第一篇：淺談高職院校工商管理專業學生綜合能力培養

淺談高職院校工商管理專業學生綜合能力培養

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【摘要】高職教育目標是為社會各個崗位輸送合格人才。當前社會經濟日趨復雜，人才需求也從單一向多元化轉變。面對需求的轉變，高職院校工商管理專業如何突出技能優勢，培養工作崗位上的多面手。文章從“三階段”的培養模式出發，注重理論與實踐相結合，以綜合能力培養為重心．提出現代人才應該是“精一項技能，通多項技能”的人才現。

【關鍵詞】工商管理；綜合能力；模擬經營

高職教育的主要目標是為社會輸送大量的技能型人才。因此，高職院校的人才培養方案與社會人才需求緊密相關，從目前的就業情況來看．綜合能力強，競爭優勢大日趨明顯，說明高職院校的人才培養重心應向綜合能力培養轉移 對于工科類的專業，由于本身技能含量較高．精尖人才的競爭優勢仍然存在。然而，對于高職院校工商管理類專業學生來講．其專業技能相互之間的關聯度高，在具體職業崗位上也非常明顯 以會計崗位招聘為例，許多用人單位招聘過程中對于這個崗位的責任往往是既是會計．也兼任文員的工作。在應聘這類崗位時，往往具有人力資源文秘技能的會計專業畢業生，或者具有會計技能的人力資源專業畢業生．其競爭優勢明顯大于一個簡單的會計核算人員或者簡單的文秘專業 而會計能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類專業 可見．加強高職院校工商管理專業的綜合能力的培養是十分必要也是符合市場人才需求的 本文針對高職院校工商管理專業學生綜合能力培養問題進行思考．就大學生創新實踐項目為契機展開關于工商管理專業學生綜合能力培養及拓展問題展開實驗 初步設想形成本文高職院校工商管理類學生綜合能力內涵界定

1．1 工商管理專業涵蓋范圍界定工商管理專業．一般都被誤認為是單一的管理專業。根據我國的《中國國家標準學科分類與代碼表》以及《中國圖書館分類法》 中所列示的具體學科類別中．并沒有明確提出工商管理作為一門學科。而在我國的學科專業目錄當中才提出工商管理專業．并且在該專業下設若干子類專業 因此可見．工商管理專業是集合多門學科的管理專業，它本身存在就是以多門學科綜合為基礎 所以說工商管理專業學生的培養就應該是以綜合管理能力培養為目標 從各大高校所開設的工商管理專業來看．如北京大學MBA項目的專業方向就包括會計與財務管理、金融管理、決策與信息管理，市場營銷、人力資源與組織管理、戰略與國際企業管理和創業管理②：南京財經大學工商管理類專業包括工商管理、工商管理(環境商務

1、市場營銷、會計學、財務管理、審計學、資產評估、人力資源管理、旅游管理專業、電子商務專業和物流管理專業③。

由此可見．各高校對工商管理專業界定并沒有明確界限 因此本文對工商管理專業界定從一般工商管理類技能考慮．根據技能培養需求進行設計。認為工商管理專業包括市場營銷、財務管理．人力資源管理，會計學．行政管理、物流管理等專業。

1．2 工商管理專業學生綜合能力界定從上述專業界定來看．本文所界定工商管理專業范圍對應的綜合能力，從人才能力需求方面上來講能夠滿足企業經營管理需求。故此，其對應的綜合能力培養，我認為主要集中在以下三個方面：

1．2．1 綜合個體基本素質能力培養 包括語言表達能力、人際關系處理能力、審美觀、計算機操作基本能力。這些能力主要體現的是個人基本素養．體現了作為社會人的基本生存能力 其培養過程從學生幼兒園就已經開始．進入高校之后．主要培養方式體現在語言表達能力的訓練、拓展：計算機基本操作能力學習訓練。

1．2．2 綜合管理能力 主要體現在基本管理理論知識．人力資源管理，物流管理，財務管理．會計核算、市場營銷、行政管理、法律條文的理解與應用 這些能力最終表現在企業日常經營過程中的管理運作．屬于高職院校工商管理類專業能力培養的重心 而本文主要是針對高校階段的綜合能力訓練．因此本文將重點介紹綜合管理能力培養。

1．2．3 戰略與決策管理綜合能力 主要體現在企業經營戰略決策能力．作為高職院校工商管理專業學生綜合能力進一步拓展的能力項目 為學生進入社會的發展做好鋪墊。此項綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學生今后發展打好基礎。

1.3 工商管理類專業培養目標簡評工商管理專業的培養目標應該以培養學生的企業管理各方面的能力．體現在專業上應該是以財務、營銷、人力資源、管理以及相關法律法規等各方面的能力 將工商管理類專業分為若干專業，分別設計相應培養方案．在課程安排方面同樣分專業由各個專業教研室獨立承擔 此類培養方案在高職院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽視了企業對工商管理類專業畢業生的綜合能力需求，容易造成學生只懂某一個方面知識面．限制了學生多向發展空間，從而降低了學生綜合競爭能力 根據本文對工商管理類專業范疇。本文認為就學生能力培養應該以學生綜合能力培養為主要目標。除了各個專業提出本專業人才培養方案之外．系部應該綜合考慮學生綜合能力培養。形成“精～項技能．通多項技能”的綜合培養目標。高職院校工商管理學生綜合能力培養路徑設

計對于高職院校的工商管理專業的學生，由于本身學制的限制，只有三年時間用來培養學生的綜合能力．因此我把整個培養階段分成三個部分。

2．1 理論積淀階段在理論積淀階段．各個專業分別針對本專業技能培養目標。將本專業技能從精尖目標出發．完成各個專業本職技能的培養．完成總目標中的“精一項技能”要求 在此階段可以結合本專業實際情況．將基礎理論與本專業技能“理實一體化”模式反復錘煉學生的本職技能．同時為后期綜合能力拓展做好理論鋪墊

2．2 校內實踐階段本階段則是以實踐為主導，時間跨度設計在一年左右．在這一年時間里不僅要完成本職技能的反復錘煉．使其進一步提高．而且要涉獵工商管理專業其他專業技能。對于其他專業技能，同樣按照本專業技能知識一樣從理論到實踐進行培養．效果不十分明顯．且容易反客為主，缺乏專業重點，且不符合成本效益原則。若能夠實踐鍛煉中進行訓練，能夠極大地提高了學生學習興趣．調動了學習主動性．能夠起到事半功倍的效果具體方式主要通過大量實訓來完成．在這個過程中，本文將校內實踐階段分成兩個小階段

(1)分項實訓訓練階段在這個階段．主要是本專業技能的提高訓練，主要以學生為主導，通過學生主動進行技能操作占80％以上．教師為輔助．在實訓中的作用占20％左右 通過反復不斷錘煉達到“溫故而知新”的目的．讓學生在操作中反復理解操作原理內涵，從而真正掌握本專業技能。

對于工商管理專業其他專業的實訓．通過教師制定詳細實訓要求．明確實訓目標．通過教師指導，使學生順利地完成實訓，了解相關專業的操作流程和基本操作原理及應用效果。此階段教師輔導在初期要占到50％。隨著實訓的進行．教師輔導比重逐漸減少，充分發揮學生學習的主動性 通過這樣分項實訓鍛煉，完成了對相關專業的“通多項技能”目標。

(2)綜合技能實訓階段在此階段．主要通過將工商管理專業所有的專業能力進行整合，通過綜合實訓完成綜合能力的綜合應用。在這個過程不僅鍛煉學生綜合應用能力、也給學生提供認識了解企業經營過程中頁接線圖及日光燈基本工作原理的認識。項目器材的準備和確定項目實旌步驟等內容

(3)組織項目實施 在這個階段中．老師主要是組織好項目的各個活動．也可以參加到某個小組一起實踐 學生應明確分工．按確立的工作步驟和程序工作 各小組項目產品初步完成之后．應交老師檢查無誤后再通電調試或運行．否則應返還．要求他們主動分析發現錯誤并修正。在反復的運行調試實踐中．學生始終處于主體地位．而解決問題的能力也在實踐中潛移默化地發展。學生在實施目光燈電路項目時，各小組首先要能識別各器件并能判斷其質量好壞 如果有損壞的應及時提請更換．這樣做能夠提高他們以后排查故障的能力．然后各組按照既定的接線圖正確接線。接線后可以讓各小組先自查、再各組交換互查．最后由老師總查．確保無誤后方可通電試驗

(4)檢查評估總結。項目成功實施后。要對項目活動結果進行檢查、評估和總結，當學生完成了項目產品．要求各小組先期進行自查與總結。然后各小組進行成果的匯報、交流與展示。再后由教師進行項目評價 評價應充分表揚鼓勵每一個學生．更好的激發其學習積極性，同時了解存在的問題，為后續的項目學習打下堅實的基礎。在學生完成目光燈電路項目后．要求各小組完成項目報告書．并通過下表對項目完成質量進行評估。總之．實施項目教學法．改變了傳統教學模式，推動了教學革新，為學生提供了更加有效的學習環境．充分地展示現代職業教育“以能力為本位”的價值取向．使課堂教學的質量和效益

得到更大幅度的提高，培養出來的人才更能夠適應社會的需要。

第二篇：高職院校學生專業實踐能力的培養

多元智能視野下高職生實踐能力培養途徑芻議

張慶云

【摘要】美國哈佛大學心理學教授霍華德〃加德納提出的多元智能理論向傳統評估學生能力的觀念提出挑戰，在多元智能視野下，高職教育改革的目標是使學生由知識向能力過渡，變被動學習為主動學習，著眼學生終身發展需要，培養學生創新精神和實踐能力，改進實踐教學，培養學生的實踐能力。全文約3200字。

【關鍵詞】多元智能 高職學生 實踐能力 培養途徑

美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納于1983年出版了《智能結構》專著，提出了多元智能理論。他在大量科學研究的基礎上指出人的智能結構是由八種智能要素組成。語言智能、數理邏輯智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際智能、自省智能、自然觀察智能等。他認為，在人的一生中，各種智力不斷地受到先天及后天的影響，啟發或阻抑。因此，教育的主要目的不只是知識的傳授，更是在發掘并指引這些智力的發展。多元智能理論向傳統評估學生能力的觀念提出挑戰，對當前西方許多國家教育改革產生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，成為我國基礎教育階段課程改革的重要指導思想，但在職業教育領域研究較少。多遠智能理論提醒教師應從多元渠道切入教學，提供不同的課程內容。高職教育實踐教學中綜合性、實踐性素質訓練，正與加德納的多元智能理論不謀而合。因此，要在運用多元智能理論指導下，有意識地培養學生的專業實踐能力。

一、創建有利環境，提升學生實踐能力

加德納認為遺傳基因對智能可達到的程度可能有一個最高值。在現實生活中，人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然

而，如果我們能多為學生提供有利于某種智能發展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發展上取得一定的效果。這就告訴我們：只有為學生提供多元化的學習環境，他們的多元智能才有可能被激發出來，獲得發展。

高職院校的主要任務是培養適應經濟社會文化發展需要的高端技能型人才，要完成這個任務就必須加強實踐教學改革，構建科學的實踐教學體系。加大實踐教學經費投入，加強實驗、實訓、實習基地建設。對于專業實驗課教學，應整合優化實驗教學內容，增加綜合性、設計性、創新性實驗。對于實習課教學，應加強對實踐教學環節的管理和指導，積極組織以促進就業創業為目的的專業實習和專業培訓，確保畢業生的專業實踐教學環節的活動能夠得到落實，增強畢業生的崗位適應性。鼓勵支持在校生積極參加第二課堂、科技創新、技能大賽等各項活動，突出學生職業技能和實踐能力的訓練和培養，提升學生的就業競爭力和創業能力。要加強實訓管理，積極開展生產性實訓，保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習，實習內容應與所學專業密切結合，確保頂崗實習的教學效果和崗位技能訓練水平。實施畢業證書和職業資格證書“雙證書”制度，努力使相關專業符合條件的應屆畢業生通過職業技能鑒定獲得相應職業資格證書。在實踐教學中，多措并舉，多種形式有意識地營造一個立體多維的實踐氛圍，給學生提供一個激發創造性的環境，進而提高學生的專業實踐能力。

二、更新教育理念，提升學生實踐能力

探索實踐教學訓練模式，更新教學內容。加德納指出，由于太多的原因，今日有大多陳舊的教學內容仍然保留在課程里。我們應當按照基于工作過程系統化的要求，重新確立課程體系與實踐教學內容，使之利于傳授當今急需的技能、知識和最重要的理解能力。高職院校應當大膽探索實踐教學訓練模式，勇于更新課程內容，更新教學理念，從重傳授向重發展轉變，樹立目標意識；從統一規格向差異教育轉變，樹立個性意識；從重教師教向重學生學轉變，樹立主體意識；從重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；從單向傳授向相互交流轉變，樹立反饋意識；從居高臨下向師生和諧轉變，樹立情感意識；從模式化向個性化轉變，樹立特色意識。將學生作為教學的主體，重視學生的多種潛在智能訓練，強化培養學生的創造能力。

豐富課程資源，營造合作文化。人際智能是多元智能中非常重要的一個方面，協同學習不僅能培養學生的交往意識和能力，開發學生的人際潛能，而且可以幫助、促進學生智能互補。為實現學生間的優勢互補，要在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異

質性分組。在教學過程中，可以為學生提供較有爭議的話題，激發學生的想象力，讓學生爭執起來，在相互論辨中相互提高認識，增長智能。也可以設計從不同角度提煉主題的材料，讓學生分組討論，形成意見后再相互交流，在協作中提高各種智能。這時，教師最好以參與者的身份介入，以便自然地發揮協同學習的作用。通過這種有意義的合作，學生逐漸明白團體的成功有賴于團體的協同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關系。

針對學科特點，改革實踐教學手段。根據多元智能理論，進行多元智能教學既可以從教學的內容上著手，也可以從教學手段或媒體應用方面去考慮。為促進學生對學習對象的“理解”，可以采取不同的教學方法。實踐教學手段因學科特點要多種多樣，切不可千篇一律，要充分發揮學生的主體作用，在實驗實習課中讓學生動起來，多角度參與教學之中。同時，要充分發揮多媒體教學的優勢，讓學生在調動多種感官的同時，強化直觀性，進行多種思維和想象，進而提高各種智能。

改革評價方式，提升學生自我認知智能。多元智能理論告訴我們，對學生學業成績的評定必須要從多元多維的角度進行。加德納認為：在一般的環境中，沒有任何一種發展與別人無關。我們是通過與別人的關系來認識自己的。因此，除了自我評價外，學生互評、教師評價、用人單位評價等同樣顯得十分重要。讓每個學生在反思中“學會學習、學會做事、學會共處、學會發展”。

三、多措并舉，提升學生實踐能力

高職院校在實現培養目標的前提下，立足專業特點和區域經濟、社會、文化發展實際，為社會培養高端技能型人才。以增強學生的實踐能力，提升就業創業能力。

加強教師隊伍建設，滿足高端技能型人才培養需要。高職院校的專業帶頭人，能夠洞悉市場前景和專業發展方向。同時，高職教育的特點要求教師不僅要有深厚的理論功底，還要具有豐富的實踐經驗。高職院校要進一步加強“雙師結構”、“雙師素質”教師隊伍建設，專業基礎課和專業課中“雙師素質”教師比例要達到70%以上，切實滿足高端技能型人才培養的需要。

改革課程設置結構，創建“教、學、做”一體化教學模式。高職院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。要根據企業實際需要調整課程門類，與行業企業共同開發與生產實際結合緊密的實訓教材，并確保優質教材進課堂。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。推行基于工作過程系統化的課程改革，倡導任務驅動、項目導向、“教、學、做”一體化的教學模式，強化學生實踐能力。

加強實訓基地建設，強化學生技能培訓。高職院校要求通過校企合作、訂單式培訓等多種培訓模式，確保畢業生在離校前都能參加實習、實訓等教學實踐活動。加強學生技能培訓，實施畢業證書和資格證書“雙證書”制度，強化實踐教學內容，如汽車拆裝實習、汽車駕駛實習、汽車電氣強化實訓、汽車檢測等。為切實落實實訓計劃，我院制定了嚴密的實習大綱和指導書等相關的指導性文件。建立了20處穩定的校內外實訓基地，讓學生真正學習到先進的工作理念，實施產學研結合。

加強產學研用合作，構建人才培養新模式。產學研用合作是高職教育發展的重要形式。通過產學研用合作，一方面，讓企業了解學校，接納學生實習并安排就業，學生在提升實踐能力的同時完成了就業；另一方面，企業參與學校人才培養方案的制定，為專業建設和發展提供了明確的方向，同時教師在與企業的接觸中也改善了知識和能力結構。隨著產學研用合作的深入，企業為學院走向市場鋪平道路；學院也為企業設計合理的人才結構，保證企業人力資源的高效穩定。

加強畢業論文指導，提升學生綜合素質。制定科學嚴密、切實可行的論文指導計劃。指導教師由教授（研究員）、副教授（高級實驗室、高級會計師、高級工程師等）、講師（實驗師、會計師、工程師等）擔任，科學指導，嚴格要求，使本專業學生的畢業論文水平整體提高，以培養學生的科研能力和綜合素質。

開設創造學課程，培養學生創新能力。要開設《創造工程學》、《創造心理學》等課程或專題講座，使學生掌握創新思維的基本規律和創造技法，培養學生的創新能力，培養全面發展的創新型人才。各社團組織要經常開展演講比賽、技能比武等活動，以提高學生的綜合素質和實踐能力，增強學生就業的競爭能力和創業能力。

經濟社會文化迅速發展，教育思想、教育理念、教學方法在這個富于變化的時代中，就要不斷更新。我們要積極吸收先進的教育教學理論，轉變觀念，開拓進取，培養出一批又一批適應經濟社會文化發展需要的高端技能型人才。

主要參考文獻

1、鐘祖榮 伍芳輝主編：《多元智能理論解讀》北京，開明出版社，2003年版。

2、梅汝莉，《多元智能與教學策略》[M]，北京，開明出版社，2003.9。

3、楊艷云，《關于多重智能理論的幾點思考》，上海教育科研,1999。

4、李國棟，高等職業教育培養目標定位研究[J]，江蘇理工大學學報(社科版)，2001，(3)。

第三篇：高職院校非計算機專業學生計算機應用能力培養研究

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高職院校非計算機專業學生計算機應用能力培養研究

作者：劉銘

來源：《電子世界》2012年第17期

【摘要】本文通過將中等職業教育的非計算機專業學生的計算機能力培養與高等職業教育的非計算機專業學生的計算機能力培養進行對比分析，發現兩種職業教育中對學生的計算機能力培養有很多相同。結合社會對非計算機專業學生計算機能力的需要，作者提出高等職業教育非計算機專業學生計算機能力培養需要及時更新知識，增加Linux系統等新的知識點，將計算機與專業課程相結合等措施，以提高高職院校非計算機專業學生的計算機應用能力。

【關鍵詞】高職院校；非計算機專業；學生；計算機應用能力；培養；研究

1.概述

隨著全國中小學信息化教育工程的開展，高校的計算機基礎教育將不再是“零起點”，大部分學生入學時已經具有計算機的初步使用能力，高職院校應當根據高等教育培養目標并結合高職學生的特長和興趣確定計算機課程體系，組織教學內容，安排教學形式，解決大學階段與中學階段計算機教育“兩張皮”現象，使中學的計算機教育與大學階段的計算機公共教育構成一個系統，前者是后者的基礎，后者是前者的延續和發展。

高職院校非計算機專業學生的計算機應用能力，至少應包含以下四個層次：一是計算機的使用能力；二是計算機的程序設計能力；三是計算機的應用能力，即利用計算機分析和處理問題能力；四是計算機的網絡信息處理能力，即利用計算機網絡進行信息查詢和實現網上通訊能力。

2.中職院校非計算機專業學生計算機應用能力

計算機應用基礎課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。中職非計算機專業的計算機基礎課程的模塊有：計算機軟硬件基礎知識、中文操作系統Windows XP、文字處理軟件Word 2002、Excel2002、演示文稿制作軟件PowerPoint 2002和圖形圖像處理軟件Photoshop及上述軟件的綜合應用[1]。通過學習該課程，學生掌握必備了的計算機應用基礎知識和基本技能，學生了解計算機的發展過程，認識計算機的功能和它在工作、學習、日常生活中的重要作用；知道計算機的組成部分和重要的配置，計算機的基本操作，了解多媒體技術；學會并熟練掌握Windows操作系統、漢字錄入、排版系統、數據庫基礎等；掌握Windows的基本操作及Windows環境下的Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的應用軟件；了解因特網的初步知識，學會利用網絡獲取知識，具備分析和處理知識及與人交流的能力，學生初步具有利用計算機解決學習、工作、生活中常見問題的能力。

3.高職院校非計算機專業學生計算機能力培養存在的問題

（1）高職計算機課程與中職的計算機課程內容相同程度較高

將《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》與《全國高等學校（重慶考區）非計算機專業學生計算機等級考試一級大綱》進行對比。《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》中有85個知識點（基礎模塊），其中有9個知識點與全國高等學校（重慶考區）非計算機專業學生計算機等級考試一級大綱中的知識點不同[1]。《全國高等學校（重慶考區）非計算機專業學生計算機等級考試一級大綱》中有86個知識點，有22個知識點與中等職業學校計算機應用基礎教學大綱中的知識點不同，其中不同點較多的有：多媒體技術4個，網絡基礎知識6個，信息安全5個，數據庫5個[2]。

通過對比發現，高職院校非計算機專業的計算機基礎課程知識點與中職院校非計算機專業的計算機基礎課程知識點相同率高達74.4%。準確地說，這74.4%的知識就是重復，沒有變化也沒有拓展。

（2）學生主動學習能力差，動手能力差

在中學階段就已經學會了計算機基礎的知識，當他們進入高職學校以后，學習的計算機基礎課程知識點與中職階段基本上是一樣的，學生沒有學習興趣，感覺到沒有意義，導致學生不愿意學習[4]。

高職院校非計算機專業學生學完計算機基礎課程之后，要參加全校統一組織的相應的計算機等級考試，因為此合格證與畢業證是掛鉤的，沒有計算機等級考試合格證，即使其他科目成績合格也不能獲得畢業證。而計算機等級（一級）考試又分別設置了筆試和上機考試，從筆者多年的教學經驗看，筆試對學生來說難度較大。因此，許多學生紛紛把學習重心放在考取證書上，導致了高職院校非計算機專業的畢業生普遍存在動手能力較差的現象。

（3）計算機在非計算機專業的專業課程應用少

高職院校畢業生的（計算機）能力有限、嚴重影響學生的后續職業發展，在現有的非計算機專業中，專業課程中開設計算機課程的特別少，以我院示范建設國家級專業——機電一體化專業為例。

學生就業崗位有：企業的機電一體化技術管理、質量控制等；企業的設備、安裝、調試、運行、管理、維修等；企業的電氣系統、控制系統的運行調試及開發；機械制造企業工藝部門的零件工藝、專門工藝裝備及專用設備的設計；運用自動控制技術對現有的機械設備進行改造提高其性能、效率及壽命；開發、研制和應用帶有智能性的機電一體化新產品等。

畢業生在業的電氣系統與控制系統的運行調試及開發、專門工藝裝備及專用設備的設計、開發與研制帶有智能性的機電一體化新產品等崗位上，是需要一定的計算機程序設計能力。

其核心課程有：機械制圖與CAD、機械基礎、電工電子技術、電機拖動與控制、液壓與氣壓傳動、微機原理與應用、可編程控制器、企業供電。

在課程體系中，沒有設置計算機程序設計方面的課程，同時也沒有將計算機與專業課程銜接起來，這是導致非計算機專業學生計算機應用能力受到限制的一個主要原因。

（4）課程教學內容與計算機技術的發展不同步，教學模式與教學手段相對落后

教學內容和實驗環境與計算機應用技術的發展脫節，如：《全國高等學校（重慶考區）非計算機專業學生計算機等級考試一級大綱》中規定，考試使用是平臺是

Windows2000+Office2003，在現在計算機操作系統經歷了Windows XP sp1和sp2，已經是Windows7了，辦公軟件已經是大部分使用Office2007，Office2010已經在應用了，但是高職院校的計算機基礎課程，沒有進行更新。在教學上，雖然由傳統的“粉筆+黑板”教學模式改革為利用現代教學工具進行多媒體教學的多元化教學模式，但是在大多數情況下，老師只不過是將原來的粉筆改成了現在的計算機而已，沒有將多媒體教學真正的效能發揮出來。

（5）教學無法擺脫應試教育的束縛

目前高職院校非計算機專業的學生在校期間，必須參加計算機等組長考試工，并取得合格證后，才能拿到畢業證。因此，許多學生紛紛把學習重心放在考取證書上，把主要精力都投入到參加統一組織的計算機等級考試，以期拿到畢業證，在對于計算機教育來說，一紙合格證根本證明不了計算機應用能力，應試教育嚴重阻礙其教學質量，很多教師節的教學模式與教學手段不得不圍繞等級考試的指揮棒轉，更重要的是重慶市的計算機等級考試仍然在采用筆試加機試相結束的方式。

4.高職院校非計算機專業學生計算機能力培養的措施

（1）更新計算機基礎課程體系

高校計算機基礎教育十幾年來始終以計算機文化教育作為課程的教學目標，這遠遠不能滿足社會發展各個方面的需要；另外，目前高校的計算機基礎課程僅僅是以微軟系統為主體的教學平臺。

應考慮增加Linux系統的教學內容，Linux系統及其基于該系統的應用程序并不排斥微軟系統的應用。及時更新教學內容，將新技術傳授給學生，現在大多數學校的教學內容是由教學計劃規定的，應改革為由教師根據學生情況動態調整教學內容。

（2）改革計算機等級考試方法

計算機應用能力主要體現在學生對計算機的操作能力上，而且計算機等級（一級）考試的筆試題目相對死板，在計算機操作中要實現同一目的的操作方法很多，因此，應該取消計算機等級（一級）考試的筆試部分，全部采用上機考試。

取消由教委統一組織的計算機等級考試，改為各高職院校根據自己學校學生的實際情況對學生進行考核，本來高職院校里的學生就參差不齊，有二專生，有一專生，有的甚至有應用本科生，都參加一級計算機等級考試，是不科學的。

（3）改革專業課程體系，實施專業課程與計算機課程相結合的方法

當今社會計算機和網絡技術高速發展，計算機的應用已深入各個領域，計算機操作能力和應用能力已成為當代大學生應熟練掌握的一項基本技能。對于非計算機專業的學生計算機能力的界定，各個專業的要求有所不同，各有側重。學習計算機基礎課程最主要的目的就是學會應用最新的計算機技術為本專業服務，起到立竿見影的效果。以我院示范建設國家級專業——機電一體化專業為例。

將計算機課程的內容融入專業課程中，不必要專門開設計算機語言課程（專業選擇：C、Visual Basic、Java、ASP、JSP等），特別是在實習實訓課程中，加入計算機語言課程，提高學生的程序設計能力。

機電一體化專業可以將計算機程序設計語言內容融入到機械基礎、液壓與氣壓傳動、微機原理與應用、可編程控制器、制圖測繪實習、機械基礎課程設計、數控加工編程仿真實習、單片機課程設計等課程中。

（4）改革教學模式與教學手段

要鼓勵教師改進教學方法，提倡“精講多練”，由單純教師講授的傳統方式改革為導學式教學[3]。突出基本知識的掌握，實施項目教學，重視應用能力的培養，強調應用意識，將原來理論教學與實踐教學1:1的學時分配改革為1:3，加強實習實訓，培養學生的計算機動手能力。

參考文獻

[1]佚名.中等職業學校計算機應用基礎教學大綱

[ED/OL].,2011-03-18.[2]佚名.全國高等學校(重慶考區)非計算機專業學生計算機等級考試一級大綱

[ED/OL].,2011-01-12.[3]賈珺.淺談《計算機應用基礎》課程的教學改革與體系建設[J].職業教育研究,2007,05.[4]涂顯政.淺析高職高專非計算機專業學生信息處理能力的培養[J].職業時空,2011,05.

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自主學習能力是高職院校學生形成獨立的學習習慣和終身學習思想的重要能力。本文在調查與分析高職院校學生自主學習情況的基礎上，對培養高職院校學生自主學習能力進行了深入研究，是構建高職院校學生自主學習能力的有效途徑。

1、長期以來高職院校學生的學習現狀及其背后的深層次原因

在研究的過程中，我們調查了許多高校，既有公辦高職院校，也有民辦高職院校，從大一到大四各個層次的學生都進行了抽樣調查，通過研究，我們提煉出高職院校自主學習能力的現狀及其背后的深層次原因是：長時間以來，傳統教育思想與模式深深束縛了我們國家的教育系統，老師教學生聽，學生只是被動的學習，“高耗、低效”是課堂教學一直存在的現象；教師考什么，學生學什么；重視知識的教學和分數的高低，輕視能力的培養和素質的培養，致使學生素質不能全面發展，不能和諧地發展，缺少自主精神和創新能力。

在這樣的教育模式下，一種表現就是有一部分學生缺乏自主學習的能力，習慣了被動學習，處于被動地位。另一種表現就是教師對學生多扶，少放，過度關心學生，不相信學生的自主學習能力；對學生嚴格要求過分，學生的自主權利得不到應有的尊重，抑制了學生的創新精神和自主能力。

探究這些現象，隱藏在他們背后深層次的原因，既有我國教育制度長期以來存在的弊端，也有教師的原因和學生的原因，要改變這種現象決非一朝一夕的事情，要求社會、學校和教師齊抓共管。下面我想就教師這方面進行探討。

2、針對不同的現象采取不同的解決辦法是培養高職院校學生自主學習能力的有效途徑

針對以上林林總總的現象，我們應采取不同的辦法來提高學生的自主學習能力，激發學生的積極性、主動性和獨立性。要給學生充分的學習時間，給他們創設自學的“氛圍”。這也是培養學生自主學習能力的主要方法。這種方法主要體現在：

1）要培養學生的自主學習能力關鍵是提供給學生“學”的方法。

只有提供給學生學習的方法，從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的時間和空間，交給學生打開知識大門的鑰匙，學習的主動權才能被學生真正把握，才能培養他們的創新意識和創新能力，他們探索問題與解決問題的能力才能得到切實提高。

此外，還要鼓勵學生善于思考，獨立思考，勇于質疑，給他們創設條件，努力營造創新氛圍，激發學生質疑問難的能力。

2）要培養學生的自主學習能力還要提供給學生討論交流的機會，培養他們的交際能力。

要培養學生的自主學習能力，教師還要為學生提供暢所欲言的機會，讓他們各抒己見，加強學生之間的交往和溝通，促進相互了解，教師要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信，真正有效地培養他們的交際能力，不斷反思自己，鍛煉同學們的交際能力，增強他們的生活實踐能力，使他們對知識的理解更加全面，放飛他們自己的想象力，培養他們之間團結、友愛、互助、合作的精神。

3）要培養學生的自主學習能力還要提供給學生良好的學習氛圍，激發學生自主學習的興趣。

要培養學生的自主學習能力，應為學生創設一種盎然的學習氣氛，布疑難從而激發學生好奇心；設懸念從而激發學生探知的欲望；創情境從而使學生產生求知的心理沖動，使學生的情趣受到陶冶、感染和激勵，主動地學習。激勵學生主動參與，激發學生的學習興趣。

4）要培養學生的自主學習能力還要發揮學生的主體作用

教師要改變傳統的教學方法，讓學生通過自己的操作、實驗、想象得出獨到的見解，把課堂還給學生，讓學生在課堂上有獨立思考的機會，在主動的探索過程中發揮他們的主體作用。教師要善于用各種有效的教學方法，激發學生的自主學習意識。

首先要建立新型的師生關系。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學生，鼓勵學生說心里話，還學生一個自由的空間。要師生平等，生生平等。引導學生主動地去探索、去發現、去學習。開展師生之間、學生之間的交流、討論、爭論，鼓勵學生自由地去想、去問、去說，讓各種觀點有充分碰撞、匯合的機會，讓學生在充滿關愛的學習環境中輕松地學習，愉快地思考探索，自由地發表看法和見解。

其次要倡導互助、互愛、互學的生生關系。教師要教育學生正確對待由于遺傳因素、家庭環境、知識基礎等因素不同而呈現出較大的差距。不能互相輕視、嘲諷不同的學生，耐心聽取同學的談話，真誠給予同學力所能及的幫助，讓每一個學生體會到來自老師和同學們關愛，感到心理安全與自由，形成團結合作、虛心學習的良好氛圍，主動與同學探究學習中的問題，培養他們自主學習的能力。

提高學生自主學習能力的關鍵是激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生學習興趣濃厚，情緒高漲，就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，就會廣泛地涉獵與之有關的知識，從而對學習效果產生很大的影響。這樣當他遇到困難時會表現出頑強的鉆研精神，有一種不達目的死不罷休的勁頭，這是戰勝任何艱難險阻的法寶。因此，要培養學生的自主學習能力，就必須激發和培養學生的學習興趣。

（作者單位：陜西服裝工程學院）

第五篇：高職學前教育專業學生職業能力培養探討

高職學前教育專業學生職業能力培養探討

摘 要：根據高職人才培養的要求，結合學前教育專業的特點，在大量實際調查的基礎上，筆者確認了學前教育專業人才的素質結構與職業能力。其具體內涵包括兩個方面，一個是基本素質與能力，另一個是專業素質與能力。本文分析了學前教育專業人才的素質結構與職業能力，其具體內涵包括兩個方面：一個是基本素質與能力，另一個是專業素質與能力，提出了素質與能力的具體要求和保障措施。

關鍵詞：基本素質 專業素質 職業能力 具體要求

根據高職人才培養的要求，結合學前教育專業的特點，在大量實際調查的基礎上，筆者確認了學前教育專業人才的素質結構與職業能力。其具體內涵包括兩個方面，一個是基本素質與能力，另一個是專業素質與能力。

一、學前教育專業應具備的基本素質與能力

學前教育專業的學生應具有較高的思想政治素質、健康的心理素質和高度的事業心和責任感，熱愛幼教事業，熱愛幼兒，具有良好的職業道德和行為規范；具有較好的文學修養和語言表達能力；具有一定的外語應用能力和計算機操作能力；具有健康的身體素質，體育達到大學生體育鍛煉標準，并具有一定的競技能力。

學生要熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，擁護黨的方針政策，政治上和黨中央保持一致；熱愛幼兒教育事業，公正、平等地對待每一個幼兒；能說一口流利的普通話，并達到國家普通話考試二級甲等以上水平；能寫一手好字；英語要獲得國家統一考試的二級（或三級）證書，能用英語進行“雙語”教學；能運用計算機處理日常工作及開發幼兒智力，并會制作幼兒園的教學課件，同時要獲得國家非計算機專業等級考試的四級證書；具有健康的體魄。

培養方法、手段與途徑。注重學生入學時的軍訓，培養學生良好的行為和道德規范，使其養成良好的習慣；組織好認識實習，加強專業思想教育。組織兒童故事大賽，促進普通話的提高，并參加國家級普通話等級測試。請外教上課；去社會“英語角”訓練口語；去幼兒園見習“雙語”教學，并利用社會實踐時間去幼兒園體驗“雙語”教學。進行教師模擬計算機等級考試訓練，并讓學生實際去參加國家級計算機等級考試。⑤組織好學生體育達標考試及兒童韻律操考試。

二、學前教育專業學生應具備的專業素質與能力

1.具有組織綜合教育活動的素質與能力

幼兒教師的專業素質與能力：對兒童的發展負責，具有良好的職業道德。即熱愛幼兒，尊重幼兒的人格和權利，容忍和尊重幼兒的差異，尊重并促進每個幼兒富有個性地發展；支持幼兒學習，促進幼兒認知和智力發展，促進幼兒的社會性、人格的積極性和諧發展，對幼兒的學習發展負責。

兒童的發展具有個體差異，不同兒童具有不同的身心發展特點、不同的優點和缺點掌握兒童的學習和發展規律，在與兒童交往和教育過程中研究兒童發展。有效地組織幼兒園五大領域的教育內容及教育活動的能力。創新能力是人們發現新問題、解決新問題、創造新事物的能力。幼兒教師的創造性與幼兒的創造性高度相關。

2.具有藝術素質與能力

高職學前專業學生應具有較好的藝術素質與組織幼兒藝術活動的能力。在音樂方面要具有識譜和創作兒童歌曲的能力，要具有邊彈邊唱、即興伴奏、為他人伴奏和演唱歌曲的能力；在舞蹈方面要具有兒童舞蹈創編、表演、編排的能力；在美術方面，要具有幼兒園環境創設與布置的能力，具有指導幼兒繪畫和制作玩教具的能力。

除第一課堂教學外，要開展第二課堂延伸教學。根據學生的愛好和特長強化技能訓練，促進個性發展。加強音樂邊彈邊唱和即興伴奏的綜合能力的考試，并自編教材《兒童歌曲彈唱》，以培養學生邊彈邊唱的能力。加強兒童主題畫創作和玩教具制作等美術綜合能力和幼兒園五大領域教法綜合能力的考試。組織學生參加音樂會和美術畫展，學會藝術欣賞。去幼兒園實踐，為幼兒園編排舞蹈和進行環境創設與布置。

3.具有科研素質與能力

學前科學研究亦即幼兒科學研究，是探索幼兒教育科學的認識過程，以揭示并促進發現幼教的客觀規律，研究幼兒教育科學的知識體系為目的，進而用于指導幼兒教育實踐，改進幼教內容和方法，提高幼教質量，更好地完成幼兒教育的任務。所以要求學前教育專業的學生要具有探索幼兒教育規律和方法的能力，具有從事幼兒園教育教學的研究能力。現代的幼兒教育需要的是研究型幼兒教師。

4.具有管理素質與能力

學前教育專業的學生要具有掌握國家政策法規的能力，具有較強的幼兒園管理意識，掌握《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規程》的精神，具有幼兒園管理的理論知識。不僅要具有管理一個幼兒教學班的能力，而且要具有管理一所幼兒園的能力。

運用案例教育、模擬教育等方法進行教學。請專家做報告，請幼兒園園長兼職教學。參觀幼兒園的管理。開展做園長助理的社會實踐活動。⑤實習保育員和教養員的全部工作。

5.具有信息素養和現代教育技術的運用能力

信息素養是現代社會人的整體素養的一部分。信息時代學前教育專業的學生要具有如下能力：具有運用多媒體進行幼兒園教學的能力及制作課件的能力。具有駕馭信息的能力。即高效獲取信息的能力；熟練、批判性地評價信息的能力；有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；運用多媒體形式表達信息、創造性地使用信息的能力。具有運用信息技術自主、高效學習與交流的能力。具有信息時代公民的人格教養。即努力培養和提高信息時代公民應有的道德、情感，法律意識與社會責任。

6.具有國際化觀念與借鑒國外幼兒教育先進經驗的能力

學前教育專業的學生要具有較好的英語基礎，具備國際交流的能力，善于接受各國的文化和信息，熟悉國際的通行規則，加強國際合作，具有借鑒國外幼兒教育先進經驗、洋為中用的能力。

講授國外幼兒教育的最新理念，觀看有關錄像。參觀幼兒園的蒙氏班和瑞吉歐班。讓學生親身實踐并學會蒙氏教具的使用方法。進行專題研究與實踐課，撰寫中外學前比較教育的文章。通過國際合作辦學，推動師資隊伍建設的國際化進程。通過國際合作，推進課程和教材的國際化。通過國際合作，逐步實現職業資格認證的國際化。

三、結語

總之，學前教育專業人才的素質結構與職業能力，其具體內涵包括兩個方面：一個是基本素質與能力，另一個是專業素質與能力，其中包括組織綜合教育活動的素質與能力、藝術素質與能力、科研素質與能力，信息素養與現代教育技術的運用能力，國際化觀念與借鑒國外幼兒教育先進經驗的能力。

參考文獻

[1] 李季湄、肖湘寧著的《幼兒園教育》，北京師范大學出版社，1997。

[2] 黃人頌著的《學前教育學》，人民教育出版社，1995。