第一篇：簡析高職院校大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)論文

[論文摘要]高職院校人才培養(yǎng)模式的改革始終是圍繞“素質(zhì)”和“能力”而展開的。素質(zhì)是培養(yǎng)綜合能力的基礎(chǔ)，能力則是內(nèi)在素質(zhì)的外向體現(xiàn)。高職大學(xué)生的綜合能力主要體現(xiàn)在知識底蘊、職業(yè)能力、開拓創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力等方面。探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高職院校大學(xué)生綜合能力的有效途徑。培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合能力還可以通過以下三個渠道：加強政治思想教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；搭建實踐教學(xué)平臺，強化學(xué)生職業(yè)能力；推進考試改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

[論文關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 綜合能力 探究學(xué)習(xí)

高等職業(yè)教育突出能力本位的指導(dǎo)思想，為高職大學(xué)生構(gòu)建以知識底蘊為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力、開拓創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力為主導(dǎo)的綜合能力結(jié)構(gòu)框架，其人才培養(yǎng)模式始終是圍繞“素質(zhì)”和“能力”而展開的。素質(zhì)是培養(yǎng)綜合能力的基礎(chǔ)，能力則是內(nèi)在素質(zhì)的外向體現(xiàn)。學(xué)生在大學(xué)期間的關(guān)鍵已不單是學(xué)習(xí)或掌握某個知識要點，重要的是培養(yǎng)大學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)積極主動地獲取知識方法策略，并加以創(chuàng)新。因此，探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高職院校大學(xué)生綜合能力的有效途徑。

一、高職大學(xué)生綜合能力的內(nèi)涵及其影響因素

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能、應(yīng)用型人才。高職院校畢業(yè)生應(yīng)具有的綜合能力是：具備較扎實的職業(yè)知識技能、較強的綜合職業(yè)能力、較好的開拓創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。

(一)綜合能力的基本內(nèi)涵

綜合能力由知識技能、方法策略和情感態(tài)度價值觀三個要素高度概括和融合。知識技能是綜合能力形成的基礎(chǔ)，它包括學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間綜合以及以社會問題為核心的綜合等。方法策略是綜合能力的核心，方法策略包括科學(xué)的思維方法、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的研究方法，掌握方法策略學(xué)習(xí)比掌握知識具有更高的概括性、遷移性和適應(yīng)性。情感態(tài)度等非智力因素是綜合能力發(fā)展的保障，在學(xué)生綜合能力發(fā)展過程中具有重要的作用。將知識技能的綜合與方法策略的應(yīng)用有機結(jié)合是培養(yǎng)綜合能力的關(guān)鍵。首先，它對知識技能的教學(xué)提出了更高、更明確的結(jié)構(gòu)和功能要求，也為綜合能力的培養(yǎng)落到實處提供了必要條件；其次，它找到了在教學(xué)中促進學(xué)生綜合能力發(fā)展的基本途徑，即構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實踐性、操作性的探究學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)習(xí)活動促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

職業(yè)能力就是某一專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位(群)必須完成的工作任務(wù)和職責(zé)，即根據(jù)職業(yè)(工種)的特性、技術(shù)工藝、設(shè)備材料以及生產(chǎn)方式等要求，對勞動者的業(yè)務(wù)知識和技術(shù)操作能力提出的綜合性水平規(guī)定。其本質(zhì)應(yīng)該是個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化、遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。因此，可以把綜合職業(yè)能力理解為一種綜合的適應(yīng)社會需要的職業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會獲得知識的策略，形成實驗操作技能，學(xué)會分析和解決問題的策略，從而形成和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、實驗操作能力、問題解決能力和科學(xué)探究能力等綜合能力。

(二)高職院校學(xué)生綜合能力的影響因素被動學(xué)習(xí)成為大學(xué)生的思維定式。

進人大學(xué)后，他們并沒有即刻適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。尤其是大一新生囿于應(yīng)試教育的成見，仍然習(xí)慣于灌輸式學(xué)習(xí)，被動地接受課堂知識，習(xí)慣了老師有層次、有步驟的教學(xué)內(nèi)容，做具有確切答案的作業(yè)，是在“學(xué)”知識。而作為大學(xué)生則是一個學(xué)習(xí)的“探求者”，對于知識則是理性和審視的態(tài)度，是要“做”學(xué)問。他們心理上要經(jīng)受一個轉(zhuǎn)折期。高職學(xué)生缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃。

進入高職院校的學(xué)生生源主體是高考錄取的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力較差，不少大學(xué)生不會學(xué)習(xí)，仍然對教師的依賴性較大，忽視學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。同時，進入大學(xué)后，很多學(xué)生無所適從，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較高的學(xué)習(xí)需要，對未來職業(yè)生涯很少考慮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心缺失，低估自己的智力，完全按個人興趣來學(xué)習(xí)，不感興趣的就不想干，出現(xiàn)了畏難情緒。信息應(yīng)用素質(zhì)普遍偏低。

高職學(xué)生缺乏信息意識和信息鑒別能力，不能獨立自主篩選信息，缺乏利用圖書館和校園網(wǎng)來查閱相關(guān)文獻的自主性，不知道對信息如何分析、收集、積累以及對信息的管理利用。面對社會實踐活動或具體實訓(xùn)操作時，～些大學(xué)生不注重知識的前后聯(lián)系，不積極把所學(xué)知識應(yīng)用到社會實際生活領(lǐng)域，不愿從實踐中直接獲得知識，又缺乏相應(yīng)知識方法論和持之以恒的毅力與韌性。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自控能力較差。

他們思想活躍，易接受新思想和新事物，自我意識和個性較明顯，世界觀、人生觀和價值觀還沒有完全確定，自控能力較差。在學(xué)習(xí)上不善思考、不求甚解，課后沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天。對于畢業(yè)后如何工作，今后如何發(fā)展卻茫然無知。更有甚者，有的教師為保證多數(shù)學(xué)生考核及格，或保證考試成績呈正態(tài)分布，采取復(fù)習(xí)時劃圈，縮小考試范圍，好讓學(xué)生考試過關(guān)。這種做法更助長了學(xué)生平時不學(xué)習(xí)的不良風(fēng)氣，造成惡性循環(huán)。

二、高職院校開展探究學(xué)習(xí)的可行性

(一)探究學(xué)習(xí)切合高職大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格

學(xué)習(xí)過程是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格不但影響他們的學(xué)習(xí)成績，而且造就他們適應(yīng)社會的能力。認(rèn)知風(fēng)格是指個體信息加工過程中表現(xiàn)出的個性化的和一貫性的偏好方式。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校的學(xué)生中，有不少學(xué)生對知識技能的掌握情況總不盡如人意。總是似是而非，學(xué)得快，忘得也快，職業(yè)技能的掌握不夠扎實；在思考問題時往往不求甚解，往往“壓縮(簡化)信息”，表現(xiàn)出認(rèn)知風(fēng)格的粗放性。粗放型認(rèn)知風(fēng)格不利于高職學(xué)生知識學(xué)習(xí)和技能掌握，在較大程度上影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)。這不僅影響了他們職業(yè)素質(zhì)的提高，同時也難以達到社會對高職學(xué)生需求的標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職院校要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，設(shè)法改進教學(xué)策略，幫助其采取措施消除粗放型認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)業(yè)成績的不良影響。

(二)探究學(xué)習(xí)切合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

高等職業(yè)教育自誕生以來一直沿襲普通高等教育“學(xué)科中心”的傳統(tǒng)教育模式，由于培養(yǎng)定位的差異，這種模式并不能滿足高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。探究學(xué)習(xí)不但是一種探究式的學(xué)習(xí)，而且是一種綜合性的學(xué)習(xí)。這種綜合性的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)實踐能力和社會適應(yīng)能力。以探究學(xué)習(xí)方式重組教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，并使探究性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合生產(chǎn)生活實際，可以盡早形成學(xué)生的專業(yè)意識和使其所學(xué)知識技能具有實用性。

(三)探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題能力

興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，是人們行為的內(nèi)動力，是學(xué)生的內(nèi)部動機在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)。激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生充滿探究欲望和探究激情，積極投入到探究活動中去，不僅使學(xué)生渴望獲得知識，具有促進學(xué)習(xí)的作用，而且在學(xué)習(xí)過程中伴隨著愉快的情緒體驗，有利于產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要。探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，通過一系列的問題探究、分析比較、課堂互動，體驗從未知到新知的探索過程，形成對探究對象的判斷以生成新的知識。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

三、培養(yǎng)高職大學(xué)生綜合能力的對策

(一)加強政治思想教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

加強大學(xué)生理想信念教育，樹立遠大志向和抱負(fù)。要加強形勢與政策教育，讓學(xué)生們了解社會，了解時代的發(fā)展和時代的要求，拓展學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的思路。教學(xué)內(nèi)容要與當(dāng)前的政治、經(jīng)濟以及社會生活密切結(jié)合，要與學(xué)生的思想實際及其未來職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，理論授課、專題講座、社會實踐相結(jié)合。組織學(xué)生關(guān)注熱點問題，針砭時事，提高學(xué)生的思辨能力。同時，通過耐心細致的思想工作，鼓勵他們樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大志向和抱負(fù)，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、自我修煉、奮發(fā)向上。

(二)搭建實踐教學(xué)平臺，強化學(xué)生職業(yè)能力

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，技能的掌握往往是通過實踐教學(xué)過程來完成的，也就是借助實踐教學(xué)獲得與現(xiàn)實的生產(chǎn)實際相同(實際的崗位實習(xí))或相近(模擬的生產(chǎn)實訓(xùn))的體驗，有效地完成學(xué)習(xí)遷移，并通過對技術(shù)、工藝的應(yīng)用和再現(xiàn)，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新或為技術(shù)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。有計劃地組織學(xué)生通過觀察、實驗、操作、實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固和深化理論知識和專業(yè)技能，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本知識和基礎(chǔ)技能，為學(xué)生提供專業(yè)知識、專業(yè)能力、形成專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺。通過模擬項目、模擬案例、模擬產(chǎn)品等方法，以課題的形式對學(xué)生基本操作技能和解決實際問題的綜合職業(yè)技能進行訓(xùn)練，它強調(diào)的是獨立操作、反復(fù)訓(xùn)練、學(xué)會技能、形成技巧。同時，要注重校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，選擇符合學(xué)校專業(yè)實習(xí)條件的單位作為相應(yīng)專業(yè)的校外實訓(xùn)基地，聘請部分生產(chǎn)、技術(shù)、管理一線的骨干人員作為兼職實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師，使學(xué)生親臨生產(chǎn)現(xiàn)場，系統(tǒng)全面地了解整個生產(chǎn)的所有基本環(huán)節(jié)，增加感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)的動力和興趣。

(三)推進考試改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性本著“以能力為本位”的原則，努力探索新的教學(xué)體系。堅持理論教學(xué)“必需夠用”的原則，大膽地對專業(yè)所有課目科學(xué)地進行優(yōu)化整合，降低理論教學(xué)的深度、難度，大幅度增大實踐教學(xué)在整個教學(xué)計劃中的比重。增加實驗、實訓(xùn)、認(rèn)知實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等技能考核項目，評價學(xué)生掌握實踐能力。對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在個別課程考試不及格，可用相近學(xué)分的課程成績替代，只要完成畢業(yè)所需要的學(xué)分即可。精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)制定明確的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心計劃，幫助學(xué)生掌握基本的探究學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從問題情境中提出問題，建立假設(shè)，進行探究，得出自己的結(jié)論。鼓勵學(xué)習(xí)大膽質(zhì)疑、爭辯、互動，利用集體思考、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能相互啟發(fā)激勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。把側(cè)重期末考試改變?yōu)閭?cè)重過程考核。改革用單一的期末考試來評價學(xué)生成績的傳統(tǒng)評價方式，采用學(xué)分制及靈活多樣的考核形式。實施“雙證書”制度，選擇部分具有較高技術(shù)含量和社會認(rèn)可度，能反映本專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力水平的職業(yè)資格認(rèn)證課程納入教學(xué)計劃之中。

第二篇：淺談高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

淺談高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

來源：工業(yè)洗衣機 http://

【摘要】高職教育目標(biāo)是為社會各個崗位輸送合格人才。當(dāng)前社會經(jīng)濟日趨復(fù)雜，人才需求也從單一向多元化轉(zhuǎn)變。面對需求的轉(zhuǎn)變，高職院校工商管理專業(yè)如何突出技能優(yōu)勢，培養(yǎng)工作崗位上的多面手。文章從“三階段”的培養(yǎng)模式出發(fā)，注重理論與實踐相結(jié)合，以綜合能力培養(yǎng)為重心．提出現(xiàn)代人才應(yīng)該是“精一項技能，通多項技能”的人才現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】工商管理；綜合能力；模擬經(jīng)營

高職教育的主要目標(biāo)是為社會輸送大量的技能型人才。因此，高職院校的人才培養(yǎng)方案與社會人才需求緊密相關(guān)，從目前的就業(yè)情況來看．綜合能力強，競爭優(yōu)勢大日趨明顯，說明高職院校的人才培養(yǎng)重心應(yīng)向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移 對于工科類的專業(yè)，由于本身技能含量較高．精尖人才的競爭優(yōu)勢仍然存在。然而，對于高職院校工商管理類專業(yè)學(xué)生來講．其專業(yè)技能相互之間的關(guān)聯(lián)度高，在具體職業(yè)崗位上也非常明顯 以會計崗位招聘為例，許多用人單位招聘過程中對于這個崗位的責(zé)任往往是既是會計．也兼任文員的工作。在應(yīng)聘這類崗位時，往往具有人力資源文秘技能的會計專業(yè)畢業(yè)生，或者具有會計技能的人力資源專業(yè)畢業(yè)生．其競爭優(yōu)勢明顯大于一個簡單的會計核算人員或者簡單的文秘專業(yè) 而會計能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類專業(yè) 可見．加強高職院校工商管理專業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)是十分必要也是符合市場人才需求的 本文針對高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)問題進行思考．就大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目為契機展開關(guān)于工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)及拓展問題展開實驗 初步設(shè)想形成本文高職院校工商管理類學(xué)生綜合能力內(nèi)涵界定

1．1 工商管理專業(yè)涵蓋范圍界定工商管理專業(yè)．一般都被誤認(rèn)為是單一的管理專業(yè)。根據(jù)我國的《中國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼表》以及《中國圖書館分類法》 中所列示的具體學(xué)科類別中．并沒有明確提出工商管理作為一門學(xué)科。而在我國的學(xué)科專業(yè)目錄當(dāng)中才提出工商管理專業(yè)．并且在該專業(yè)下設(shè)若干子類專業(yè) 因此可見．工商管理專業(yè)是集合多門學(xué)科的管理專業(yè)，它本身存在就是以多門學(xué)科綜合為基礎(chǔ) 所以說工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)就應(yīng)該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標(biāo) 從各大高校所開設(shè)的工商管理專業(yè)來看．如北京大學(xué)MBA項目的專業(yè)方向就包括會計與財務(wù)管理、金融管理、決策與信息管理，市場營銷、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②：南京財經(jīng)大學(xué)工商管理類專業(yè)包括工商管理、工商管理(環(huán)境商務(wù)

1、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、資產(chǎn)評估、人力資源管理、旅游管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和物流管理專業(yè)③。

由此可見．各高校對工商管理專業(yè)界定并沒有明確界限 因此本文對工商管理專業(yè)界定從一般工商管理類技能考慮．根據(jù)技能培養(yǎng)需求進行設(shè)計。認(rèn)為工商管理專業(yè)包括市場營銷、財務(wù)管理．人力資源管理，會計學(xué)．行政管理、物流管理等專業(yè)。

1．2 工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力界定從上述專業(yè)界定來看．本文所界定工商管理專業(yè)范圍對應(yīng)的綜合能力，從人才能力需求方面上來講能夠滿足企業(yè)經(jīng)營管理需求。故此，其對應(yīng)的綜合能力培養(yǎng)，我認(rèn)為主要集中在以下三個方面：

1．2．1 綜合個體基本素質(zhì)能力培養(yǎng) 包括語言表達能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀、計算機操作基本能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個人基本素養(yǎng)．體現(xiàn)了作為社會人的基本生存能力 其培養(yǎng)過程從學(xué)生幼兒園就已經(jīng)開始．進入高校之后．主要培養(yǎng)方式體現(xiàn)在語言表達能力的訓(xùn)練、拓展：計算機基本操作能力學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

1．2．2 綜合管理能力 主要體現(xiàn)在基本管理理論知識．人力資源管理，物流管理，財務(wù)管理．會計核算、市場營銷、行政管理、法律條文的理解與應(yīng)用 這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)日常經(jīng)營過程中的管理運作．屬于高職院校工商管理類專業(yè)能力培養(yǎng)的重心 而本文主要是針對高校階段的綜合能力訓(xùn)練．因此本文將重點介紹綜合管理能力培養(yǎng)。

1．2．3 戰(zhàn)略與決策管理綜合能力 主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略決策能力．作為高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力進一步拓展的能力項目 為學(xué)生進入社會的發(fā)展做好鋪墊。此項綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學(xué)生今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1.3 工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)簡評工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理各方面的能力．體現(xiàn)在專業(yè)上應(yīng)該是以財務(wù)、營銷、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規(guī)等各方面的能力 將工商管理類專業(yè)分為若干專業(yè)，分別設(shè)計相應(yīng)培養(yǎng)方案．在課程安排方面同樣分專業(yè)由各個專業(yè)教研室獨立承擔(dān) 此類培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽視了企業(yè)對工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力需求，容易造成學(xué)生只懂某一個方面知識面．限制了學(xué)生多向發(fā)展空間，從而降低了學(xué)生綜合競爭能力 根據(jù)本文對工商管理類專業(yè)范疇。本文認(rèn)為就學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。除了各個專業(yè)提出本專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外．系部應(yīng)該綜合考慮學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。形成“精～項技能．通多項技能”的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校工商管理學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑設(shè)

計對于高職院校的工商管理專業(yè)的學(xué)生，由于本身學(xué)制的限制，只有三年時間用來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力．因此我把整個培養(yǎng)階段分成三個部分。

2．1 理論積淀階段在理論積淀階段．各個專業(yè)分別針對本專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。將本專業(yè)技能從精尖目標(biāo)出發(fā)．完成各個專業(yè)本職技能的培養(yǎng)．完成總目標(biāo)中的“精一項技能”要求 在此階段可以結(jié)合本專業(yè)實際情況．將基礎(chǔ)理論與本專業(yè)技能“理實一體化”模式反復(fù)錘煉學(xué)生的本職技能．同時為后期綜合能力拓展做好理論鋪墊

2．2 校內(nèi)實踐階段本階段則是以實踐為主導(dǎo)，時間跨度設(shè)計在一年左右．在這一年時間里不僅要完成本職技能的反復(fù)錘煉．使其進一步提高．而且要涉獵工商管理專業(yè)其他專業(yè)技能。對于其他專業(yè)技能，同樣按照本專業(yè)技能知識一樣從理論到實踐進行培養(yǎng)．效果不十分明顯．且容易反客為主，缺乏專業(yè)重點，且不符合成本效益原則。若能夠?qū)嵺`鍛煉中進行訓(xùn)練，能夠極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性．能夠起到事半功倍的效果具體方式主要通過大量實訓(xùn)來完成．在這個過程中，本文將校內(nèi)實踐階段分成兩個小階段

(1)分項實訓(xùn)訓(xùn)練階段在這個階段．主要是本專業(yè)技能的提高訓(xùn)練，主要以學(xué)生為主導(dǎo)，通過學(xué)生主動進行技能操作占80％以上．教師為輔助．在實訓(xùn)中的作用占20％左右 通過反復(fù)不斷錘煉達到“溫故而知新”的目的．讓學(xué)生在操作中反復(fù)理解操作原理內(nèi)涵，從而真正掌握本專業(yè)技能。

對于工商管理專業(yè)其他專業(yè)的實訓(xùn)．通過教師制定詳細實訓(xùn)要求．明確實訓(xùn)目標(biāo)．通過教師指導(dǎo)，使學(xué)生順利地完成實訓(xùn)，了解相關(guān)專業(yè)的操作流程和基本操作原理及應(yīng)用效果。此階段教師輔導(dǎo)在初期要占到50％。隨著實訓(xùn)的進行．教師輔導(dǎo)比重逐漸減少，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 通過這樣分項實訓(xùn)鍛煉，完成了對相關(guān)專業(yè)的“通多項技能”目標(biāo)。

(2)綜合技能實訓(xùn)階段在此階段．主要通過將工商管理專業(yè)所有的專業(yè)能力進行整合，通過綜合實訓(xùn)完成綜合能力的綜合應(yīng)用。在這個過程不僅鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力、也給學(xué)生提供認(rèn)識了解企業(yè)經(jīng)營過程中頁接線圖及日光燈基本工作原理的認(rèn)識。項目器材的準(zhǔn)備和確定項目實旌步驟等內(nèi)容

(3)組織項目實施 在這個階段中．老師主要是組織好項目的各個活動．也可以參加到某個小組一起實踐 學(xué)生應(yīng)明確分工．按確立的工作步驟和程序工作 各小組項目產(chǎn)品初步完成之后．應(yīng)交老師檢查無誤后再通電調(diào)試或運行．否則應(yīng)返還．要求他們主動分析發(fā)現(xiàn)錯誤并修正。在反復(fù)的運行調(diào)試實踐中．學(xué)生始終處于主體地位．而解決問題的能力也在實踐中潛移默化地發(fā)展。學(xué)生在實施目光燈電路項目時，各小組首先要能識別各器件并能判斷其質(zhì)量好壞 如果有損壞的應(yīng)及時提請更換．這樣做能夠提高他們以后排查故障的能力．然后各組按照既定的接線圖正確接線。接線后可以讓各小組先自查、再各組交換互查．最后由老師總查．確保無誤后方可通電試驗

(4)檢查評估總結(jié)。項目成功實施后。要對項目活動結(jié)果進行檢查、評估和總結(jié)，當(dāng)學(xué)生完成了項目產(chǎn)品．要求各小組先期進行自查與總結(jié)。然后各小組進行成果的匯報、交流與展示。再后由教師進行項目評價 評價應(yīng)充分表揚鼓勵每一個學(xué)生．更好的激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，同時了解存在的問題，為后續(xù)的項目學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)生完成目光燈電路項目后．要求各小組完成項目報告書．并通過下表對項目完成質(zhì)量進行評估。總之．實施項目教學(xué)法．改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動了教學(xué)革新，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境．充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位”的價值取向．使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益

得到更大幅度的提高，培養(yǎng)出來的人才更能夠適應(yīng)社會的需要。

第三篇：高職院校學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)

多元智能視野下高職生實踐能力培養(yǎng)途徑芻議

張慶云

【摘要】美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德〃加德納提出的多元智能理論向傳統(tǒng)評估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，在多元智能視野下，高職教育改革的目標(biāo)是使學(xué)生由知識向能力過渡，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生終身發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，改進實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。全文約3200字。

【關(guān)鍵詞】多元智能 高職學(xué)生 實踐能力 培養(yǎng)途徑

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納于1983年出版了《智能結(jié)構(gòu)》專著，提出了多元智能理論。他在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由八種智能要素組成。語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際智能、自省智能、自然觀察智能等。他認(rèn)為，在人的一生中，各種智力不斷地受到先天及后天的影響，啟發(fā)或阻抑。因此，教育的主要目的不只是知識的傳授，更是在發(fā)掘并指引這些智力的發(fā)展。多元智能理論向傳統(tǒng)評估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，對當(dāng)前西方許多國家教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，成為我國基礎(chǔ)教育階段課程改革的重要指導(dǎo)思想，但在職業(yè)教育領(lǐng)域研究較少。多遠智能理論提醒教師應(yīng)從多元渠道切入教學(xué)，提供不同的課程內(nèi)容。高職教育實踐教學(xué)中綜合性、實踐性素質(zhì)訓(xùn)練，正與加德納的多元智能理論不謀而合。因此，要在運用多元智能理論指導(dǎo)下，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

一、創(chuàng)建有利環(huán)境，提升學(xué)生實踐能力

加德納認(rèn)為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_到的程度可能有一個最高值。在現(xiàn)實生活中，人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然

而，如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果。這就告訴我們：只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。

高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會文化發(fā)展需要的高端技能型人才，要完成這個任務(wù)就必須加強實踐教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系。加大實踐教學(xué)經(jīng)費投入，加強實驗、實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)。對于專業(yè)實驗課教學(xué)，應(yīng)整合優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗。對于實習(xí)課教學(xué)，應(yīng)加強對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和指導(dǎo)，積極組織以促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目的的專業(yè)實習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，確保畢業(yè)生的專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的活動能夠得到落實，增強畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性。鼓勵支持在校生積極參加第二課堂、科技創(chuàng)新、技能大賽等各項活動，突出學(xué)生職業(yè)技能和實踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。要加強實訓(xùn)管理，積極開展生產(chǎn)性實訓(xùn)，保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容應(yīng)與所學(xué)專業(yè)密切結(jié)合，確保頂崗實習(xí)的教學(xué)效果和崗位技能訓(xùn)練水平。實施畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，努力使相關(guān)專業(yè)符合條件的應(yīng)屆畢業(yè)生通過職業(yè)技能鑒定獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。在實踐教學(xué)中，多措并舉，多種形式有意識地營造一個立體多維的實踐氛圍，給學(xué)生提供一個激發(fā)創(chuàng)造性的環(huán)境，進而提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

二、更新教育理念，提升學(xué)生實踐能力

探索實踐教學(xué)訓(xùn)練模式，更新教學(xué)內(nèi)容。加德納指出，由于太多的原因，今日有大多陳舊的教學(xué)內(nèi)容仍然保留在課程里。我們應(yīng)當(dāng)按照基于工作過程系統(tǒng)化的要求，重新確立課程體系與實踐教學(xué)內(nèi)容，使之利于傳授當(dāng)今急需的技能、知識和最重要的理解能力。高職院校應(yīng)當(dāng)大膽探索實踐教學(xué)訓(xùn)練模式，勇于更新課程內(nèi)容，更新教學(xué)理念，從重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，樹立目標(biāo)意識；從統(tǒng)一規(guī)格向差異教育轉(zhuǎn)變，樹立個性意識；從重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識；從單向傳授向相互交流轉(zhuǎn)變，樹立反饋意識；從居高臨下向師生和諧轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；從模式化向個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識。將學(xué)生作為教學(xué)的主體，重視學(xué)生的多種潛在智能訓(xùn)練，強化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

豐富課程資源，營造合作文化。人際智能是多元智能中非常重要的一個方面，協(xié)同學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進學(xué)生智能互補。為實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，要在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進行異

質(zhì)性分組。在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生提供較有爭議的話題，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生爭執(zhí)起來，在相互論辨中相互提高認(rèn)識，增長智能。也可以設(shè)計從不同角度提煉主題的材料，讓學(xué)生分組討論，形成意見后再相互交流，在協(xié)作中提高各種智能。這時，教師最好以參與者的身份介入，以便自然地發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。通過這種有意義的合作，學(xué)生逐漸明白團體的成功有賴于團體的協(xié)同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關(guān)系。

針對學(xué)科特點，改革實踐教學(xué)手段。根據(jù)多元智能理論，進行多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手，也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。為促進學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的“理解”，可以采取不同的教學(xué)方法。實踐教學(xué)手段因?qū)W科特點要多種多樣，切不可千篇一律，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實驗實習(xí)課中讓學(xué)生動起來，多角度參與教學(xué)之中。同時，要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在調(diào)動多種感官的同時，強化直觀性，進行多種思維和想象，進而提高各種智能。

改革評價方式，提升學(xué)生自我認(rèn)知智能。多元智能理論告訴我們，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定必須要從多元多維的角度進行。加德納認(rèn)為：在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)。我們是通過與別人的關(guān)系來認(rèn)識自己的。因此，除了自我評價外，學(xué)生互評、教師評價、用人單位評價等同樣顯得十分重要。讓每個學(xué)生在反思中“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展”。

三、多措并舉，提升學(xué)生實踐能力

高職院校在實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，立足專業(yè)特點和區(qū)域經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展實際，為社會培養(yǎng)高端技能型人才。以增強學(xué)生的實踐能力，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

加強教師隊伍建設(shè)，滿足高端技能型人才培養(yǎng)需要。高職院校的專業(yè)帶頭人，能夠洞悉市場前景和專業(yè)發(fā)展方向。同時，高職教育的特點要求教師不僅要有深厚的理論功底，還要具有豐富的實踐經(jīng)驗。高職院校要進一步加強“雙師結(jié)構(gòu)”、“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師素質(zhì)”教師比例要達到70%以上，切實滿足高端技能型人才培養(yǎng)的需要。

改革課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)企業(yè)實際需要調(diào)整課程門類，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)與生產(chǎn)實際結(jié)合緊密的實訓(xùn)教材，并確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。推行基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，強化學(xué)生實踐能力。

加強實訓(xùn)基地建設(shè)，強化學(xué)生技能培訓(xùn)。高職院校要求通過校企合作、訂單式培訓(xùn)等多種培訓(xùn)模式，確保畢業(yè)生在離校前都能參加實習(xí)、實訓(xùn)等教學(xué)實踐活動。加強學(xué)生技能培訓(xùn)，實施畢業(yè)證書和資格證書“雙證書”制度，強化實踐教學(xué)內(nèi)容，如汽車拆裝實習(xí)、汽車駕駛實習(xí)、汽車電氣強化實訓(xùn)、汽車檢測等。為切實落實實訓(xùn)計劃，我院制定了嚴(yán)密的實習(xí)大綱和指導(dǎo)書等相關(guān)的指導(dǎo)性文件。建立了20處穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到先進的工作理念，實施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

加強產(chǎn)學(xué)研用合作，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式。產(chǎn)學(xué)研用合作是高職教育發(fā)展的重要形式。通過產(chǎn)學(xué)研用合作，一方面，讓企業(yè)了解學(xué)校，接納學(xué)生實習(xí)并安排就業(yè)，學(xué)生在提升實踐能力的同時完成了就業(yè)；另一方面，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供了明確的方向，同時教師在與企業(yè)的接觸中也改善了知識和能力結(jié)構(gòu)。隨著產(chǎn)學(xué)研用合作的深入，企業(yè)為學(xué)院走向市場鋪平道路；學(xué)院也為企業(yè)設(shè)計合理的人才結(jié)構(gòu)，保證企業(yè)人力資源的高效穩(wěn)定。

加強畢業(yè)論文指導(dǎo)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。制定科學(xué)嚴(yán)密、切實可行的論文指導(dǎo)計劃。指導(dǎo)教師由教授（研究員）、副教授（高級實驗室、高級會計師、高級工程師等）、講師（實驗師、會計師、工程師等）擔(dān)任，科學(xué)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，使本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文水平整體提高，以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和綜合素質(zhì)。

開設(shè)創(chuàng)造學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。要開設(shè)《創(chuàng)造工程學(xué)》、《創(chuàng)造心理學(xué)》等課程或?qū)ｎ}講座，使學(xué)生掌握創(chuàng)新思維的基本規(guī)律和創(chuàng)造技法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。各社團組織要經(jīng)常開展演講比賽、技能比武等活動，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，增強學(xué)生就業(yè)的競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力。

經(jīng)濟社會文化迅速發(fā)展，教育思想、教育理念、教學(xué)方法在這個富于變化的時代中，就要不斷更新。我們要積極吸收先進的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變觀念，開拓進取，培養(yǎng)出一批又一批適應(yīng)經(jīng)濟社會文化發(fā)展需要的高端技能型人才。

主要參考文獻

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4、李國棟，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位研究[J]，江蘇理工大學(xué)學(xué)報(社科版)，2001，(3)。

第四篇：培養(yǎng)綜合高職理財專業(yè)人才論文

摘要：我國改革開放以來，經(jīng)濟總量迅速增長、人民財富日益增加。然而面對著民間巨額理財需求，我國的金融機構(gòu)卻存在著大量理財人員的缺口和人員素質(zhì)的不足。針對目前高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和理財專業(yè)人員的培養(yǎng)特點，本文主要從課程體系、技能訓(xùn)練、教學(xué)方法等幾方面對理財專業(yè)人員的培養(yǎng)進行了論證與探索。

關(guān)鍵詞：理財專業(yè)人員；三層雙軌制；證券投資；綜合素質(zhì)

前言

中國改革開放30年的光輝路程，既有風(fēng)雨也有成果，最為世人所矚目的就是中國取得的巨大的經(jīng)濟成功。在這30年中，中國GDP年均增長達到9。5%，成為GDP增幅的世界第一，這個速度是同期世界經(jīng)濟年均增速的3倍。中產(chǎn)階級和豪富階層在中國迅速形成，并有相當(dāng)一部分人的理財觀念從激進投資和財富快速積累階段逐步向穩(wěn)健保守投資、財務(wù)安全和綜合理財方向發(fā)展，中國已經(jīng)成為全球個人金融業(yè)務(wù)增長最快的國家之一。各種理財產(chǎn)品、理財服務(wù)層出不窮，人們的理財觀念有所轉(zhuǎn)變，理財需求日益旺盛，理財市場作為一個新興的市場開始發(fā)展起來[1]。然而與全民理財大趨勢所不協(xié)調(diào)的是，我國專業(yè)理財人員的大量缺失和專業(yè)素質(zhì)的不完善。作為為客戶提供全面理財規(guī)劃的專業(yè)人士，理財人員應(yīng)該是一位知識豐富、工作高效、耐心和藹、待人誠懇、可以向客戶提供全面與建設(shè)性意見的咨詢專家。從這一角度而言，高職院校培養(yǎng)的理財專業(yè)人員，應(yīng)該是順應(yīng)中國經(jīng)濟發(fā)展趨勢，了解中國國情與中國金融市場特點，具備實踐與理論雙軌、道德素養(yǎng)與職業(yè)操守兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)型人才。

這里所說的“綜合素質(zhì)型”主要包含四點要求：一是道德素質(zhì)，包括對理財事業(yè)的責(zé)任感和使命感、良好的職業(yè)道德、團結(jié)合作的觀念和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神；二是身心素質(zhì)，包括健康的體魄、較強的心理承受力、成功的信心、良好的競爭意識與應(yīng)變能力等；三是業(yè)務(wù)素質(zhì)，包括廣博的知識面、較強的溝通能力和客戶服務(wù)能力等；四是技能素質(zhì)，包括資金管理技能、財務(wù)分析技能、風(fēng)險防范技能、產(chǎn)品組合技能、理財建議與規(guī)劃技能等[2]。

從以上素質(zhì)能力培養(yǎng)出發(fā)，高職理財專業(yè)人員的培養(yǎng)應(yīng)是一個全面立體的教學(xué)過程。

一、課程體系重在突出四大職業(yè)模塊。

首先，高職院校的理財專業(yè)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)地點仍然是校園，主要學(xué)習(xí)技能的手段也是課堂教學(xué)。因此，理論教學(xué)要符合綜合素質(zhì)型人才培養(yǎng)模式的要求，就必須設(shè)計合理、計劃全面、有的放矢。

所以，培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才的目標(biāo)出發(fā)，必須構(gòu)建新的理論課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位能力的分析，要突出以人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)來抓；強化基本知識、基本方法、基本技能教育；突出專業(yè)認(rèn)知能力、思考能力、職業(yè)判斷能力、決策能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；明確綜合職業(yè)能力、專業(yè)拓展能力、社會適應(yīng)能力，以及由情感、態(tài)度和價值觀等多種素質(zhì)相融合的可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新培養(yǎng)思路；將就業(yè)教育貫穿于整個專業(yè)教育的全過程，特別體現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)的新理念。

據(jù)此理念，新構(gòu)建的理論課程體系，由四大職業(yè)模塊所構(gòu)成：職業(yè)素質(zhì)能力模塊（即職業(yè)思想道德）、職業(yè)基礎(chǔ)知識與能力模塊、職業(yè)知識與能力模塊、職業(yè)拓展知識與能力模塊。

（一）職業(yè)思想道德模塊。

主要是加強學(xué)生的思想政治理論教育、市場經(jīng)濟理論教育、理財規(guī)劃職業(yè)道德教育、社會實踐教育、就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、可持續(xù)發(fā)展教育、創(chuàng)新教育，以及世界觀、人生觀和價值觀教育等。

（二）職業(yè)基礎(chǔ)知識與能力模塊。

主要是學(xué)習(xí)與本專業(yè)密切相關(guān)的、使在校學(xué)生獲得在投資

理財領(lǐng)域內(nèi)從事第一個工作、從事幾種工作所需要的必要知識、必要技能，為在校學(xué)生今后工作提供充分專業(yè)準(zhǔn)備的、形成現(xiàn)實動手能力的知識和技能，如基礎(chǔ)會計知識和技能、經(jīng)濟學(xué)知識和技能、運籌學(xué)知識和技能、財政學(xué)知識和技能、經(jīng)濟法知識和技能、商務(wù)談判知識和技能、現(xiàn)代金融學(xué)知識和技能、國際金融知識和技能、公共關(guān)系學(xué)知識和技能，以及為本專業(yè)提供基本支撐的大學(xué)英語、專業(yè)英語、高等數(shù)學(xué)、財經(jīng)應(yīng)用文、計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、計算機安裝維護等應(yīng)用性知識和技能。

（三）職業(yè)知識與能力模塊。

主要學(xué)習(xí)本專業(yè)的職業(yè)知識和技能，如公司理財知識和技能、個人理財知識和技能、投資學(xué)知識和技能、證券投資知識和技能、期貨投資知識和技能、理財實務(wù)知識和技能、財務(wù)會計知識和技能、以及統(tǒng)計與調(diào)查預(yù)測等應(yīng)用性知識和技能。

（四）職業(yè)拓展知識與能力模塊。

主要學(xué)習(xí)能使在校學(xué)生具備在其未來職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識和態(tài)度等方面的知識和技能，如理財咨詢實務(wù)、實用合同范例、市場營銷實務(wù)、公共關(guān)系實務(wù)、管理心理學(xué)、普通話、口語藝術(shù)、社交禮儀等[2]。公務(wù)員之家

通過理論課程的四大模塊設(shè)計、可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以理論教學(xué)為中心，建立起一個合理完善的人才培養(yǎng)構(gòu)架。這就如同建造房屋時，要先搭好腳手架才能平地起高樓，此處的模塊理論課程設(shè)計就如同腳手架，理財專業(yè)學(xué)生由此接受培養(yǎng)，猶如高樓一般逐步建立和完善自身的綜合素養(yǎng)。

二、技能訓(xùn)練重在構(gòu)建“三層雙軌制”專業(yè)技能培養(yǎng)模式

高職院校最大的特點是動手能力強、實踐經(jīng)驗多，為了使學(xué)生在求學(xué)期間盡可能與社會同步、與專業(yè)掛鉤，校內(nèi)的技能訓(xùn)練可以采取“三層雙軌制”專業(yè)技能培養(yǎng)模式。

“三層雙軌制”，是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)技能培養(yǎng)新模式。“三層”是指按課程間內(nèi)容的依存關(guān)系分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個階段；“雙軌”是指理財能力訓(xùn)練和投資能力訓(xùn)練同步進行。

第一層：專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。

理財能力訓(xùn)練：基于《理財學(xué)》課程；訓(xùn)練內(nèi)容主要是理財?shù)幕驹怼⒐纠碡敽蛡€人理財基礎(chǔ)知識。

投資能力訓(xùn)練：基于《投資學(xué)》課程；訓(xùn)練內(nèi)容：投資學(xué)概述。

第二層：專業(yè)技能培養(yǎng)。

理財能力訓(xùn)練：基于《理財實務(wù)》課程；訓(xùn)練內(nèi)容為課程單元訓(xùn)練等。

投資能力訓(xùn)練：基于《證券投資》、《期貨投資》等課程；訓(xùn)練內(nèi)容主要為證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀，期貨交易的基本知識、基本原理等。

第三層：職業(yè)綜合技能培養(yǎng)。

理財能力訓(xùn)練：基于“理財規(guī)劃師資格證書”的培訓(xùn)課；訓(xùn)練內(nèi)容主要是根據(jù)風(fēng)險計量判斷風(fēng)險大小、掌握個人所得稅的計算方法和個人所得稅籌劃策略、個人養(yǎng)老規(guī)劃、個人財產(chǎn)分配與傳承、財務(wù)計算器的應(yīng)用等。

投資能力訓(xùn)練訓(xùn)練：基于校內(nèi)《投資理財綜合模擬實訓(xùn)》和校外生產(chǎn)實習(xí)；實訓(xùn)內(nèi)容為中國宏觀經(jīng)濟分析、證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀證券交易的各種技巧、證券市場運行、期貨交易的操作程序及各種管理條例等。

通過三層雙軌制的教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)知識、動手能力、分析能力、綜合能力明顯得到系統(tǒng)地提高。

三、教學(xué)方法創(chuàng)新，將課堂教學(xué)變?yōu)閳龅亟虒W(xué)。

課堂教學(xué)是最為傳統(tǒng)的教育模式，最大的優(yōu)勢就是老師和學(xué)生可以面對面，學(xué)生不僅能夠聽到老師在講什么，還能夠感受到老師肢體、語氣、表情等等帶來的信息，而且有了問題可以當(dāng)場提出得到即時的回答，做到了零距離的溝通。然而課堂教學(xué)也有它不容忽視的弱點：首先，也是最大的弱點就是不能因人施教，要老師根據(jù)每個學(xué)生的特點有針對性的教學(xué)既是不可能的，也是不經(jīng)濟的。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容收到了限制。一些訓(xùn)練特點非常強的課程受到的限制尤其大。公務(wù)員之家

作為實踐操作性極強的投資理財學(xué)課程，如果一味地在課程教學(xué)上下功夫，一來限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，二來影響了教學(xué)效果。所以，根據(jù)教學(xué)課程的要求，有些科目可以采取場地教學(xué)的方式，比如設(shè)置證券大廳，定制電子顯示屏，將股票市場的大盤波動即時顯示出來，讓學(xué)生身臨其境地去感受理財工具的變化和魅力，更有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。場地教學(xué)既克服了課堂教學(xué)的缺點，又增強了課堂教學(xué)的優(yōu)點。也對學(xué)生在就業(yè)過程中的角色進入，起到了很好的潤滑作用。

四、畢業(yè)論文強調(diào)專業(yè)論文學(xué)分制。

作為具備專業(yè)技能素質(zhì)的理財人員，對于專業(yè)的財經(jīng)用語表述應(yīng)該是相當(dāng)熟練的。然而兩年專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對于大多數(shù)學(xué)生來說，要全面了解和掌握理財訊息和理財用語還是有些難度的。為了盡快讓學(xué)生掌握這項技能，以及增強理財專業(yè)觀念。鼓勵學(xué)生撰寫各類財經(jīng)論文，通過論文的撰寫，一是增強

了學(xué)生關(guān)于社會經(jīng)濟的關(guān)注度，二是加強了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，三是為學(xué)生的就業(yè)申請增添籌碼。對于在公開刊物上發(fā)表的論文，學(xué)校予以承認(rèn)相應(yīng)學(xué)分，并作為理財專業(yè)的重要教學(xué)成果。

五、畢業(yè)實習(xí)要求證書與經(jīng)驗并重。

高等職業(yè)教育不僅需要學(xué)生在學(xué)完全部課程后能夠獲得畢業(yè)證書，同時還要求專業(yè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)與國家技能考證、國家職業(yè)資格考證要求接軌，實行多證書考核管理制度，以彰顯職業(yè)教育辦學(xué)特色，體現(xiàn)綜合技能素質(zhì)。理財專業(yè)學(xué)生應(yīng)獲取的證書有全國計算機等級一級證書、英語三級證書（或英語A、B級應(yīng)用能力證書）、證券從業(yè)資格證書、期貨從業(yè)資格證書和助理理財規(guī)劃師資格證書等。

同時，作為理財專業(yè)的學(xué)生又要注重實際經(jīng)驗的累積，要在畢業(yè)實習(xí)期間通過專業(yè)實踐，將所學(xué)置于所用，用工作檢驗理論。投資理財專業(yè)所面臨的行業(yè)局面與其他傳統(tǒng)行業(yè)相比，更具有變化性和挑戰(zhàn)性，對于學(xué)生的要求也是越來越高。所以實踐經(jīng)驗是對于培養(yǎng)真正的理財專家來說，是必經(jīng)之路，也是攀巖捷徑。

綜合素質(zhì)型理財人員的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項長時期全方位多角度的教學(xué)培養(yǎng)方案。其重點是理論著眼全面、實踐落在實處。高職教學(xué)應(yīng)服務(wù)于國家全局，結(jié)合中國經(jīng)濟發(fā)展的大浪潮，為中國的金融市場培養(yǎng)更多的實用人才。

參考文獻：

【1】巴曙松，《金融市場動蕩與理財專業(yè)人士的培養(yǎng)》，中國經(jīng)濟學(xué)教育科研網(wǎng)，2009年4月

【2】廖旗平，《客戶導(dǎo)向經(jīng)營模式下高職理財專業(yè)人才培養(yǎng)探討》，職業(yè)教育研究，2008年2期

第五篇：高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷

高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷

系別：專業(yè)：年級：姓名：

1．你在大學(xué)的自主性學(xué)習(xí)程度和求知欲望程度如何？

A 很強B 較好C 一般D 較差

2．你在課堂上積極主動的發(fā)表自己的不同意見和見解情況如何？

A 很好B 較好C 一般D 較差

3．遇到問題時你能否主動思考解決問題的方法？

A 非常積極主動地尋求解決問題的辦法

B 能夠比較積極主動的思考解決問題的辦法

C 能夠思考，但有時很被動

D 不去思考，等待別人的答案

4．你積極向上的拼搏進取精神如何？

A 很強B 較強C 一般D 較差

5．你的冒險意識如何？

A 很強B 較強C 一般D 較差

6．面對挫折和困難時你的態(tài)度如何？

A 意志堅定，不怕挫折，堅決取得最后的勝利

B 有克服困難的勇氣，但有時會猶豫

C 短時間有克服困難的勇氣，時間一長容易選擇放棄

D 遇到困難時首先就選擇逃避

7．處理問題時你的自信心如何？

A 非常有自信B 比較有自信C 一般D 沒有自信

8．面對問題時，你的憂患意識如何？

A 很強B 較強C 一般D 較差

9．你對事物的想象能力如何？

A 有豐富的想象力B 有較豐富的想象力

C 想象能力一般D 想象能力較弱

10．你的直覺思維能力如何？

A 很強B 較強C 一般D 較差

11．你對事物的靈感程度如何？

A 很強B 較強C 一般D 較差

12．你的推理判斷能力如何？

A 很強B 較強C 一般D 較差

13．你對問題或事物的歸納總結(jié)能力如何？

A 很強B 較強C 一般D 較差

14．你的逆向思維能力如何？

A 很強B 較強C 一般D 較差

15．在學(xué)習(xí)過程中，你能否善于破除慣性思維，對所學(xué)知識不斷質(zhì)疑，提出自己獨立的見解？

A 經(jīng)常B 一般C 偶爾D 沒有

16．你是否經(jīng)常到企業(yè)或單位實習(xí)以獲得相關(guān)工作經(jīng)驗？

A 經(jīng)常B 一般C 偶爾D 沒有

17．你是否經(jīng)常參加學(xué)校組織的社會實踐活動以獲得社會經(jīng)驗？

A 經(jīng)常B 一般C 偶爾D 沒有

18．你是否擔(dān)任過學(xué)生干部？組織領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力如何？

A 擔(dān)任過學(xué)生干部，組織領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力強

B 擔(dān)任過學(xué)生干部，組織領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力較好

C 擔(dān)任過學(xué)生干部，組織領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力一般

D 沒有擔(dān)任過學(xué)生干部

19．你是否經(jīng)常參加校、院（系）舉辦的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)交流活動？

A 經(jīng)常B 一般C 偶爾D 沒有

20．你的實驗動手能力如何？能否自行設(shè)計實驗方案，調(diào)試設(shè)備，完成實驗？

A 動手能力強，能自行設(shè)計、完成實驗

B.動手能力較好，能自行設(shè)計、完成實驗

C 動手能力一般，在協(xié)助下能自行設(shè)計、完成實驗

D 動手能力較差，在協(xié)助下能自行設(shè)計、完成實驗

21．你是否經(jīng)常參與教師的有關(guān)課題，提高科研能力？

A 經(jīng)常B 一般C 偶爾D 沒有

22．你是否經(jīng)常參加專業(yè)興趣小組活動或社團活動？

A 經(jīng)常B 一般C 偶爾D 沒有

23．你參加專業(yè)技能訓(xùn)練，成績?nèi)绾危?/p>

A 優(yōu)異B 較好C 一般D 較差

24．你是否經(jīng)常參加職業(yè)能力培訓(xùn)以提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)？

A 經(jīng)常B 一般C 偶爾D 沒有

25．你是否經(jīng)常參加職業(yè)技能大賽等第二課堂活動？

A 經(jīng)常B 一般C 偶爾D 沒有

26．你的發(fā)現(xiàn)問題能力如何？

A 非常善于發(fā)現(xiàn)問題B 發(fā)現(xiàn)問題能力較強

C 發(fā)現(xiàn)問題能力一般D 發(fā)現(xiàn)問題能力較差

27．你的信息檢索能力如何？

A 很強B 較強C 一般D 較差

28．你的知識更新能力如何？

A 善于通過各種途徑主動更新，效果好

B 知識更新欲望較強，效果較好

C 知識更新欲望一般，效果一般

D 知識更新欲望較差，被動接受知識更新

29．你的標(biāo)新立異能力如何？

A 很強B 較強C 一般D 較差

30．你在大學(xué)期間參加“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽獲獎情況如何？

A 參加過“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽獲省級以上獎勵

B 參加過“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽獲院級獎勵

C 參加過“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽沒獲得獎勵

D 沒有過參加“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽

31．你在大學(xué)期間參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽獲獎情況如何？

A 參加過“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽獲省級以上獎勵

B 參加過“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽獲院級獎勵

C 參加過“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽沒獲得獎勵

D 沒有過參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽

32．你在大學(xué)期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況如何？

A 經(jīng)常發(fā)表學(xué)術(shù)論文B 偶爾發(fā)表學(xué)術(shù)論文

C 投過稿件，但沒有發(fā)表D 沒有投過稿件

33．你在大學(xué)期間參加數(shù)學(xué)建模比賽、電子設(shè)計大賽、ERP 技能大賽等各類單學(xué)科競賽獲獎情況如何？

A 參加過上述等單學(xué)科競賽獲省級以上獎勵

B 參加過上述等單學(xué)科競賽獲院級獎勵

C 參加過上述等單學(xué)科競賽沒獲得獎勵

D 沒有過上述等單學(xué)科競賽

35．你在大學(xué)期間獲得各類能力證書情況？

A 獲得多項能力證書B 獲得一項能力證書

C 嘗試過，但沒有獲得能力證書D 沒有嘗試過