第一篇：論文---大學生創新能力培養

大學生創新能力培養和提高的途徑初探

袁悅

上海金融學院保險學院，上海，201209

摘要：要培養和提高大學生的創新能力，關鍵要培育大學生的創新思想，要給他們提供和營造良好的創新條件與環境，并建立和完善相關機制。

關鍵詞：大學生；創新能力；培養提高；途徑

我國教育法明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”因此，著力培養大學生的創新能力，造就一支能應對不斷變化的時代所帶來的全新挑戰的高素質人才隊伍，是高等教育的首要任務。高校在對大學生進行教育的過程中，應該不斷探索行之有效的方法和途徑，從而更好地完成這一重大任務。

一、培養和提高大學生的創新能力，要培育大學生的創新思想 政治課本中寫道：物質是意識產生的基礎，而意識則是人形成思想、觀念并進而升華到精神的前提。因此，培育創新思想是培養和提高大學生創新能力不可缺少的前提。創新思想包括創新意識、創新觀念和創新精神。長久以來，我國的高等教育改革已取得了令世人為之驚嘆的顯著成績，但目前仍存在著教學方法單

一、單純以學生的分數作為唯一評價標準的問題。這些做法在一定程度上阻礙了大學生創新思想的萌芽和成長。因此，我們應該加深對培育大學生創新思想重要性問題的認識，不斷轉變教育觀念，開創培養大學生創新思想的有效的新方法。

1、改善教學方式，激發大學生的創新意識。

“意識是思想的萌芽和初級階段”，而學校又是傳道、授業和解惑的場所。因此，通過課堂教學和引導來激發大學生的創新意識至關重要。國際著名學術團體——羅馬俱樂部在《回答未來的挑戰》中指出，學習總起來有兩種類型：一種是維持性學習，它的功能在于獲得已有的知識、經驗，以提高解決當前已經發生問題的能力；一種是創新性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發現、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異發生的變化。目前，有些教師的教案亙古不變、傳授內容跟不上時代、教學方式呆板，極度缺乏創新。這一僵化、老套的填鴨式教學，對激發大學生的創新意識是很不利的。因此，首

先應該在這方面進行必要的改善，使教師的教案豐富多彩、傳授內容新穎先進、教學方式靈活多樣，以充滿生機和活力的啟發式教學啟迪和激活大學生的創新意識。

2、要通過宣傳來弘揚創新思想。

單有課堂教學的啟發是不夠的，學校有關部門應該在全校范圍大力宣傳和弘揚創新思想，與課堂教育相輔相成，幫助大學生意識到創新思想的重要意義，以此激發大學生追求創新思想的動力，從而由思想到實踐，培養和提高創新能力。

二、培養和提高大學生創新能力，要改善教育環境，營造民主氛圍

馬克思主義環境理論認為，人類在改造環境的同時，環境也在深刻地影響著人類。江澤民更明確指出：每一個學校都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能充分開發創造一種寬松的環境。而民主、自由、和諧、安全的精神環境，是創新素質成長不可或缺的養料與氣候。可見，要把學生的創新潛能轉化為現實的創造力，必須注重環境和氛圍的營造。

1.改革教學方式和方法。傳統的教學方式是灌輸式的，有礙于學生創新意識的形成，必須進行改革。為此，教師首先要有創新意識，要對本學科最前沿的理論和相關交叉學科的新理論十分熟悉；要重視學生的創新特點，要善于激發學生的創造熱情；要在傳授知識的過程中最大限度地調動學生的創造欲望，想辦法讓學生積極參與自己的教學活動。比如作者本人是保險學院的，在保險學專業課的學習中，任課老師經常在課堂中進行提問，或設計案例讓學生討論分析；有時舉辦小型的辯論會，引導學生運用課堂所學的專業知識和法律依據判斷案例的正確走向。同時，學院也舉辦了“睿保杯”保險創意規劃大賽，旨在鼓勵學生根據所給的案例，自主調查研究，設計出最適合案例家庭情況的保險方案。這項活動重在培養學生的創新意識和思維習慣，積極指導學生完成從知識繼承者到知識創造者的轉變，使其思維敏捷、善于思考、勤于動腦、能夠解決各種實際問題。

2.營造民主的氛圍。大學生既是學校教育和管理的對象，又是學校的主人。因此應充分調動學生參與學校管理事務的積極性，鼓勵學生參加有關學生管理決策的討論決定，這樣既可以增長學生的才干，又可以發揚民主，把老掉牙的舊制

度更新為符合時代的有創新意識又有效的管理制度。而民主的氛圍也能激發大學生的主人翁意識，更好地促進他們主動思考解決身邊的問題，使創新精神潛移默化的影響著大學生的思維。

三、培養和提高大學生的創新能力，要豐富大學生的課余生活

1.積極探索和廣泛開辟第二課堂，為大學生提供良好的創新實踐平臺。第二課堂是第一課堂教學的重要補充，是培養大學生創新能力的重要環節。培養學生的創新能力離不開良好的育人環境，更與學校創新氛圍密切相關。因此，學校應始終堅持以培養學生創新能力為重點，逐漸強化教學實踐，提高大學生的實際動手能力和實踐技能，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。學校應與社會各界聯合，建立穩定的大學生教學實踐基地，設立開放型實驗室，建立創新教育實驗基地，為大學生提供實踐的機會和場所。大學應引導學生參加教師的科研課題或自擬題目進行研究。學校應將之納入整個教學體系、給予一定的經費支持和學分、選派教師作指導，比如我校的“工行杯”和“金融消費者服務隊”活動就是學校提供的實踐平臺，旨在培養學生的創新實踐能力和團結協作意識。要積極創造條件，加強校園文化建設，不斷拓展第二課堂。要著力構建適合創新性人才脫穎而出的校園文化環境，以充分調動學生參與活動的積極性和主動性、培養學生的思想道德品質、鍛煉學生的社交能力和組織管理能力。要針對學生的求新、求異心理，通過整體環境的熏陶，讓學生的個性得到健康發展、創新精神得到呵護和培養。

2.要讓大學生在實踐中培養和提高自己的創新能力。

要適當增加實踐環節、豐富實踐內容，給大學生提供參加各種社會實踐活動的機會。通過參加社會調查活動，有助于學生了解和掌握現實生活中出現的新問題、新情況、新需求；通過生產實踐，有助于學生發現現有的理論、觀點和研究方法在現實條件下遇到的新挑戰，從而為尋找“創新點”、確立“創新選題”創造條件；通過親自參加科研課題的研究，有助于學生對學過的知識進行綜合與深化，在科研中提升知識。為此，一方面要堅持實踐內容和形式的多樣性，以實現多側面、多領域的鍛煉；另一方面要強調實踐的創新性、提高實踐的層次，在實踐內容和形式上比過去有所發展、有所突破。同時，還應注意提高每次實踐活動的效率，防止實踐走過場、圖形式。加強社會實踐活動，培養學生的合作意識和

組織能力。社會實踐活動一般是在一個比較開放環境下，面對不斷變換的對象進行的。教師的指導作用也相對弱化，在社會實踐活動中，學生不再是一個被動的接受者而是活動的主體。在這種情形下，學生的積極性被調動起來。他們對現實的感覺和認識的深度、廣度都不是在封閉的環境下所能比擬的。他們身上具備的各種基本素質和潛能會得到發揮，合作意識和組織能力得以加強，因而容易產生創造性火花，表現出創造舉動。要為大學生開展學術科研活動創造條件。應積極鼓勵學生直接參與科研活動，以培養學生的創新精神、發揮學生的主觀能動性和創造力。可以成立學生課外科技小組，或讓學生參與到教師的科研課題中，使學生有自我發揮能動性的空間，進而達到培養其創新能力的效果。需要注意的是，學生的科研活動應盡量結合專業開展。教師還可將自己科研項目的知識和經驗融會到教學內容之中，這既可使大學生及時掌握本學科的前沿動態，又能增強其科研意識、創新意識。

3、加強校園文化建設，為培養和提高大學生創新能力營造良好的校園環境。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創新能力形成的兩個最重要的條件，而尊重、鼓勵和獎勵對創新能力有顯著的強化效能。因此，要以保障學生的“心理安全”和“心理自由”為核心，有意識地培育、營造一個有利于創新精神形成的、整體優化的校園文化氛圍，努力保護學生的好奇心、自信心和自尊心。為此，要允許各學術思想的充分討論，本著“解放思想，實事求是”的精神，活躍學術空氣，允許“標新立異”；學校還可以設立“大學生科技節”、開辟科技創新論壇、聘請社會知名人士和專家舉辦學術講座、介紹學科發展的前沿動態；學校可以邀請本校教授、博士為大學生做講座，以面對面互動交流的方式介紹其成長成才的經歷；學校可以組織各類學科知識競賽、科技創造發明比賽等，以培養學生進行科技創新的興趣、豐富校園生活、營造濃厚的科技氛圍。通過大力開展大學生科技活動，舉辦各種學術講座、學術沙龍、大學生科技報告會、出版大學生論文集，組織學術、藝術、實踐、體育等各類社團活動，舉辦各類競賽活動，豐富校園文化生活，激發學生的創新意識。

四、培養和提高大學生創新能力，建立和完善相關機制

1、要建立、健全創新能力評價體系。

采用多元化的評價標準和手段。要徹底改變以考試為中心、以知識掌握程

度為基礎的教學制度，探討考試制度改革，實行多樣的選拔制度、多元的評價標準。要改變單純以在校表現為觀察視野的現實評價狀況，在評價中要努力體現知識是基礎、創新是目標的指導思想，把評價重心向創新能力傾斜。

2、建立和完善評價與激勵機制。

建立科學、全面的評價機制。將大學生的創新能力與就業結果和今后的發展直接掛鉤。

建立和健全獎勵機制。現代管理學和心理學研究表明，就總體而言，對大學生的正面激勵遠遠優于負面批評，正面激勵有事半功倍之效。因此，教育工作者應善于采用正面激勵的方法。要允許并鼓勵不同意見的發表，真正做到暢所欲言；要鼓勵發明創造，給“異想天開”者以有力的支持；要善于發現學生的閃光點，對他們的點滴進步都要給予足夠的肯定和褒獎；要允許探索中的錯誤，不責備。學生課外科技活動是一種能夠充分調動學生學習主動性、有效培養學生創新能力的良好途徑。高校有關部門要設法出臺相關激勵政策，并投入專項資金，對培養和提高大學生創新能力的教師和在創新方面取得突出成績的大學生予以獎勵。比如對于參加科技發明和科研活動、公開發表作品、參加各類競賽、參加社會實踐活動的學生，應給予相應的學分或頒發證書或作為評優評先的參評條件。只有這樣，學生參與的熱忱才會高漲，學生的創新成果也會越來越顯著。

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第二篇：大學生創新能力培養淺析論文

摘要：公共事業管理專業是個新興專業，學生的創新能力還存在諸多問題，原因在于專業課程設置不合理、實驗室落后、重理論輕實踐、教師的指導欠缺等方面，應該有針對性地去解決。

關鍵詞：大學生 創新能力 公共事業管理

南昌航空大學的公共事業管理專業成立于2006年，是最年輕的專業之一。新課程的建立要求教師能夠合理利用教材，成為新課程教學內容的組織者和參與者。作為一門新開設專業的主講教師，對于目前尚不完全成熟的教材，應該充分挖掘教材和合理利用教材內容，進行創造性教學。特別是在教學過程中，要設計多個環節的案例分析，努力培養學生的創新意識和能力。

一、公共事業管理專業大學生創新能力現狀

目前大學生的自主創新能力普遍比較低下，但越來越多的大學生已經意識到自主創新能力的重要性，大多已經具備了這樣一種認識：“有了創新靈感還不夠，還必須有為之付出代價的思想準備。”他們都渴望把自己的才華發揮出來，積極吸收新的信息，不斷充實自己，但又拘泥于現實的生活，對創新自信心不足，從而凸顯出自主創新能力的薄弱。總的來看，在校大學生對創新意識的認識還不夠充分，仍然需要大力培養大學生的創新意識，普遍提高大學生的創新能力。特別是對公共事業管理專業的學生來說，創新意識與創新能力都不高，有待加強。主要問題在于缺乏創新觀念和創新欲望，缺乏創新的毅力。雖然有些大學生也能認識到毅力在創新活動中的重要性，但在實際學習過程中往往虎頭蛇尾，見異思遷，目標搖擺不定。另外有的大學生缺乏創新的興趣，而且興趣往往隨著時間、環境、心情經常變化，不夠專注。還有部分大學生雖然不滿足于現狀，但往往只是牢騷滿腹，唉聲嘆氣，缺乏實際的行動。

二、創新能力不足的原因分析

1、專業的課程設計不合理。我國于上世紀八十年代從國外引進公共事業管理專業以來，該專業迅猛發展，全國近200所院校開設了此專業，但該專業人才培養特色不夠鮮明，所開設的課程又廣又泛，畢業生沒有突出專業的能力和素質，尤其在當前高校畢業生“就業難”的大趨勢下，該專業畢業的學生面臨更加嚴峻的就業形勢。

2、實驗室或事務所成為擺設，理論與實踐相脫節。南昌航空大學公共事業管理專業實驗室成立于2006年，但是由于實驗設備不完善，實驗課程無法在實驗室進行，等同于虛設。專業事務所成立于2010年，是學生課外創新能力培養的專業事務所，由于是學生自己創辦和自主開展活動，加上成立的時間不長，目前還沒有發揮應有的作用。除此之外，學院已經與南昌的幾個社區簽訂了實習基地協議，準許專業學生定期到那里參加實習和社會實踐，了解社區居委會的運作管理模式，從而為今后工作打下基礎。同時學生也可以進入學校的行政部門進行實習，但是主要原因在于缺乏教師的專業指導，進行的實踐活動又缺乏資金支持以至于開展不起來。

3、教師對大學生創新指導不到位。高校老師一般都是忙于自己的科研任務，而忽視課堂教學，公共事業管理專業老師也不例外，這種現實客觀上降低了大學生的創新能力。而在現代化的課堂教學中，教師要從知識的傳授者變為學生學習和科技創新活動的指導者雙重角色。

三、培養高校大學生創新能力的途徑

1、合理設置專業課程。高校應以當前和未來該專業人才培養前途為突破口，以提高公共事業管理專業本科畢業生就業率為根本導向，從考研課程、就業方向等方面進行專業課程設計，以全面提高學生綜合素質，加快同國外專業人才培養模式接軌。特別是像剛剛建立不久的公共事業管理專業，更應該建立合理的專業人才培養模式，以提高專業學生的創新能力。這不僅可以優化學生的知識結構，為在某個專業方向深造做好準備，同時也有利于發展學生的特殊興趣，使之能學有所長，以提高創新的積極性。

2、充分發揮實驗室或事務所的作用。公共事業管理專業的實驗室和事務所是專業大學生自我實踐的校內平臺，要積極發揮其作用。可以設計多種形式的課堂教學案例，積極宣傳公共管理理念，擴大學生對專業的理解。抓住社會管理的熱點難點案例進行調查和分析，讓學生對課堂上的理論知識進行充分的交流，強化學生的實際動手能力和實踐技能的培養，實現從科學知識型向實用技能型的轉化，這不僅是現代社會對大學生的要求，也是大學生自身提高能力、提高綜合素質和增強對社會適應能力的重要途徑。

3、教師要積極鼓勵學生參與科研活動。公共事業管理專業的教師要鼓勵學生廣泛參加科技創新活動，像全國的大學生挑戰杯和學校的“三小”項目等。積極鼓勵參加教師的科研課題，也可以由學生自擬題目，學校給予經費支持，并自己選擇教師指導。對學生的科技活動要進行定期檢查和鑒定，以培養學生的創新意識和責任心。在條件成熟的時候，鼓勵學生成立自己的實驗室或事務所，將興趣愛好相同的學生聚集到一起，共同參與科技創新活動。

第三篇：關于大學生創新能力的培養

關于大學生創新思維和創新能力培養

論文摘要：培養大學生的創新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經直接面對的一個重大課題。創新思維是創新能力的核心和靈魂，創新能力的培養從根本上講就是創新思維能力的培養。當今時代創新型人才的培養及人的創新精神的塑造，成為了迫切的需要，大學生是推動國家未來創新發展的主力軍，作為未來的建設者和接班人，其創新能力的強弱對我國建設創新型國家起著關鍵性的作用，本文從創新思維的特征和本質、創新思維能力的培養、教學與大學生創新思維訓練等方面進行了粗淺的闡述。

關鍵詞：本質；教學；思維能力；創新；

內容：（1）創新思維的特征和本質

（2）大學生的創新思維能力培養

（3）大學教學與大學生創新思維

（4）總結

一、創新思維的特征和本質

創新思維是一個相對性的概念，是相對于常規的思維而言的一種思維方式。一般認為，創新思維是指在創新過程中發揮作用的一切形式的思維活動的總稱。創新思維，作為一種特殊的思維活動，除了具有一般思維所具有的特點外，還具有自己的特點，許多學者從不同的角度歸納了創新思維的特點。創新思維的特征主要體現在以下三個方面：一是新穎性[1]：創新思維實乃一種超常規的思維方法，求新、求異是它的一大特點。對事物的認識不停留在原有的認識范疇而是進行重新認識，一般會產生新的見解、新的發明和新的突破，得出前所未有的成果。二是獨特性[1]：創新思維的獨特性在于它能獨具卓識，敢于對人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統和習慣開戰，也能夠主動否定自己，打破自我的框框。在思路的選擇上，在思考的技巧上，或者在思維的結論上，具有“ 前無古人”的獨到之處，具有一定范圍內的首創性和開拓性。三是多向性：創新思維的多向性體現在它善于從不同角度想問題，在一個問題面前能盡量提出多種設想、多種方案，以擴大選擇余地，能靈活地變換影響事物質和量的某種因素，從而產生新的思路。思維在一個地方受到阻礙時，能馬上轉到另一個方向，能用心尋找最優答案。保證問題的最佳解決[2]。

從本質上說，創新思維是一種綜合性很強的思維方式，它是多種思維方式的綜合運用，也是多種思維方式的互補和有機組合。

二、大學生的創新思維能力培養

（一）注重學生自身的各種能力的培養

簡單的包裝和拼湊不能成為創新，創新體現的是更高層的能力，這就需要我們的學生具備各種基礎能力，要創新必須要建立在這些能力之上，比如觀察力，分析問題和解決問題的能力，獨立思考的能力和學習的能力，這些要靠不斷的思考與學習來獲得。在大學時期我們有很多時間是可以自由支配的，可以用來獨立思考和自主的學習，不強調學了多少知識，關鍵是有沒有掌握學習的能力。

（二）注重學生創新意識的培養

我們的教育在講授某一門學科知識的同時往往隱去了由這一門學科所能引發的其他學科的知識，會使我們的學生產生這樣一種錯覺，即認為知識是一種樹狀結構，不同知識之間具有獨立性。而究其知識的本質卻是網狀結構，一般規律告訴我們，創新正是來源于不同學科之間的交互碰撞，一旦疏忽了這一點，學生就很難有創新能力。提高大學生的創新能力,關鍵要正確的創新意識和思考習慣。我們應該通過學術講座等方式,使學生開拓視野,學習基礎的同時,也不要僅僅依靠教材上的知識,要敢于問“為什么”,要敢于打破陳規,要敢于在別人的基礎上提出自己新的觀點、新的思路、新的方法。

（三）注重樹立科學的懷疑精神。

打破陳規不是什么都抱有懷疑的態度，對于學生我們鼓勵他們大膽懷疑，不妨仔細想想但凡重大的成就，都是站在前人肩膀上取得的，比如牛頓，伽利略等，正是因為他們抱著科學的懷疑精神才取得了如此的輝煌成就。有勇于批判、大膽懷疑的精神，這才是創新精神的能源和動力，是進行創新活動的前提和基礎。然而我們這里所講的懷疑精神，不是單純的懷疑，胡適先生曾說過，這樣一句話“有幾分證據說幾分話，有七分證據不能說八分話”，這是科學的懷疑精神；相反，如果毫無根據地懷疑就是捕風捉影，我們需要在探求真理、調查發現中保持開放思想，需要理性、科學、追求實證的懷疑精神，不盲從權威，也絕不無條件地寬容；要有科學的態度。

（四）注重課程設置和考核方式的改革

學校在注重理論和實踐相結合的同時可以嘗試打破傳統的課程設置體系，將相近的專業打通合并組合共建新的課程體系，使學科相互滲透，不同專業、不同學科設置共同選修課和跨專業選修課程，通過不同知識的滲透融合為學生創新思維的建立和創新能力的提升提供空間。

在考核方式上，我們要改變以往把考試成績作為評價學生唯一標準的考核方式，嘗試建立一套綜合評價體系，進行綜合衡量，比如注重學習過程的考核，重點考察學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，這樣既減輕了學生要面臨期末考試的負擔，又啟發和調動了學生主動學習的積極性。此外學校積極設立創新獎勵機制，鼓勵學生參加科研創新活動，對于參加各類競賽獲獎的學生給予獎勵，同時將其所獲得成果折合學分代替選修課的相應學分，鼓勵學生發揮創新精神，在從事創新研究的同時，將學分和興趣融為一體，極大鼓舞大學生參與創新的熱情，進一步提高他們的創新意識和創新能力。

三、大學教學與大學生創新思維

A、傳統教學在培養創新人才方面存在的主要問題

1、教學方式是實現教學目標、落實人才培養模式、提高教學質量的重要因素。過去大學數學的教學都強調課程的系統性、完整性。教學模式單一，教學方法和手段落后。教師在課堂上都是以講述為主。灌輸式的教學形式使學生處于被動的地位，在課堂教學中學生很難有自己思考的空間。每一堂數學課，教師要花大量的時間板書數學定義、定理、公式。學生學完后只會做題，考試，不知如何去用。這樣的教學方式極大的挫傷了學生學習數學的熱情和積極性。

2、傳授知識為主的教學。大學數學教育中，教師對數學思想方法和創新能力的培養缺乏應有的認識，認為數學教學的根本任務就是傳授已有的數學知識，而忽視了能力培養。講解中重視知識的結論、輕視知識的探索過程。學生看到的是經過邏輯加工的、完成了的數學形式，是一個嚴格的演繹體系，看不到概念的形成過程、公式(定理)的發現過程、解題的探索過程，只看到完整的結論和順理成章的嚴格證明。

3、重視學生共性、輕視個體差異。過去多年來，數學教育偏重學生的共性。統考的壓力，使得教師不能自主地、有選擇性的提煉教學內容，不同學生，不同專業，一本教材，一個模式。不論學生的稟賦如何，所有學生一律齊步走，對學生的個體差異視而不見。近年來，我國高等教育的規模迅速擴大，學生個體之間的差異日益明顯，這種重共性、輕個性的教育方式尤顯落后。

B、數學教學中培養大學生創新思維的方法

1、改進教學方法，鼓勵學生參與

大學數學教學要更新教學觀念，做到既要強調知識積累，更強調數學思想方法的養成，既強調培養一般技能，更強調發展學生創造性的教育觀。為了培養學生對數學課程的興趣，培養有創新精神的人才，我們必須改變傳統的灌輸式教學，采用雙向教學法，課程的組織可以多種形式：課堂講授、專題研討、案例教學、課程設計、辯論以及利用多媒體教學或其他工具進行自學等多種教學方式進行。

教學要以學生為主體，培養學生的參與意識，在教學過程中要善于引導學生觀察問題、提出問題、思考問題、研究問題、最后解決問題。營造一種寬松的教學環境，讓學生興奮起來，最大限度為學生創造施展才華的機會。再者要因材施教。我們的教學對學生有一個基本共同要求，同時也要針對不同的學生的基礎實施教學。充分發揮各個層次學生的潛能，對不同學生提出不同的標準，指導學生加強自我管理，養成良好學習習慣。通過考試、作業、課堂氣氛、學生注意力情況等及時把握信息，了解教學效果，有針對性地糾正和加強。合理安排教學結構，教學進度和訓練強度，創造最佳的教學情景。

2、誘導創新欲望

培養學生創新思維，“興趣是最好的老師”，有了興趣，事事均可取到事半功倍的效果。沒有興趣，任憑教師再怎么強調都是徒勞。多講講學生創新的實例和取得的成果，讓學生感到創新并非遙不可及。在基礎理論的應用教學中，教學生聯想，培養思維的靈活性；運用同類型題組，培養學生思維的深刻性；用分類思想，培養學生的思維的嚴密性，用一題多解法，發展學生求異思維能力，培養學生思維的廣闊性；啟發學生自己解決問題，讓學生體會到創新學習的喜悅。利用逆向思維法，培養學生的思維的批判性；采用歸納猜測的方法，培養學生思維的創造性；給學生介紹一些創新的方法，如歸納法、類比法、演繹法、綜合分析與概括等，使學生對創新思維有一個初步理性認識。針對學生的特點，做到教學內容優化、難度適當、數量合理。要善于解剖知識，任何概念、定理、公式、法則等都可能從一個不完全歸納的過程引入、形成、鞏固、深化，引導學生去發現、分析和解決問題，引導學生對概念的內涵、外延進行思考和探索，進而調動他們學習的積極性和信心，而不是簡單地、過早地把結論灌輸給學生，這對促進學生的創新思維能力的培養無疑是十分有益的。

3、強化基礎是創新的前提

創新很大程度上取決于創新者知識和經驗的積累，一個沒有相關知識基礎的人，在該領域里是不可能有新穎見解的，只有深刻理解，掌握所學知識的內涵、外延、并在理解的基礎上深入思考和質疑，才有可能有創新之舉。在基礎理論教學中，要引導學生類比所學知識，并注意條件變化后相應結論的變化，相關聯理論的區別和聯系，引導學生具體問題具體分析，深入思考，讓學生自己總結解題方法、技巧并注意解題經驗的積累

四、總結

創新是民族的靈魂；創新是一個國家興旺發達的不竭動力，世界范圍內的綜合國力競爭，歸根到底是人才特別是創新人才的競爭。只有創新才能持續長久的發展，中華民族從不缺乏創新，作為當代大學生應該擔起振興祖國的重任，為建設創新型國家做出自己應有的貢獻。

對大學生來說，最重要的素質是創造性地應對多元的、不斷變化著的環境的能力。社會的發展，人才的成長，客觀現實要求學校必須創新人才培養模式，開設創新思維課程，采用科學有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學生的創新思維、創新能力、創新人格和創新精神，以實現培養和造就人才的目的。

第四篇：淺談大學生創新能力的培養

一、創新的概念和內涵

創新概念是美國經濟學家熊彼特在1992年最新提出的。他給創新下的定義是“生產要素的重新組合”。其形式包括五種: 引進一個新產品,開辟一個新市場,找到一種原料的新來源,發明一種新的生產工藝流程,采用一種新的企業組織形式。熊彼特認為,創新是社會經濟進步的動力,每一種形式都包括創新的內容。創新在內容上包括新概念、新觀點、新設想、新理論,或者是新技術、新工藝、新產品等。創新的含義,一是指前所未有的,即狹義的創新;二是引入新的領域產生新的效益也叫創新。包括運用原有理論揭示新現象、新事物;運用原有方法解決新問題,等等。而通過創新的教育、教學活動來培養學生的創新能力,進而實現上面所述的新事物的教育,也就是創新教育。創新教育是對現有教育傳統的一場深刻的變革,其根本目標應該是通過學生接受創新,創新素質最終溶入民族的血液之中,成為民族素質的顯著特征。創新教育的內容包括以下幾方面:(1)創新意識、創新思維和創新精神的培養以及創新情感、創新人格的塑造,是創新活動的動力與保障系統,起到促進和調控作用。(2)創新能力、創新方法的掌握,是創新活動的操作系統,起到核心作用。(3)創新知識的學習和積累,是創新活動的工具,起到基礎作用。

二、大學生創新能力培養的重要性

1.大學生創新能力培養是高等教育的屬性和任務之一。高等教育無論是從屬性還是從承擔的任務來講,都應該成為知識創新的主體,也是辦學的主攻方向。但是,由于受歷史與傳統文化的影響,現行的教育體制還或多或少地存在著不利于大學生培養中個性發展和創造發明的因素。一個國家和民族創新能力的基礎是具有創新意識的國民,尤其是具有創新能力的高層次人才。創造性人才的培養是一個長期的過程,創新意識的培養要從小抓起,而人才的科學研究素質和創新能力則主要靠高等教育階段培養。

2.創新能力培養是獲取知識的關鍵。隨著知識經濟時代的到來,知識的增長率加快知識的陳舊周期不斷縮短,知識轉化的速度猛增。在這種情形下,知識的接受變得不再有以往那么重要,而對知識的選擇、整合、轉換和操作的重要性愈發彰顯。學生最需要掌握的是那些包涉面廣、遷移性強、概括程度高的“核心”知識,而這些知識并非是靠言語所能“傳授”的,它只能通過學生主動地“構建”和“再創造”而獲得,要有提出問題和發現問題的能力,這對學生創新意識和創新能力的要求大大提高。因為,創新能力是獲得知識的必備能力,沒有這種能力,就很難把握所學知識的精髓,得到的只能是書本上的知識,更談不上靈活地將知識運用到實踐中去。

3.加強創新能力培養是提高學生社會競爭力的保證。隨著高等教育規模的不斷擴大,高

等教育職能由“精英教育”向“大眾教育”轉化,學習也開始由階段教育向終身教育轉化,并將成為個人生存、競爭、發展和完善的第一需要。在知識無限膨脹、陳舊周期迅速縮短的情況下,學生的社會職業將變更加不穩定。社會對走上工作崗位的人的評價、認知不再僅僅以“基礎扎實”、“專業對口”來衡量,還要以是否具備適應千變萬化的世界的綜合能力來評判。社會的這種認知價值觀的變化,對高等教育的功能提出了新的要求,即培養什么樣人才的問題。如果高校能利用各種有利條件,不斷完善學生的知識和能力結構,使他們具有創新意識和創新能力,這將為他們在未來走上工作崗位,適應社會競爭打下堅實的基礎。

4.重視大學生創新能力培養是高等教育模式改革的需要。隨著我國經濟的發展和改革開放的進一步深化,以及國外教育機構的介入,將吸引越來越多的跨國企業集團進入中國市場,這些跨國企業集團需要大量高層次的本地人才,現在的大學生教育主要是統一的、單向的、被動的教育,注重知識的傳授和積累,而綜合運用知識分析解決問題的能力不足。國外教育機構的教育理念、教學方式和手段先進,科研經費充足,學術研究自由度較大,這些將導致我國優秀教師和學生資源的流失,嚴重威脅我國高校未來的生存與發展。因此,高校必須對現行的教育模式進行改革,加強大學生綜合素質和創新能力的培養,提高高層次人才培養的質量。

三、大學生創新能力培養的主要途徑

1.培養大學生的創新觀念,營造良好的創新氛圍

觀念是行動的先導,正確的觀念導致正確的行動。因此,培養創新能力應先注重培養大學生的創新觀念。培養大學生的創新觀念應該做到:(1)樹立創造可培養的觀念。要使學生充分認識到創新的偉大價值和深遠意義,認識到每個人都具有創新潛能,都能做出有所作為的創新,進而樹立創造可培養的觀念。(2)正確的學習觀念。大力推進與素質教育相適應的創新性學習模式及觀念。(3)培養創新人格。即重點培養大學生的自信心和“問題意識”。自信是人的重要心理品質之一,堅強的自信心帶來頑強的毅力,可以使人們藐視困難和失敗,最大限度地發揮聰明才智,使學到的知識和技能是那些涉及面廣、遷移性強、概括程度高的“核心”知識和技能。“問題”是學生創新的基礎,創新是對“問題”的深化和解決。因此,要想方設法激發學生的問題意識,要使潛在的、靜態的問題意識轉化為現在的、動態的問題意識。自由平等、民主和諧的學習氛圍是培養學生創新能力的一個重要因素。為此教學活動應建立在學生自主活動、自主探索的基礎上,改變一言堂、滿堂灌等做法,注重發展每個學生的特長,允許學生“異想天開”,給學生創造一種敢想、敢說、敢做的開放性課堂學習氛圍。同時,在教學活動中,應注重學生個性的培養,鼓勵學生發展專長,顯示個性,并將個性中優良的部分加以鮮明化,不壓抑個性,按照學生的個性特點設置學習目標和創新取向。學校要有意識地培養、營造

一個有利于創新精神形成的整體優化的校園文化氛圍。要允許各學術思想的充分討論,本著“解放思想,實事求是”的精神,活躍學術空氣,允許學生“標新立異”。一個思想活躍、學術自由、百家爭鳴、百花齊放的崇尚創新局面對鼓勵創新和創新實踐有決定性作用。

2.發揮教師的主導作用,推進教學創新，培養大學生具有創新意識和創新能力

首先要有一支適應創新教育的師資隊伍。教師應對學生在生活上關心,在學業上嚴格要求,并根據社會經濟、科學技術的發展,及時進行知識更新,把最新的學科前沿的知識介紹給學生。在保證學生獲得大量知識信息的基礎上,鼓勵學生多提問,不拘泥于現成的結論,敢于挑戰權威,以不同的思路考慮問題,創造一個寬松的互動的學習氛圍。高校教師要轉變教育觀念,推進教學創新。這就需要做到,(1)轉變教育觀念,即“實現學生是知識的被動的接受者向學生是知識的能動建構者、是學習的主體的學生觀的轉變;實現教師是知識的傳遞者、灌輸者向駕駛式教學的組織者、指導者、參與者和研究者的教師觀的轉變;實現單純傳授知識向注重學生學會學習、情感和社會交往技能和諧發展的教學觀的轉變”。(2)采用創造性教學法。所謂創造性教學是指在教學過程中把握創造活動的一般規律,引導學生以積極的態度,運用創造性思維,充分發揮自身的潛力來吸收已有文化成果,探索某些未知問題所采用的各種教學方法。(3)采用現代化教學方法,即用多媒體和網絡技術,將文字、圖形,甚至聲音、動畫等表達知識的媒體結合起來,既可增加課堂教學的信息量又可提高學生的學習興趣增強創新的教學效果

3調整學科專業設置,發展交叉學科

科學技術發展到今天,世界科學技術已逐漸向綜合化、集成化發展。“經典的分門別類進行分析”的時代正在向“學科交叉與綜合”的時代轉變。因此,要培養高層次的創新人才,必須對學科專業的設置進行深入研究,調整不合理的學科專業,大力發展交叉學科,使學生通過交叉學科做出突破性的有創新的成果。學生們一旦學習了不同學科的理論,掌握了不同學科的實驗方法,就會自然地進行交叉思維、跳躍式思維,創造的靈感由此而生,就會形成一個個的創新點,攻克一個個難題。為提高大學生的實際動手能力和實踐技能,實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化,應設立開放型實驗室,建立創新教育實驗基地,為大學生提供實踐的機會和場所,并且積極開展社會實踐活動。同時,教師可針對不同興趣和愛好的學生,開展多種形式的創造性實踐活動,使之拓寬視野,增長知識,發現和解決問題。

4.健全適應創新教育的管理機制,構建科學的評價體系

創新教育需要有一個支持創新的教育管理機制來維系和支撐。學校應在培養方案的制訂上體現學生的個性和特點,并與學生研究方向、課題需要相結合,允許跨專業選課。發表學術

論文可以鍛煉大學生科學研究、寫作能力,應鼓勵學生積極撰寫學術論文。同時,創新還體現在知識的創新運用,即把已有的知識創造性地運用到生產生活中, 或運用原有方法解決新問題,從而產生新的效益。

科學合理的學術評價標準應該做到:(1)建立以學生全面發展為目標的新的評價觀。樹立以學習者為中心、學生自主學習和學生的全面發展為目標的新的評價觀。(2)采用多元化的評價標準和手段。徹底改變以考試為中心,以知識掌握程度為基礎的教學制度,探討考試制度改革,實行多樣的選拔制度,多元的評價標準,在評價中要體現知識是基礎、創新是目標的指導思想,評價重心要向創新能力傾斜。(3)堅持正面激勵。現代管理學和心理學研究表明,就總體而言,對大學生的正面激勵遠遠優于負面批評,正面激勵有事半功倍之效。應善于采用正面激勵的方法,允許并鼓勵不同意見的發表,真正做到暢所欲言。

四、結 語

總之,大學生創新能力的培養關系到國家創新教育的實現,關系到全球化高層次人才競爭戰略。盡管改變傳統的高等教育還有許多困難,不是一蹴而就的,但只要我們不懈的努力,以創新的教育觀改革大學生教育,將大學生創新能力的培養貫穿于高校教育教學的全過程,融知識傳授、能力培養與創新教育為一體,就能使大學生在未來不僅僅是一個合格的求職者,更能成為具有創新能力的創業者,真正成為具有社會競爭能力的創新人才。

職業發展教育

論文題目：淺談大學生創新能力的培養

專業班級：金融F0805

姓名：周磊

學號：200846910918

授課教師：何文高

學期：10-11-01

第五篇：大學生創新能力的培養

[摘 要]從創新能力的思想淵源及內涵、創新能力培養的影響因素和方式方法這三個角度，對目前國內有關創新能力培養的研究做一簡要綜述，并展望未來的研究方向。

[關鍵詞]大學生；創新能力；培養；影響因素；方式方法

為了應對知識經濟時代日趨激烈的國際競爭，必須加強對人才，尤其是創新人才的培養，而培養創新人才的核心在于培養學生的創新能力，因此，加強對學生創新能力的培養，將是廣大教育工作者必須密切關注和亟待解決的重大課題。雖然我國從20世紀80年代中期就開始倡導培養學生的創新能力，但關于學生創新能力培養的廣泛研究，卻是在90年代以后。近十年來，已有上千篇關于學生創新能力培養的專論發表，研究角度涉及創新能力培養的各個方面，大大拓展了研究的深度和廣度。本文將主要從創新能力的思想淵源及內涵、創新能力培養的影響因素和方式方法這三個角度，對目前國內外有關創新能力培養的研究做一簡要綜述。

一、創新能力的思想淵源及內涵

我國上千年的教育發展史，閃爍著一些簡單而樸素的創新能力培養的思想和方法。例如，兩千多年前，老子就在《道德經》中提出 “天下萬物生于有，有生于無“的創造思想；孔子提出要“因材施教”以及“不憤不啟，不悱不發；舉一隅而不以三隅反，則不復也“的思想。1919年，我國著名教育家陶行知先生第一次把“創造”引入教育領域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養具有“創造精神“和“開辟精神”的人才，培養學生的創新能力對國家富強和民族興亡有重要意義[1]。1998年11月24日，江澤民同志在新西伯利亞科學城會見科技界人士時曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”[2]以此次講話為契機，我國將大學生創新能力的培養作為教育改革的重要目標，在教育界引發了一次對創新能力的內涵、創新能力培養的影響因素以及方式方法的大討論。

綜觀近十年的研究成果，雖然國內學者對創新能力的理解各不相同，但他們對創新能力內涵的闡述基本上可以劃分為三種觀點：第一種觀點以張寶臣、李燕、張鵬等為代表，認為創新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經驗等[3]，產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產品的能力[4]。它包括創新意識、創新思維和創新技能等三部分，核心是創新思維[5]。第二種觀點以安江英、田慧云等為代表，認為創新能力表現為兩個相互關聯的部分，一部分是對已有知識的獲取、改組和運用；另一部分是對新思想、新技術、新產品的研究與發明[6]。第三種觀點從創新能力應具備的知識結構著手，以宋彬、莊壽強、彭宗祥、殷石龍等為代表，認為創新能力應具備的知識結構包括基礎知識、專業知識[7]、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識四類[8]。上述三種觀點，盡管表述方法有所不同，但基本上能將創新能力的內涵解釋清楚。

二、影響大學生創新能力培養的因素

科學而完整地闡述影響創新能力培養成效的各種因素，是創新能力培養研究中的基本問題。影響創新能力培養的因素比較多，既有社會文化、外部環境、教育水平等外部因素，也有個人素質能力參差不齊等內部因素。但總結起來，影響創新能力培養成效的關鍵和直接因素有以下幾方面：

1．理念觀念的束縛

（1）教育理念僵化。劉樹仁早在2001年就提出高校要盡快轉變傳統僵化落后的教育理念，擺脫傳統培養模式的桎梏，以科學先進的教育理念為導航，實現由 “承傳型“、“標準

件型”教育觀念向“創新型“教育觀念轉變；由“應試教育”價值觀向“素質教育“價值觀轉變；由偏重培養學生認知能力的觀念向重視學生情感與更改協調發展的觀念轉變；由“師道尊嚴”向“師生民主平等“的觀念轉變；由重視培養學生競爭的觀念向重視培養學生團隊合作精神的觀念轉變[9]。

(2)傳統文化的負面效應。彭旭、胡弼成等曾提出傳統的儒家文化對大學生創新能力培養的影響極其巨大，不可忽視。他們認為傳統儒家文化在人生態度、求知精神、懷疑精神、思維方式等四個方面有利于大學生創新能力的培養，而在科學精神、師生關系、功利價值、學習風氣、管理模式等五方面不利于大學生創新能力的培養[10]。秦祖澤、黃俊偉、唐受印等提出高校創新能力培養的阻抗因素，主要來自已有的文化傳統，突出表現在文化上注重人與社會的協調與偏重“中庸”的思維方式。要提升學生創新能力培養的成效，必須有適合創新意識生存的文化傳統[11]。

2．教學手段單一

教學手段單一是制約高校大學生創新能力培養成效的重要因素。例如，岳曉東、辛雅麗等都曾經指出我國高校目前教學手段單一，教學方式多為灌輸式，應該向應用式的雙向教學方式轉變，綜合運用問題式、啟發式、研討班、討論小組、案例教學、活動教學、游戲教學等多樣化的教學手段[12]，變單一課堂講授為多樣化的教學方式，克服“傳授—接受“式教學手段難以調動學生學習積極性的弊端[13]，改變教師在課堂上唱“獨角戲”的尷尬局面，變學生被動學習為主動學習，通過啟發引導激發和培養學生的學習興趣。

3．教學技術落后

先進的教學技術是培養學生創新能力的有效途徑。潘建廣、何彗星、蔡卡寧等都曾提出：教育信息化可以優化配置并重新整合學科課程，從而以全新的教學和管理模式實現效率最大化。計算機校園網絡使教學互動更快捷、簡便，教師之間、師生之間、學生之間、校際之間都可以共享優質的教學資源，大大節約了資源搜集和獲取的成本[14]。教師在教學過程中，要大力使用先進的教學技術，取代傳統的“黑板加粉筆“模式，使學生在接觸先進科學技術成果的過程中，激發學生的學習興趣，提高教學質量和教學效益，推動學生創新能力培養的跨越式發展[15]。

三、大學生創新能力培養的方式方法

1．對傳統培養措施的改進與優化

在大學生創新能力培養的方式方法上，學者們提出了很多有效的措施。其中，最具代表性的是胡弼成提出的新型高等教育質量觀，他認為高等教育質量是學校中教師、學生和管理者三主體之間共同努力、相互促進的成果。大學應當為增進高等教育質量努力創造條件。在大學里，每一個人都能充分表達自己的思想和觀點，使自身興趣獲得優先培養，個性得到充分張揚，人性得以徹底解放。大學應當充滿著人和人的友愛、平等、團結和協作，大學生應當富有高尚的道德思想品質、崇高的人類同情心和人道主義精神，能夠相互幫助和學習、共同提高和進步[16]。此外，薛振田、劉崇鳳、呂楠、王媛等提出要營造有利于創新能力培養的環境，包括物質環境、制度環境以及良好的氛圍[17]。林滿華、劉新光、李春梅等提出要培育和提高師資力量，打破教師終身制，實行崗位聘任制，引進市場機制來約束、激勵教師隊伍[18]。王輝、程建軍等則提出要注意因材施教，根據大學生在創新能力上的特點，有針對性地加強培養，改革課程內容和教學評估方法等措施[19]。

2．不斷探索新的創新能力培養模式

創新能力培養模式是指在一定的教育理念指導下，為實現特定的創新能力培養目標，而采取的教學手段和教學技術的組織形式以及評價與激勵機制的運行機制[20]。通過大量考察高校

大學生創新能力培養的實踐活動，根據培養平臺的不同，可以將目前高校大學生創新能力培養的具體做法劃分為四種模式：教學實踐結合型培養模式[21]、產學研結合型培養模式[22]、依托科研項目型培養模式[23]、“分層遞進式”培養模式[24]。每一種培養模式，都有一些成功的案例以及許多可供借鑒的經驗和必須吸取的教訓，各高校可以根據自身的優勢和不足，選擇最適合自己的一種或者組合幾種大學生創新能力培養模式，通過創新能力培養模式的改變，收到“四兩撥千金“的成效。

3．廣泛開展大學生“科技創新”活動

強烈的創新欲望是培養創新意識和創新能力的內在動力。目前，不少在校大學生十分缺乏創新欲望。為了克服大學生已經形成的思維慣性，必須以科技創新活動為載體，通過內容豐富、形式多樣的活動激發大學生的創新欲望[25]。培養學生的創新思維、創新精神和創新能力；培養學生分析和解決問題的能力；培養學生的動手能力。

4．構建合理的評價和激勵機制

合理的評價和激勵機制是培養學生創新能力的制度保障。首先在教育評價上，教師要改變以往把考試成績，通常是一次考試的成績，作為評價學生唯一的標準，建立一套綜合評價體系，將學生的考試成績、學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的實踐能力都納入評價體系中，進行綜合全面的考核和評價。其次在激勵機制上，一方面要對師資隊伍及骨干力量以利益激勵，讓他們的創新成果得到社會承認和相應回報。同時，建立專項獎勵基金，對培養學生創新能力成效特別突出的教師實行專項獎勵，并對教師指導學生進行的創新活動提供資金便利。另一方面，通過獎學金、創新基金、獎勵學分、創新學分、素質拓展學分等多種措施激勵學生開展創新活動，并為學生的創新活動提供經費支持便利以及導師專業輔導[26]。

四、國內創新能力培養未來研究方向

綜觀近幾年國內對創新能力培養的研究，可謂范圍廣泛、新意不斷、成果頗豐。無論從研究成果的數量和質量來看，都較以前有了很大的進步，很多學者在自己的文章中都提出了新的觀點，開辟了新的視角，深化了原有的認識。但是，對創新能力培養的研究并不是已經十全十美了，未來還需著力加強以下幾方面的研究：

(1)加強對創新能力培養影響因素的定量研究。國內對大學生創新能力培養影響因素的研究比較廣泛，但基本集中在定性研究上，而對每個影響因素的定量研究，比較少見，還未形成體系，這將是未來該領域的研究者們關注的焦點。

(2)加強對創新能力培養方式方法之間的整合性研究。國內對大學生創新能力培養方式方法的研究比較多，但大部分都是從不同層面簡單羅列培養的方式與方法，沒有闡明各種方式與方法之間的聯系，缺少整合，缺乏系統性，未能發揮最大優勢。

(3)理論研究和實踐研究雖有一定程度的結合，但總體上仍脫節。對一些理論研究已經達到了一定的高度和水平，但對實踐上的可操作性、通用性等還缺乏審慎考慮。到目前為止，國內還沒有提出一個覆蓋范圍廣、可操作性強、服務效果優、高效率、低成本的創新能力培養平臺。實踐研究與理論研究的脫節，阻礙了國內對創新能力培養的研究向縱深發展。

(4)加強對西方創新能力培養思想及其借鑒意義的研究。對西方創新能力培養的思想有一定程度的研究，但力度不夠，同時，對中西方創新能力培養思想比較的研究也較少見。中西方教育思想具有各自不同的特征和優勢，通過加強對西方教育思想的研究，可以全面總結和汲取西方的教學經驗教訓，從而為我國今后教育思想的發展創造有利條件。

(5)在實際的研究中未能把研究生創新能力培養與本科生創新能力培養的核心內涵加以區分，在方式與方法上也沒有太多的差異性。例如，把本科生創新能力培養的方式與方法簡

單應用于研究生創新能力培養，未能根據研究生創新能力培養的實際，規劃研究生創新能力培養的方式與方法，未能體現研究生創新能力培養與本科生創新能力培養的特殊性，難免有片面之嫌。這是未來研究需要改善的方面。

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