第一篇：探析高職院校學生學習策略教學研究論文

摘要:培養(yǎng)學生的學習策略的重要性已經(jīng)得到了普遍的認可，近些年相關的研究不斷豐富。高等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上不同于普通高校，在培養(yǎng)目標、學制、教學內容等方面都有較大的區(qū)別，如何在適應高職教育特點的基礎上，培養(yǎng)學生的學習策略也是值得教育工作者研究的課題。

關鍵詞:高職教育 高職學生 學習策略 教學 培養(yǎng)

學習策略是教育心理學中學習理論的一個專用名詞，對學習策略的研究始于1956年布魯納等人。教育心理學界對學習策略的研究時間還不長，但人們對這一新領域卻極為關注。有關元認知、陳述性知識的認知策略、思維與解決問題的策略都成了教育心理學中一個相當熱門的課題。實驗結果也已表明，教育學生成為良好學習策略的使用者是可能的。

20世紀90年代國內也掀起了研究學習策略的熱潮，隨著國家對職業(yè)教育的重視程度不斷提升，關于高校學生的學習策略的相關研究也有所增加。對高職院校的學生進行學習策略的培養(yǎng)同樣是十分必要的，但高等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上不同于普通高校，本文就如何在適應高職教育特點的基礎上對學生進行學習策略的培養(yǎng)談幾點看法。

一、高職教育的特點

高職教育是高等教育的一種，但又不同于普通高等教育，其基本特點主要是:第一，高等職業(yè)教育是建立在普通中等教育基礎上的專業(yè)技能教育，與經(jīng)濟建設實際的聯(lián)系非常密切;第二，高等職業(yè)教育的實踐性與應用性較強，因而在教育過程中，十分注重培養(yǎng)學生的智能、自學能力和實踐能力，使學生初步具備崗位職業(yè)技能;第三，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是在完成了普通中等教育后，已具有學習某一專業(yè)技能的文化知識基礎和生理基礎與心理基礎，能獨立思考，表現(xiàn)出對知識的繼承性、批判性和選擇性。具體來說。高職院校的培養(yǎng)目標不同于普通高等院校，“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”是職業(yè)教育的辦學方針，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線、德智體全面發(fā)展的高等技術應用性人才為目標。目前我國的高職院校以三年制為主，在對學生進行基礎和專業(yè)理論教學的同時，更加強調綜合實踐能力，強調明確職業(yè)崗位群，明確職業(yè)崗位群所要求的專業(yè)知識結構與職業(yè)能力素質結構。

二、高職院校學生的特點

1.文化基礎知識差。高職學生除個別學生超過本科線或接近本科線外，大部分學生進校時分數(shù)不高，文化基礎知識較差。

2.自律性差。高職學生中有相當一部分學生，在中學就讀時就不能很好地把握自己，但由于家長的管教勉強進入高職學習。進校后脫離了家長的管教，又不適應大學學生管理，學習生活紀律松散，自律性較差。

3.動手能力較強。本科院校高職學生中有部分學生來自中專職校，這部分學生動手能力強，操作技能熟練，加上在高職學習期間對動手能力的訓練，使得他們的動手能力得到進一步的提高，并帶動了其他學生。

4.學習能力較差。學習能力不足指學生的獨立學習理論知識或課堂上對所學知識進行再加工整理的能力的欠缺。

以上這些列出的主要是與學習有關的內容，其中不足占的比例較大，但這并不是意味著高職學生沒有改善的可能，而且筆者認為也不能因為高職教育重視職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)的特點而忽略了提高學生的學習能力和基本素養(yǎng)。相反，學習策略的教學應該得到更廣泛的重視，一方面基于目前學習的需要，另一方面在于學生今后的發(fā)展，我們一直強調高職院校培養(yǎng)的學生不同于一般的技術工人，而是德智體全面發(fā)展的高等技術應用性人才，這類人才的一個重要特征就是進入崗位后不僅能勝任崗位要求，而且能不斷對所從事的領域有所創(chuàng)新及提升自我價值。

三、進行學習策略教學的意義

(一)有關學習策略的理論

1.關于學習策略的界定

(1)學習策略是具體的學習方法或技能。持這種觀點的研究者認為，學習策略屬于信息加工部分，是學習者在編碼儲存、檢索、運用信息(解決問題)的認知過程中直接加工信息的方法或技能。

(2)學習策略是學習的調節(jié)和控制技能。持這種觀點的研究者認為學習策略屬于信息加工模式的調控部分，是指主動的學習者在認知過程中、對上述信息加工過程實行調節(jié)與控制的一系列技能。

(3)學習策略是學習方法與學習的調節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體。許多學者認為，有效的學習策略是能夠促進獲得、存儲和使用信息的一系列過程或步驟。學習方法的調節(jié)與控制同屬于學習策略的范疇，是相互聯(lián)系的、具有不同功能的學習策略。

在莫雷主編的《教育心理學》中傾向于把學習策略看成是個人學習方法和對自己學習活動進行調節(jié)與控制以提高活動操作水平的技能。本文也采用這一界定。

2.關于學習策略的分類

對于學習策略的分類有很多種，本文比較認同麥卡爾等人對學習策略的成分進行了總結。他們認為，學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分(詳見圖1)

3.培養(yǎng)學習策略的意義

(1)培養(yǎng)學生掌握學習策略有利于提高他們的自學能力。高職院校的學生從高中階段步人大學的學習，面臨著眾多的改變，其中很明顯的一點就是學習方式，沒有了高考升學壓力，沒有教師、家長每日的督促。這種情況對學生的自學能力提出了更高的要求，但是很多學生在以往的學習中常常處在不知如何讓學習才能更有效的困境中，所以培養(yǎng)他們掌握一定的學習策略有助于他們自學的效率和信心的提升。

(2)培養(yǎng)學生掌握學習策略有利于提高課堂的教學效果。掌握學習策略的過程也是對個體認知、思維等心理素質的訓練過程，教師在培養(yǎng)學生掌握學習策略的同時，學生的思維、想象能力也得到了一定的鍛煉，有利于他們在課堂上理解教師講授的知識和方法，相應的也可以提高課堂教學的質量和效率。

(3)適應高職教育的特點

高職院校現(xiàn)在通常采用三年制學制，根據(jù)崗位的需要設置課程，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。第一年的教學內容以學習基礎理論知識為主，后兩年以進行專業(yè)理論與實踐相結合的內容為主。如果學生能夠掌握學習策略，有利于他們更好得整合所學的專業(yè)基礎知識。(4)增強學生的自信心

有調查顯示高職院校的學生常常帶有自卑心理，將自己歸為高考失敗的人群，否定自己以往的努力與優(yōu)點，這樣的想法會影響他們這三年的學習。如果他們能掌握一定的學習策略，改善學習方法，提高學習能力，有助于他們增強信心。

四、培養(yǎng)學習策略的教學方法

1.教師應掌握相應的學習方法和學習策略。教師在教學中處于主導地位，要對學生進行學習策略的教育，首先自己必須掌握相應的學習方法和學習策略，教師對自己所從事的專業(yè)領域的知識技能已經(jīng)很精通了，但是他們也許對如何很好地掌握這些內容沒有進行專門的總結。教師已經(jīng)接受過教育心理學課程的教學，在此基礎上有必要細化學習理論這方面的內容，可以開展專題講座或舉行培訓班。

2.分析影響學習策略使用的因素。雖然學習策略有助于提高學習效率，但學習者卻不能使用學習策略，有研究者對影響學習策略使用的因素進行了研究，有學者考察了學習動機、學習歸因與自我效能感對學習策略使用的影響，并將這三個因素分類，學習動機分為內源性與外源性，學習歸因分為內歸因與外歸因，自我效能感分為目標自信感、課程勝任感、課程應對感。研究發(fā)現(xiàn)內源動機、目標自信感、內歸因、課程困難應對感對學習策略的使用具有直接作用。加納也曾提出影響學習策略的因素:認知監(jiān)控弱、用簡單程序完成任務、貧乏的知識基礎、歸因或班級目標不支持策略使用、遷移少。這些研究成果雖然研究的條件與環(huán)境與高職院校的環(huán)境不同，但仍然具有一定的借鑒意義。我們的教育工作者也可以在高職院校中開展類似的工作。

3.要采取集中與個別相結合的教學指導。高職院校的學生來自全國各地，具有較大的差異性，有的已經(jīng)能主動和獨立使用學習策略，有些則很少使用學習策略。而且學生之間的個體差異性還包括感覺、知覺、思維、想象等心理差異。所以教師在教學過程中應加強個別指導，將集中講授與個別指導相結合。

4.將直接講授學習策略與使用學習策略相結合。高職院校的學生由于進入大學學習以前的基礎較薄弱，關于學習策略的知識了解得很少，教師有必要以通俗易懂的方式將有關學習策略的知識直接講給學生聽，也可以幫助學生改善學習方法。同時，通過一些設計好的練習有針對性地訓練學生某一方面的策略使用。將理論學習與實踐訓練結合，也可以幫助教師更好得掌握學生的學習現(xiàn)狀，為下一步教學的開展提供依據(jù)。

5.有意識地培養(yǎng)學生的相關能力。一個善于學習的人，能夠通過自我評價，全面分析了解自己在學習中的進步和存在的問題。

雖然高職教育的教學目標更加強調實踐能力的培養(yǎng)，但學習策略的使用不僅可以幫助學生更加有效地掌握專業(yè)理論知識的學習，符合了他們專業(yè)理論學習時間少的特點，認知的提高也有助于他們更快地掌握專業(yè)技能。所以我們的高職教師應該有意識地加強學生學習策略使用能力的培養(yǎng)工作，而學校的組織者應給予一定的支持和培訓，為這一工作的開展做好準備，這一舉措也可以成為提高教學質量的一個途徑。

參考文獻:

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第二篇：高職院校體育教學改進策略論文

【摘要】本文在分析高職院校體育教學特點與存在問題的基礎上，提出了改進對策：更新教學理念；重視學習主體的差異性；以學生課堂作為和《標準》測試數(shù)據(jù)為導向，指導學生課余體育參與；注重體育娛樂、人際交往功能的實現(xiàn)；規(guī)范學校體育網(wǎng)絡教育平臺；注重校園體育文化建設。

【關鍵詞】高職院校；體育教學；特點；存在問題；改進對策

也是形成終身體育觀念的初始階段。[1]近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的擴大、科學技術的高速發(fā)展，高職院校的體育教育也帶來了一系列的問題。雖然，國家致力于課程改革，學校亦逐年優(yōu)化教育系統(tǒng)，但是，無論從教學實踐還是《標準》測試數(shù)據(jù)，均反映出學生體質、體能狀況的下降，而且長期呈下降趨勢。因此，針對高職院校的辦學特色，優(yōu)化校園體育教育，促進學生體育健康勢在必行。

一、高職體育教學特點

高職體育教育以辦學特色為導向，培養(yǎng)職業(yè)技術人員的終身體育意識為主要目標，尤為重視體育自主學習能力和體育行為的養(yǎng)成。以筆者學校為例，下設中醫(yī)美容學院、醫(yī)療技術學院、護理學院等，共開設.40.余個專業(yè)。由于專業(yè)特點，學校女生居多，其生理和心理特點決定了體育鍛煉的積極性遠遠滯后于男生，因此在體育教學過程中，既要考慮學生將來的就業(yè)傾向，又要結合本校的實際情況，挖掘、繼承和弘揚傳統(tǒng)保健體育中的精髓，樹立健康教育理念，將學生培養(yǎng)成為具備保健理論知識的中醫(yī)美容、護理等優(yōu)秀的實用型人才。學生通過學習，掌握傳統(tǒng)醫(yī)學與美容、護理等知識，并運用到平時的體育學習、鍛煉中，形成良好的終身體育保健意識，還可在職業(yè)生涯中傳承其健身、保健理念，為更廣泛的群體服務。

二、當前高職院校體育教學存在的問題

1、教育理念陳舊受傳統(tǒng)體育教學觀念的影響，教學過程中總是片面強調以傳授體育知識、體育技能的課堂教學為中心，這種只注重近期效益，忽視對學生進行健康教育和科學健身理論、方法的指導及對學生終身育意識、體育運動及參與能力、體育行為習慣培養(yǎng)的教學理念，使學生走上社會后仍難以長期堅持體育鍛煉。

2、課程缺乏針對性高職院校的生源區(qū)別于普通高等院校，其參差不齊的生源在年齡、體質、文化素質、接受體育教育程度等方面有很大差異。基于體育教育主體的改變，學校應在教學目標和課程設置上進行改革和調整。但當前我國獨立設置的高職院校，仍停留在傳統(tǒng)的知識技能“再現(xiàn)型”的教育層面上，使得高職體育課程的目標定位不夠精準。

3、教育重心未調整科學技術的高速發(fā)展打破了學生只能通過課堂習得知識的一元壟斷現(xiàn)狀，學生越來越多的喜歡從課外，諸如：校園體育社團活動、體育期刊類雜志、校外體育俱樂部等涉獵相關知識。而現(xiàn)實情況是，學校一味的關注學生的課堂學習，忽視學生的課余體育動態(tài)，沒有有效的組織和科學的引導，阻礙了學生終身體育意識的養(yǎng)成。

4、教師的課外體育表現(xiàn)力不夠目前大部分學校，教師的課余時間均被提升職稱、科研創(chuàng)作所占用，極大的限制了體育教師的課余體育行為，也未能給學生起到很好的模范帶頭作用。

三、高職院校體育教學改進對策

1、更新教學理念教學實踐中，首先，要重視“學生主體觀”，在課程設置、實施與組織過程中，重視每一個學生的發(fā)展，關注每一個學生的情感體驗及其道德觀和人格的養(yǎng)成；其次，在“健康第一”指導下推進教學工作。關注學生身心發(fā)展及健身意識、鍛煉習慣的養(yǎng)成；再次，樹立“終身體育教育觀”，教學實踐中注重階段效益和長遠效益并重。筆者認為終身體育不僅是熟練掌握一兩項體育運動技能，而且要促進學生體育自主學習能力的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展、個體年齡的變化，其體育參與形式也趨于變化中，要求個體必須具有體育自主學習能力。以筆者所在學校為例，護理專業(yè)和醫(yī)療美容專業(yè)學生在畢業(yè)后所從事的工作基本為長時間站立工作，教學中除讓學生掌握適宜的健身手段和方法外，還應增加有關健身機理及疲勞消除的理論教學，使學生更好指導自己的體育參與。

2、重視學習主體的差異性學校課程設置短期內的相對穩(wěn)定，必然會產(chǎn)生部分學生體育需求不滿足的現(xiàn)象。因此，教師在實施體育教學計劃時，應綜合考慮學生的教育背景、地域特色及個體自身的體育素質，對學習任務進行適度的調整。具體實踐中，在入校初，對學生的基本體能狀況進行測試，通過階段性的學習，評價學生取得的階段性效果，根據(jù)這個結果綜合學校的優(yōu)勢對后期的體育學習提出更加明確的要求，讓所有學生在原有基礎上均有適度的提高。

3、以學生課堂作為和《標準》測試數(shù)據(jù)為導向，指導學生課余體育參與課余體育運動形式對諸多的心理健康因子具有良好的調節(jié)作用。[2]但是，目前大部分院校在《標準》測試工作完成后，將工作的重心僅僅停留于對測試數(shù)據(jù)的上報，并沒有深入關注學生體質動態(tài)。教學實踐中，我們應以學生的課堂作為和《標準》測試數(shù)據(jù)為導向，適度調整課程內容及教學進度，課余安排專人負責學生體育社團及體育鍛煉指導，為學生的全面體育參與服務。

4、注重體育娛樂、人際交往功能的實現(xiàn)體育課有效開展對學生自尊自信、適應能力、人際交往和意志品質方面都有不同程度的提高有研究表明，[3]體育課的太極拳項目可以調節(jié)偏執(zhí)和軀體化維度。[4]因此，學校體育除具備健身性外，還需具備娛樂性，如太極拳、柔力球、輪滑、網(wǎng)球、戶外活動等，除適應學生娛樂需求外，還能激發(fā)學生的體育學習的興趣。除此之外，高職體育不能簡單地看成只是身體的活動，必須要傳播體育文化，以滿足學生的求知欲，形成正確的體育價值觀。

5、規(guī)范學校體育網(wǎng)絡教育平臺信息化技術的發(fā)展，使得網(wǎng)絡媒體的影響日趨擴大。為了培養(yǎng)終身體育意識，必須保證學生通過各種渠道獲取體育知識的正確性及有效性，校園體育網(wǎng)絡教育平臺的規(guī)范也可以摒棄一些不良信息的侵蝕，為學生的體育求知把好質量關。

6、注重校園體育文化建設全體校園人應致力于學校的校園體育文化建設，既要完善校園物質環(huán)境，以及優(yōu)化課堂實施、業(yè)余訓練、課余體育參與、體育競賽等教學組織與指導行為，也要關注校園體育氛圍、體育形象所帶來的積極影響。在校園內營造一種積極向上、健康活躍的運動氛圍，在外樹立良好的校園體育形象，促進科學體育價值觀的養(yǎng)成，為學生的體育健康促進服務。

四、結束語

當前高職體育教育應在“健康第一”思想指導下，以養(yǎng)成終身體育意識，切實改善學生體育參與和鍛煉現(xiàn)狀，增強學生體質為目標，從規(guī)范化、標準化、普通化向多元化、多樣化、職業(yè)化的方向發(fā)展。只有改革，高職體育才會有更強的生命力和發(fā)展空間，才能在高職教育中明確方向，為學生的體育健康促進奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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第三篇：淺談高職院校三維動畫課程教學研究

淺談高職院校三維動畫課程教學研究

張媛媛

摘要：自從20世紀90年代開始。計算機的飛速發(fā)展使一種新的重要的動畫表現(xiàn)形式——三維動畫得以大量運用于動畫片的創(chuàng)作之中。該文結合實踐教學，對三維動畫的教學進行一些研究和探索。

關鍵詞：高職院校 三維動畫課程 教學研究

在高職院校中，三維動畫課程是一門新興的學科，和其它所有學科一樣，是以培養(yǎng)高素質的設計創(chuàng)作人才為目標的。高職院校三維動畫課程的教學應遵循兩個原則：一是要培養(yǎng)三維動畫作為一種新的藝術手段而應當具有的個性的藝術語言的問題。二是針對不同設計領域，三維動畫應當具有的專業(yè)設計手法。在三維動畫的教學改革、教學實踐上要不斷地推陳出新，培養(yǎng)學生獨立的創(chuàng)造力及不斷更新知識的能力．以適應瞬息萬變的市場需求。

1高職院校三維動畫教學的內容

1．1動畫構成

這門課程是作為我系計算機多媒體技術專業(yè)主干課程來設定的。它的目的是引導學生通過有效的方法在設計造形的過程中，主動地把握限制的條件，有意識的去組織與創(chuàng)造以獲得一種“造形”的創(chuàng)造力。形態(tài)、材質、燈光是三維動畫最重要的三大審美要素。首先，動畫構成的學習應當從探索三維造型形態(tài)語義開始通過象征法、顯微法、仿生法、解構法等造型的構成方法，從單體造型、組合造型、群體造型等各個刀‘面進行練習，以獲得對造型手法的理解。其次，在虛擬的三維世界中，材質是一種重要的視覺形象，如何充分發(fā)揮材質在立體和運動形態(tài)中的強大表現(xiàn)力，是材質構成訓練的一個重要課題。另外．燈光也是三維動畫系統(tǒng)中必不可少的構成要素。1．2動畫短片設計制作的教學

1)劇本寫作。角色動畫的最基本形式就是講故事，好的故事賦予角色動機、沖突和行動的路線。2)故事板。動畫是一個視覺性很強的媒體，因此需要設計影片中的每一個鏡頭。將這些鏡頭用圖畫的方法表示出來，這就是故事板。3)動畫美術設計。動畫短片首先應確定他的整體美術風格，美術設計在動畫制作中占據(jù)著重要的地位，它直接影響著動畫藝術觀感。4)動畫制作。三維動畫的教學不應孤立地安排，而應該和動畫制作的大流程結合起來，依據(jù)前面工作的內容，在進行三維動畫制作時應盡量表達出美術設計的特色與風格。

2高職院校三維動畫課程教學的幾點經(jīng)驗

2．1課程定位要明晰準確

高職院校在開設此課程之前一定要作好前期調研。不同的三維動畫專業(yè)方向對三維課程的要求差別很大，在課程設置上要有針對性，不能一概而論。具體的說，高職三維動畫課程設置主要有三個針對方向：一是影視動畫方向，二是游戲動畫方向；三是卡通動畫方向。三維動畫的教學設施普遍比較昂貴，影視方向的教學，需要配置高端工作站級的硬件設施，甚至需要引進價值數(shù)百萬的大型動態(tài)捕捉設備，更需要教師有很強的專業(yè)性。游戲方向與卡通動畫方向在教學內容上又有很大區(qū)別，游戲方向要培養(yǎng)學生的設計團隊合作能力，能準確地領悟到整個團隊任務的性質，卡通動畫方向則要著重培養(yǎng)學生的劇情創(chuàng)意能力、角色造型能力、動作卡通化藝術處理能力．對于高職院校尤其需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和技術能力。2．2豐富教學內容。改進教學方法

教學方法上，首先要建立主動思維的互動平臺。采用新穎的課堂互動，最大程度地激活學生的主動思維。三維動畫教學內容不應只是單一的軟件操作學習。根據(jù)三維動畫的制作流程，可以將教學內容分為若干個教學模塊，在三維動畫制作的綜合性課程中按模塊分解進行教學。建議采用實例教學法和任務驅動法，教師在分模塊進行教學時，要根據(jù)不同模塊設置教學實例和學習任務，將對軟件的應用學習融入到實例的講解中，強調學以致用，讓學生在完成具體的任務中，掌握教學內容，達到教學目標‘，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。同時，三維動畫課程綜合性很強，關系到美感、技術、創(chuàng)意等多方面修養(yǎng)的訓練，因此任課教師一定要把握住本課程的教學目標與特性，要研究課程特色，采用有特色的教學方法，以求最好的教學效果。2．3合理設置三維動畫課程

課程的設置將更有助于學生把基礎理論同技術實踐有效的結合起來j學生的綜合素質也將得到全面提高，使學生成為社會需求的高素質技能性人才。針對專業(yè)的特點進行合理科學的課程安排，在保證完成教學大綱的前提下，我們將重點調整理論和實踐方面的課程比例，并調整專業(yè)課程的針對性，使課程更具有專業(yè)方向。技術性課程應成為基礎課而非專業(yè)課，相關專業(yè)軟件盡量在一年級就要求學生掌握，這樣二年級才能有個熟悉的過程，三年級便可自如地應用，并進行創(chuàng)作。這樣方可將動畫作為一種藝術素質教育，通過加強學生的藝術底蘊，培養(yǎng)通用型人才，適應數(shù)字化的要求，適應社會對實踐性人才的要求。

2．4培養(yǎng)學生良好的動畫制作習慣

三維動畫是一個功能強大的軟件，利用它完成一個完整的動畫制作是一個極其細瑣、繁蕪的工作。三維動畫教學中光注重技法的傳授是不夠的，要培養(yǎng)學生良好的動畫制作習慣。1)作圖前先做好整體規(guī)劃，構思組成場景的每個元素，如何建模，選擇的材質等，這樣在動手之前充分設計藍圖，才能在制作時有的放矢。2)分清主次，抓住重點場景創(chuàng)建，同時挑選好視角，對于不可視的面或較遠的物體，建模時不必考慮細節(jié)，以節(jié)省工作量。3)盡量不要在總場景內直接建模。在獨立的場景中為不同的物體建模，然后再用合并命令將不同的子場景進行合并，從而合理利用計算機資源，提高作圖效率。4)幾何元素的命名。建模時，軟件會提供物體的默認名，很容易造成混淆，所以當建立了一個幾何元素后要及時地進行命名，也要及時的為材質進行命名，以免混亂。2．5注重學生的實踐能力和綜合素質的培養(yǎng)

三維動畫的學習是一個不斷補充，不斷充實知識的過程，要與社會接觸，不斷了解公司對于崗位的需求，讓學生盡可能的參與公司的制作。調整自身的學習重點和知識結構。當前一些高校三維動畫課程的教學僅僅停留在軟件學習上面，方不知三維動畫課程是一門實踐性、綜合性很強的課程。從事動畫設計與制作人才的培養(yǎng)應該是在理論學習和創(chuàng)作實踐過程中進行．把理論教學和實踐真正地結合起來。同時。三維動畫課程教學又需要數(shù)字媒體藝術概論、繪畫基礎、圖像處理實用技術、動畫實用技術、二維動畫等課程為依托。需要學生具備多方面的素質。為此，高等學校要加強與動畫制作企業(yè)的合作，把企業(yè)里一些有豐富經(jīng)驗的實踐者請進校門，結合具體的實踐進行三維動畫教學，或者把直接把企業(yè)的動畫設計項目引入到教學中，從而更好的培養(yǎng)學生的實踐能力。同時，要強化實踐技能訓練的教學環(huán)節(jié)與課后實踐訓練，比如舉辦動畫創(chuàng)作大賽激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣．提高學生的操作技能，可以大大地提高學生的學習興趣和操作技能。三維動畫課程的學習注重實踐，學生在學習期間需要經(jīng)過一段長時間技術操作能力的培養(yǎng)，為了把理論和實踐相結合教學，有條件的學校可以建立三維動畫工作室，并將學生在三維動畫工作室的實踐課程納入三維動畫教學體系里．分階段與理論課以及專業(yè)基礎課程結合起來教學：

參考文獻：

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選自:<<電腦于知識>> 2010年6月

第四篇：高職院校蒙漢雙語教育教學研究論文

摘要：內蒙古地區(qū)的少數(shù)民族雙語教育應該蒙漢語并重，以蒙漢兼通為教育目的，在教學中，注重蒙漢互通，相互轉換能力的培養(yǎng)。本文簡要闡述了國外的雙語教育模式，并與自治區(qū)少數(shù)民族雙語教育模式進行對比與分析，從而闡明了我區(qū)少數(shù)民族雙語教育應該采取的教育模式。

關鍵詞：教育模式；雙語教育；雙語教學；互通式教材

一、引言

我國的內蒙古地區(qū)屬于少數(shù)民族地區(qū)，這些地區(qū)大多擁有自己的語言。但為了使得各民族能夠更加融合，團結奮進，也必須在少數(shù)民族的語言教育中加入漢語教育，使得兩種語言共同發(fā)展，學生既具備民族語言的能力，也擁有漢語能力，這才有利于學生的發(fā)展。所以，必須要實施雙語教育，促使民族和民族之間更好的進行溝通、交流。

二、關于少數(shù)民族雙語教育的模式

這里所說的雙語教育，指的是促使學生既了解第一語言，也會運用第二語言，在這樣的形式下來接受教育。分析其教學意義，雙語教學所涵蓋的范圍，比雙語教育更加廣泛，這是實現(xiàn)雙語教育的最好方式。此外，其還包括了雙語教學方法，以及非雙語教學方法。通過調查后發(fā)現(xiàn)，采取這樣的形式所教育出來的學生，比起過渡式方法所教育出來的學生，語言運用能夠更強。然而這樣也有一個不足之處，那就是學生的母語能力會受到一定的限制，甚至不能進一步的發(fā)展。所以，該種教育模式不利于內蒙古地區(qū)的學生。

三、針對內蒙古地區(qū)的雙語教學問題進行分析

第一，雙語教學應注重、加強基礎教育。內蒙古地區(qū)的語言教育中，關于大專院校的教學是重點。因為學生在大學時期，屬于素質教育的關鍵時期。通過實驗后發(fā)現(xiàn)，在學生的幼兒時期，便要開始實施雙語方面的教育。到了中學的時候，更是對學生進行塑造的重點時期。這個時期，必須要樹立學生的民族觀念和愛國思想，因此雙語教學是非常重要的。所以，教學工作者必須改變陳舊的思想，將重點放在中學時期和小學時期，制定出科學合理的雙語教學計劃，這才有利于學生的發(fā)展。中學和小學時期打好了基礎，才能促使雙語教學起到一定的效果。若是到了大學再實施雙語教育，那么可能會起到適得其反的效果，甚至引發(fā)學生的反感。正因為這樣，所以在筆者看來，要使得大專院校的雙語教育更好的開展和進行，就必須在中學和小學時期便打好基礎。第二，科學合理的選擇和使用教材。在進行雙語教學的時候，教材是非常關鍵的一個部分，同時也是教學的基礎。因此必須選擇好的教材，使得教學質量也得到提高。在筆者看來，蒙古地區(qū)的雙語教育教材在大學這個階段，可以盡量使用關于該民族的優(yōu)秀語言材料，使學生更好的了解民族語言的特色和風格，另外也要在其中加入少量的漢語材料，漢語和蒙語的結合，幫助學生更好的了解和學習語言，形成自豪的民族觀念和愛國思想，為將來的學習奠定堅實的基礎。蒙古地區(qū)大中院校的雙語教材，開始必須要使得富有特色的蒙語占大多數(shù)，之后逐漸轉變?yōu)闈h語占大多數(shù)，以及兩種語言的譯文占相同比例。在這個過程里，也需要增加一些語法、語音還有翻譯方面的內容和知識，促使?jié)h語和蒙語能夠形成良好的互動和參照。不僅如此，也必須考慮到學生所學習的專業(yè)，在其中加入關于專業(yè)的內容。需要注意的是，教學大綱和教材的參考書都需要依照教材來設定，使得教學能夠獲得相應的指導。所編撰和使用的教材，也必須得到相關專家和權威人士的審核。第三，教學的過程中采用科技手段。如今，隨著社會的發(fā)展，科學技術也在不斷進步。涌現(xiàn)出了很多先進技術和設備，比如網(wǎng)絡技術、視聽技術、多媒體技術等等。很多地區(qū)在教育的時候，都采用了這些先進設備。所以，在內蒙古地區(qū)進行雙語教育的時候，也要用到這些先進技術和設備。使得語言教育能夠更好的進行，同時也使得課堂效率得到提高。另外，在西部貧困地區(qū)使用這些設備和儀器，能夠減少經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)之間在教育方面的差異，為當?shù)貙W生的學習提供更好的條件和環(huán)境。第四，構建科學合理的考試制度。內蒙古地區(qū)在對學生進行雙語教育的時候，必須采取措施提高當?shù)亟處煹哪芰退刭|，使其具備一定的語言能力。大部分教育工作者研究的重點都在于如何提高偏遠地區(qū)教師的語言能力、教學能力。在筆者看來，除了必須要對教師進行培訓、改進教學方式以外，另外也需要設置科學合理的考試制度，使得雙語教師接受一定的考核。考核的內容和形式由權威人士和教育工作者來制定。而且考試的結果還要和教師的薪資待遇進行掛鉤，這才有利于少數(shù)民族的雙語教學更好的開展和進行，提高教師的雙語應用能力、教學能力。

四、結束語

綜上所述，內蒙古少數(shù)民族地區(qū)的語言教學非常復雜，涉及的面也廣，必須要長期開展和進行。因此，教師必須要付出一定的努力，同時政府也要進行扶持，這樣才有利于當?shù)卣Z言教育的進行和實施。同時，開展雙語教學，也能夠促進民族和民族之間更好的進行溝通和交流，為社會的穩(wěn)定以及民族的團結奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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第五篇：轉型后高職院校鋼琴教學研究論文

鋼琴課是高等師范院校音樂專業(yè)的必修課，鋼琴教學在音樂教育中具有極其重要的地位，鋼琴演奏、即興伴奏、邊彈邊唱等是從事音樂教學所必需的專業(yè)技能，因此在高等師范院校的鋼琴教學中既要重視學生專業(yè)基礎理論知識的學習，更要重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，同時又體現(xiàn)示范教育特點，為現(xiàn)代社會需求培養(yǎng)有理論、有技能、會組織、能教學、、高素質的實用型音樂人才。

一、注重基礎知識、音樂素養(yǎng)和基本功訓練

多年的教學實踐證明，注重基礎知識的教學，強調基本功訓練是提高學生彈奏水平的前提。因此嚴把基礎教學，發(fā)揮學生分析問題和理解問題能力較強的優(yōu)勢，引導學生理解教學的主要內容，教師講授彈奏方法、基本理論、動作要領為主體，使學生了解作品的基本內涵和應用領域，從而達到更有好的教學效果。由于高職高專的音樂與學前教育專業(yè)學生不是專業(yè)音樂院校范疇，在招生中沒有專業(yè)加試，因此大多數(shù)學生沒有鋼琴基礎，水平參差不齊。所以我們要從學生的實際出發(fā)，制定教學計劃，合理安排教學內容，研究教學模式、教學手段、教學方法，特別注重基礎知識和基本功的訓練，使其彈奏方法趨于規(guī)范，讓學生懂得基本練習是建立正確的聲音概念的關鍵。而鋼琴演奏中表現(xiàn)的音樂內涵、音樂形象、音樂的意境都是從基本的音階、琶音、和弦、八度、踏板的正確運用中獲得的。要在鋼琴彈奏中使學生獲得一定能力的提高，得心應手的彈奏鋼琴曲，為歌曲伴奏、即興伴奏、邊彈邊唱等必須堅持專業(yè)理論基礎的支撐和嚴格的基本訓練，方能達到因材施教的教學目的。科學合理安排教學內容式教學質量的保證。由淺入深的選擇練習曲、樂曲，熟悉作品上各種術語和符號表示。教師在進行基礎訓練的同時，注意隨時向學生講授音樂常識，引導學生將樂理、視唱練耳、和聲學、音樂史、作品分析等專業(yè)理論知識有機的聯(lián)系在一起，包括相關的文學知識運用到鋼琴學習中，達到對各科知識的相融。對個別進步較快的同學要求他們注意與之相關知識的橫向聯(lián)系，拓寬視野，有效提高學生的彈奏水平和綜合藝術修養(yǎng)。

二、注重實踐能力的培養(yǎng)，強化實用性技術訓練

鋼琴彈奏、即興伴奏、邊彈邊唱、是從事小幼音樂教育所必須的專業(yè)技能，是音樂教育實踐活動不可或缺的重要手段之一，也是課外活動、社會藝術實踐的重要組成部分。即興伴奏是一門有實用價值的專業(yè)課，是理論與實踐有機結合的產(chǎn)物。因此注重實踐能力的培養(yǎng)，強化實用新技術訓練使學生走向社會，能否勝任廣泛音樂教育活動及社會實踐活動的關鍵所在。因此：

（一）示范歌曲進行不同伴奏形式的彈奏與分析

都要引導學生仔細傾聽、辨別與分析和聲進行，感受和聲效果，分析音樂中和聲與旋律的關系，以提高學生對和聲和伴奏類型的認識及應用。

（二）在教學中選用比較典型的樂曲和歌曲讓學生分析、理解的過程中體驗并牢記各種隱性特點

學會根據(jù)不同的樂曲風格、不同的歌曲題材以及不同的情緒特點，采用恰當?shù)陌樽嗫楏w，同時把前奏、間奏、以及典型片段作為練習的重點。熟練彈奏二十四個大小調的音階、琶音、和弦原轉位連接。特別加強常用調的練習，如：C、F、G、D、bB等，從而使學生達到熟悉各調的鍵盤位置。并在鍵盤上較為迅速建立為歌曲編配伴奏的調式音階和和聲連接等。

（三）從師范教育特點出發(fā)

掌握主要一些伴奏手法后，讓學生大量接觸簡、線譜不同的歌曲，為各種不同類型的歌曲即興伴奏，并要求學生邊彈邊唱。讓學生結合聲樂課教學內容，互相伴奏，以達到強化學生實用型技術訓練和創(chuàng)作能力的提高。

三、融匯鋼琴教學中的中西方文化觀念

鋼琴是起源于歐洲的鍵盤樂器在幾百年的歷史演變中積累了大量的優(yōu)秀作品，并形成了較為完善的教材體系。在教學中拓寬教材范圍，引導學生學習19世紀歐洲民族樂派及20世紀新民族樂派的鋼琴作品。通過世界各國民族音樂改編創(chuàng)作的鋼琴作品的學習，不僅了解了各個國家的民族音樂風格、特點又能熟悉各國家民歌的旋律特點，同時又可以了解世界各國的音樂歷史、文化、民族特性。對于高職高專學生來說，作為音樂文化的傳播者，在接受外來優(yōu)秀音樂文化的同時，要了解和熟悉中華民族偉大的優(yōu)秀音樂文化成果，使二者相輔相成，互相促進。在學習外國鋼琴作品的同時，引導學生彈奏中國優(yōu)秀的鋼琴作品和其它音樂作品。可將中國作品列為每學期的考試內容之一，畢業(yè)時掌握一定數(shù)量的中國作品，培養(yǎng)學生對中華民族民間音樂的熱愛。通過長期的民族音樂的熏陶，使學生增加對中華民族音樂的熱愛，逐步形成民族音樂的審美意識。可謂：“民族的就是世界的”。

四、培養(yǎng)學生音樂輔導能力

近年來，社會上涌現(xiàn)了各個層次人士學習音樂和鋼琴，由于專業(yè)的鋼琴教師有限，高職高專院校的音樂專業(yè)畢業(yè)生在社會和社區(qū)上承擔了音樂和鋼琴教學的兼職工作。在教學中選擇具有典型音樂風格的不同時期鋼琴作品，包括古典時期、浪漫時期、近現(xiàn)代鋼琴作品、通俗鋼琴曲等。幫助學生了解不同時期作品的創(chuàng)作背景、風格、特點。在學生彈奏作品時引導學生感受作品的音樂內涵，真正掌握每首作品的技術難點和音樂表現(xiàn)手段，達到獨立對作品的藝術處理，以提高學生的綜合能力。在教學中如有條件應開設鋼琴教法課，講授鋼琴教學原理、教學心理、教學方式、方法等知識內容，也可以根據(jù)學生自己的學習經(jīng)歷為例，進行歸納、分析、總結，使學生即懂理論知識有學有所用，具備初、中級鋼琴教學輔導能力。

參考文獻：

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