第一篇：高職院校學生生活學習情況調查表

高職院校學生生活，學習情況調查表

親愛的同學們，新的一學期又開始了，相信在過去的一年里大家都有很大的收獲。為了使你我擁有更加健康快樂的校園生活，順利度過大學三年，我們特就高職院校學生學習，生活情況做這次調查，來研究現在大學生的學習生活情況。

﹡﹡﹡﹡市場營銷實踐小組

2011年9月

1.性別A男B女

2．你的學習情況怎么樣（）

A.好B.較好C一般D.較差

3.你對大學的上課持什么態度？

A喜歡B一般C不喜歡

4.你認為大學的課堂教學重要嗎？

A重要B一般C不重要

5.你認為學習的課程對你壓力大嗎？

A大B一般C不大

6.從上大學到現在，你都覺得收獲了什么（）

A.知識與社交能力有所提高B.知識或溝

通能力兩者之一有大幅度的提升C.很少的知識與能力D.其他

7．你的課余時間主要花在哪些方面？（）[多選題]

A.看書B.學生工作C.兼職D.逛街E.運動F.睡覺G.看電影H.談戀愛I.上網J其他

8.你對自己的將來有何規劃（）

A.計劃合理，且認真實行B.有計劃但還不清楚能否去實行

C.有計劃但不去實行D.無計劃，很迷茫

9．你對自己目前的大學生活的評價是？

A.充實、滿意B.忙忙碌碌

C.無所事事E.其他

10.你對整體大學生的評價是：（）

A.積極向上B.庸庸碌碌C.消極低靡D.其他

11．你是否有信心提升自己，使大學生生活更充實，更有意義？

A.有B.無所謂C沒有.謝謝同學的配合，辛苦啦！祝你學習進步，生活愉快！

第二篇：高職院校學生學習潛能開發

試論多元智能視野下高職學生學習潛能開發

亓偉軍

【摘要】 加德納的多元智能理論，對于開發職業院校學生學習潛能的意義在于，針對學生的個別差異和遵循職業教育的規律，力求突破傳統偏見，張揚學生的智能優勢，樹立科學的學生觀、人才觀和評價觀，激勵每一個學生，力求在教育教學過程中彰顯其個性，使擁有不同天資和智能強項的學生都能夠得到最適合其自身特質的發展，從而最終實現人的全面發展。全文3300字。

【關鍵詞】 多元智能高職學生 學習潛能開發

美國學者加德納的多元智能理論于20世紀90年代引進我國，在全面推進素質教育的歷程中引人關注。多元智能理論的學習和運用研究已在眾多國家和地區取得了許多成功的經驗，我國普教界已開展實驗研究和推廣應用，在職業教育領域的研究和應用則剛剛興起。高等職業教育的任務是加快培養適應經濟社會發展的高端技能型人才。借鑒多元智能理論，針對高職院校學生的個別差異和職業教育規律，發揮高職學生的優勢智能，樹立科學的人才觀，彰顯學生的個性，使擁有不同天資和智能強項的學生都能夠得到適合其自身特質的發展，對于實現人的全面發展，推動現代職業教育改革與發展具有重要意義。

一、多元智能理論的內涵和性質 傳統的智商理論認為，智能是以語言能力和數理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。加德納反駁了上述觀點，并提出了與此相對的智能定義。加德納把智能定義為“是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力”。傳統智能理論僅僅以人的語言智能和數理邏輯智能為依據，構建了與傳統考試方式一致的智商（IQ）測試方法。它關注的是“你的智能有多高?”，用典型的線性思維方式來審視學生，“低能兒”理所當然應當被學校教育所淘汰。“多元智能”則不同，它認為每個人除了語言和數理邏輯智能以外至少還有其它六種智能，即“音樂智能”、“人際關系智能”、“空間智能”、“自我認知智能”、“運動智能”、“自然觀察智能”等。智能具有相對獨立性、實踐性、時代性、多元性、同位性、開放性等特點。它關注的問題是“你的智能類型是什么?”學生的智能無高低之分，只有智能傾向的不同和結構的差別。它承認差異，不承認“差生”。“多元智能”理論主張，評價一個學生應該從多元多維的角度，發現學生的智能所長，通過適當的教育強化其長處，促進各種智能協調發展，達到提高學生整體素質的目的。多元智能理論的精髓不在于提出人們有多少項智能，而在于指出了人與人潛能的差異性與多樣性。

二、高職教育借鑒和應用多元智能理論的意義

運用多元智能理論分析我國職業教育問題，對于解決高職教育面臨的問題具有重要的理論指導作用。它能指導我們樹立積極樂觀的學生觀、“對癥下藥”的教學觀和靈活多樣的教育評價觀，以開發學生學習潛能，促進我國職業教育改革和學生全面素質的提高。

多元智能理論的提出，為實施素質教育奠定理論基礎。長期以來，我們的教育以培養傳統的學業智力為中心，導致課程結構過于單調，課程內容過于局限，教學模式過于同一，評價方式過于僵化。我國的職業教育課程比較注重理論的整體性、系統性和科學化，但是培養出的學生實踐能力、創新能力、創業能力不強，尤其是實踐操作能力遠遠落后于人。實施素質教育不應只是傳統意義上的只注重以語言和數理邏輯智能為核心的智力，而更應重視發展學生的多元智能，這是高職院校課程改革的重要目標之一。

多元智能理論的提出，為培養學生創新能力和實踐能力提供理論依據。借鑒多元智能理論，不僅現實生活需要每個人都充分利用自身的多種智能來解決各種實際問題，而且經濟社會的發展進步也需要人們創造出社會需要的各種產品。高職教育應以培養學生的創新能力和實踐能力為重點，通過培養學生的多元智能使學生

實現由善于解答問題向解決問題轉變。

多元智能理論的提出，為樹立人人成功的人才觀提供理論依據。加德納認為，每個人或多或少具有八種智能，只是其組合和發揮的程度不同。多元智能理論的精髓不在于提出人們有多少項智能，而在于指出人與人潛能的差異性與多樣性，每一個學生都是一個潛在的天才。教育學生正確認識自己，挖掘自己的潛能，使自己成人成才。高職教育應該做的就是面向全體學生，開發學生的智能強項，提升學生的弱勢智能，為不同智能潛力的學生提供適合他們發展的不同教育，把他們培養成不同類型的人才。

多元智能理論的提出，為樹立因材施教的教學觀提供理論依據。多元智能理論所倡導的是“對癥下藥”的教學觀。“對癥下藥”的教學觀有兩種含義：一是針對不同智能特點的“對癥下藥”。加德納認為，不同智能領域都有自己獨特的發展過程并使用不同符號系統，因此教師的教學方法和手段應該根據不同的教學內容而有所不同。二是針對不同學生的“對癥下藥”。同樣的教學內容，在教學時應該針對每個學生的不同智能特點、學習類型和發展方向“對癥下藥”的進行，以促進全面的多元的智能發展。

多元智能理論的提出，為樹立多元多維的評價觀提供理論依據。根據多元智能理論，高職院校的教學評價應該是通過多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實際生活和學習情境下進行的，確實考查學生解決問題的能力和創造出精神產品和物質產品的能力。教師應該從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點，并把這種由此得來的資料作為服務于學生的出發點，以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，使評價確實成為促進每一個學生智能充分發展的有效手段。

三、高職院校開發學生學習潛能的思路和途徑

借鑒多元智能理論，開發學生學習潛能的思路，應從多元智能的理論基礎和高職院校學生的學習潛能現狀為邏輯起點，分別從學生的課程學習、專業學習、實踐訓練和潛能優勢等方面著手。

體現“以學生為中心”的教學理念，創建彈性學習制度，實施有利于學生發展的學分制。多元智能的教學理念與傳統教學理念的區別是：前者體現“以人為本”的思想，強調“以學生為中心”的個別化教學策略，關注“個別差異”，注重“智能優勢”的發揮，激發學生學習潛能和成功欲望；后者體現技術分工的“能力本位”的思想，強調“社會需要”的教學任務的完成，關注物化或工具性的“職業資格”，注重理性工具“劃一標準”的達成，力求滿足一次“就業率”。多元智能的教學理念關注社會中每一個個體的和諧、健康發展，滿足多元需求，釋放人格能量，使個性尤其是

精神和人的價值、理解力、判斷力、批判思考精神及表達能力得到和諧發展。多元智能的教學采用多種激發學生學習積極性和主動性的方法，如行為導向教學法、案例分析法、仿真模擬教學法、項目教學法以及制作產品實戰體驗法，使學生在學中做、做中學，在發現問題、解決問題的同時獲得職業知識，提升職業素質與就業競爭力。

創設學生多元智能展示的空間和平臺，加強校園文化建設，完善校企合作機制。多元智能理論認為每個學生至少具有八種智能，對于大多數人來說，如果給予適度的鼓勵與指導，每個人都有能力使自己的智能發展到一定水平。因此，職業教育應創設有利于學生學習潛能開發的環境，培育學生的成就欲望、職業期望及為每個學生提供成功的機會和展示才能的平臺。高職院校的校園文化，是在多年的職業教育實踐中積淀而成的。強調高職院校文化建設應注重校園文化和企業文化的融合，有助于終身教育理念的傳播，為學生職業生涯發展奠定基礎。校企合作機制的完善，對學生產生職業熏陶與職場浸染的影響，促使學生在學習過程中逐步將作為就業手段的學習方式轉變成自身的生存方式和生活方式，職業教育已成為人類接受完整教育的重要組成部分。

以學生發展為本，強化情境性、真實性、過程性評價，構建多元多維評價體系。加德納的多元智能理論的評價理念與傳統評價最大的區別在于：前者在關注每個學生智能優勢的前提下，承認個別差異，倡導真實性的評價。其評價理念是關注學生起點行為以及潛在能力的發揮；其評價重心是基于學生個體優勢的發揮；其評價的價值取向是滿足多元需求；其評價的動態過程表現為以學生成長發展為導向；評價分為教師、家長、學生、用人單位四個層面；評價的結果使學生感到自己有價值、受到尊重，并且有信心發展自己的能力。而后者的評價更多的是強調標準化、客觀化等。評價或測驗很少能估價出一個人吸收新信息的能力或解決新問題和難題的能力。單純關注學生的學業成績所造成的后果是驚人的。

正當職業教育工作者和社會共同尋求更好方式來為學生在21世紀這樣一個高科技層出不窮、信息發達的世界里生存、學習、工作而做準備的時

候，加德納的多元智能理論為職業院校教師和教學改革提供了一個新視角。在多元智能視野下，教育者要樹立積極樂觀的學生觀、人人成功的人才觀、“對癥下藥”的教學觀和多元多維的評價觀，以促進學生學習潛能的開發，促進學生成人成才，促進學生終身發展。

主要參考文獻

1、（美）加德納著，沈致隆譯，《多元智能》，北京，新華出版社，1999年版。

2、（美）納爾森著，陳樹清譯，《發展學生的多種智力》，云南，云南教育出版社，2000年版。

3、霍力巖，《多元智力理論及其對我們的啟示》，《教育研究》，2000年第9期。

4、林憲生，《多元智能理論在教學中的應用》，北京，開明出版社，2003.4。

5、陶西平，多元智能與課程改革[J]，人民教育2003.17。

6、甄麗娜，試論多元智力理論對教師的要求，基礎教育參考，2004.3。

第三篇：高職院校畢業典禮學生發言稿

畢業典禮發言稿

尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們：

大家好！我是XXXX系20XX屆XXXX專業的XXX，很榮幸能作為畢業生代表在這里發言。

今天是個特別的日子亦是難忘的日子，今天我們將告別相伴我們三年的母校。盡管，在人生的旅途中，x院的日子只是短暫的瞬間；也許，在XX職業技術學院的日子我們過得單調而平凡。但是，“XX、XX、XX、XX”（校訓）這八個大字已在我們的心底刻下了深深的烙印。

雖然XX職業技術學院在全省范圍內來說，還算不上是一個響亮的名字，她沒有悠久的歷史，也沒有輝煌的過去，但X院有著催人奮進的現在，更有讓人憧憬的未來。5歲的x院猶如一顆奮力向上的樹苗，正經受著激烈競爭的考驗。我堅信，在全院師生員工的努力下，XX職業技術學院沒有理由不長成參天大樹。在這里，讓我們最誠摯地祝愿，祝愿每一位X院人和XX職業技術學院在風雨之中共同奮斗，在藍天之下共同成長。如果在明天的社會上，所有曾從X院走出去的人，都能用自己杰出的才能服務社會，創造財富，福澤他人，以自己富有魅力的人格和高雅的品味成為社會修身之范，那將是x院最大的成功、老師們最大的自豪和幸福，更是我們應以必生精力為之奮斗的目標！

也許，XX職業技術學院的畢業證書，在某種意義上不如名牌高校的畢業證那般閃亮，但從另外一種意義上，她卻是開拓者的證明，是勇敢者的金牌。開拓者和勇敢者是不需要一紙文憑來承認的，因為他們有

勇往直前的勇氣。讓我們以優秀的工作業績成為x院的驕傲，讓我們的畢業證書成為我們生命中最貴重的收藏。

悠悠寸草心，報得三春暉。回首三年前的那個秋天，我們帶著行囊來到這個美麗而浪漫的城市。報到那天，在師兄師姐熱情的幫助下注冊報名，師兄師姐為了迎接我們的到來精心策劃了一場迎新晚會。在XX警備區里我認識了同班同學，和大家一起度過兩周的軍訓生活。在軍營中我們從一個個獨立的個體，慢慢的形成為一個整體，開始成為了X院的一份子，并在這開始我們新的生活和求學的道路。

然而，當年年少輕狂的我們，輕視那枝葉稀疏的小樹，忽視那彈丸之地的圖書館，漠視勤勤懇懇來回奔波的老師。入學之初的失落，蒙蔽了本該清澈的雙眼，包裹了本該感恩的靈魂。在怨天尤人中，我們度過了兩年。是領導給予了我們鼓勵和包容，是老師幫助我們重拾繼續前行信心。當我們還來不及去追憶過去的點點滴滴，就要離開X院了，心中有了種種的不舍。原來，并不是X院不美好，只是我們未能發現與欣賞，不知珍惜與自重。在此，請允許我代表所有即將走出校門的畢業生們對三年來關心和愛護我們的院領導表示最衷心的感謝！向誨人不倦的老師們致以最崇高的敬意！（鞠躬）

三年來，我們共同擁有過追求，也有過失落；有過歡樂，也有過憂愁；有過友愛，也有過矛盾。多少歡笑，多少痛苦，多少汗水，多少淚水，都將在這個典禮上成為一個終結。泰戈爾曾說過：“天空不留下我的痕跡，但我已飛過。”是的，我們無怨無悔地活過、愛過，并留下了真摯的友誼。再回首，心緒難平。今天，我們要在這個多姿多彩、多情

多意的夏天作最后的握別，踏上一個全新的起點。“十年寒窗苦，今朝凌云志”，我們就要懷著成熟的人生理念、豐富的專業技能踏上工作的崗位了。相聚時難別易難！作為學生，終究是要走出校門，畢業是結束，也是開端。我們的路還長，只有繼續努力，繼續拼搏，我們的夢想才能實現，我們的人生才會輝煌！

最后，讓我們一起再次祝福我們母校：人才輩出！桃李芬芳！讓我們一起再次祝福我們的領導和老師們：身體健康、工作順利！讓我們一起互相共勉：在以后的人生路上一路順風！萬事如意！

謝謝大家！

第四篇：高職院校學生寢室文化建設初探（范文）

高職院校學生寢室文化建設初探

（浙江育英職業技術學院工商管理系顏芹芹）

摘要：本文闡述了寢室文化的界定和高職學生的特點，分析了當代高職學生的寢室文化的功能和對學生的影響，高職學生寢室文化存在的問題，提出了高職學生寢室文化建設的建議。關鍵詞：高職學生寢室文化和諧校園

一、大學生寢室文化的概述和高職學生的特點

（一）寢室文化的界定

寢室文化的界定具有不確定性，學者們以自己的視角和自己的語言界定著寢室文化：如譚謹在《大學生宿舍文化建設淺論》中指出“宿舍文化是以宿舍為主要空間，以學生為主體，以宿舍成員的言談舉止、所作所為為主要內容的一種群體性文化”；王萍，時寶國在《高校學生宿舍文化的功能》認為“宿舍文化是指以學生為主體，以課外活動為主要內容，以校園精神為主要特征的一種群體文化”；雷湘竹的《略論高校宿舍文化建設》提出大學生宿舍文化是指高校學生宿舍區的物質環境和精神環境的總和。他們都從不同的方面對大學生宿舍文化進行了界定。所謂大學生“寢室文化”，我認為是指大學生在以寢室為主要空間的共同學習生活、相互作用的過程中形成的環境和氛圍，在校園文化建設中，大學寢室文化起到了無法替代的作用，有自己鮮明的特征和重要的教育功能，其自身價值不容忽視。大學生寢室文化是指大學生在寢室空間所表現出的種種文化意識和行為，如生活作風、道德規范、思想意識、審美情趣和行為方式等。它是校園文化的重要組成部分，從一個側面反映了一個學校的精神風貌和辦學水平，對大學生健康成長有很重要的影響。

（二）高職學生的特點

隨著我國教育體制的改革，高職高專教育已經成為高校教育的一個組成部分，招收的學生大多數是高中或中專畢業生。高職高專學制一般為三年。招來的學生年齡一般都在18~20歲左右，在這一年齡段的學生青春期發育大體完成。在這一時期，學生的思想比較開放，個性比較活躍，進取心和自尊心較強，情緒、情感處于積極的狀態，心理和行為符合年齡特征，精力旺盛，思維活躍，情感豐富，興趣廣泛，具有較強的學習和生活的獨立個性[1]。

二、寢室文化的功能和對學生的影響

寢室文化在對大學生的影響日益強大的今天，應該要重視寢室文化，分析寢室文化的功能，了解寢室文化的特性，更好的利用寢室文化為我們創造一個良好和諧的寢室文化，為構 1

建和諧校園，培育二十一世紀大學生，促進大學生的全面發展，發揮更大的貢獻。

大學生寢室文化隨著時代的發展，其功能也日益強大，發揮的作用也日益重要。其主要的功能有：

1.輿論導向功能。寢室是一個開放的小社會，是大學生與社會交互作用的中間環節。大學生對社會上的各種各樣的思想、理論、觀念、思潮的吸收以至內化都在這里，所以侵蝕文化有助于大學生開闊視野，提高政治鑒別力和形成正確的價值觀。

2.規范約束功能。寢室文化中的寢室制度文化是一種行為規則，而寢室成員通過投射效應，從人們對他們的褒貶、毀譽來反省自己、約束自己和控制自己，這是寢室文化規范約束作用的特殊之所在。

3.情感平衡功能。大學時期，是一個內心充滿著矛盾和沖突的時期，需要有知心的朋友作為傾訴對象，更要有適合的場合作為自己愿望、利益和要求外化的憑借。相對于課堂文化和其他校園文化載體，寢室具有較大的自由度和寬松地進行心理調節的特點，起到淡化內心矛盾和沖突，實現情感的平衡。

4.品質塑造功能。大學時期，世界觀、人生觀、價值觀都有待于確立。大學生在寢室里，有著明顯的趨同心理和傾向性，因此常會確立和改變自己的觀點、態度以及價值判斷，而形成相對應的、共同的評價標準，從而完成世界觀、人生觀、價值觀的確立[2]。

同時，大學生寢室文化在大學生成長和成才中，影響越來越重要。寢室文化主要是潛移默化式的影響，對大學生的思想觀念和價值觀念都產生了重要影響。寢室文化在對大學生思想素質，道德素質，文化素質影響尤為重要。

1.對大學生思想政治素質的影響

思想政治素質，主要表現為堅定的共產主義信念、強烈的愛國感情以及勇于堅持真理、自覺學習堅持馬列主義和確立科學的世界觀和方法論等等。良好的思想政治素質，能使大學生在錯綜復雜的環境下保持清醒的頭腦，樹立正確的政治觀念和政治信念。

2.對大學生道德素質的影響

道德素質，主要是指人們分辨善惡、為人處世的能力和品格。寢室小環境的文明程度、格調的高底，既反映大學生自身的精神風貌，又對大學生身心產生無形的影響。由于大學生寢室成員組成的是一個較高層次且目標比較一致的群體，飯后閑聊，睡前臥談，彼此之間可以加深了解，建立友誼，增進感情，學會忍耐與寬容，學會彼此尊重人格，因此，健康向上、豐富多彩的寢室文化能夠使寢室成員和睦相處，形成良好的心境和愉快的情感，使道德情操得到升華。但是，有的寢室經常談論一些低級庸俗的話題，發泄消極的情緒，使整個寢室歪風邪氣上漲，低級趣味蔓延。這樣造成不少大學生在公共場所談波士頓高雅，回到寢室里卻

無所顧忌，相互之間用語粗俗，粗話、臟話不斷。有的大學生極其講究個人衛生，寢室臟亂差卻不去主動打掃整理；自己的物品視作珍寶，對寢室公物的損壞卻毫不可惜等等，這些都容易對同寢室同學的道德素質產生不良影響。

3.對大學生心理素質的影響

心理素質主要是指人的心智對外界環境的各種刺激作出反應、應付環境和生活壓力的能力。良好的心理素質，能使大學生心理健康，保持心態平和、情緒穩定、樂觀向上的精神狀態。

大學生們年齡相仿，文化素質接近，很容易產生心理互動。如果一個寢室群體和睦，寢室將成為大學生的“避風港”，他們都愿意把個人的喜怒哀樂在這里向大家述說，以些從集體中得到理解和支持。但是，如果彼此之間不和睦，互不理睬，僅僅把寢室當成一個睡覺的窩，那么，寢室成員就不會有歸屬感和自豪感，在這種寢室里長期生活的學生就會形成孤僻、自私的個性。還應注意到，寢室文化在某種程度上會使其成員在心理上養成一種小集體的保護圈，容易形成防備、排斥外界的心理，不利于寢室與同學交往中，總是跳不出寢室的小圈子，以寢室“畫地為牢”，把自己的交往限制在一個有限的空間，無論是參加班、系、學校活動，還是上自習、娛樂，甚至吃飯，都是本寢室的成員經常在一起。這樣，寢室小群體就成了封閉的群體，久而久之，導致大學生交往面狹窄，缺乏與其他同學的情感交流，不利于大學生的身心健康發展。

三、寢室文化建設中存在的問題

在構建和諧寢室文化的過程中，我們取得很大進步，清晰了寢室文化的功能和影響，了解寢室文化的特性和含義，加深了對寢室文化的了解。在寢室文化對大學生影響越來越重要的今天，我們發現在構建和諧寢室文化的今天，在寢室中依然存在很多問題亟待我們解決，其中包括貧富差距，對貧困學生的歧視；不講衛生，破壞寢室環境；生活不規律，不按時休息，影響他人休息；自以為是，不和室友交流，獨立于寢室

1.貧富分化，對貧困學生的歧視。因為大學生來自全國各地，城市農村，各地發展水平，經濟程度大相徑庭，存在很大的差異，因此也造成了，同學之間存在貧富差異，對貧困學生和個別對農村學生的歧視。這些會導致貧困學生產生自卑心理，以為自不如人，同寢室同學產生矛盾，有可能導致馬加爵案的悲劇發生。

2.寢室衛生不容樂觀。在不少的學生寢室，物品擺放雜亂無章，書本、鞋襪亂扔，地面布滿灰塵和污垢，床單被套亂成一團，室內空氣渾濁，讓人望而生厭。更多的情況則是，在大一的時候寢室衛生情況和學生個人習慣的自律要求都表現得很好，但隨著時間的推移，效果就會越來越差。部分學生認為寢室是自己自由放縱的地方，因此在寢室里無所顧忌，不講

究個人衛生。

3.缺少必要的交流，交際面過窄。寢室是大學生情感交流的重要場所，一方面為學生創造了彼此交往的條件，另一方面又容易引發矛盾糾紛。他們在有些問題上難免出現分歧，發生這樣或那樣的矛盾。有的學生不能很好地處理這些事情，導致同學間關系不融洽，互不理睬，久而久之就會形成孤僻、自私的個性，成為同學眼中的“獨行俠”。對寢室外的一切存在著一種防備和排斥心理,從而導致大學生交往面過窄，缺乏與其他同學的正常交往，不利于大學生身心健康的全面發展。寢室成員在心理上養成一種小集體的保護圈，容易形成防備、排斥外界的心理，在與同學的交往中，總是跳不出寢室的小圈子，影響了健康。

四、寢室文化建設的解決方法---加強寢室文化建設，構建和諧校園

加強寢室文化建設，應該說是當前新課程改革過程中自我建設的一種基本理念和常規實踐。浙江育英職業技術學院是一所民辦高職院校，面對的學生都是來自四面八方的90后，他們幾乎都是獨生子女，是父母手中的寶，離開了自己的家來到了學校，住進了一個6個人的寢室，如何管理好一個個小小的寢室，學院的宿管中心面對這樣的形勢和情況，大力加強寢室文化建設，充分發揮寢室文化的功能，努力營造學生自我教育氛圍，培養學生自我管理能力和提升學生自我服務意識。

（一）構建寢室有形文化，營造學生自我教育氛圍

寢室有形文化，即寢室中的環境和設施等各種看得見摸得著的文化形態，這些文化形態無不折射出某種價值和觀念，是一種很有教育意義的潛在課程。學院宿管中心在寢室文化的建設中，遵循了自主、系統、教育和實效的四項原則，即在充分調動學生自主參與的基礎上，綜合考慮影響住校生行為習慣的各種潛在因素，然后以明確的教育目標為導向確定了寢室文化的具體內容。

1.宿管中心在各個寢室樓道中布置了一些名言警句，還有展示寢室生活的宣傳欄和一塊宿管公示欄，及時公布每天寢室動態和張貼當天報紙，在整個學生公寓構成了一道亮麗的風景線。

2.宿管中心非常注重寢室內部的美化，每學期都會進行寢室美化大賽，其中一項主要的組成內容是寢室文化建設。在主題突出、和諧優雅、符合大學生特性和時代特點的前提下，寢室可根據同學們個性、愛好、特長來確定文化主題，突出各自特色；寢室內可以依照同學們的文化主題布置，如張貼墻紙或海報，在桌上擺放盆景或其他裝飾物品。

3.宿管中心每學期還開展一次公寓文體活動，以寢室樓為單位而進行各類運動、游戲的比賽，各個社團協會以校園文化的重要陣地為載體，通過開展一系列以寢室文化為主題的娛樂活動，寓教于樂，將極大地豐富了課余文化生活，也為眾多學生提供施展自身才藝、培養

個人能力的舞臺，是寢室成為了一個“愉快的場所”，讓學生置身于優美境界的同時，陶冶情操，培養正確的審美感。

（二）構建寢室制度文化，培養學生自我管理能力

“沒有規矩，不成方圓”，寢室管理既要動之以情，曉之以理，又要“約之以規”，完善的規章，可促使學生的行為規范化。反之，缺乏必要地管理條例無法保證寢室管理的質量。宿管中心根據學生的特點和學院的實際情況，先后制訂和修正完善了《浙江育英職業技術學院學生宿舍管理辦法》、《浙江育英職業技術學院學生夜間晚歸、不歸管理實施辦法》《浙江育英職業技術學院學生宿舍電腦使用管理規定》、《關于學生宿舍安全用電管理規定》、《學生宿舍“文明寢室”考核評估實施辦法》等一系列寢室管理規章制度。這些條例就學生寢室活動、內務管理、寢室用電安全，內務檢查評比、獎勵和處罰等方面進行了科學的規范，并要求各寢室進行張貼。宿管中心還建立健全的學生管理系統，宿管會、樓長、寢室長管理機構，定期進行制度學習，每天進行溫馨提醒，與較差的寢室定期的進行交流，培養同學們的自我管理能力，使他們逐步由服從轉向內化；同時，宿管中心對寢室存在的問題及時向所在寢室和班主任反饋，并進行統計，每天通報寢室內務不合格及違規違紀寢室或個人，每周評出優秀寢室和整改寢室若干個進行通報，每月出一期《學生公寓管理工作通訊》給全院的師生觀看。

（三）構建自主管理文化，提升學生自我服務意識

現在的學生大多為獨生子女，一直在父母的呵護下長大，多數學生生活上一向不用自己操心。進入大學后，進入嶄新的寄宿生活環境中，這使他們在養成教育方面的缺點暴露無遺。主要表現為：生活自理能力弱，自律意識薄弱，不能很好的自我約束。針對學生的狀況，從新生入校開始就進行了嚴格的軍訓，讓部隊的官兵來給這些學生上大學的第一課，學習軍隊中的生活模式，利用軍訓階段樹立起他們的自主意識，培養他們的生活能力。班主任引導學生進行自我管理，使學生在他人教育的引導下，養成自我教育的習慣，形成自我教育的能力，這樣才能讓學生的個性心理，人格特征正常、健康地發展。

因此，加強大學生寢室文化建設，對于提高大學生思想道德素質，培育良好的學習交流氛圍，促進大學生的全面健康發展，改善大學生的精神風貌，促進和諧校園文化建設，具有重要的作用。加強寢室文化建設是高校素質教育的內在要求，不僅可以促進高校校園文化建設，同時對于大學生的身心健康和綜合素質的提高也起著舉足輕重的作用。加強和改進大學生寢室文化，利用社會各方面力量，創新寢室文化的改善方法，采用新形式，利用新方法，改善寢室文化，為大學生提供良好的寢室氛圍，為大學生的成長和學校和諧發展，提供精神動力。加強和改進寢室文化，了解寢室文化的特性，增加對寢室文化功能的認識，利用寢室

文化對大學生的強大的影響。為提高大學生的文化思想素質，促進素質教育的發展和實行，為構建和諧校園文化而努力奮斗。

參考文獻

[1] 韋立群.高職生心理健康教育工作探討[J].廣西工貿職業技術學院學報，2005年第2期.[2] 喬喜慶.期.高校學生宿舍文化建設初探[J].南都學壇（哲學社會科學版），1996年第5

第五篇：培養高職院校學生的自主學習能力[推薦]

培養高職院校學生的自主學習能力

自主學習能力是高職院校學生形成獨立的學習習慣和終身學習思想的重要能力。本文在調查與分析高職院校學生自主學習情況的基礎上，對培養高職院校學生自主學習能力進行了深入研究，是構建高職院校學生自主學習能力的有效途徑。

1、長期以來高職院校學生的學習現狀及其背后的深層次原因

在研究的過程中，我們調查了許多高校，既有公辦高職院校，也有民辦高職院校，從大一到大四各個層次的學生都進行了抽樣調查，通過研究，我們提煉出高職院校自主學習能力的現狀及其背后的深層次原因是：長時間以來，傳統教育思想與模式深深束縛了我們國家的教育系統，老師教學生聽，學生只是被動的學習，“高耗、低效”是課堂教學一直存在的現象；教師考什么，學生學什么；重視知識的教學和分數的高低，輕視能力的培養和素質的培養，致使學生素質不能全面發展，不能和諧地發展，缺少自主精神和創新能力。

在這樣的教育模式下，一種表現就是有一部分學生缺乏自主學習的能力，習慣了被動學習，處于被動地位。另一種表現就是教師對學生多扶，少放，過度關心學生，不相信學生的自主學習能力；對學生嚴格要求過分，學生的自主權利得不到應有的尊重，抑制了學生的創新精神和自主能力。

探究這些現象，隱藏在他們背后深層次的原因，既有我國教育制度長期以來存在的弊端，也有教師的原因和學生的原因，要改變這種現象決非一朝一夕的事情，要求社會、學校和教師齊抓共管。下面我想就教師這方面進行探討。

2、針對不同的現象采取不同的解決辦法是培養高職院校學生自主學習能力的有效途徑

針對以上林林總總的現象，我們應采取不同的辦法來提高學生的自主學習能力，激發學生的積極性、主動性和獨立性。要給學生充分的學習時間，給他們創設自學的“氛圍”。這也是培養學生自主學習能力的主要方法。這種方法主要體現在：

1）要培養學生的自主學習能力關鍵是提供給學生“學”的方法。

只有提供給學生學習的方法，從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的時間和空間，交給學生打開知識大門的鑰匙，學習的主動權才能被學生真正把握，才能培養他們的創新意識和創新能力，他們探索問題與解決問題的能力才能得到切實提高。

此外，還要鼓勵學生善于思考，獨立思考，勇于質疑，給他們創設條件，努力營造創新氛圍，激發學生質疑問難的能力。

2）要培養學生的自主學習能力還要提供給學生討論交流的機會，培養他們的交際能力。

要培養學生的自主學習能力，教師還要為學生提供暢所欲言的機會，讓他們各抒己見，加強學生之間的交往和溝通，促進相互了解，教師要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信，真正有效地培養他們的交際能力，不斷反思自己，鍛煉同學們的交際能力，增強他們的生活實踐能力，使他們對知識的理解更加全面，放飛他們自己的想象力，培養他們之間團結、友愛、互助、合作的精神。

3）要培養學生的自主學習能力還要提供給學生良好的學習氛圍，激發學生自主學習的興趣。

要培養學生的自主學習能力，應為學生創設一種盎然的學習氣氛，布疑難從而激發學生好奇心；設懸念從而激發學生探知的欲望；創情境從而使學生產生求知的心理沖動，使學生的情趣受到陶冶、感染和激勵，主動地學習。激勵學生主動參與，激發學生的學習興趣。

4）要培養學生的自主學習能力還要發揮學生的主體作用

教師要改變傳統的教學方法，讓學生通過自己的操作、實驗、想象得出獨到的見解，把課堂還給學生，讓學生在課堂上有獨立思考的機會，在主動的探索過程中發揮他們的主體作用。教師要善于用各種有效的教學方法，激發學生的自主學習意識。

首先要建立新型的師生關系。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學生，鼓勵學生說心里話，還學生一個自由的空間。要師生平等，生生平等。引導學生主動地去探索、去發現、去學習。開展師生之間、學生之間的交流、討論、爭論，鼓勵學生自由地去想、去問、去說，讓各種觀點有充分碰撞、匯合的機會，讓學生在充滿關愛的學習環境中輕松地學習，愉快地思考探索，自由地發表看法和見解。

其次要倡導互助、互愛、互學的生生關系。教師要教育學生正確對待由于遺傳因素、家庭環境、知識基礎等因素不同而呈現出較大的差距。不能互相輕視、嘲諷不同的學生，耐心聽取同學的談話，真誠給予同學力所能及的幫助，讓每一個學生體會到來自老師和同學們關愛，感到心理安全與自由，形成團結合作、虛心學習的良好氛圍，主動與同學探究學習中的問題，培養他們自主學習的能力。

提高學生自主學習能力的關鍵是激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生學習興趣濃厚，情緒高漲，就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，就會廣泛地涉獵與之有關的知識，從而對學習效果產生很大的影響。這樣當他遇到困難時會表現出頑強的鉆研精神，有一種不達目的死不罷休的勁頭，這是戰勝任何艱難險阻的法寶。因此，要培養學生的自主學習能力，就必須激發和培養學生的學習興趣。

（作者單位：陜西服裝工程學院）