第一篇：培養學生思想政治綜合能力之我見

培養學生思想政治綜合能力之我見

摘要：在初中思想政治課教學中必須注重培養學生的創新能力和實踐能力，也必須在思想政治教學中培養學生的信息素養，在信息化社會的今天，信息素養已成為現代公民整體素質的一個重要組成部分，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有公民應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎能力之一。，同樣地也要有自主學習的新理念，這也是中學思想政治課教學改革的迫切需要。

關鍵詞：綜合探究，自主學習，興趣，參與，創新，信息素養，實踐

國際上把二十一世紀稱為創造教育的世紀。在我國,也把實施創造教育作為迎接世界新技術革命的一項基本國策。隨著新一輪基礎教育課程改革實驗的全面展開，培養學生的創造意識和社會實踐能力已成為素質教育的核心，是知識經濟時代教育的主題。作為21世紀加速我國經濟騰飛和民族復興的主干力量的青學生，其信息素養的教育和培養已刻不容緩。

所以，我認為在在初中思想政治課教學中也必須注重培養學生的創新能力和實踐能力，信息素養能力，自主學習的能力都是中學思想政治課教學改革的迫切需要。經過對本人幾年的思想政治課教學經歷的一番反思，得出了以下幾點結論：

1．改進教學模式，改變師生關系，激發學生的創新熱情

傳統的教學模式存在著“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”“說教式作為此模式的教師只需具備兩樣東西：一張嘴，一支粉筆。這樣就不利于讓學生發揮作用，而且也不利于學生對知識的吸收。其中的師生關系就是一種倡導師道尊嚴的不平等的關系，教師在教學活動中是主動者、是支配者，而學生在教學活動中只能是消極、被動的學習者和服從者。尤其在一些思想政治課上，教師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學生實際，學生當然不喜歡，學習的積極性就低。如此教學，怎么能培養學生的創新能力呢？

為此，改進傳統的教學模式，建立良好的師生關系是培養學生創新能力首要任務。在教學中，老師要多采用“參與式”“討論式”“啟發式”等教學形式，注重把學生放在教學的主體位置，倡導主動的多樣的學習方式，讓學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，給予學生足夠的展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。同時還要強調師生之間的互動關系，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關系。讓學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。

如我在初一下冊第六課“活動--讓我們的生活充滿情趣”的教學中,第一個環節是“學會欣賞”，按課本上的要求只要學生聽歌和看書畫作品，但為了更能體現學生學習的主體地位和增加師生間的互動性，先讓教學班中一位有音樂特長的女學生上講臺來一展歌喉，一首歌曲把學生帶回了充滿憧憬和樂趣的兒時;然后自己親自揮筆潑墨，一個集書法和繪畫于一體的“舞”字又讓學生感受到了書畫作品的美感。從中既達到了培養學生欣賞能力的目的，又能無形地教育學生要發展特長、培養情趣;另一個環節是“參觀瀏覽，美化人生”，教師課前指導學生搜集了“龍勝旅游”錄像片斷，在課堂上讓其中一名學生以導游的身份帶領同學們

領略了龍勝山水的美，并從中感悟出----“熱愛生活、熱愛家鄉”的主題。這樣，學生的創新能力就在教學過程中得到培養，就能把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。

2．巧設疑問，鼓勵參與，培養學生的創新意識

哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐”。教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。教師在課前要認真研究教材，精心設計問題，才能在課堂上提出學生感興趣的問題來，所提問題應能與生活實踐相聯系，令人深思，給人啟迪，能調動學生參與的積極性，要有思考價值的。這樣，才能激發學生的創造性思維。因而，教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習。教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創造的火花，及時鼓勵，及時引導。

如：在初一教學中，指導學生在每單元的預習、學習和復習中都要善于給自己提問：①是什么？②為什么？③怎么辦（怎樣）？而在初二下冊“正當防衛”知識點的教學中,讓學生在課前預習的基礎上觀看案例,要求學生學會自己提問,把心中的疑問提向老師或者同學??使得學生在提出問題、參與討論問題和解決問題的過程中，體現了自身的主體地位，引起學生積極思維的激情,形成討論式、探究式的課堂教學環境,使學生創造思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創新性等要素都得到了有效訓練。

3．培養人的信息素養是信息時代的要求

人類正邁入網絡化、信息化的時代，信息已成為社會發展至關重要的資源，成為推動社會進步、經濟發展和科技變革的動力之一。在信息社會中，一方面，信息資源不斷更新，不斷擴充；另一方面，冗雜信息也隨之增多，日益泛濫。為了使人們在信息海洋中能夠正確地把握自我、不迷失方向，就需要具有良好的信息檢索、信息判斷和信息利用的能力。只有這樣，才能更好地駕馭信息，從大量的良莠并存的信息中求得正確的知識。如果不具備這些能力，即使掌握了原有的知識，又將成為新知識的“文盲”。教育要迎接信息化社會的挑戰，就要培養學習者有意識地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真偽、創造性地加工和處理信息的能力，也就是說，信息化社會的教育應當立足于學習者信息素養的培養。

4．提高學生的信息素養是二十一世紀新的教育理念與教育發展的必然趨勢

教育界人士曾經指出：“我們相信，21世紀的人們不僅需要大量的事實性的知識和大量的專門性技巧，而且需要具有不斷獲取新知識、解決新問題的能力，需要進行創造性和批判性的思考來設計解決問題的新途徑。”也就是說，當今培養的學生應該是在脫離學校大門以后，能夠自主地獲取新知識、解決現實問題，能夠進行創造性和批判性思考的創造性人才。具體地說，21世紀，人類社會已經進入了信息時代、數字化時代，新的時代對人的要求：必須具有很強的查詢信息、獲取信息、整理和加工信息、運用信息的能力。日漸成熟的信息化社會為全體社會成員提供了充裕的學習資源。信息化社會中的個體學習，猶如一個人走進了自助餐廳，你想吃什么，完全請便，個體完全可以針對自身的切實需求，選擇和決定學習什么、從何處學習、怎樣學習、學習的進度等等。因此，提高學生的信息素養是二十一世紀新的教育理念與教育發展的必然趨勢。新的高考文科綜合能力測試的考核目標與要求中明確確定“四大考核目標”――獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題。每一目標又分別分為三個

不同層次和水平的要求。其中目標一――獲取和解讀信息中就明確提出三個信息素養的具體要求：

1、獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖。

2、提練信息的有效內容和價值，并對其進行分析與整合。

3、組織和應用相關學科的信息，形成綜合性的信息解讀。其它的三個目標也在不同層面上對信息素養的考核提出了明確的要求。

5．激發興趣——自主學習的前提

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生自主學習的內在推動力。學生只有對所學的內容感興趣，才會想學，才能主動去學。我國古代著名的教育學家、思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂、欲罷不能。學生的學習興趣直接關系到教學效果，而學生的熱情不是與生俱有的，它需要教師的培養與激發。在思想政治課教學中，教師應根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等，抓住學生思維活動的熱點和焦點、學生的興趣愛好、個性特長和教材的特點，精心構思，巧妙設計教學的過程，激發起學生強烈的興趣與求知欲，讓學生積極主動地去閱讀、去探索，使學生處于一種興奮的學習狀態中。在這節課中，我主要采用下面幾種方式激發學生自主學習的興趣：

（1）．創設合理的教學情境

通過情境引導學生開展緊張而又活潑的認知活動，能進一步增強學習的興趣

和學習的信心。在導入新課時，我先播放神州五號點火升空，楊利偉進入太空的視頻，讓學生重溫這激動人心的時刻。歷史的瞬間令每一位學生都親身體驗到祖國的日益強大，從而自然而然地產生一種自豪感和愛國主義情感。同時也使學生心中產生這樣一個疑問：“神五”的發射與這一節課所要學習的內容有什么聯系？在這一基礎上，接著播放楊利偉返回地面后，中央電視臺著名主持人白巖松采訪楊利偉過程中的一段對話。（白巖松：“有沒有看到大家都在說的長城？” 楊利偉：“地球景色非常美麗，但是我沒有看到我們的長城。”）由“楊利偉沒有因為所謂的‘中國人的長城情結’而放棄實事求是”這件事，引出求真務實這一話題。這樣，既自然地導入新課，又增加了課堂的趣味性，有效地調動學生學習的積極性，留給學生足夠的空間去思考問題，獲得情感體驗。

（2）．緊扣教材，分析相關時政熱點

思想政治課作為文科類的綜合性課程，具有涉及面廣和時代感強的特點。可

謂古今中外、天文地理、政治、經濟、文化、歷史，甚至理科類的各門學科都有涵蓋，而且同國內外的重大時事政治也緊密聯系。但是，要使思想政治課讓學生想學、樂學并非易事，它既要求教材必須貼近生活，增強可操作性和信度，又要求政治教師應具有深厚的知識底蘊和駕馭理論聯系實際的能力、掌握課堂藝術、因勢利導。把理論教學與時事政治熱點問題有機結合起來，分析國內外的熱點問題和解決實際問題，不僅是思想政治課教學的重要任務，而且也有助于培養學生形成關注時事，喜歡時事的習慣，激發他們對政治課的愛戀之情，喚起他們對政治學科的濃厚興趣。在教學中，教師可根據教學的需要，通過創設真實的問題情境，讓學生接近社會生活和學習生活等實際，使空洞的理論說教遠離課堂，代之以生動、鮮活的實際生活。在這一節課中，我結合當前的一個熱點——建設社會主義新農村問題，讓學生探究身邊的新農村建設有沒有從實際出發，求真務實，并播放溫家寶總理2007年政府工作報告中的相關內容（“推進社會主義新農村建設，必須把重點放在發展農村經濟，增加農民的收入上。堅持穩定和完善農村基本經營制度，堅持因地制宜、從實際出發，堅持尊重農民意愿、維護農民權益，反對形式主義和強迫命令。”）這些既是時政熱點，又貼近學生的生活實際，因此，學生都有話可說，有話想說。這樣，既提高了學生自主學習的積極性，又使他們對“從實際出發，求真務實”的重要性有了更進一步的認識。

（3）．注重多媒體、漫畫、古詩名言等多種激趣手段的運用

多媒體技術集圖、文、聲、像于一身，實現了教學信息傳播的一體化，能將

文字、圖形圖像、聲音、動畫等有機結合起來呈現在學生面前，其強大的集成性和交互性為學生自主參與課堂教學的整個過程提供了廣闊的空間。因此，在政治課教學中，恰當、有效地運用現代教育技術手段能激發學生的學習興趣，使學生

大腦處于興奮狀態，充分調動學生的主體性，從而不斷拓展學生自主學習的空間。

在本節課中，每一部分我都結合了相關圖片、視頻等資料，讓學生去感受、去體驗、去理解求真務實、與時俱進的重要性。

漫畫是對現實生活的一種折射，直觀、形象、生動、蘊涵著深刻的道理。因

此，把漫畫引入政治課教學，能使抽象變形象，枯燥變有趣，復雜變易懂，也能發人深思，啟迪學生的空間想象力和思維，又能激發學生強烈的學習興趣，增強政治科的吸引力和感染力。在結合新農村建設探究“從實際出發，求真務實”這一內容時，我展示漫畫“表里不一”和“農村新景”，如圖通過極富情感色彩的漫畫，學生的注意力很快被吸引上來，學生在愉快寬松的氣氛中更樂于自主探究問題。他們很快悟出了“新農村建設是一項求真務實的工程，要堅持因地制宜、從實際出發，堅持尊重農民意愿、維護農民權益，反對形式主義和強迫命令”這一道理。

古詩、名言、成語等作為對生活的一種提煉，具有抽象、簡潔的特點。利用

它，可以使紛繁復雜的現象變得十分明了、簡單，也可調動學生的積極性。例如，本節課的第一部分活動是讓學生結合中國革命和建設的有關事件，探究從實際出發，求真務實的重要性。有學生舉了大躍進運動這一例子，此時，我結合“欲速則不達”等成語、名言，進一步來提高學生探究的興趣，增強對知識的理解。

6．會參與——自主學習的關鍵

培養和增強學生自主學習的能力，必須把學生的參與意識作為關鍵，從而把

教師的要求轉化為學生的內在要求，將教學目標轉化為學生學習的內驅力，使學生自始至終處于主體地位，真正成為學習的主人。為提高學生的參與意識，我主要在以下幾個方面下功夫：

（1）．創設輕松的學習氛圍，讓學生敢于開口

寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創新的催化劑。因此，在課堂教學中要建立起平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的師生關系。教師是學生知識的構建者，是確立學生主體地位的鼓勵者，而不是單純的知識傳授者。要讓學生大膽思維、大膽發言，形成教學相長的關系。同時要善待學生，允許學生犯錯誤，尤其是不歧視和冷落那些所謂的“差生”。讓學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。通過民主的教學氛圍，提高學生自主學習的積極性。

（2）．質疑設疑，培養參與意識

質疑問難，啟迪學生思維，促進學生發展是政治課教學的主要目標之一。明

代學者陳獻章說過：“學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。” 亞里士多德也曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因為“疑問”能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考。因此在教學中要鼓勵學生大膽說出自己的所思、所想、所疑，甚至提出相反的看法與結論，要充分肯定學生的提問。比如在探討身邊的新農村建設如何做到求真務實時，有一位學生舉了個反面的例子，他認為揭陽榕江大型音樂噴泉的建設是“形象工程”。我充分肯定了學生的提問，引導他們對具體事情進行分析，得出正確的結論。另外，在學生無疑時，教師還要善于設疑，引導學生提問；要善于創設問題情境，使其原有知識和現有知識產生沖突，從而激發學生意識中的矛盾，掀起學生思維的欲望。

（3）．討論探究，鍛煉參與能力

提出問題是思維活動的良好開端，解決問題卻是提出問題的最終目標。在學生質疑后，教師應抓住學生“心求通而未得”的欲望，要充分運用各種教學手段與形式，幫助學生解決問題。如積極開展討論探究就不失為一種好形式。課堂討論能讓學生在集體中相互交流小組的觀點或個人的看法，相互啟發，相互學習，使學生的認識得到深化、鞏固，同時也能活躍氣氛，激發學生的興趣。比如上面提到的，在探討身邊的新農村建設如何做到求真務實時，有一位學生舉了個反面的例子，他認為揭陽榕江大型音樂噴泉的建設是“形象工程”，此時，教師組織學生討論，并及時加以引導、點撥，不失時機地抓住學生迫切需要鑒別自己探究問題結果的心理，通過精要的點評，幫助學生剖析錯漏，歸納形成正確的觀點。在討論探究過程中，學生的主動性、創造性就會被激發，自主學習能力自然會提高。通過相互啟發，相互學習，學生的認識也得到了深化、鞏固。

以上是我在思想政治綜合探究課具體教學實踐過程中的點滴體會。我深深感到要轉變學生學習方式，我們教師在教學過程中，必須采取多種手段和途徑，來培養和增強學生自主學習的能力。只有我們敢于并善于引導學生實施“自主學習”，時時處處激發學生自主學習的興趣，時時處處為學生的大膽猜測、奇思妙想而拍手贊賞，我們的學生才會在“自主學習”過程中得到鼓勵、增強信心并不斷地嘗試知識創新。雖然期間會出現這樣那樣的問題，但只要我們政治教師持之以恒，精心指點，勤于指導，學生的“自主學習”就一定會漸成習慣。

參考文獻：

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【4】龐維國：論學生的自主學習[J].華東師范大學學報·教育科學版.2001(2)

第二篇：學生說話能力培養之我見專題

學生說話能力的培養

說話能力對于語文能力結構體系的構建和語文教學都具有極其重要的地位。培養說話能力主要抓好三個環節。

語文教學的基本任務是提高學生理解和應用祖國語言的能力，具體地說，就是提高學生聽、說、讀、寫的 能力。從系統論的觀點來看，整體功能大于各局部功能的總和。語文能力這個整體是由聽、說、讀、寫諸要素 有機結構而成，要提高學生的語文能力，就必須聽、說、讀、寫一起抓。然而，由于歷史和現實的某些原因，我國語文教學對學生說話能力的培養雖有注意，但做得還十分不夠，我們有必要對此進行重新探討，以期引起 更多人的關注。

一、我們先簡單看一下傳統教學對學生說話能力的培養注意不夠的緣由所在：

首先，在人類發展史上，人們過去因受社會生產力水平低下的限制，“聲不能傳異地、留于異時”。所以 人們利用聲音、發揮聲音效能的領域非常狹窄。人類一開始要想辦法用簡單的線條、符號等來克服聲音的這些 缺陷，諸如“結繩記事”之類，所有這些，直接或間接地促進了書面語言（文字）的發展。這是人類語言發展 史上的共同特征，這也是口頭語言本身在當時社會條件下的最大局限。

其次，由于中國傳統的社會文化意識積淀的影響，也使人們對說話能力的培養不夠重視。在相當長的一段 時間里，我國相當大一部分的人還是把能說會道與花言巧語等同起來，甚至有人把“禍從口出，少說為佳，不 說為妙”視為至理名言、生活哲學。直到今天我們不少人仍然信奉“沉默是金”的所謂“生活真諦”，這是中 國傳統社會文化意識積淀給說話能力的培養所帶來的消極影響。與此同時，建國后（特別是在“文革”期間）由于極左思潮的影響，有些人以“大老粗”為榮，不注意言辭的表達；而近來一些所謂“大款”也往往是口出 狂言、語不成篇、錯漏百出，所有這些，對說話能力的培養更是帶來了嚴重的消極效果。

再次，對高考升學率的片面追求，也影響了學校對學生說話能力的培養。毋需諱言，現在的中學教學在相 當大程度上是圍著“高考”這根指揮棒來轉的，因高考時沒有專門對學生的說話能力進行考核，故而直接導致 不少學校對學生說話能力培養的忽視。

可說，學生說話的能力在語文結構體系中具有其重要的地位，任何的輕視或忽視都是 要不得的，而且是不應該的。

三、學生說話能力在語文能力結構體系中具有極其重要的地位，而語文教學中，說話教學也具有十分重要的意 義和作用。它可以更好地發揮語言學科的工具作用。具體可從以下幾方面進行考察：

第一是交際工具的作用。語言是一種交際工具，它包括書面語和口頭語兩種。雖然運用口語交際會受時空 的限制，但說話仍然是人類最重要的交際工具，這是因為以說話的方式進行交際既經濟、方便而又有實效，它 不需要什么特別設備（每個人都有一張嘴、兩只耳朵），不需要什么特別原料（只要有空氣，就能傳播聲音）。不管多么復雜的意思，人們都可以用適當的話把它說出來。因此，有資料顯示，在人類使用的各種交際工具 中，說話交際仍是最為重要的。

第二是思維工具的作用。眾所周知，說話的過程簡而言之就是將內部語言（思維）借助于語詞，按一定的 語法結構快速地轉換為外部語言（話語）的過程。在這個過程中，人們為了表達一個完整的意思，總是邊想邊 說、邊說邊想，內部思維與口語表達迅速傳遞，不斷交錯進行著。“語言是思維的直接現實”（馬克思語）。在語文教學中，說話教學和思維訓練是同步進行的。說話要邊想邊說，這就促進了學生思維的活躍、敏捷，智 力的迅速發展。一個思維混亂的人，不可能會說出很條理的話。葉圣陶先生在《說話訓練》一文中也提出說話 訓練是開啟學生思想之門、引導學生發表之欲的“總樞紐”。教師如果抓住了這個“總樞紐”，就會有效地帶 動語文教學的各個環節。葉老的這個見解應當說是十分深刻的。

第三是定向交流工具的使用。口語具有“定向表述”的特點，說話人是在一定場合對特定的對象進行講述。為使表達收到最佳效果，就要使講話合乎對象的社會地位、身分、知識修養程度以及所處的心理狀態等。這 也即是說，在說話時要考慮在不同的場合下，對不同的人該說什么樣的話才適合。哪些話該說，說到什么程度 ；哪些話不該說，如何隨機應變，如何換個措辭、換個方式去說才恰當，以至如何注意說話的聲音技巧等。此 外，說話還可以借助“人體語言”（如說話時的手勢、姿態動作等）和“副語言”（如講話時的表情等）進行 表述。這是口頭語言表達的一個最大特色。因此，說話訓練在語文教學中可以進一步發揮語言的工具作用。

從另一方面看，重視說話訓練也是社會發展

紊亂的人，一定 說不好話。只有思維清晰而又有層次，語言才會清楚而又有條理。所以，思維訓練和說話訓練應是同步進行的。

基于以上兩方面，我們應把說話能力的培養與聽、讀、寫的培養相結合，整體培訓，才會真正使學生“能 說”。在閱讀教學中，可根據課文內容及教學重點、難點，有目的地提出問題，或復述、或概述、或辯論、或 作專題發言。學生每節課都要想問題、提問題、討論問題，聚斂思維，再用比較準確的語言表達出來，反復訓 練，思維和說話的能力都得到提高。在作文教學中，則可讓學生口頭作文，即席演講等，這是發散思維的訓練。學生會想，會思維，也就能說了。

因此，在教學過程中應將聽、說、讀、寫結合起來，整體訓練，使學生有話可說，有話能說。培養學生將 話說得清楚，讓人聽得明白。

第三，教會學生說話的基本技巧、培養學生“會說”。“敢說”是基礎，“能說”是基本要求，“會說” 才是目標之所在。口頭表達能力是一個人的知識、能力、智力的綜合體現，它需要高尚的情操、淵博的知識、牢固的記憶能力、豐富的聯想力、想象力、縝密的思維能力以及出色的表現力。說話技巧的訓練內容大體有如 下幾點：

首先是語音和語調。語音語調的變化會帶來語義的變化。語調的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思 便有較大差別。所有這些，應訓練學生注意準確運用。

再次便是語速的訓練。說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對象 不同、內容不同，語速更應有異。所有這些，都應具體訓練。此外，因說話時目的、對象、場合的不同而應采 取什么樣的措辭變化，如何把話說得大方、得體、有條理、切合語境，如何在說話時充分利用“身體語言”和 “副語言”等，這都要在訓練過程中有所側重。這樣，學生掌握了這些說話的基本技巧，他們便會因時因地因 人而異，變得會說了。

當然，說話培養的最終目的還是從整體上培養學生的語文能力，提高學生的語文水平，使學生能真正成為 一個適應現代社會生活要求的優秀人才。

以上我們從造成輕視學生說話能力培養的原因、培養學生說話能力的重要性、說話能力的培養在語文教學 中的地位以及應如何培養學生的說話能力等幾個方面，對學生說話能力培養的諸要素進行了探討。“聽、說、讀、寫”本密不可分，“說”和“聽”的培養更是緊密相連，我們這里將其分開、只談其一，6-

第三篇：培養學生的歷史思辨能力之我見

培養學生的歷史思辨能力之我見

新課改背景下的歷史課堂，要求要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，這就要求我們要積極的去培養學生的歷史思辨能力。我摸索出以下方法：

一、運用多種教學手段，激發學生學習興趣

在處理選修一《戊戌變法》一課變法內容時，就給學生創設了這樣一個情境：回到清朝———變法帶來的生活變化，假如你是晚清時期的一位農民、士兵、財政官員、官僚地主、讀書人，戊戌變法會給你的生活帶來什么變化？問題提出后，讓學生從五個角色中自主選擇，同學們躍躍欲試，積極思考。然后，他們站在所選角色的立場上，運用角色語言，談體會，說看法。這樣，本課的教學重點———戊戌變法的內容、結果及影響，便可一目了然了。學生通過角色演繹歷史，不僅會增強教學的生動性和趣味性，還能進一步激發他們的參與意識，主動去分析和把握歷史人物的處境、立場、態度，加深對人生的感悟，對社會的認識；還有利于學生合作學習，培養團隊精神，增強他們的集體觀念和集體榮譽感；有利于挖掘學生的潛質，培養創新精神。角色扮演給了學生一個展示自我的寬廣平臺，思考、分析、歸納、表達，學生的各種潛質被挖掘出來，培養了學生的學習能力。

二、在日常教學中有意識培養學生主動學習和解決問題的習慣。如在處理“關于抗戰兩個戰場的認識”這一教學環節時，我們把學生分為兩個小組，兩個小組分別搜集關于抗戰正面和敵后戰場的史料，以形成自己的觀點，然后在課堂上表達出來。從課堂實際情況來看，效果非常好。兩個小組不但搜集了很多史料，而且高度提煉了史料，由此得出自己的觀點。整個過程清晰、流暢，非常具有說服力。學生們感到了解決問題的沖動和得到自己觀點的樂趣，學習變得輕松有趣，效果也特別好。所以說，教師培養學生思辨能力的意識非常關鍵，并且要身體力行。

三、引導 學生寫歷史讀書筆記以及歷史小論文能力。引導 學生閱讀史書（如通史、斷代史、典章制度史、史學理論）和一些歷史演義、歷史小說，寫讀書心得，評判歷史演義、歷史小說、歷史人物、歷史事件。或帶領學生撰寫歷史小論文能力來培養學生的思辨能力，引導學生根據自己的學習和資料的搜集，運用歷史唯物主義和歷史辯證法等根據自己的合乎科學的是非標準來評判歷史事物與現實事物，寫出歷史小論文，這樣更能培養學生的分析問題解決問題的能力，這也就是歷史思辨能力的培養。

第四篇：如何培養學生綜合分析的能力

如何培養學生綜合分析的能力

在短短幾年的初三歷史教學中，發現如今的許多初三生，不僅學習勁頭不足，就連學習能力都比以前的學生差，真是一屆比一屆差。就以我所在的學校的學生來說吧，我所教過的3屆的不同學生中，發現他們普遍存在歷史綜合題解題能力差這個通病，由于審題不好，答題不規范，造成回答的知識很混亂，甚至出現嚴重的離題偏題和漏答的現象，造成嚴重失分的后果。

針對學生存在的這一普遍現象，為了克服他們共同存在這個弱點，盡快將學生解答問答題的能力提高上去。我曾經嘗試過很多方法來試圖提高學生的解題能力，但效果并不明顯，我也上網查找過不少的相關資料，也找到了四五種解題方法，這些解題方法好是好，但理論性太強，解題步驟太繁，太過于理論化而感到枯燥，在教學中學生也比較難于理解和接受，經過一段時間對學生解題方法的訓練和滲透以及多次的練習結果顯示，結果并不理想。雖然少部分學生基本理解和掌握了，但大多數學生的解題能力仍然沒有得到相應地提高。

為了尋找一種比較行之有效、通俗易懂的解題方法，在經過了兩年多的教學實踐和探索，本人從本校教學環境和學生具體情況出發，在教學實踐的基礎上，結合其他解題方法，化繁為簡，逐步摸索出了一套符合本校學生實際情況、且普遍能被學生理解和掌握的一種解題新思路，也稱為解題三步曲。具體如下：

第一步：審好題，抓住有效信息

審題是解題的關鍵，能否審好題是答好問答題的先決條件。在審題過程中最主要的是找出關鍵詞，抓住題目所提供的任何有效信息，可在關鍵詞下面，用筆劃上一條線，如時間、人物、思想主張等，并加以提煉有關信息。在認真審題的基礎上，依據題目要求，對教材和所學過的知識，進行發散性思維（也就是說系統地回顧自己所學過的有關知識的內在聯系），從材料的組織、觀點的運用等方面進行綜合、立體的思考，確定好時限、內容和思考的范圍，組織好相關史實，把握住觀點，并將歷史現象、時間、人物、思想主張等放到特定的歷史環境和條件中分析其原因、背景，揭示歷史事件的本質，認識歷史發展的規律，總結歷史作用、影響、意義和歷史地位，從而吸取歷史的經驗和教訓。如果能正確理解題意，就能取得較高的分，反之，審題不清或審錯了題，就會詞不達意，離題萬里，造成嚴重失分的現象。

如例一： 19世紀中期美國和俄國遇到了什么危機？他們是如何解決的？

此題看起來難度并不大，但較為復雜，這對于還沒有掌握一定的解題技巧的初三學生來說還是有一定的難度的。本人曾于多次以此題來對自己所教的初三學生進行測試，結果真是令人啼笑皆非，不僅答得雜亂無章，丟三落四，而且有不少學生更是離題千里。如在第一問中有不少學生只看到危機，而忽略了另外一個信息---時間，因此就有經濟危機的說法，錯了一招，緊接著后面的設問步步跟著出錯。這都是沒能抓住“19世紀中后期”這個有效信息造成的。歸根結底都是由于沒有審好題導致的錯誤。

其實正確的審題方法應該是抓住題目中的有效信息，比如時間：19世紀中后期；危機，解決等，這些都是題目中的有效信息，只要能牢牢地抓住這些有效信息，在答題過程中就不會造成偏題離題的現象，就有可能獲得較好的成績。第二步：列好提綱，分點設問

提綱反映了整個答案的內在聯系，基本概括了答案要點，反映了層次關系，所以列好提綱，就基本上完成了答案要求，也為提高答題效率和組織好答案奠定了基礎。因此，在審好題，抓住題目中的有效信息，明確解題思路的基礎上，根據題意要求列好提綱，分點設問，這樣就可以更清晰、更快捷、更完整地寫出答案來，就可以獲得更好的成績。如果沒列好提綱就憑著感覺答題，就可能出現錯答漏答等混亂現象，造成不必要的失分。但提綱力求簡明，不必過詳，自己明白即可。

比如上面提到的例一，可以把提綱列為：美國：黑人奴隸制，南北戰爭；俄國，農奴制，廢除農奴制。

提綱列好后，答案自然而然地浮現出來，這樣就可以避免錯答漏答、顛三倒四等混亂現象的出現。

第三步：逐一作答

列好提綱后，然后針對題目的設問對應一一作答。有幾個問就答幾個問題，一問一答，要層次清析。不要把幾個提問混起來回答，分不清楚是回答哪個問題，要知道，改卷評分是各個提問分別給分的，而不是問非所答也能給分。答題必須按問題的提問順序對應答題，問什么就答什么，緊扣題目，逐一作答，做到邏輯嚴謹，層次清晰，條理清楚，語句通暢連貫。這樣既能省時間，又能保證答題的準確性。到此，解題就宣告大功告成了。

本解題方法不能保證學生都能獲得滿分，它僅僅是基于學生現有的知識基礎之上盡量避免出現答題錯誤，盡可能地爭取更高的分數而已。經過多次實驗結果表明，此解題方法確實是有效的，是能夠培養和提高學生分析和解答歷史問答題的能力的。

如何培養學生綜合分析的能力

沈萍貴鄂曉媛

第五篇：如何培養學生語言綜合運用能力a

如何培養學生語言綜合運用能力

俗話說得好“興趣是最好的老師。”對中學生來說，興趣是推動其學習的一種最實際的內部動力，如果學生對語文實踐活動沒有興趣，即使教師的水平再高，也不可能取得好的效果。而一旦學生有了興趣就會由“要我學”、“要我練”變成“我要學”、“我要練”，最終發展成為“我愛學”、“我愛練”。這樣，學生學習、訓練的積極性就能得到充分的發揮，學生智慧的潛能就能完全釋放出來，學生的語文能力就有可能增強。興趣是培養學生語文能力的前提，特別是中學生。因此，我們無論進行什么訓練，都要注重激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，才能使學生的語文技能訓練取得好的效果，才能使學生體味到成功的喜悅，從而激發學生更大的興趣，而能力也就在良性循環中得以形成和提高。

古人尚且知道：“授人以魚，不如授人以漁。”何況今人？所謂方法，乃是解決問題的一門程序，也是一種技能，是對如何解決問題的規律性認識。例如，訓練學生給文章分段的技能，我在教學中先給學生講授給寫人、記事、寫景、狀物的文章如何分段，再找同類型的文章讓學生試著分段，并在訓練的過程中針對學生遇到的問題作具體的指導，這樣堅持訓練下來，提高學生的閱讀能力就不困難了。

基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這正是我國二十一世紀中學英語教學的的新目標。筆者認為該目標主要體現在：強調對學生語言實際運用能力的培養；強調學生素質的全面養成；注意了解學生學會學習學會發展即終生學習能力的培養。因此我們在教學實踐中應避免出現‘高分低能’的學生，我們應本著這個新目標培養全面發展的有用人才。筆者就如何培養中學生運用英語的能力談談自己的一些看法。

堅持預習，培養學生良好的學習習慣培養學生良好的預習習慣就是培養他們的自學能力，就是把主動權交給學生，讓他們運用視覺，聽覺，觸覺等多種感官去注意那些特定的刺激物，去發現問題，解決問題。鼓勵學生進圖書館，閱覽室查找有關資料信息。作為老師不管問題難易都不能挖苦諷刺 而應保護學生的積極性。

推廣師生護動激發學生參與意識我們應倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。我們都知道英語知識的掌握和運用英語的能力是在疑難問題不斷出現和不斷解決中發展的。學生在預習中碰到的問題，設計的問題都寫在本子上課時大膽發言，大聲提問引起全班同學注意及探討。還要學會歸納反思。

利用課前5分鐘，鍛煉學生的口語表達 能力。課前5分鐘用來說英語，這種做法已被推廣，筆者認為很好。讓學生開口說英語是我們英語教學的首要任務。本人要求學生按學 號或座位順序，在課前5分鐘為同學講點什么，內容很豐富，要求 不高。我們要給予及時的肯定和鼓勵，一個默許的眼神，一聲由衷的贊許都能調動學生開口說英語的積極性，增強他們學習英語的自信心。

正所謂理解不是講出來的，能力不是教出來的。培養學生的英語語言綜合能力是一項艱巨的任務，需要教師教學的刻苦鉆研及學生的嚴格訓練的雙項配合。只要我們從嚴抓起，加強英語語言綜合能力實踐，一定會使學生的語文能力得到提高。