提供自己教學實踐中真實的精彩事例并進行自我分析。將從論文中選取有質量的優秀論文，匯編于本課題的《案例論文集》。

3、開展教學實踐交流活動，提高聽評課等教研活動的實效。課題研究不僅是課題組幾個人的事，更應是提高整個學校教學水平，在實踐中調整教與學的行為策略，解決課堂教學中的問題，提高課堂教學的效率。課題組準備把課堂教學案例研究推向學科組教研活動。課題組根據個學科教學實際情況，確定某學科的研究主題，結合有關理論學習和實踐反思交流研討，從而使研究更具有針對性和實效性，也是把研究成果推廣和在實踐中應用的有效嘗試。

4、繼續對典型案例進行研究。案例主要選取課題組教師自己的教學實踐，研究的側重點是從教學案例中歸納出問題并進行分析，對探究式學習中教師的不同指導策略進行描述、歸納與提煉，對這些策略的實效性進行分析與解釋（對現場觀察或對教學實錄、教學錄像進行分析），了解不同指導策略的效果，即有何成功之處，閃光點是什么；不足又在哪里，最終提煉出有效指導學生自主探究的策略，為課題結題做準備。

5、繼續加強科研指導工作。科研室繼續嚴格管理，積極推進，認真組織各項研究活動，及時對案例深入研究和論文撰寫予以指導。

6、做好課題結題準備。完稿《自主學習三步走教學模式的實驗與研究》，并成冊。案例中將呈現不同學科不同探究活動的多樣性指導策略及其特點、適用范圍與條件等，如有條件或配以精選的案例（光盤）及深度剖析，從而最大程度地發揮本課題研究的應用價值。

我們會把精力放在目前到明年暑假這個時間段，按照要求推進課題研究，力爭2013年7月精心組織一次圓滿的結題會議活動。

五、進度安排：

2012年4月：課題階段總結并布置下階段研究任務

研究指導：如何進行案例分析（2）

6月： 繼續圍繞校本化教學案例組織聽課、評課活動

布置撰寫論文任務

研究指導：科研論文的撰寫

7月：組織調查研究活動

2013年3月：論文交流和案例研討活動，課題組分組研究小結 4月：《論文案例集》初稿完成 5月：完稿《課題結題工作報告》、《課題研究報告》

6月：課題結題會議各項準備工作

7月：課題結題

六、可預期成果

（一）結題報告：《指導學生自主探究學習》課題工作報告

（二）論文案例集：《指導學生自主探究學習論文案例集 》

（三）研究報告：《學生自主探究學習方式的教師指導策略》

第三篇：合作學習課題研究中期小結

躍進里小學合作學習課題研究中期小結

躍進里小學

躍進里小學合作學習課題研究中期小結

經過行近一年的初步實驗，試驗從理論到實踐均有了新的認識和收獲，本材料從選題、內容、價值、等方面不再贅述，僅從對自主合作學習的現狀入手把研究措施、試驗體會及點滴的經驗匯報如下。

一、課題研究措施

（一）建立健全課題研究管理網絡

1、建立課題研究領導小組、課題組、子課題組的教育科研機構網絡。學校成立了課題研究領導小組，并在課題組下設立三個子課題組。

2、構建子課題、小專題的課題網絡。

關于以全員互動為特征的合作學習的教學研究的實際情況，3、建立健全課題研究制度網絡。

為了使課題研究工作科學化、規范化，建立健全了①課題研究管理制度。②課題研究目標考核制度。③課題研究成果獎勵制度。

（二）加強課題研究的指導。

1、加強專題理論指導。

在課題研究過程中，我們充分利用課題研究例會的時間，采取“學校學習、課題組學習、子課題組學習、小專題學習、個人自學”的形式組織主研人員學習與研究課題有關的教育教學理論。

2、注重課題研究方法指導。

通過辦講座的形式，課題實驗主研人員，在以行動研究為主的基礎上，同時注重文獻法、經驗總結法、測量法、調查法等課題實驗方法的掌握。

3、加強課題研究論文指導。

為了讓主研人員掌握課題研究論文的寫作方法和技巧，學校組織由富有寫作經驗的教師對課題論文的寫作作了詳細的指導。

(三)抓好課題研究環節

1、制定課題研究方案。

三個子課題組分別從課題研究的目標和理論依據、課題研究的主要內容和初步構想等方面制定內容結構合理，構想清晰新穎，具有可操作性的課題研究方案。

2、落實課題研究過程。

通過對課題組的理論學習、上研究課、開研討會等活動的檢查和指導，及時掌握課題研究的過程中發現的問題，并及時解決問題。

3、積累課題研究資料

在課題研究前期階段，收集積累了從課題研究的申報表、分工情況表、計劃、階段小結、活動記載，實驗對象前測等資料，課題研究資料子課題組長專人保管。

(四)開展課題研究常規活動。

為了將課題研究落實到具體的教育教學實踐活動中，主研人員開展了以下常規課題研究活動。

1、每周實驗教師至少學習2篇與實驗課題有關的文獻等資料進行筆記摘抄。

2、每周實驗教師寫一篇實驗札記或案例分析。

3、每月課題組成員召開1次課題進展工作會。

4、每期實驗教師整理2篇體現課題研究內容的優秀教案。

5、每期實驗教師上1節研究課。

二、課題研究中的問題及對策

我校在實踐與研究過程中，圍繞我校子課題，針對合作活動中易出現的三個問題，及時的展開了討論和學習，現歸結如下：

問題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。

問題二：小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實施小組合作學習或任務布臵過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

問題三：學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作

交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

基 本 對 策

綜觀上述出現的問題，首先課題組教師一致認為癥結在于合作學習的組織者——教師缺乏對合作學習的本質理解，是對合作學習表面化、形式化的理解而造成的。合作學習有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，但是，我們應根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，教師指導策略的研究要更加深入，要避免盲目的合作。

其次，合作要有充分的準備。小組合作學習成員以4——6人為佳，開展合作學習前教師一定要教給學生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。當然，對這些良好的習慣和品質的形成，教師要有意識的長期培養，潛移默化。

第三，在小組合作前，教師要做適當的講述。

1、吸引學生的注意力；

2、告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么；

3、將新信

息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。課型不同，教學內容不同，小組合作學習的方式也可適當靈活調整。

第四，要正確處理異質學生間的關系。一般情況下小組合作學習采用異質性混合小組為多。一方面教師應在教學過程中給學困生以更多的關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。另一方面教師也要對學優生要進行適當的教育，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協作友誼的關系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。

在這一階段的教學實踐中，我校教師的理論水平和實踐能力都有了明顯的進步，小組合作學習的良好學習品質也正在逐漸的形成。在學會合作學習的同時，我們力圖使學生們也學會了理解、協調、容忍，學會共同生活。

第四篇：構建自主學習特色學校課題研究中期總結

構建自主學習特色學校課題研究中期總結

重慶市銅梁中學校課題組2009年6月

自2007年秋期正式啟動本課題以來，至今已一年多了。由于學校領導的高度重視，我校采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，工作總結如下：

一、研究現狀匯報

本課題得到市總課題組批復后逐漸開展實際研究與實踐工作。組建了以吳萬瑜校長為組長，以陳亮副校長為副組長的課題領導小組，組織了一支由骨干教師和一大批青年教師參與的研究隊伍，以學科組長或主研員承頭，帶動各自領域的教師展開相關活動，參與課題研究的教師各個年齡段都有，有高級教師、也有中級教師，將老教師豐富的工作經驗和年輕教師的創新精神有效結合。我們是從三個維度進行研究與實踐：

1．教師角度：通過學習，轉變觀念，改進教法，引導幫助學生自主學習。有些學生雖有自主學習的意愿，但常常困惑于如何學習。因此，教會學生如何學習也是不容忽視的一個環節。需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。

（1）探索開發自主學習意識和能力的教學方式。大致考慮三個層次：①基本模式，即能體現教學的普遍規律，為所有學科都適用的教學模式。②學科基本模式，即能體現該學科一般規律，適用于該學科多種課型的教學模式。③學科特殊模式，即體現某學科某課型的特殊教學規律，僅適用于該學科、該課型的教學模式。根據實際情況，我校的研究應側重于第二和第三個層次，并力爭達成向第一層次的提升?；舅悸罚孩賱撛O問題情境，讓學生在爭議中體現自主。②先試后導，讓學生在嘗試中體驗自主。③聯系生活實際，讓學生在實踐中加強自主。

（2）學習方法指導，并使他們對自己的學習方法具有“反省認知”和不斷改進的能力，從而達到不完全依賴老師也能把功課學好的目標，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括、推導等能力，逐步掌握學習方法，找到打開自學之門的金鑰匙，使學生真正成為學習的主人。

2．學生角度：主動配合老師，培養較強的自主學習的意識和能力，養成良好的學習態度和學習習慣。

（1）自覺意識——自覺對自己的主客觀條件進行分析判斷，產生學習需求，最終形成明確學習目標的能力。（2）自治意識——對自主學習全過程進行自主管理的能力。（3）自控意識——調整控制自己的情緒、心態及思想行為，最大

限度地淡化和消除外界不利影響的能力。（4）自勵意識——從外界獲取評價，并將此評價內化為良性刺激的能力。（5）自評意識——對自己的學習效果和質量進行自我分析與評價的能力。

3．管理角度：讓學生參與班級、年級、食堂等管理和其它集體活動，讓管理為自主學習開路，讓管理推動自主學習的形成和發展。給予學生合理的學習權力和自由，建立積極的師生關系，鼓勵學生進行自我激勵、自我控制、相互激勵、相互合作，建立以自我管理為主要特征的準則體系。

目前在三個維度上做了一些實地研究與實踐，都取得了初步的成果。

二、具體操作方案及過程

（一）準備階段

1．提高認識，轉變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從內心里贊成課題研究，愿意參與研究，這是做好課題工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，學校領導經常在校會上倡導師生注重自主學習的必要性和可行性的探索，還多次請專家來校作相關的報告或專題講座，加強研究的引領和指導，促使教師轉變觀念，使廣大教師更加深刻地認識了此研究的現實意義和深遠意義，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了較堅實的思想基礎。

2．認真學習教育理論，明確課題研究方向及重點

在參研教師從內心接受課題研究的基礎上，我們又布臵了有關課題研究的理論學習任務。既有集中學習，又有分散學習。主要明確了兩個最根本的問題：⑴明確在高中教學中對學生進行自主學習能力的培養的目的和意義

①自主學習符合新時期新課改的要求

新課標強調學生學習方式多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究性學習、研究性學習，這是國家課程改革的重點之一，是新一輪課程改革的標志性變化，也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。如何促進學生學習方式的變革，變原來單一的、被動的、死記硬背的、接受式的學習方式為自主探究、親身實踐、合作學習的方式；如何著眼于學生潛能的喚醒、發掘與提升，促進學生的自主發展；如何著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；如何滿足于學生終身學習的愿望和能力的形成……所有這些，將關系到課改的成敗，關系到教育的質量，關系到師生的未來生活質量。

②現代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發生教學?！?為此，在傳統的班級授課制下，我們應該多采用“合作學習”的形式，激發、調動每一位學生學習的熱情和主動性，培養學生學會學習、學會溝通、學會交流合作。

⑵面對新時期的新變化，教師該怎么辦？

我們認為，教師要轉變的方面很多，但最為重要的是以下兩個方面：

①更新教育觀念，轉變教師角色。傳統課程模式中的教師，不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。教師習慣了根據自己的設計思路進行教學，把各式各樣的學生按自己的思路“格式化”，最終成為規范的、知識淵博的、但已沒了創造性的所謂合格、甚至優秀的人才。

新課改下，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重也將大大增加。這種學習方式的改變，需要教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。

②重建教學方式，重構課堂教學

學習方式改變了，也要求教師的教學方式做出調整。有人說，學生學習方式的改變是對未來教師最大的挑戰。比如研究性學習，學生要進行有效的研究，就要求作為“參與者與指導者”的教師首先應該是研究者。這意味著教師要重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，分解知識、技能，并有效組織呈現部分甚至整體，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程不斷變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。

（二）探索研究階段

圍繞本課題，學校組織教師學習相關材料、理論專著，邀請專家來作專題講座，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，集中探索解決以下幾個問題：

1．探索如何有效激發學生自主學習的興趣和動機

重溫學習心理學，結合各科課程標準，更新教育理念，奠定研究基石。努力尋求理論與實踐的最佳結合點，進行行動研究。

2．探索學生自主學習習慣培養的途徑和方法

根據學校實際，進行學生自主學習習慣和能力的研究。在研究過程中，要以人為本，從培養和形成學生的自主能力出發，正確運用有效的教學策略、教學形式等，使整個課堂教學體現學生的自主學習，從而探索和總結出一套行之有效地訓練經驗，為學生的可持續發展提供后勁。

3．探索自主學習課堂教學模式的構建對學生學力水平提升的效果

力圖通過鮮明的案例、有效的場景、實物資料來反映學生在自主學習的習慣和能力上的發展情況。

（三）實施情況

1．以高中課堂為主渠道，以課外活動為副翼，開展教法、學法的改革，探索自主學習的模式

師在課堂上積極幫助學生認識自己的需要、興趣和內在學習動機，幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生對意志、學習信念和環境等調控和利用；指導學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法、思維方法；創設豐富的教學環境，營造寬松愉悅的課堂氛圍，給學生提供鍛煉、施展才能的舞臺和機會，激發學生的學習動機和學習興趣，教師共同參與學習和探究，與學生一起分享自己的感情和想法；教師和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

更重要的是積極引導學生當好“運動員”、發揮好“主人”意識，努力參與“鍛煉”。讓學生在興趣中學會自主，在爭議中彰顯自主，在嘗試中體驗自主，在實踐中加強自主，以提高學生的自主學習的意識、習慣和能力。

2．領導、骨干教師深入課堂，反復指導

這一年多，我們針對課題研究的重點，著重探究高中的課堂教學模式的改革，努力打造培養學生自主學習能力的課堂。學校明確規定，高級教師一學年必須上一節公開的研究課，青年教師一學年必須展示一節公開課，課后集體討論，肯定優點，指出不足，發揚光大。并把此工作作為教師業績考核的一個最重要的依據。同時，學校領導經常深入班級聽骨干教師、青年教師的研究課、公開課，了解他們貫徹課改新理念、貫徹自主學習的實踐情況，及時解決課題研究與實踐中出現的問題，鼓勵教師大膽進行探索，努力提高課堂教學質量。領導深入課堂，反復

進行聽課指導，教師本身既有壓力又有動力，能夠全身心地投入到課改實驗中。

3．示范引路，及時總結

在我們跟蹤聽課指導的過程中，發現好的典型，我們及時要求同組教師或其它學科教師積極啟迪思維，實踐創新，力爭更大效益。為了及時地總結經驗，彌補不足，以便把我校課題研究工作更好地開展下去，學校要求參研老師及時反思，及時調整思維和行為，努力轉變教師的教育觀念，自覺加強對自主學習的研究與

實踐，加強與其他老師的合作、交流，加強對學生的正確評估，激勵學生自主學習的動力和興趣，加強對學生的學法指導，增強學生自主學習的能力。

三、初步取得的成果

（一）初步改變了課堂教學方式

自主學習的研究與實踐，改變了高中課堂教學的面貌，教學方式產生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態的講授過程為學生主動參與的開放式動態教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發生了根本性的變革。

（二）學生的素質得到良好培養

（1）自主學習興趣得到一定激發

學生學習主動性增強。不管是本班教師還是帶課教師來上課，都有共同的感受，那就是學生學習興趣濃，學生主動探索知識、主動學習知識的欲望強烈，課堂氣氛較活躍。近一年多我校各科老師開放的公開課、研究課活動中，學生表現出了比以往更高的興趣和愛好，也都獲得聽課領導和教師的一致好評。

（2）自主學習能力得到一定培養

好些學生不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上善于向老師提問，勇于發表自己的意見，而且有良好的自學習慣和能力。課堂上，學生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。

（3）學生個性得到一定發展

由于在課堂教學中建立平等民主的師生關系，學生學習和交往的主動性、自信心得到增強，他們不僅向同學挑戰，還勇于向老師、輔導書挑戰，課間、課上學生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結論、輔導書的答案提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。然而他們又有較強的合作意識，小組合作學習時配合默契，有分有合，人人參與。不少學生都表現得很自信，人人都覺得自己是成功者。學生的自我組織管理能力也得到加強，每次班隊活動、學校大型的集體活動或課外宿舍、食堂的管理都可以讓學生自己組織策劃管理，充分表現出學生的自主性和創造性，而且活動質量都很高。

（三）教師素質得到迅速提高

通過“自主學習”課堂教學研究，一批老師得到迅速成長，由于參與課題研究，迫使教師主動學習有關理論，分析和加工教材，設計“自主學習”的教學策略和方法，從而更新了教師的教學觀念，提高了教學能力和研究創新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教改研究的骨干。

四、問題與思考

1．主體性教育思想和理論作為現代先進的教育思想，內涵豐富深刻，在實踐探索中，我們對理論的認識和把握有待進一步深入。特別是在學校課程、教學、德育管理中，如何體現主體性教育思想，還缺少深入的思考。我們的研究和實踐者都是一線的教職員工，盡管有不少人有著較強的實踐能力和工作經驗，但是理論學習和理性思考不夠，這就制約了課題研究的深度，因此要加強學習，提高理論學習的自覺性和針對性

2．在研究的方法上，我們更多地使用行動研究法，強調在研究中實踐，在實踐中反思、總結和提煉。但是，由于教師研究經驗的局限和平時工作強度的影響，一些同志疏于對研究過程的記錄、總結和反思，一些同志不善于對實踐做理性的提煉，導致一些學科資料準備不夠充分，討論不夠深入。

3．一些老師對學生的主動性引導不夠，學法指導還不夠。一些長期被動接受的學生還需要較長時間的引導和督促。

這些問題，在今后的實踐和研究中要不斷加以解決，一方面我們要加強研究的責任感和使命感，堅定我們實踐探索的信心；另一方面，我們要加強學習，調整和完善課題研究，提高研究質量，同時進一步尋求有關專家的指導，借鑒同類研究成果，力爭使我們的研究更富有成效。相信我們只要不斷地思考、實踐、反思、探究、再反思、再實踐，我們一定可以使“自主學習”特色課題研究取得圓滿成功。

第五篇：自主學習能力課題研究階段性小結

自主學習能力課題研究階段性小結

曹景繁

一.課題的提出

根據學校實際情況,本地學生的實際特點,本著激發學生學習英語的興趣,培養學生的自主學習習慣和能力,增強一個和諧愉快的校園英語學習氛圍,力求創造一個積極有效的英語學習課堂。從此出發,課題小組成員互相合作,互相交流,共同鉆研。二.研究過程

1首先，全體課題小組成員在組長的帶領下進行了課題開題會，確定了今后的研究方向和研究方法。2其次，以課題為核心，開展教學工作。

3開展學生自主學習活動。

4課堂教學注重以英語活動激發學生學習興趣，通過對表現優秀的同學給予獎勵、表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。

三.實驗的成果

1、英語教學基本能做到以愛的教育為主體、美的教育為根本、師生平等，互信、教學氛圍民主和諧。

2、提高了學生自主學習能力和語言運用能力。學生在日常生活中渴望運用英語與老師和家長交流。有些不愛學英語的學生都開始樂于接受英語，會積極的參與課堂。

四.存在的問題

1.課堂教學中面向全體不夠。教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞于表達，喪失了“發揮”的機會。

2.學法指導有待加強。英語是一門全新和陌生的課程，更應加強對孩子們的興趣培養和學習方法的指導。因為他們學習實際上仍然處于被動懵懂狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主觀能動性的發揮。

2015.12.31