第一篇：低年級學生口語交際能力培養的研究階段小結一

《低年級學生口語交際能力培養的研究》課題

第一階段小結

我們的課題《低年級學生口語交際能力培養的研究》的第一階段已經順利結束了。通過我們在學校領導的正確指導下，在我們課題研究小組的同心協力，分工合作下，在相關班級學生的積極配合下，我們在課題中取得了一些成績，學生的口語交際能力有了一定的提高，結合課題實施方案和計劃，本年度我們在課題實施與探索方面做了以下幾項工作。

一、本階段的研究與措施：

(一)、在課題組成員中召開了課題研究會。

首先我們課題組成員從思想上明確了此次課題研究的目的，深入學習并討論了課題實施方案，確立了本年度研究重點，并且要求每位實驗教師在本學年度要結合課題的探索，積極做好實施過程中的材料積累（計劃、體會、論文、階段總結、相關的教案、教例及活動方案等），認真研究及時總結。另外還交流討論了本學年度如何開展活動，定下活動內容、活動形式及活動開展的時間等。

(二)、加強理論學習，進一步提高自身的理論素養和水平，為課題研究奠定好理論基礎。

我們課題組成員的學習以個人自學和課題組集中學習的形式為主。本階段課題組集中老師學習了“新課標”對口語交際的總要求，以及分學年段的具體要求，結合此次課題還學習了相關的業務理論資料，號召課題組老師自主借閱或上網瀏覽一些與課題相關的優秀書籍和視頻資料（包括上課、說課、微型講座、評課），認真學習，取人之長，補己之短。老師們在學習過程中都能認真做好學習摘記，學以致用，積極發揮理論對實踐的指導作用，努力做好理論向實踐的轉化。老師們對照《口語交際教學實例與評價》一書進行研究與反思，遵照口語交際評價條例進行教學。我們還積極組織老師校內外聽課評課，交流經驗，獲取信息，武裝和充實頭腦，站在教育改革的高度，努力提高實驗教師的理論水平和實踐能力，促進課題的有效動作和實施。通過系統學習，課題組成員統一了思想，更新了觀念，進一步明確了教育科研的意義，為此次課題研究奠定了良好的理論基礎，(三)、積極開展研究行動，推動課題方案的順利實施。

立足于行為實踐，是拓展口語交際訓練的途徑。口語交際訓練在前期為口語交際課專題訓練和語文課堂各類教學活動訓練，本階段，課題組成員們運用所學的理論知識，深挖教材，結合本班學生的年齡特點和口語交際的現狀，積極為學生營造適宜的交際情景，創造口語交際的實踐機會，讓學生在各種訓練中得到鍛煉，促進口語能力和交往能力的共同發展。課題組的劉智慧老師以《我想這樣做》為題上了口語交際研究課，詹先桃老師上了《合作》口語交際示范課，劉易老師以《春天里的發現》為題上了口語交際研究課，王穎老師以《怎樣過六一兒童節》為題上了口語交際示范課。熊小芳老師以《我們去旅游》為主題，探尋地域文化的魅力，整合口語交際資源，為大家做了一堂研究課。每次上研究課前課題組成員進行集體交流與備課，課下進行評課與反思，通過個人參與和集體力量的通

第二篇：淺談如何培養低年級學生口語交際能力

淺談如何培養低年級學生口語交際能力

【摘要】 小學語文口語交際課是根據新大綱和新課程標準的要求所提出的一門全新的課程，本文對如何在課堂教學中培養小學低年級學生的口語交際能力提出自己的具體做法，并根據口語交際的特征，提出了一些針對口語交際課的教學方法。

【關鍵詞】小學語文口語交際能力培養

口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。在教學中，既要注重學生口頭表達能力的訓練，不能停留在“聽話、說話”的層次上，又要注重語言的交際功能，強化口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，所以，低年級學生的口語交際能力的培養具有舉足輕重的地位，從低年級起，培養學生的口語交際能力已勢在必行。怎樣才能有效地提高學生的口語交際能力呢？筆者結合教學實踐，談幾點體會。

一、營構氛圍，教學走向民主寬容，促使學生大膽地說

教師的語言，情感、教學的內容和課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。為此，我們教師更應把握學生身心節律，順應學生心理，建立一種以人為本的開放式的教學模式，讓學生感到無拘無束，倍感自由。教師自身要以一個學習者的身份加入學生們中間，成為學生的伙伴，努力營構輕松和諧的氛圍，打造親切、和善、民主的人際情境，讓學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。如教學《交朋友》時。我首先用開場白營造一種寬松和諧的課堂氛圍并自我介紹，再叫學生上臺自我介紹，當幾位膽小的學生不敢說時，我以親 1

切地微笑給以誠懇地鼓勵。“慢慢說，你肯定能說好”。“你的聲音很輕，但老師感覺到你在用心與老師交朋友”。適時的引導，肯定給予學生莫大的動力。教學中，改變課堂組織形式，讓學生走出位臵自由找朋友，互相介紹。一時間，課堂上三五成群，有圍在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人聲鼎沸。

二、活用教材，教學走進學生心靈，讓學生說得豐富

課標要求教師能創造性地利用教材，就事論事的教學已不能適應現在的學生了。本著這樣的理念，我拓寬了交際空間，創造性地運用教材。在教學“我愛吃的水果”時，我設計了以下幾個步驟：（1）觀看多媒體，激發興趣。（2）自主活動，感悟方法。學生以小組為單位，通過自主的活動，饒有興趣地看、摸、聞、嘗，悟出把一種水果介紹清楚可以通過“看、聞、摸、嘗”等方法。

（3）遷移運用，鞏固方法。學生以小組為單位，在自主、合作的氛圍中又運用“看、摸、聞、嘗”的方法嘗試說其他水果，說得有序，說得到位。（4）豐富形式，提高交際要求。在學生能正確、流利地介紹一種水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的環節。這時學生的語言不光要流利，而且還要帶有一定的鼓動性，要能激起小熊想買水果的欲望。此時的表達是學生經過思維的重組、創新后達到的更高層次的水平。（5）制作創意水果，提升交際內容。一只可愛的梨子老鼠、一只有趣的菠蘿烏龜激發起學生對水果的無窮想象。課后，讓學生 動手也來做一做創意水果，一定能激發學生的創新意識，喚起學生對口語交際 的興趣。這樣充實的課堂，相信學生的語言沒有理由不會豐富起來。

三、走向生活，教學與生活相接軌，讓學生入情入境地說

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，讓每位學生積極參與到班級、學校的活動中去。我們可以結合平時的學習生活，如本學期我班轉進了新同學，我安排“新轉進一位同學，大家怎樣

歡迎他”的交際訓練；針對班級小朋友看動畫片成迷的現象，可以組織學生進行“該不該看動畫片”的討論；還可以利用活動隨機訓練，比如春天到了，我就組織學生到校園里走一走，感受一下春光的美好。美圖美景強烈地刺激著學生的視覺和聽覺器官，喚起學生的生活體驗。回到教室，他們爭先恐后地說出了自己的感受：有的說：“春天到了，小草伸出了可愛的小腦袋，好象在和我打招呼呢！”有的說：有的說：“都說春眠不覺曉，今天下午，我走在校園里，當溫暖的陽光照在我的身上，我情不自禁地打了個哈欠，真想回家再睡一覺啊！”……當交際成為學生吐露心聲的一種方式后，學生想說、樂說、有話可說，語言自然也就不會再單調乏味了

四、聽說結合，在師生互動中，讓學生有目的地說

口語交際是聽和說的互動過程，只有學會聽才能有目的地說。在實際教學中，教師往往更重視學生的說，先說什么，后說什么，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。因此教師首先要讓學生明確認真聽話的重要性。其次還要將聽的訓練滲透在口語交際教學的各個環節。“請大家仔細聽，這位同學說得怎么樣？”這是讓學生聽清楚，聽明白。此外我還引導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法。一次口語交際課上，當一個同學說：做籃球運動員是我從小的愛好。同學們立刻對這句話提出了意見：一個同學說，踢籃球是我從小的愛好；另一個同學立刻糾正，不是踢籃球，而應該是打籃球。這樣聽評結合，學生的“說話”就會更趨完整、貼切。我還進行專項的聽的訓練，每天早晨，我都讓一個學生挑一條自己最感興趣的新聞，講給大家聽，再讓其他的小朋友復述他講的內容。這樣經過長期訓練，學生良好的聽的習慣就一定能形成。

（五）重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣和自信。

口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。小學生初練口語，往往語無倫次，他們需要教師的細心呵護，需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中，不管學生的表達如何，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步及時肯定，從而提高學生的自信，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說，促進口語交際的積極性。

第三篇：培養低年級學生口語交際能力

經驗總結

培養低年級學生口語交際能力

富裕縣塔哈中心學校鄂麗

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。

新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。

一、立足于課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練

（一）利用教材訓練低年級學生的口語交際能力

教科版教材，在口語交際方面，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學，強化雙向互動的語言實踐

課堂教學是學生學習語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。

要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際

實踐，如復述、討論、爭辯、評價等等。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動物”，要求學生說說動物的特點。我讓學生先做準備，可以討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時熱鬧起來，同學們三個一群，兩個一伙，討論得非常熱烈。然后組織全班交流。有的說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別。”又一個學生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠遠看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞。”“不對，不對。”一個學生發表不同意見了。“你有什么要說的？”我笑著問。“小雞身上是絨毛，不是羽毛。”學生的回答，我給予了充分的肯定。學生們在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓練。

（三）根據年齡特點，課堂上加強示范指導

想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規范學生口語、展開口語交際訓練、提高口語交際能力的重要環節。

1．指導方法，仔細觀察。

在指導看圖寫話《猴山》時，我將寫話與說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。再抓重點細致觀察，看清猴山上每只猴子的神態、動作的特點。最后說出自己的感受，并用書面語言表達出來。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法；說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。在進行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

2．以問助答，豐富內容。

低年級學生說的時候，往往只能把看到的簡單地說下來，內容枯燥。比如在口語交際課上，讓學生說國慶節長假怎樣度過的時候，學生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設計了幾個提問，幫助學生豐富說話內容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學生說的內容就豐富多彩、言之有物。

3．提供句式，理順思路。

在進行部分觀察時，我每部分開頭都提出問題讓學生回答：“老師帶領同學們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學生們按老師提問的句式回答：“老師帶領同學們來到一條小河邊，這里的景色太美了!??”“遠處同學們玩得怎么樣？用有的??有的??，說出來”。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。

4．激發想象思維，豐富說話內容。

低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發學生的想象，豐富說話內容，培養學生的創新能力。如在教學《我要的是葫蘆》這一課時，在理解了寓意后，引導學生想像主人公如果了解了事物之間的聯系，聽從了鄰居的勸告，當時改正了錯誤，結果會怎樣？并用語言描繪一下葫蘆豐收時的景象。學生說話的興致很高，描繪得也很細致。

二、關注生活，利用一切機會練習口語交際

語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

（一）在課間交流中進行對話訓練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

（二）活動之后話活動

學校里經常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術節”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。比如：本學期我班召開了《讓生活充滿愛》的主題中隊會，會上，每個學生都參與了表演，隊會獲得了很大的成功。后來，又在學校進行了觀摩，并在家長會上向家長進行了匯報。可以說，這次主題中隊會給學生留下了深刻的印象，使他們受到了教育。因此，我因勢利導，引導學生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進行了討論和交流，每個學生都津津樂道，進行了一次很好的口語交際訓練。

（四）在發生突發事件后，進行即興說話訓練

在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生小李撿了同學的尺子，據為己有，別人索取時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，對小李進行了

批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

總之，口語交際的培養與訓練，是一個人一生都進行的，口語交際的能力也是一個人一生所應具備的能力。口語交際的訓練任重而道遠，讓我們幫學生從小打好堅實的基礎，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。

課題名稱：培養低年級學生口語交際能力

課題編號：QJG125—573

第四篇：淺談培養低年級口語交際能力

第九屆全市基礎教育課程改革征文大賽

淺談低年級口語交際能力的培養

向新群電話13896590

321論文類別：學科教學類學段：小學學科：語文

摘要：語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最為重要的方式和手段。小學階段是口語交際能力發展的最佳時期，特別是小學低年級學生的口語交際能力更是其發展的基礎。教師應充分挖掘教學資源創設交際情境，誘發交流欲望；及時激勵評價，增強交際動力；深入實際生活，拓寬交際渠道，從而培養學生的口語交際能力。

關鍵詞：口語交際能力最佳時期低年級

重慶市南川區隆化七校

《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”低年級口語教材內容十分豐富，具有內容的生活話、形式的多元化、角色的互動化、情境的趣味化，富有現代意識，但是低年級學生知識面窄小，詞語積累得不多，所以口語交際能力較差，鑒于此況應把握好教材，善于創設形式多樣，富有童心童趣的教學情境，提高學生的口語交際能力。

一、創設交際情境，誘發交流欲望

低年級學生最容易受情感因素的感染，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創設各種有利于學生口語交際的情境，能使學生饒有興趣地主動地投入口語交際訓練中。

例如：教學《愛吃的水果》中，我首先端出一大盤新鮮的水果來，學生一見，情趣立刻上來了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜歡吃??”這時老師抓準時機讓學生談談自己愛吃的什么水果，隨后，老師讓學生在小組內，一邊觀察桌上的水果，一邊和組內的同學交流自己觀察的結果。在雙向，甚至是多向的小組交流過程中，學生一方面要發表自己的觀察意見，一方面還要聽取別人的意見，并在頭腦中將信息進行又一次的整合。最后讓學生盡情去品嘗自己愛吃的水果后，還讓學生跟老師、同學交流，這樣整節課課堂氣氛非常活躍，孩子們爭先恐后說出自己所觀察到的、所體驗到的，他們說得頭頭是道，達到了預期的目標。

創設交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設計、課件的展

示??要根據內容和學生的特點而恰當地加以選擇。只有這樣才能真正起到激發興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。

二、及時激勵評價，增強交際動力

興趣是最好的老師。學生有了興趣，就有交流的動機；有了興趣，思維就會活躍。而培養興趣的途徑之一就是“激勵”。老師經常的肯定和表揚可以激發學生的上進心。低年級小朋友年齡小，知識水平和生活經驗非常有限，說話時往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整、不規范或詞不達意等。要讓學生能無拘無束地表達，就要給學生一個寬松、和諧的環境。對學生的評價要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責，要用表揚和肯定來保護孩子們的自尊心，激發他們的上進心。

在《夸夸我的小伙伴》教學中，各組派代表在班上演說，師生共同

評議，對能用較流利的普通話大膽地、彬彬有禮地向大家介紹自己喜歡或最熟悉、最敬佩的小伙伴的樣子、性格、愛好等的學生，評出“小小演說家”或“金話筒”，這樣能使學生體會參與口語交際的樂趣。更加激勵學生不斷地想說、樂說。在教學《我愛吃的蔬菜》中，讓學生認真傾聽同學介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營養等，聽完后學生間要相互評價，老師就及時給予學生激勵的話，如：“你的說話有進步了”“你講地

真好！像小老師”“你聽地很仔細”，“你真是一位小小評論家”??親切的話語，絲絲沁人心脾，學生從心理上接受口語交際，并付諸行動。

三、深入實際生活，拓寬交際渠道

培養學生的口語交際能力僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，還必須積極

為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，以促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣。

（一）盡力拓展學生獲得規范口語的渠道。讓他們多聽主持人說話，多收看有益的電視節目：如新聞頻道、少兒頻道、教育頻道??

（二）在活動中培養口語交際能力。在中隊活動中也是進行訓練的好機會，如組織學生表演小品、朗誦兒歌、講故事、打電話?? 每逢節日，我都要讓學生把過節的情景描述出來。例如：“三八婦女節”，我布置學生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經過講一講，每周三晨會課進行新聞發布會，把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學們報道。在上班會課中，也把說話的空間留給學生，如班長和組長講本周的學習、紀律、文明、衛生、安全??，其余的學生可以說自己好與不好的地方并說說怎樣改正??讓他們的口語交際得到訓練。

(三)在社會生活中進行口語交際的訓練。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，使口語交際活起來，使學生樂起來，營造出一種輕松自然的交際氛圍。因此我經常依托家長這一教育憑借讓學生在生活中進行口語訓練，真正體現交際的生活化。每天我讓學生做小小報道員，把學校中發生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時把自己在家、在社會上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經歷過的事在第二天利用晨會課、活動課向同學報道，鼓勵學生無拘無束地談一談、說一說，議一議。碰到教材中的拓展活動我會在課后適時適當地布置一些交際作業，也讓學生在家長帶領下實踐，讓

學生在家長的陪同下，深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語言。

總之，口語交際是門藝術，教師應該善于從生活實際入手，找出培

養和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社,2001,7.[2]王群.口語交際訓練教程.漢語詞典出版社,2002.

第五篇：如何培養低年級學生的口語交際能力

如何培養低年級學生的口語交際能力

四會市東城街道沙頭小學蔡建紅

【內容摘要】在語文教學中重視學生的口語交際能力的培養，把聽和說的訓練融為一體，提高學生的口語交際能力。

【關鍵詞】融為一體創設利用插圖組織游戲整體考慮啟發思維誘發聽說 因勢利導指導復述聽說結合形聲同步熏陶感染美的享受重視落實

【正文】小學語文教學大綱提出：“口語交際要文明禮貌。聽人說話能領會主要內容。能用普通話正確地表達自己的意思。”因此，我在語文教學中十分重視學生的口語交際能力的培養，把聽和說的訓練融為一體，提高學生的口語交際能力。下面談談我的一些做法：

一、在拼音教學中，培養學生的口語交際能力。

拼音教學是小學語文教學的起點，而小學階段是學生發展語言的最佳時期，尤其是低年級。因此，我十分重視抓好這個時期的口語交際訓練。在拼音教學中，抓好創設語言環境，誘發學生注意聽，樂意說，培養學生的口語交際能力。

1、利用插圖，誘發口語交際。如教漢語拼音時，我注意引導學生仔細觀察課文的插圖，想一想，說一說，圖上畫的是什么？如果是人的，是誰？在什么地方？做什么事？如果是景物的，是什么樣的景物？這樣，把漢語拼音教學溶化在“看看→想想→說說→讀讀”的過程中，讓學生在學習漢語拼音的同時得到口語交際訓練，提早發展語言。

2、組織游戲，在“玩”中學。對低年級學生來說，課堂教學應力求輕松、生動、活潑，不能單向知識灌輸。學要有興趣，才能使學生身在課堂上，心在知識中，主動地學習。如給音節標調，我組織學生做“戴帽子”游戲。即把音節排列在一起。如xià(下)、duō（多）讓學生聽老師讀音，選擇合適的標著四聲符號的帽子戴在相應的韻母上，并說出自己給音節“戴帽子”的方法。這樣，通過游戲，學生能牢固地掌握標調位置和四聲不同符號的知識，而且又進行了口語交際的訓練。

二、在識字和詞句教學中，培養學生口語交際的能力。

要提高識字量，就要在語言環境中教學識字。我在識字教學中，注意結合學生的口頭語言，通過看、聽、想、說，把識字教學放在課文里學習。同時，又以聽、說為媒介，把字、詞、句聯系起來，要求學生說完整的話，從而發展學生的語言和思維。

首先，以拼音為工具，指導學生自學生字。如教第一冊《看圖讀拼音識字》的“人、耳、目、手、足”這一課。在學習新課前，我向學生提出明確要求，要仔細看圖，讀讀音節，根據拼音自學生字，并想想它們的意思。在教學生字時，不是孤立地進行，而是整體考慮，從談話引入，引導看圖，讀讀課文，啟發思考，回答問：“耳、目、手、足”是人的什么？它們有什么作用？這樣，把聽和說貫穿于教學全過程。

其次，在字詞教學中，注意聯系實際，啟發思維，誘發聽說，并在聽聽、說說、讀讀、寫寫中進行口語交際訓練。如在學生學會生字“手”之后，我啟發道：你有一雙手，他有一雙手，我們人人都有一雙手。同學們，你們說一說，人的手會做些什么呢？學生紛紛說出：“人的手會勞動。” “工人的手會做工。” “農民的手會種田。” “解放軍的手會握槍保衛祖國。” “我們的手會寫字。”??至此，許多學生已經從識字詞到說出一句完整的話。我便因勢利導地概括出：“人是能干的，因為人人都有一雙手。同學們都有一雙手，在學校里，在家里應該怎樣做呢？”學生就根據自己所做的說出來：“在學校里，我會灑水、掃地、擦

窗?? ；在家里，我會洗衣服、做飯??”這時，我便教育學生要努力學習，熱愛勞動，自己的事情自己做。這樣，通過師生雙邊的口語交際活動，不但培養了學生的聽說能力，而且拓寬了知識面，逐步養成說完整話的習慣。

三、在閱讀教學中，培養學生的口語交際能力。

如果說，在拼音教學中培養學生樂意口語交際，在識字教學中要求聽清問題，領會意思，并能說出完整的句子，說流利的話，那么，在閱讀教學中的口語交際訓練就應進一步要求。即：聽清問題的層次（聽老師的提問，聽同學的問題），回答問題要按一定的順序，口語交際要有條理。閱讀教學中的聽說訓練能起到促讀寫，啟發思維，提高質量的作用。以說帶寫，使口頭表達能力向書面表達能力轉化，是一項較為重要的語文基本功訓練。

1、啟發讀書，指導復述。如：第二冊《司馬光》這課，我注意指導學生看圖，并提出問題：圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有幾個小朋友？他們在干什么？你知道哪個孩子是司馬光嗎？要求學生根據問題去讀課文，并提出一些閱讀要求，讓學生認真多讀幾遍課文。在初步懂得課文內容的基礎上，幫助學生理解段與段、句與句、詞、字之間的聯系。通過課文插圖和課文中的有關詞語，讓學生練習用自己的話回答問題，復述課文內容，或對同學的回答發表自己的意見，以此訓練口語交際，加深理解，培養和提高口語交際能力。

2、恰當地運用媒體，優化口語交際訓練，是提高課堂教學質量的手段。在閱讀教學中，我還采用媒體教學，使聽說訓練形象化、多樣化，進而充分調動學生的學習積極性。如用聽錄音，看投影片，還有實物顯示。這些巧妙搭配，讓學生在樂中聽，在趣中說，在美中學。如我在教《小壁虎借尾巴》一課時，先把六幅彩圖投影出來，讓學生邊觀察邊聽錄音。這樣，既聽說結合，又形聲同步，使學生在感知中思維，在想象中記憶，心里活動處于積極狀態。聽說后，為使學生理解課文內容，就一連提出幾個問題：小壁虎的尾巴為什么沒有了？它向誰借尾巴？小動物為什么不把尾巴借給小壁虎？小壁虎為什么又高興了？它的尾巴有什么特點？引導學生回答。這樣，既使學生提高口語交際能力，又使學生受到思想的熏陶感染，還得到美的享受。

實踐證明，要提高學生的口語交際能力，必須在教學中重視落實口語交際這項訓練，進而發展學生的思維，提高語文素質。