第一篇：提高學(xué)生的自我評價能力

下面就為大家提供了一篇介紹了學(xué)生們應(yīng)該要學(xué)會提高自我評價的能力。

對一個人的評價，包括社會評價和自我評價。所謂自我評價，就是一個人對自己能力、素質(zhì)、水同等高低優(yōu)劣程度的評判。公道的自我評價對于調(diào)整一個人的焦慮程度和動機、志向水平，進步學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。

和焦慮程度、動機、志向水同等非智力因素類似，自我評價并非越高越好。自我評價的高低與學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣之間的關(guān)系，在臨界值出現(xiàn)之前是正相關(guān)——即自我評價越高、學(xué)業(yè)成績越好；但當自我評價超過了某個臨界值以后，自我評價越高、學(xué)業(yè)成績越差（即為負相關(guān)）。進步自我評價能力，不能簡單地等同于要調(diào)高自己對自己能力、素質(zhì)、水平的預(yù)期，而是進步自己對于自我素質(zhì)、能力高低的評價“度”的把握能力。

一個人自我評價過高，往往會低估了自己的對手，低估了自己所面臨的困難，低估了任務(wù)的復(fù)雜性和艱巨性，造成思想上的麻痹和松懈，造成“戰(zhàn)術(shù)”上的草率、造成輕“敵”思想，“把老虎當作兔子打”，結(jié)果自然吃虧的是自己。

學(xué)生劉××，自我評價頗高，經(jīng)常渺視自己的同學(xué)和對手，還口出狂言：自己是不想好好的干，要是有別人一半的努力，當時全級第一名的同學(xué)也不是他的對手。這話不巧被人傳到了老師耳朵里，老師找到劉××，用“激將法”激他——非要讓他證實給自己看看，同時也提醒他別低估了對手。后來的事實證實，這個學(xué)生的確是聰明的，通過不長一段時間的努力，他的成績很快從中間前進到了十幾名，但在這之后，他卻發(fā)現(xiàn)自己的努力幾乎沒有任何的效果，甚至?xí)r有反復(fù)，一度起了輟學(xué)的動機。后來，這位老師幫助他認真分析了自己的優(yōu)缺點，引導(dǎo)他調(diào)整了自我評價，劉××終于學(xué)會了認真和踏實，后來成績穩(wěn)中有升，順利實現(xiàn)了升學(xué)的愿看。

假如說自大狂妄的心理經(jīng)常是由過高的自我評價引起的，那么自卑心理就往往是由不良的自我評價導(dǎo)致的（他人太多的不斷重復(fù)的負面評價也可以使得一個原本自信的人變得自卑）。有句話說得好：“狂妄者有救，自卑者無救?！弊员靶睦頃刮覀兊膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生心理內(nèi)耗，從而大大降低學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)實踐中，成績最優(yōu)秀的人，往往并不是那些最聰明的人，而是那些踏實、勤奮而又比較自信的人。

可見，公道的自我評價，對于一個人學(xué)業(yè)成績和事業(yè)成就的影響都是巨大的。而進步這種自我評價能力，把自己對于自己的預(yù)期調(diào)整到公道的水平，對于一個人能力和水平的發(fā)揮具有重要作用。

第二篇：提高自我評價能力

對一個人的評價，包括社會評價和自我評價。所謂自我評價，就是一個人對自己能力、素質(zhì)、水平等高低優(yōu)劣程度的評判。合理的自我評價對于調(diào)整一個人的焦慮程度和動機、志向水平，提高學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。

和焦慮程度、動機、志向水平等非智力因素類似，自我評價并非越高越好。自我評價的高低與學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣之間的關(guān)系，在臨界值出現(xiàn)之前是正相關(guān)——即自我評價越高、學(xué)業(yè)成績越好；但當自我評價超過了某個臨界值以后，自我評價越高、學(xué)業(yè)成績越差（即為負相關(guān)）。提高自我評價能力，不能簡單地等同于要調(diào)高自己對自己能力、素質(zhì)、水平的預(yù)期，而是提高自己對于自我素質(zhì)、能力高低的評價“度”的把握能力。

一個人自我評價過高，往往會低估了自己的對手，低估了自己所面臨的困難，低估了任務(wù)的復(fù)雜性和艱巨性，造成思想上的麻痹和松懈，造成“戰(zhàn)術(shù)”上的草率、造成輕“敵”思想，“把老虎當作兔子打”，結(jié)果自然吃虧的是自己。

學(xué)生劉××，自我評價頗高，經(jīng)常渺視自己的同學(xué)和對手，還口出狂言：自己是不想好好的干，要是有別人一半的努力，當時全級第一名的同學(xué)也不是他的對手。這話不巧被人傳到了老師耳朵里，老師找到劉××，用“激將法”激他——非要讓他證明給自己看看，同時也提醒他別低估了對手。后來的事實證明，這個學(xué)生的確是聰明的，通過不長一段時間的努力，他的成績很快從中間前進到了十幾名，但在這之后，他卻發(fā)現(xiàn)自己的努力幾乎沒有任何的效果，甚至?xí)r有反復(fù)，一度起了輟學(xué)的念頭。后來，這位老師幫助他認真分析了自己的優(yōu)缺點，引導(dǎo)他調(diào)整了自我評價，劉××終于學(xué)會了認真和踏實，后來成績穩(wěn)中有升，順利實現(xiàn)了升學(xué)的愿望。

如果說自大狂妄的心理常常是由過高的自我評價引起的，那么自卑心理就往往是由不良的自我評價導(dǎo)致的（他人太多的不斷重復(fù)的負面評價也可以使得一個原本自信的人變得自卑）。有句話說得好：“狂妄者有救，自卑者無救。”自卑心理會使我們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理內(nèi)耗，從而大大降低學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)實踐中，成績最優(yōu)秀的人，往往并不是那些最聰明的人，而是那些踏實、勤奮而又比較自信的人。

可見，合理的自我評價，對于一個人學(xué)業(yè)成績和事業(yè)成就的影響都是巨大的。而提高這種自我評價能力，把自己對于自己的預(yù)期調(diào)整到合理的水平，對于一個人能力和水平的發(fā)揮具有重要作用。

第三篇：3大方式提高自我評價能力

3大方式提高自我評價能力

一：小學(xué)生自我評價的熟悉(以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例)

數(shù)學(xué)教學(xué)必須有學(xué)生主體的參與，學(xué)生主體的參與離不開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我審閱和自行調(diào)控，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，少不了學(xué)生的自我評價。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價全是老師、校長的事情，學(xué)生無權(quán)過問,有的學(xué)生甚至沒有參與評價的意識，只是被動地接受老師授給的評價意見。從實際情況來看，只有學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有最全面深進的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，因此學(xué)生自我評價應(yīng)占重要的地位而不容忽視。有人以為，小學(xué)生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價自己，而且找不到自我。小學(xué)生自我評價是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法。小學(xué)生年齡小，心理發(fā)育不成熟，沒有自我意識，但可以引導(dǎo)、喚醒，逐漸培養(yǎng)，發(fā)揮教育的積極能動作用。假如一味認定學(xué)生年齡小，采用“授——受”的教學(xué)方式、教師“一言堂”式的評價，必然阻礙了學(xué)生心理發(fā)育，并且不能達到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。

培養(yǎng)小學(xué)生自我評價能力有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過反思和評價，明白自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的上風與劣勢，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而進步學(xué)習(xí)效率。人文主義心理學(xué)家羅杰斯把自我評價作為學(xué)習(xí)的方法之一，以為“當學(xué)習(xí)者自己可以決定評價的準則、學(xué)習(xí)的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對自己學(xué)習(xí)的所有方面負責”。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自我評價能力不但可行，而且必行。

二：小學(xué)生自我評價的內(nèi)容與方式

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得怎樣，教師可從以下幾個方面引導(dǎo)小學(xué)生自我評價。自我評價范文" 小學(xué)生自我評價范文

1.知識、技能的自我評價

一堂課臨結(jié)束時，教師要給學(xué)生反思自問的時間，如今天老師講的是什么內(nèi)容?我有什么收獲?還有哪些不懂的地方?……學(xué)生通過反思，檢查對照，內(nèi)化自己的知識結(jié)構(gòu)并確定補習(xí)的方向。一個單元學(xué)完了，用一張試卷，學(xué)生自測一下。教師做好樣卷并附有明確的評分標準，張貼于教室外墻。學(xué)生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯題旁打“×”，同時寫出錯題原因，自己訂正;假如訂正不了，就在旁邊打“?”，請求老師幫助;然后自評分數(shù)，上交試卷。長期這樣練習(xí)，學(xué)生就對自己的知識結(jié)構(gòu)了解清楚，對照學(xué)習(xí)目標，找出差距，今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會更有針對性。

2.解決題目的自我評價

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是把握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關(guān)的題目。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可設(shè)置與兒童生活貼近的情境，使要解決的題目包含其中，讓學(xué)生從解決題目的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。長期堅持，學(xué)生會獲得有關(guān)解決題目的策略，體驗到解決題目的成功與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師再引導(dǎo)學(xué)生從“我是如何理解這個題目的?”“我能用數(shù)學(xué)語言清楚地表達解決題目的過程嗎?”“答案是否正確、公道?”“這種解題策略還適用哪些題目情境?”等方面進行反思，從而培養(yǎng)自我評價能力。

3.情感、態(tài)度的自我評價

情感、態(tài)度主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)日記。學(xué)生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。也可以每周一次利用十幾分鐘時間，學(xué)生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進，在不斷總結(jié)中，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度

第四篇：高一英語如何提高學(xué)生自我評價的能力新課標人教版

如何提高學(xué)生自我評價的能力

隨著新一輪課程改革的深入，新的評價體系也日臻完善，那么做為改革浪潮中的小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該如何去幫助學(xué)生進行自我評價，又如何去提高學(xué)生自我評價的能力呢？隨著這幾年在教育第一線的教學(xué)實踐活動與在學(xué)生自我評價方面的摸索，我深有如下體會：

第一、學(xué)生能否進行自我評價，與教師的引導(dǎo)息息相關(guān)。

長期以來，我國那種只重甄別和選拔的評價制度使學(xué)生形成了一種“定勢”：只要在復(fù)習(xí)階段把平時老師講過的知識死記硬背，就能通過考試，并且能在考試中取得高分。要改變學(xué)生的這種觀念，就得讓學(xué)生認識到英語是一門語言，要多說多用,不是靠“臨時抱佛腳”來使考試取得高分就能學(xué)得好的。要引導(dǎo)學(xué)生去探索適合自己學(xué)好英語的方法。

作為英語老師，應(yīng)讓學(xué)生知道我國是非英語的國家，要學(xué)好英語，需要付出比學(xué)語文、數(shù)學(xué)多一倍甚至幾倍的精力。有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，往往會選擇放棄。在這種時候，我們要善于發(fā)現(xiàn)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進行反思，找出難處，幫之解決，渡過難關(guān)。三年級學(xué)生剛學(xué)英語時，興趣盎然，可過了一段時間后，會有部分學(xué)生出現(xiàn)興趣減弱的現(xiàn)象。顯然這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，想放棄了。這時英語老師得“緊緊抓住”他們，絕不能讓他們“掉隊”。要引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)英語有困難，但只要他們努力，在老師的幫助下就能渡過難關(guān)，學(xué)好英語。我經(jīng)常展開師生談?wù)?，引?dǎo)學(xué)生進行反思，找出學(xué)好英語的方法?！澳銈儗W(xué)英語為什么不象剛接觸時那么積極了呢？”我問那些剛學(xué)時積極，但后來卻有些懶散的學(xué)生。他們都說課堂上學(xué)時容易，但課后沒有及時復(fù)習(xí)，英語課又不是每天都有，所以遺忘就快。的確，這正是目前學(xué)生學(xué)英語的障礙：課時少，沒有英語環(huán)境，怎樣來解決這個問題呢？我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論下去：“學(xué)得較好的同學(xué)為什么能記住呢？”他們有的說家長買了錄音帶可以幫助復(fù)習(xí)。有的說請教他人???！斑€有同學(xué)能想出其他學(xué)英語的方法嗎？”我故意讓同學(xué)們自已想出辦法，培養(yǎng)他們自我解決問題的能力。這時平時一位比較斯文害羞的女孩子說：“我家沒錄音機。我也很少請教別人，但我在老師上課時用拼音做記號，回去及時復(fù)習(xí)，睡前讀，起床后也讀”。“用拼音做記號可以，但要記準記對，不能只求音似。等到你們學(xué)了音標以后，可以改用音標來做記號?！蔽壹皶r地補充。同學(xué)們你一言我一語，紛紛說出自已采用過的或剛剛想到的防止遺忘的方法。有些可行的我給予肯定，有些不可行的幫他們更正。通過這樣的引導(dǎo)，同學(xué)們漸漸地喜歡上了這樣的討論。通過討論反思自已的學(xué)習(xí)，他們發(fā)現(xiàn)英語可以繼續(xù)學(xué)下去，有什么困難，可以在課堂上提出來，老師和同學(xué)們一起來尋找解決的方法。而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們遇到學(xué)不下去的時候，還會進行自我反思：到底哪里學(xué)得不順手，怎么辦？如果他們想不出來，就會來問我。于是，我就和他們一起來回顧他所采用的方法及操作這些方法時正確不正確，從中找出原因。只要是真正下功夫的，按照正確的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)的學(xué)生，沒有不進步的。第二、經(jīng)常開展夸夸別人，說說自己的活動。

這是一項同學(xué)之間互評及自我評價的活動?？纯础皠e人眼中的我，自己眼中的別人。”隔一段時間就在班里開展一次這樣的活動。讓同學(xué)之間互相評評：這段時間來誰的英語說得最棒，發(fā)音最好；誰上課最積極說英語，聽英語。還要評評誰上課的表現(xiàn)不好，不但不說英語，而且還做小動作，講廢話，擾亂課堂紀律。每當表現(xiàn)好的同學(xué)被提名夸獎時，他們臉上的神采告訴我：他們以后會更加努力學(xué)英語的。當上課愛做小動作的同學(xué)被別人點名批評時，他們不好意思，急忙低下了頭。評價完別人后，我讓同學(xué)們評評自己。想不到同學(xué)們說得很好，有的說自己很懶，課后不聽錄音帶，不請教別人，所以不懂上課不想聽，無聊就想搞小動作，影響別的同學(xué)；有的說自己回去經(jīng)常讀，所以不容易忘；覺得會說英語很好，很有成就感。通過這樣的活動，同學(xué)們漸漸地學(xué)會了如何評價他人，如何進行自我評價。

第三、有壓力才有動力，壓力也會促使被評價者進行反思。所以有時適當?shù)亟o學(xué)生施加些壓力。比如學(xué)完一個單元后，布置學(xué)生回去運用這一單元里面的內(nèi)容來編排一個情景劇。要運用到主要的短語和句子，有時幫他們摘抄出這一單元里主要的短語和句子，讓他們在表演中運用。有時讓他們自已摘抄后編排，排好后各組在班級里表演或在學(xué)校里比賽。這些表演得分可作為平時英語成績分。他們運用學(xué)過的知識來編排情景劇的過程也就是他們回顧反思所學(xué)的過程。這無形中又使他們具備了一種自我評價的能力，同時還讓他們學(xué)會了合作、交流。而且每上完一部分的內(nèi)容，我都讓學(xué)生回去聽錄音，完成活動手冊，作為作業(yè)定時批改。

第四、給每個學(xué)生都提供平等的展示機會，讓他們在展示中不斷地發(fā)現(xiàn)自己，反思自己，提

高自我評價的能力。

在每次英語課上，我都要提一些學(xué)生們喜歡的問題，讓喜歡的同學(xué)都來回答，回答時可以用穿插著英語和漢語的句子來回答。每天的問題盡量不同，要使每個同學(xué)都能接觸到自己喜歡的問題，讓他們每個人都有機會展示自己。有些學(xué)生可能會用漢語回答問題，我就會用英語替他們說，然后要求他們復(fù)述.這樣，他們或多或少都能記住一些詞，有的還會運用到這些詞。通過這樣的機會，使他們認識到多說會讓他們懂得更多，會促使他們不斷地反思自己什

么時候要多說，提高英語成績。

第五、讓學(xué)生自己出考試題，來評價自己的學(xué)習(xí)效果。

每到該評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，我都征求學(xué)生的意見：“讓你們自己決定采用哪一種考試方式來評價你自己?！庇械南矚g口試，有的喜歡筆試，還有的喜歡編排情景劇。我都同意學(xué)生們按照自己喜歡的方式來評價自己。有的口試后成績不好，又要求筆試，我也同意。但我知道他們在變換考試方式的同時就是不斷地進行自我評價和反思。他們從中發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點和不足。隨著次數(shù)的增多，他們自我評價的能力就會有所提高。這就達到了我要他們考試的目的了，至于分數(shù)的高低并不重要。除此以外，我還經(jīng)常讓學(xué)生聽錄音，選擇答案，根據(jù)答案的正誤，給星星涂上自已喜歡的顏色，每對一題，可以給一顆星上色，以此檢驗自已的學(xué)習(xí)效果。

總之，以形成性評價為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生情感，提高學(xué)生自我評價的能力是21世紀教育改革發(fā)展的需要，它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高教育質(zhì)量有著重要作用。通過教學(xué)實踐，我感到引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，能使學(xué)生以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)活動、參與評價，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有效、有趣；使教師更加全面地了解學(xué)生，不斷調(diào)整自已的教學(xué)方法，因材施教，達到教學(xué)的目的。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生自我提高能力（本站推薦）

培養(yǎng)學(xué)生的自我提高能力

一、21世紀對人才的基本素質(zhì)要求

椐專家研究預(yù)測，21世紀的社會和經(jīng)濟發(fā)展對人才的基本素質(zhì)要求，主要有以下幾方面：

1、學(xué)習(xí)能力：學(xué)會學(xué)習(xí)，時時充電，以適應(yīng)變動不居的社會。一勞永逸的學(xué)習(xí)時代已經(jīng)過去。今天的文盲不是目不識丁的人，而是不知道怎樣學(xué)習(xí)的人。營造自身的造血系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識更重要。

2、合作能力：時代的發(fā)展決定了成功的必須走相互合作的道路。現(xiàn)代科學(xué)分工越來越細，每個人都有各自的優(yōu)點和各自的缺陷，唯有相互合作才能構(gòu)造出整體和諧的力量。因為，現(xiàn)代人杰拒絕“單挑”。

3、競爭能力：21世紀將是市場經(jīng)濟體制和法制比較完善的社會，市場是通過價值規(guī)律、供求關(guān)系和競爭法則來配置資源的，競爭就是要實行優(yōu)勝劣汰，法律保護個人和集體通過公平競爭獲取合法的收益，在社會上先富裕起來并且獲得應(yīng)有的地位。

4、抗挫折能力：激烈的競爭必然會導(dǎo)致相應(yīng)的困難和挫折。成功與失敗并存，機遇與挑戰(zhàn)共生。面對困難和挫折，必須具有頑強的意志、拼搏的精神、堅強的生存發(fā)展能力穩(wěn)定健康的心理素質(zhì)。

5、消費能力：在未來的社會中，人不僅要具有很強的為社會工作的能力，創(chuàng)造能力，還必須具有享受生活的能力。只會創(chuàng)造不會享受，不是一個完整的社會人。創(chuàng)造美好的未來，不僅為他人，不社會，也為自己。創(chuàng)造能力體現(xiàn)工具價值，享受生活，即消費能力確證主體價值。未來的人應(yīng)當是工具價值和主體價值的合法有機統(tǒng)一。

6、身心健康方面：身心兩方面的健康才是真正意義上的健康。一般來說，人應(yīng)當熱情、自信，熱愛生活，不堅強的意志力，有個性，有主見，有較強的自控力，不為潮流或時髦所動，有健康體魄，充滿活力，有良好的鍛煉身體的方法和科學(xué)生活的習(xí)慣，能調(diào)控自己的心理狀態(tài)。

二、以激勵教育激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和內(nèi)在潛能

激勵教育就是創(chuàng)造一種教育上的合適環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和內(nèi)在潛能，促使他們在學(xué)業(yè)、品行和個性方面的主動、健康發(fā)展。

心理學(xué)的研究認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果不僅受智力因素的影響，還受到非智力因素，諸如情緒、態(tài)度、興趣、動機的影響。非智力因素構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力系統(tǒng)。普通學(xué)校的學(xué)生都是智力發(fā)展正常者，亦即能力系統(tǒng)處于完好狀態(tài)，因而其學(xué)習(xí)活動的效果更多地取決于動力系統(tǒng)的狀態(tài)。在激勵教育的實際操作中，可以從以下幾個方面進行工作：

1、學(xué)校與班級學(xué)生管理制度的調(diào)整，在學(xué)生管理上實行多獎勵少懲罰，使各個層次上的學(xué)生都有機會通過自己的努力獲得獎勵。例如某中學(xué)制定的“學(xué)生獎勵條例”設(shè)立了13項獎項，其中包括了只要差生改正一個方面的缺點就可得到的“單項進步獎”。

2、教師教育行為的調(diào)整。教師在教育行為上實行多鼓勵少批評，使長期處于批評陰影下的學(xué)生看到希望和光明，激發(fā)起進步的勇氣和信心。例如某中學(xué)要求教師充分尊重學(xué)生的個性，不準把罰學(xué)生抄書、掃地，該校一位班主任在幫助一位受過留校察看的學(xué)生時向他保證：“一不趕，二不罰，三不向?qū)W校和家長告狀，四不在公眾場合批評”。這使該學(xué)生既感動又觸動，以后取得了很大的進步。

3、教育活動的設(shè)計與組織。教育從本質(zhì)上是一種活動，但這里的教育活動

更強調(diào)的是讓學(xué)生作為活動的主體參與到其中，它強調(diào)在活動中進行教育，具有

發(fā)生作用的潛移默化性、非強迫性，內(nèi)容的豐富性和形式的多種性，因而更符合學(xué)生的心理特點并受學(xué)生歡迎。在該實驗中，老師們設(shè)計與組織了多種多樣的教

育活動。例如某中學(xué)開展了各種各樣的“十佳活動”，讓大部分學(xué)生都能有機會

展示自己的才華，在自己所具特長的領(lǐng)域取得成功，從而改變差生的失敗心態(tài)。

啟發(fā)中學(xué)一位班主任開展了另一種“十佳活動”：每學(xué)期兩次、改正錯誤最堅決的同學(xué)、勤學(xué)好問最主動的同學(xué)等。小攬中學(xué)開展“全班之最”活動。某中學(xué)開

展了“我為學(xué)校做好事”、“我為同學(xué)做好事”活動。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維動機

教育教學(xué)過程的本質(zhì)就是幫助學(xué)生成功。每個人都可以成功，都應(yīng)爭取成功，從未獲得過成功的孩子，沒有成功的體驗，機遇，往往自卑、消極、自暴自

棄。其實還應(yīng)更多地看到成功也可以是成功之母。成功教育給予學(xué)生的信心和希

望，給予學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，幫助學(xué)生從自己的實際出發(fā)去獲取各自的成功。

教育不能離開情境教育，感情的交流是育人的基礎(chǔ)。以情感人，以情化人；

情境教育強調(diào)教育要由境入情，情境交融，由創(chuàng)沒情境，促進學(xué)生主動地、生動

活潑地學(xué)習(xí)各類知識。

智力活動的核心是思想，引起學(xué)生的積極思維是“以學(xué)生為主體”的具體體

現(xiàn)。他教學(xué)實踐中，善于交給學(xué)生思維的主動權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題

情境中積極思考，享受數(shù)學(xué)思維成功的樂趣。

愛因斯坦曾經(jīng)說地這：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮

物來享受，而不是作為一種艱苦的會務(wù)要他負擔?！苯虒W(xué)中，應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問題

情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及特的要求獲取新知的情感，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動機。

精心設(shè)問，誘導(dǎo)主動探究

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹诮虒W(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，通

過層次的設(shè)問引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動探究。

練中求“活”，引發(fā)積極創(chuàng)新

啟迪學(xué)生思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，建立良好的智能結(jié)構(gòu)，是課堂練習(xí)的目標之一。黃老師在教學(xué)實踐中，充分發(fā)揮練習(xí)題的功效，在鞏固基礎(chǔ)知識的同

時，做到練中求“活”，引起學(xué)生和積極思維和創(chuàng)造，給學(xué)生“跳一跳摘到果子”的機會。

在發(fā)展特長中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我提高能力

要培養(yǎng)學(xué)生的自我提高能力，可從以下幾方面入手。一是教給學(xué)生自我提高的方法。特長能力的發(fā)展，要有適當?shù)姆椒ㄗ鲋笇?dǎo)，應(yīng)按規(guī)律去訓(xùn)練。這就要求

學(xué)生平時要牢記指導(dǎo)教師的教誨，按老師的要求去做；要使他們明確特長發(fā)展主

要依靠自我探索、自我提高。要避免學(xué)生的蠻干情緒，教育學(xué)生在做中悟法，在做中尋找規(guī)律。還應(yīng)讓學(xué)生知道有些方法有很強的針對性，甲能用的乙用起來并

不一定見效。二是要在特長發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，尤其是對退縮型的學(xué)生

更是如此。魏書生認為，大腦這部機器處于競賽狀態(tài)時的工作效率要比非競賽狀

態(tài)時的工作效率高得多，即使是與學(xué)生毫無直接興趣的智力活動，由于熱望競賽

取勝也會油然而生間接興趣，從而興致勃勃地投入到智力競賽活動中去。我們認

為，這種競爭會更有其特殊的效果，因為個體之間具有同質(zhì)的特殊素質(zhì)差異性并

不大，這是一種自我提高的良好手段。三是發(fā)揮特長發(fā)展中的互幫互學(xué)精神。大

量實事證明，孩子們之間的互相影響、互相學(xué)習(xí)比教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)效果會更好。

尤其是當訓(xùn)練處于高原期時，指導(dǎo)教師一時找不準學(xué)生的障礙在哪里，如果組織

學(xué)生相互借鑒、相互指點，就會很快出現(xiàn)新的飛躍點。實際上，國內(nèi)外人本主義的心理學(xué)家們早已把同學(xué)之間的協(xié)作精神作為主體性發(fā)展的主要因素去看特。四

是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)意志。學(xué)生具備了特殊的學(xué)習(xí)能力之后，一

定要對他們進行正確的引導(dǎo)。從長遠講，要引導(dǎo)聳們樹立把自身的特殊能力發(fā)展

成才并服務(wù)于社會的遠大抱負；從近期講。在幫助學(xué)生確定近期奮斗目標。在意

志訓(xùn)練方面，要多給學(xué)生以“功夫不負有心人”、“功到自然成”、“鍥而不舍”等

教誨，多給他們講偉人、名家在成才過程中戰(zhàn)勝困難的例子，讓學(xué)生逐步樹立刻

苦學(xué)習(xí)的精神。當然，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)有一個循序漸進的過程，不可

能一朝一夕就能見效，要把這種品質(zhì)教育滲透到平時的訓(xùn)練中去。

要提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的合格人才，除了從宏觀上改革不

適應(yīng)社會發(fā)展的舊的教育體制之外，從微觀角度說，教師要自覺地將開發(fā)學(xué)生的智力和常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來，要不斷吸收最新的教育科研成果，要在教學(xué)實踐中探

索出行之有效的教學(xué)方法，使自己在素質(zhì)教育中成為專家型的教育工作者。