第一篇：大學生創新創業能力培養策略研究論文

策略，意思是計策、謀略。下面是小編為你帶來的 大學生創新創業能力培養策略研究論文，歡迎閱讀。

【摘 要】隨著各國教育競爭的加劇，創新創業教育成為教育大國教育博弈的關鍵，大學生的創新創業能力變得極為重要。國內的創新創業教育整體處于起步階段，在課程體系、培養模式、教育生態等方面還不完善。以美國為代表的發達國家，創新創業教育的發展經歷了近一個世紀，其成功的經驗和制度對我國的創新創業教育有著重要的借鑒意義。

【關鍵詞】大學生 創新創業 能力 策略

21世紀是信息、知識、經濟激烈競爭的世紀。各國競相努力培養高素質人才以取得競爭優勢，創新創業型人才的培養成為各大國教育角力的重點。教育部于2010年發布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求高校開展創新創業教育工作。國務院辦公廳于2015年5月印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，文件明確了2020年建立健全高校??新創業教育體系的總體目標。同年10月，黨的十八屆五中全會對創新創業工作提出了新要求：“培育發展新動力，激發創新創業活力，推動大眾創業、萬眾創新”[1]?？芍瑒撔聞摌I型人才的培養已經升格為國家戰略，也是高等教育改革和人才培養模式變革的方向指引。

創新創業教育興起于西方發達國家，各國已經形成了完善的人才培養機制和模式。國內的創新創業教育起步較晚，目前還存在著一些制約因素，如課程設置、教育管理、激勵措施、相應的文化建設等。因此，借鑒國外創新創業教育的成功經驗，對于促進國內的創新創業教育發展意義重大。

一、國外高校的創新創業教育發展及特點

美國是最早開展創新創業教育的國家，早在1919年就開設了創業類教育課程。1947年，哈佛商學院開設創業課程《新創業管理》，共有188名MBA學生接受了該課程的學習。德國于20世紀50年代實施創業教育，在職業院校在創建了“模擬公司”，是當時創業教育中最早也是最具有影響力的創業實踐教學方法[2]。1966年，印度提出了“自我就業教育”理念，鼓勵畢業生創業、創造就業崗位。1994年，日本開設“綜合學科”的教學，課程《產業社會與人》成為必修的創業課程。1989年，聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，世界經濟合作和發展組織專家柯林?B博爾（Kelin-boer）首次提出“創新教育”一詞。

二、國內創新創業教育的發展及現狀

國內的創新創業教育起步比較晚，始于20世紀末。標志性的事件是清華大學在1998年舉辦的首屆創業計劃大賽，活動的圓滿成功昭示了國內創新創業教育的開始。同時期，華東師范大學嘗試開設“創業教育課程”，武漢大學實施“三創”教育（創造、創新、創業教育），北京航空航天大學科技園等機構對學生創業給予注冊、資金支持等。

1999年，相關部門出臺文件《深化教育改革，全面推進素養教育的決定》，強調“高等教育重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創新精神”。教育部于2002年4月在清華大學、中國人民大學、西安交通大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學等9所高校開展創新創業教育試點工作。2006年出臺的文件《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，強調了培養大學生的實踐能力、就業能力和創業能力。2008年教育部實施“質量工程”項目，該項目立項建設30個創業教育類人才培養模式創新實驗區。2009年4月，中國高等教育學會創新創業分會在中南大學成立。2010年4月，教育部頒發《關于推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，成立“教育部高等學校創業教育指導委員會”。2014年9月，國務院總理李克強在達沃斯論壇上發出“大眾創業、萬眾創新”的號召。2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。

三、大學生創新創業能力培養策略研究

創新創業教育經過近一個世紀的發展，其理論研究和實踐均有了長足的進步。發達國家的創新創業教育已經形成完善的教育體系和機制；國內的創新創業教育雖起步較晚，但得益于信息化時代的到來，能更好地利用信息化優勢促進相關教育研究和實踐。借鑒國外創新創業教育的優勢，促進我國創新創業教育的發展、提高大學生的創新創業能力，可以采用以下策略。

（一）培訓師資、建設創新創業基地

對創新創業師資隊伍建設的高度重視，是國外創新創業教育成功的基礎條件，從而保證了創新創業人才培養和相關教育質量的提升。美國是創新創業教育的策源地，其創新創業教育幾乎涵蓋了從基礎教育到碩士教育的全過程，對師資的重視程度也非常高。美國高校的創新創業教育教師分為專職教師和兼職教師，專職教師強調師資隊伍與企業的科研和培訓合作，兼職教師則是經驗豐富的企業界人士。日本創新創業的高校師資來源更為廣泛，如經濟學者、管理學者、科研工作者、會計師、金融機構工作人員等，既重視了學科背景，又注重實用性。英國高校的創新創業師資則強調實踐性和經驗，在“為創業”的課程中，有21%的兼職教師，98%的教師有過實業管理經驗，70%的教師曾經創立過自己的企業 [3]?？梢?，教育發達國家的創新創業教育特別重視師資隊伍建設和教育的針對性。

較之國外成熟的師資建設和創新創業教育的穩定發展，我國的創新創業教育尚處于實驗探索階段，尤其是師資隊伍建設的相對滯后，成為制約創新創業教育發展的主要因素。由于創新創業教育起步較晚，近年來才普遍推廣，高校創新創業教育人才的儲備不足，校內專職教師的培養、校外兼職教師的引入機制都尚未健全，僅依托校內師資無法為學生提供廣博的創新創業知識體系，如投資、管理、政策等。同時大學生創新創業基礎的建設極需加強，各高校普遍的做法是在校園提供相應的創新創業場所，供學生進行學習和實踐，無法像發達國家那樣引入校外師資和實踐場所。只有強化高校創新創業師資建設，拓展創新創業基礎建設視野，方能快速推動國內創新創業教育的發展、提高創新型人才培養質量。

（二）創新性與專業發展相融合 大學生的創新創業能力的培養是各國創新創業能力教育發展的動因，發達國家已經形成了完善的創新創業體系和成果轉化機制。美國的創新創業教育不僅是校內的正式課程教育，還包括了“商業計劃大賽”和大學科技園等形式的非課程教育。日本大學更注重與企業的科技合作，引入市場與競爭機制，努力建立教學、科研、開發利用與生產實踐一元化體系；同時還建立了大量的科技園區，形成了政府、企業、高校完善的創新創業教育與實踐體系，產生了大學向科研機構和企業輸送技術、工藝、產品的創意。英國則利用信息化手段促進了各類創新、競賽、大學生科技園建設，為大學生建立了研發和生產孵化園，促進了大學生創新創業實踐的發展、成果轉化。國內多地高度重視創業園、科技園的建設，其中深圳的大學創業園建?O在國內處于領先地位。

通過國內外創新創業教育的實踐對比發現，創新創業能力的培養是教育公認的目標，但在具體教育實踐層面，尤其是專業化發展方面，國內的創新創業實踐還存在不足。近年來舉辦的各類創新創業大賽中，不乏大學生創新與學科專業背離的現象，出現了大量的業余創新，如銷售、信息公司等，這顯然不利于大學生的長遠發展。因此，亟須強化大學生創新創業教育的方向指引，避免大量的、低層次的創新工作出現，促進創新創業教育與專業教育的融合發展。

（三）完善創新創業教育機制

發達國家的創新創業教育機制已經相當完善，創新創業教育和實踐需要政府、高校、社會資源的密切合作與協調，才能順利實施，奠定良好的創新創業人才培養基礎。國內的創新創業教育政府引導、高校主動參與的特點非常鮮明，但社會資源的協調、調度與合作須進一步加強。只有建立新型的政府、高校、企業（社會資源）的創新創業教育工作機制，才能優化配置各類教育資源、實踐場所、信息共享等工作。從高校的工作職責來看，在創新創業教育課程體系建設、創新創業教育人才培養模式、實踐基地（場所）建設、保障措施等方面，需要高度關注，采取有效措施以取得突破性進展。

創新創業教育需要系統性的知識和訓練，需要在相關教育規律和認知規律的指導下，依據高等教育特點和人才培養目標，完善創新創業教育課程體系，開展正常的教學管理。著重理論聯系實際，將職業體驗、專業講座、創業競賽、模擬實踐、案例分析等知識融入，注重學生專業能力、創新能力的融合發展。探索相應的教育教學模式，加強理論知識和實踐活動的融合教育，鼓勵師生項目合作、專業領域協同創新、建設與專業教育適應的一體化教室等，充分調動學生的積極性與主動性。加大力度，出臺相應的保障措施，如通過講座、訪學、學術會議等多種方式提升創新創業教師的水平。通過技能競賽、創新創業大賽等方式促進師生協同創新，并配套相應的激勵措施。

（四）提升大學生創新創業素質

創新創業能力是大學生綜合能力的表征，需要廣博的知識底蘊和優秀的人生品格。國外的創新創業教育非常重視對大學生系統性知識、創業意識的培養，國內教育界對大學生創新創業素質教育的認識與實踐還不夠完善。美國創新創業課程的系統性比較強，課程設置也有著顯著的特點：一是實施和強化通識教育，消除學科知識的壁壘；二是開設輔助性的、實用性的課程，加強創業知識、創業能力、創業實操、創業意識的培養。日本的創新創業課程包含知識類課程（管理、金融等）、創業實踐訓練和講座培訓等幾個大類，并注重培養大學生的冒險精神和挫折意識。國內的創新創業課程體系尚不夠完善，在今后的創新創業教育中，不僅要加強專業知識和技能訓練的實施，還要高度重視大學生責任感、創新精神、創新意識、創新思維、冒險精神、人格、意志等方面的教育和訓練，使學生具備高層次創新創業人才的發展潛力。

（五）推進創新創業文化建設

創新創業教育的實施不僅僅是高校的事情，還需要良好的教育生態、優秀的創新創業文化的支撐。國外高校注重整合利用政府、社會資源，使其協同配合、共同支持高校創新創業教育過程，營造良好的創新創業教育生態系統。良好的創新創業文化對于實施相關教育活動和實踐，激勵大學生創新創業實踐，高素質人才培養有著重要的意義。因此，政府、高校、企業及其他單位應主動探索創新創業文化建設，營造良好的創新創業氛圍。

綜上所述，創新創業教育的實施及高素質人才的培養是一個系統性、長期性的過程，受制于多種因素的影響，國內的創新創業教育發展不可能一蹴而就。美國作為創新創業教育的發源地，經歷了近一個世紀的發展，一些發達國家緊隨其后，均形成了符合本國國情的創新創業教育機制和體系。對處于起步狀態的國內創新創業教育而言，國外的先進經驗與制度有著現實的借鑒意義。

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第二篇：關于培養大學生創新創業能力的研究

關于培養土木工程專業大學生創新創業能力的研究

摘要：

面對嚴峻的大學生就業環境，加強大學生創新創業能力的培養勢在必行。本文就形成以培養應用型人才為己任，堅持“學用結合，學創結合”的教學理念，以及注重培養大學生創新能力、創業能力以及實踐能力，結合我院土木工程專業開展實踐教學改革等方面進行相關研究，并提出建議和對策。

關鍵詞：創新創業能力培養土木工程教學實踐

Abstract:

Students face of continued severe employment situation, strengthen the ability of innovation and entrepreneurship students is imperative.In this paper application form in order to cultivate talents, and insist that “the combination of study, learning creative combination of” teaching philosophy, and Training Students innovation, entrepreneurship and time capabilities, combined with my practical teaching hospital in Civil Engineering reform aspects of research.Keywords: Innovationcivil engineeringTeaching practice

黨的十七大報告指出：“就業是民生之本。要堅持實施積極地就業政策，加強政府引導，完善市場就業機制，擴大就業規模，改善就業機構。完善支持自主創業，自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者。”［1］以及在《中共中央，國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中政府部門表達了鼓勵和支持大學生創新創業的一貫立場。我校也響應號召，大力提倡大學生探索自主創業。我校于2009年底成立的“大學生創業園”中就有 “青筍文化藝術中心”、“高校工程造價體驗中心”等我校大學生自主創業的典型案例。

一、創新創業的現狀分析

（一）高校創新創業教育的現狀分析

面對我國勞動力總量供大于求，就業壓力巨大的現實，要實現充分合理的就業，減少社會失業，繼續把持經濟的較好較快發展，應該大力提倡自主創業。而高效作為人才培養的主要陣地，應該把握時代賦予的使命，改革和推進大學生創新創業教育模式，加強大學生創新創業能力的培養。1989年11月聯合國科教文組織在北京提出了“創業教育”概念。從此，創業教育繼創新教育之后在世界范圍逐漸蔓延。隨后，創新創業教育成為高等教育中的一項重要環節。［2］目前，我國在高校創新創業教育方面已經取得了一定的成就，但是也突顯出諸多問題。

（1）大學生創新創業教育形式比較單一。目前的大學教育依然是按照統一的教學計劃和統一的教學模式進行，缺乏鮮明的辦學特色，缺乏與實踐的緊密聯系，很容易導致理論學習與社會實踐脫節的情況。沒有鮮明的辦學特色，教育理

念的創新就失去了基礎和氛圍，創新型人才就無法走出模式化的壁壘。［3］這種傳統的教學方法也違背了因材施教的基本教學規律，根本無法滿足大學生對創新創業思想教育的需求。

（2）大學生創新創業教育理論和觀念落后。學校對大學生創業教育的重要性和必要性認識不足。學校僅通過舉辦一些創業講座來培訓和激發學生的創業精神。目前我國沒形成權威的教材體系。國外已經開發出一些很受學生歡迎的教材，形成了比較成熟的教學手段和教學評估標準，但我國幾乎還是空白。已經開設大學生創業教育課程的學校在選擇教材方面也存在很大的局限性。同時學校缺乏相應的師資力量。同時學校沒有專門的授課教師，教師普遍自身也缺乏創業經歷和實踐經驗。［4］學校雖然也做出了不少努力，每年都會舉辦大學生創業計劃大賽，特別值得一提的是去年由中國創業實習網聯合江寧各大高校共同主辦我校團委承辦的“ 取得巨大成功和較高的社會反響。其中在網上模擬公司運營方面南京工程學院的斯波特運動填料有限公司用50萬的成本在兩月內使自己團隊的模擬公司資產達到15889877.19元。如此良好成績充分體現了南京工程學院長期注重并支持學生創新創業工作的結果。但多數學生只是為比賽而比賽，而不會將創業真正付諸行動，學校也缺乏相應的培育大學生創業的具體措施。

（二）大學生創新創業的現狀分析

（1）大學生創新創業的特點分析。青年時期是創業的黃金時期，處在青年時期的大學生，都有年少輕狂的朝氣，大都自信十足，富有極強的探索欲望和上進心。同時大學生在學校里獲得了較多和較先進的理論知識，有一定的技術優勢。先進專業技能的掌握對他們日后創業是具有很大幫助的。在校大學生創業在滿足學生追求獨立自主的心理傾向，提高大學生的綜合素質，實現大學生對成就感的需求等方面都發揮了重要重用。

（2）大學生創新創業的問題分析。大學生創新創業的意識不高，缺乏創新思維能力，普遍表現出思考問題的層次不夠深入，考慮問題和處理問題的方法沒有新意，更沒有突破。例如缺乏有新意的發言，作業和論文大多墨守陳規，僅僅滿足于獲得正確答案，等等這都是缺乏創新思維能力的表現。［3］同時大學生社會經驗不足，缺乏市場意識以及商業管理經驗。更重要的是大學生創業初期很難獲得一定的資金作為支撐，可是目前我國個人商業貸款主要形式是質押貸款，存單抵押，第三方擔保等，而對于大學生來說這都是可望而不可及的。［5］種種這些都成為制約大學生創新創業成功的重要因素。

二、大學生創新創業能力的培養

（一）創新與創業有著緊密的聯系

離開創業空談創新，創業就是去了意義和目標。同樣，沒有創新，盲目的創業，創業就沒有了前提和基礎。［3］縱觀整個職業產生、分化、發展和衰亡的過程，不難發現創新和創業在其中發揮了重要的推動作用。創新與創業是一種精神、一種意識、一種素質，創新不是一時興起，創業也絕對不是個人行為。不能全面理解創新創業的內涵，就不能很好的培養大學生的創新創業能力。

（二）創新創業意識的培養

創新創業意識是創新與創業的重要的心理素質之一。它是一種不安于現狀的積極進取的意識形態的表現。只有在強烈的創新創業意識的引導下，才有可能激發強烈的創新創業動機，樹立創新創業目標，充分發揮創造潛能。上海社會科學

院2002—2003的重大課題《當代青年理論跨學科研究系列》表明：21世紀，世界各國在關注社會發展和進步的同時，更把目光投向年輕一代的發展。［6］作為當代青年大學生，可以通過宿舍文化，班級文化，社團組織文化的建設等營建創新團體，也可以在充分利用圖書館和工程實踐中心等各種硬軟件資源培養和激發創新創業靈感，廣泛參與社會實踐來不管完善自己，培養自身的創新創業意識。

（三）針對土木工程大專業學生創新創業教學實踐的探索以及對策思考

（1）展開創業理論教育和創新創業精神的培養

創業者是從個人的激情與雄心壯志開始其旅程的，然后將其轉換成為企業成功的愿景，創建一個企業的動因是多樣的，[12]這就要求我們要更加注重創新創業精神和思維的培養。開設專業課程，引進專業教師、建立專門機構、制定專門規章是提高大學生創新創業教育的主要途徑。［4］根據創業教育的目標要求，深化創業教育課程體系的創立與改革，建立和完善科學合理的創新創業教育課程體系，增設創業教育課程，設立相應的學分，建立由學校專業教師、企業家、法律工作者等組成的大學生創業講師團。通過各種創新創業教育喚醒、啟發、誘導、挖掘大學生的創業潛能，使學生對創業的整個過程有全面的理解，并基本上掌握創業所必需的基本知識、基本理論和基本方法。

大學生經過在校專業學習，已經具備了基本的專業知識和技能，然而對于真正的自主創業仍然顯得青澀與茫然。針對此種狀況，首先聘請企業單位的老總、總工、注冊師作為培訓教師和指導專家，在學校開設就業前培訓輔導班，培訓內容可以包括“現代建筑業分析”、“現代建筑企業運營模式”“什么是企業想法”、“ 自我評價練習”、“ 你最適合創辦哪類企業”、“ 市場調查分析”、“資金的運用”、“現代管理制度”等。通過面對面的、最直接有效的交流幫助學生了解就業、創業以及市場對人才發展的要求等相關信息。另外聘請成功自主創業開設公司的法人現身說法，開設自主創業專題講座，講授各類型公司的創業理念與經驗。幫助學生盡快適應社會環境，并在讓學生們在力求自主就業的基礎上，培養創新創業意識和思維，對自主創業需具備的素質有一定了解，并對自身的能力有一個客觀的評價，以確定適應自身特點的創業道路。最終能引導他們創辦一些投資少、見效快、容易操作的項目。如建筑模型制作公司、效果圖制作公司、裝飾設計公司、建筑環境景觀設計公司、設計咨詢公司等。

（2）改革課堂教育，注重理論與實踐的結合在課堂教學中，高校要轉變以往的灌輸式為啟發式，突出案例分析與實踐教學，運用模擬教學法、情景教學法、互動教學法等有效手段，提高學生的學習興趣，注重學生創新創業能力的培養。［7］將專業理論學習與專業實踐課學習相結合，例如設立創業培訓平臺。成立創新創業工作室作為創業培訓的平臺，以建筑工程學院為基礎，與相應的就業、創業方向的設計單位、房地產公司、建筑設計咨詢公司、建設單位、環境景觀設計公司、裝飾設計公司、建筑模型制作公司、效果圖制作公司等進行橫向聯合，開設校內外創業培訓基地，成為我校學生創業實踐基地，讓學生進入公司進行實踐。然后以此為平臺下設建筑設計工作室、裝飾設計工作室、建筑模型制作工作室、計算機輔助設計工作室、景觀環境設計工作室等小的工作組團，采用學校與企業合作的模式，為學生提供基本的場地和硬件設施，讓具有創新創業意圖的學生根據興趣和自身條件選擇相應的工作組團，在學校老師和聘請的企業公司指導專家的指導下按照公司運營模式進行運作，以進行創業實戰練習。這樣可以盡快幫助學生適應社會工作環境，也為將來自主創

業開設建筑模型制作公司、效果圖制作公司、裝飾設計公司、建筑環境景觀設計公司、設計咨詢公司等積累經驗。通過創新教學模式，把創新創業意識和專業技能訓練有機的結合起來，把理論和實踐潛移默化的融為一體，增強學生的創新創業能力。經驗告訴我們實踐經驗的缺乏是創業的最大障礙之一，而創業實戰是積累經驗的最佳方法。

（3）凸顯辦學特色，營造創新創業氛圍

活躍的創新創業氛圍能為創新創業行為提供環境支持，活躍的創新創業場景有助于大學生萌發創新創業的意識和靈感。而高校在進行相關創新創業教育的同時，善于在氛圍、環境、引導等方面開展工作。高校應該廣泛宣傳各級政府鼓勵高校畢業生自主創業的各方面優惠福利政策，充分利用板報、校報、廣播、網站等相關媒體陣地宣傳創業典型案例、創業知識，不定期開展創業講座、研討等學術活動。發揮各級學生管理機構和學生社團組織的作用，積極開展以創業為主題的創業計劃大賽、模擬企業管理、創業沙龍等非課程性的創業教育活動，營造校園良好的創業氛圍。［4］

三、結語

創新創業活動是一個國家或地區經濟發展的動力和源泉。創業教育對培養創新創業型人才、提高國民創業技能具有十分重要的意義和作用。在大學生創新創業意識以及能力的培養中也應根據不同的專業的特點因材施教，合理改革高等教育模式。從觀念上改變為創業而進行的創業教育，將大學生創業教育的思想滲透到學校的各方面教育中，并貫穿于整個教書育人、管理育人、服務育人的過程中，提升學生的適應能力，創新創業能力。

四、參考文獻

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第三篇：論文---大學生創新能力培養

大學生創新能力培養和提高的途徑初探

袁悅

上海金融學院保險學院，上海，201209

摘要：要培養和提高大學生的創新能力，關鍵要培育大學生的創新思想，要給他們提供和營造良好的創新條件與環境，并建立和完善相關機制。

關鍵詞：大學生；創新能力；培養提高；途徑

我國教育法明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設?！币虼?，著力培養大學生的創新能力，造就一支能應對不斷變化的時代所帶來的全新挑戰的高素質人才隊伍，是高等教育的首要任務。高校在對大學生進行教育的過程中，應該不斷探索行之有效的方法和途徑，從而更好地完成這一重大任務。

一、培養和提高大學生的創新能力，要培育大學生的創新思想 政治課本中寫道：物質是意識產生的基礎，而意識則是人形成思想、觀念并進而升華到精神的前提。因此，培育創新思想是培養和提高大學生創新能力不可缺少的前提。創新思想包括創新意識、創新觀念和創新精神。長久以來，我國的高等教育改革已取得了令世人為之驚嘆的顯著成績，但目前仍存在著教學方法單

一、單純以學生的分數作為唯一評價標準的問題。這些做法在一定程度上阻礙了大學生創新思想的萌芽和成長。因此，我們應該加深對培育大學生創新思想重要性問題的認識，不斷轉變教育觀念，開創培養大學生創新思想的有效的新方法。

1、改善教學方式，激發大學生的創新意識。

“意識是思想的萌芽和初級階段”，而學校又是傳道、授業和解惑的場所。因此，通過課堂教學和引導來激發大學生的創新意識至關重要。國際著名學術團體——羅馬俱樂部在《回答未來的挑戰》中指出，學習總起來有兩種類型：一種是維持性學習，它的功能在于獲得已有的知識、經驗，以提高解決當前已經發生問題的能力；一種是創新性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發現、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異發生的變化。目前，有些教師的教案亙古不變、傳授內容跟不上時代、教學方式呆板，極度缺乏創新。這一僵化、老套的填鴨式教學，對激發大學生的創新意識是很不利的。因此，首

先應該在這方面進行必要的改善，使教師的教案豐富多彩、傳授內容新穎先進、教學方式靈活多樣，以充滿生機和活力的啟發式教學啟迪和激活大學生的創新意識。

2、要通過宣傳來弘揚創新思想。

單有課堂教學的啟發是不夠的，學校有關部門應該在全校范圍大力宣傳和弘揚創新思想，與課堂教育相輔相成，幫助大學生意識到創新思想的重要意義，以此激發大學生追求創新思想的動力，從而由思想到實踐，培養和提高創新能力。

二、培養和提高大學生創新能力，要改善教育環境，營造民主氛圍

馬克思主義環境理論認為，人類在改造環境的同時，環境也在深刻地影響著人類。江澤民更明確指出：每一個學校都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能充分開發創造一種寬松的環境。而民主、自由、和諧、安全的精神環境，是創新素質成長不可或缺的養料與氣候?？梢?，要把學生的創新潛能轉化為現實的創造力，必須注重環境和氛圍的營造。

1.改革教學方式和方法。傳統的教學方式是灌輸式的，有礙于學生創新意識的形成，必須進行改革。為此，教師首先要有創新意識，要對本學科最前沿的理論和相關交叉學科的新理論十分熟悉；要重視學生的創新特點，要善于激發學生的創造熱情；要在傳授知識的過程中最大限度地調動學生的創造欲望，想辦法讓學生積極參與自己的教學活動。比如作者本人是保險學院的，在保險學專業課的學習中，任課老師經常在課堂中進行提問，或設計案例讓學生討論分析；有時舉辦小型的辯論會，引導學生運用課堂所學的專業知識和法律依據判斷案例的正確走向。同時，學院也舉辦了“睿保杯”保險創意規劃大賽，旨在鼓勵學生根據所給的案例，自主調查研究，設計出最適合案例家庭情況的保險方案。這項活動重在培養學生的創新意識和思維習慣，積極指導學生完成從知識繼承者到知識創造者的轉變，使其思維敏捷、善于思考、勤于動腦、能夠解決各種實際問題。

2.營造民主的氛圍。大學生既是學校教育和管理的對象，又是學校的主人。因此應充分調動學生參與學校管理事務的積極性，鼓勵學生參加有關學生管理決策的討論決定，這樣既可以增長學生的才干，又可以發揚民主，把老掉牙的舊制

度更新為符合時代的有創新意識又有效的管理制度。而民主的氛圍也能激發大學生的主人翁意識，更好地促進他們主動思考解決身邊的問題，使創新精神潛移默化的影響著大學生的思維。

三、培養和提高大學生的創新能力，要豐富大學生的課余生活

1.積極探索和廣泛開辟第二課堂，為大學生提供良好的創新實踐平臺。第二課堂是第一課堂教學的重要補充，是培養大學生創新能力的重要環節。培養學生的創新能力離不開良好的育人環境，更與學校創新氛圍密切相關。因此，學校應始終堅持以培養學生創新能力為重點，逐漸強化教學實踐，提高大學生的實際動手能力和實踐技能，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。學校應與社會各界聯合，建立穩定的大學生教學實踐基地，設立開放型實驗室，建立創新教育實驗基地，為大學生提供實踐的機會和場所。大學應引導學生參加教師的科研課題或自擬題目進行研究。學校應將之納入整個教學體系、給予一定的經費支持和學分、選派教師作指導，比如我校的“工行杯”和“金融消費者服務隊”活動就是學校提供的實踐平臺，旨在培養學生的創新實踐能力和團結協作意識。要積極創造條件，加強校園文化建設，不斷拓展第二課堂。要著力構建適合創新性人才脫穎而出的校園文化環境，以充分調動學生參與活動的積極性和主動性、培養學生的思想道德品質、鍛煉學生的社交能力和組織管理能力。要針對學生的求新、求異心理，通過整體環境的熏陶，讓學生的個性得到健康發展、創新精神得到呵護和培養。

2.要讓大學生在實踐中培養和提高自己的創新能力。

要適當增加實踐環節、豐富實踐內容，給大學生提供參加各種社會實踐活動的機會。通過參加社會調查活動，有助于學生了解和掌握現實生活中出現的新問題、新情況、新需求；通過生產實踐，有助于學生發現現有的理論、觀點和研究方法在現實條件下遇到的新挑戰，從而為尋找“創新點”、確立“創新選題”創造條件；通過親自參加科研課題的研究，有助于學生對學過的知識進行綜合與深化，在科研中提升知識。為此，一方面要堅持實踐內容和形式的多樣性，以實現多側面、多領域的鍛煉；另一方面要強調實踐的創新性、提高實踐的層次，在實踐內容和形式上比過去有所發展、有所突破。同時，還應注意提高每次實踐活動的效率，防止實踐走過場、圖形式。加強社會實踐活動，培養學生的合作意識和

組織能力。社會實踐活動一般是在一個比較開放環境下，面對不斷變換的對象進行的。教師的指導作用也相對弱化，在社會實踐活動中，學生不再是一個被動的接受者而是活動的主體。在這種情形下，學生的積極性被調動起來。他們對現實的感覺和認識的深度、廣度都不是在封閉的環境下所能比擬的。他們身上具備的各種基本素質和潛能會得到發揮，合作意識和組織能力得以加強，因而容易產生創造性火花，表現出創造舉動。要為大學生開展學術科研活動創造條件。應積極鼓勵學生直接參與科研活動，以培養學生的創新精神、發揮學生的主觀能動性和創造力。可以成立學生課外科技小組，或讓學生參與到教師的科研課題中，使學生有自我發揮能動性的空間，進而達到培養其創新能力的效果。需要注意的是，學生的科研活動應盡量結合專業開展。教師還可將自己科研項目的知識和經驗融會到教學內容之中，這既可使大學生及時掌握本學科的前沿動態，又能增強其科研意識、創新意識。

3、加強校園文化建設，為培養和提高大學生創新能力營造良好的校園環境。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創新能力形成的兩個最重要的條件，而尊重、鼓勵和獎勵對創新能力有顯著的強化效能。因此，要以保障學生的“心理安全”和“心理自由”為核心，有意識地培育、營造一個有利于創新精神形成的、整體優化的校園文化氛圍，努力保護學生的好奇心、自信心和自尊心。為此，要允許各學術思想的充分討論，本著“解放思想，實事求是”的精神，活躍學術空氣，允許“標新立異”；學校還可以設立“大學生科技節”、開辟科技創新論壇、聘請社會知名人士和專家舉辦學術講座、介紹學科發展的前沿動態；學?？梢匝埍拘＝淌?、博士為大學生做講座，以面對面互動交流的方式介紹其成長成才的經歷；學?？梢越M織各類學科知識競賽、科技創造發明比賽等，以培養學生進行科技創新的興趣、豐富校園生活、營造濃厚的科技氛圍。通過大力開展大學生科技活動，舉辦各種學術講座、學術沙龍、大學生科技報告會、出版大學生論文集，組織學術、藝術、實踐、體育等各類社團活動，舉辦各類競賽活動，豐富校園文化生活，激發學生的創新意識。

四、培養和提高大學生創新能力，建立和完善相關機制

1、要建立、健全創新能力評價體系。

采用多元化的評價標準和手段。要徹底改變以考試為中心、以知識掌握程

度為基礎的教學制度，探討考試制度改革，實行多樣的選拔制度、多元的評價標準。要改變單純以在校表現為觀察視野的現實評價狀況，在評價中要努力體現知識是基礎、創新是目標的指導思想，把評價重心向創新能力傾斜。

2、建立和完善評價與激勵機制。

建立科學、全面的評價機制。將大學生的創新能力與就業結果和今后的發展直接掛鉤。

建立和健全獎勵機制?，F代管理學和心理學研究表明，就總體而言，對大學生的正面激勵遠遠優于負面批評，正面激勵有事半功倍之效。因此，教育工作者應善于采用正面激勵的方法。要允許并鼓勵不同意見的發表，真正做到暢所欲言；要鼓勵發明創造，給“異想天開”者以有力的支持；要善于發現學生的閃光點，對他們的點滴進步都要給予足夠的肯定和褒獎；要允許探索中的錯誤，不責備。學生課外科技活動是一種能夠充分調動學生學習主動性、有效培養學生創新能力的良好途徑。高校有關部門要設法出臺相關激勵政策，并投入專項資金，對培養和提高大學生創新能力的教師和在創新方面取得突出成績的大學生予以獎勵。比如對于參加科技發明和科研活動、公開發表作品、參加各類競賽、參加社會實踐活動的學生，應給予相應的學分或頒發證書或作為評優評先的參評條件。只有這樣，學生參與的熱忱才會高漲，學生的創新成果也會越來越顯著。

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6.周進.延邊大學報 2007年9月

第四篇：大學生創新能力培養研究綜述

四川大學錦城學院文獻綜述 大學生創新能力培養研究綜述

（Review on the cultivation of College Students' innovation ability）專業土木工程專業

姓名華涂兵

學號

130310432

指導教師舒予

二Ο一六年四月二十日

大學生創新能力培養研究綜述

（Review on the cultivation of College Students' innovation ability）華涂兵

四川大學錦城學院土木工程系土木工程專業

摘要：目前，大學生創新能力培養的研究是我國教育的重點任務，從創新能力的思想淵源及內涵、創新能力培養的影響因素和方式方法這三個角度,對目前國內有關創新能力培養的研究做一簡要綜述 ,并展望未來的研究方向。

關鍵詞：大學生；創新能力；培養；影響因素；方式方法

為了應對知識經濟時代日趨激烈的國際競爭，必須加強對人才,尤其是創新人才的培養,而培養創新人才的核心在于培養學生的創新能力,因此,加強對學生創新能力的培養,將是廣大教育工作者必須密切關注和亟待解決的重大課題。雖然我國從20世紀80年代中期就開始倡導培養學生的創新能力,但關于學生創新能力培養的廣泛研究,卻是在90年代以后。近十年來,已有上千篇關于學生創新能力培養的專論發表,研究角度涉及創新能力培養的各個方面,大大拓展了研究的深度和廣度。本文將主要從創新能力的思想淵源及內涵、創新能力培養的影響因素和方式方法這三個角度,對目前國內外有關創新能力培養的研究做一簡要綜述。

一、選文的范圍及依據

根據在CNKI上的搜索，結果是比較龐大的，以/大學生創新能力/關鍵詞搜索出來的文獻就又有十多萬，期刊，博碩論文等都是相當多的。這說明大學生創新能的培養是受廣泛關注的，通過對文獻的檢索和閱讀，作者主要是提出了問題和改善方法。選擇幾十篇專業的研究文章，以及專家和學者的書籍、看法等為研究對象，對大學生創新能力的培養研究現狀做一總結。培養具有創新精神和創新能力的人成為世界各國教育改革的共同抉擇。大學是培養高層次專業人才的場所。高層次人才在國家創新體系中具有舉足輕重的地位,是創新人才隊伍中的主力軍。因此,加強大學創新教育對于建立創新型國家具有特別重要的意義。創新是大學生重要的能力，不論是在什么時代都不會減少對人才的需求，然而人才又必須具備創新能力。在進入社和會之前，培養自己的創新能力是重要的。當然，影響大學生創新能力培養的因素很多，從當今大學生創新現狀，影響因素以及對策方面分析探討。

二、研究現狀

1.創新能力的思想淵源及內涵

我國上千年的教育發展史,閃爍著一些簡單而樸素的創新能力培養的思想和方法。例如,兩千多年前,老子就在《道德經》中提出“天下萬物生于有,有生于無”的創造思想;孔子提出要“因材施教”以及“不憤不啟,不悱不發；舉一隅而不以三隅反,則不復也”的思想。1919年,我國著名教育家陶行知先生第一次把“創造”引入教育領域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養具有“創造精神”和“開辟精神”的人才,培養學生的創新能力對國家富強和民族興亡有重要意義[1]。199811月24日，江澤民同志在新西伯利亞科學城會見科技界人士時曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”[2]以此次講話為契機，我國將大學生創新能力的培養作為教育改革的重要目標，在教育界引發了一次對創新能力的內涵、創新能力培養的影響因素以及方式方法的大討論。

綜觀近十年的研究成果，雖然國內學者對創新能力的理解各不相同，但他們對創新能力內涵的闡述基本上可以劃分為三種觀點：第一種觀點以張寶臣、李燕、張鵬等為代表，認為創新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經驗等[3]，產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產品的能力[4]。它包括創新意識、創新思維和創新技能等三部分，核心是創新思維[5]。第二種觀點以安江英、田慧云等為代表，認為創新能力表現為兩個相互關聯的部分，一部分是對已有知識的獲取、改組和運用；另一部分是對新思想、新技術、新產品的研究與發明[6]。第三種觀點從創新能力應具備的知識結構著手，以宋彬、莊壽強、彭宗祥、殷石龍等為代表，認為創新能力應具備的知識結構包括基礎知識、專業知識[7]、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識四類[8]。上述三種觀點，盡管表述方法有所不同，但基本上能將創新能力的內涵解釋清楚。國內創新能力培養未來研究方向

綜觀近幾年國內對創新能力培養的研究，可謂范圍廣泛、新意不斷、成果頗豐。無論從研究成果的數量和質量來看，都較以前有了很大的進步，很多學者在自己的文章中都提出了新的觀點，開辟了新的視角，深化了原有的認識。但是，對創新能力培養的研究并不是已經十全十美了，未來還需著力加強以下幾方面的研究：

加強對創新能力培養影響因素的定量研究。國內對大學生創新能力培養影響因素的研究比較廣泛，但基本集中在定性研究上，而對每個影響因素的定量研究，比較少見，還未形成體系，這將是未來該領域的研究者們關注的焦點。

加強對創新能力培養方式方法之間的整合性研究。國內對大學生創新能力培養方式方法的研究比較多，但大部分都是從不同層面簡單羅列培養的方式與方法，沒有闡明各種方式與方法之間的聯系，缺少整合，缺乏系統性，未能發揮最大優勢。

理論研究和實踐研究雖有一定程度的結合，但總體上仍脫節。對一些理論研究已經達到了一定的高度和水平，但對實踐上的可操作性、通用性等還缺乏審慎考慮。到目前為止，國內還沒有提出一個覆蓋范圍廣、可操作性強、服務效果優、高效率、低成本的創新能力培養平臺。實踐研究與理論研究的脫節，阻礙了國內對創新能力培養的研究向縱深發展。

加強對西方創新能力培養思想及其借鑒意義的研究。對西方創新能力培養的思想有一定程度的研究，但力度不夠，同時，對中西方創新能力培養思想比較的研究也較少見。中西方教育思想具有各自不同的特征和優勢，通過加強對西方教育思想的研究，可以全面總結和汲取西方的教學經驗教訓，從而為我國今后教育思想的發展創造有利條件。

在實際的研究中未能把研究生創新能力培養與本科生創新能力培養的核心內涵加以區分，在方式與方法上也沒有太多的差異性。例如，把本科生創新能力培養的方式與方法簡單應用于研究生創新能力培養，未能根據研究生創新能力培養的實際，規劃研究生創新能力培養的方式與方法，未能體現研究生創新能力培養與本科生創新能力培養的特殊性，難免有片面之嫌。這是未來研究需要改善的方面。

三、存在的主要問題

科學而完整地闡述影響創新能力培養成效的各種因素，是創新能力培養研究中的基本問題。影響創新能力培養的因素比較多，既有社會文化、外部環境、教育水平等外部因素，也有個人素質能力參差不齊等內部因素。但總結起來，影響創新能力培養成效的關鍵和直接因素及存在的問題有以下幾方面：

理念觀念的束縛

（1）教育理念僵化。劉樹仁早在2001年就提出高校要盡快轉變傳統僵化落后的教育理念，擺脫傳統培養模式的桎梏，以科學先進的教育理念為導航，實現由“承傳型“、“標準件型”教育觀念向“創新型“教育觀念轉變；由“應試教育”價值觀向“素質教育“價值觀轉變；由偏重培養學生認知能力的觀念向重視學生情感與更改協調發展的觀念轉變；由“師道尊嚴”向“師生民主平等“的觀念轉變；由重視培養學生競爭的觀念向重視培養學生團隊合作精神的觀念轉變[9]。

(2)傳統文化的負面效應。彭旭、胡弼成等曾提出傳統的儒家文化對大學生創新能力培養的影響極其巨大，不可忽視。他們認為傳統儒家文化在人生態度、求知精神、懷疑精神、思維方式等四個方面有利于大學生創新能力的培養，而在科學精神、師生關系、功利價值、學習風氣、管理模式等五方面不利于大學生創新能力的培養[10]。秦祖澤、黃俊偉、唐受印等提出高校創新能力培養的阻抗因素，主要來自已有的文化傳統，突出表現在文化上注重人與社會的協調與偏重“中庸”的思維方式。要提升學生創新能力培養的成效，必須有適合創新意識生存的文化傳統[11]。

2．教學手段單一

教學手段單一是制約高校大學生創新能力培養成效的重要因素。例如，岳曉東、辛雅麗等都曾經指出我國高校目前教學手段單一，教學方式多為灌輸式，應該向應用式的雙向教學方式轉變，綜合運用問題式、啟發式、研討班、討論小組、案例教學、活動教學、游戲教學等多樣化的教學手段[12]，變單一課堂講授為多樣化的教學方式，克服“傳授—接受“式教學手段難以調動學生學習積極性的弊端[13]，改變教師在課堂上唱“獨角戲”的尷尬局面，變學生被動學習為主動學習，通過啟發引導激發和培養學生的學習興趣。

教學技術落后

先進的教學技術是培養學生創新能力的有效途徑。潘建廣、何彗星、蔡卡寧等都曾提出：教育信息化可以優化配置并重新整合學科課程，從而以全新的教學和管理模式實現效率最大化。計算機校園網絡使教學互動更快捷、簡便，教師之間、師生之間、學生之間、校際之間都可以共享優質的教學資源，大大節約了資源搜集和獲取的成本[14]。教師在教學過程中，要大力使用先進的教學技術，取代傳統的“黑板加粉筆“模式，使學生在接觸先進科學技術成果的過程中，激發學生的學習興趣，提高教學質量和教學效益，推動學生創新能力培養的跨越式發展[15]。

四、大學生創新能力培養的方式方法

1．對傳統培養措施的改進與優化

在大學生創新能力培養的方式方法上，學者們提出了很多有效的措施。其中，最具代表性的是胡弼成提出的新型高等教育質量觀，他認為高等教育質量是學校中教師、學生和管理者三主體之間共同努力、相互促進的成果。大學應當為增進高等教育質量努力創造條件。在大學里，每一個人都能充分表達自己的思想和觀點，使自身興趣獲得優先培養，個性得到充分張揚，人性得以徹底解放。大學應當充滿著人和人的友愛、平等、團結和協作，大學生應當富有高尚的道德思想品質、崇高的人類同情心和人道主義精神，能夠相互幫助和學習、共同提高和進步[16]。此外，薛振田、劉崇鳳、呂楠、王媛等提出要營造有利于創新能力培養的環境，包括物質環境、制度環境以及良好的氛圍[17]。林滿華、劉新光、李春梅等提出要培育和提高師資力量，打破教師終身制，實行崗位聘任制，引進市場機制來約束、激勵教師隊伍[18]。王輝、程建軍等則提出要注意因材施教，根據大學生在創新能力上的特點，有針對性地加強培養，改革課程內容和教學評估方法等措施[19]。

不斷探索新的創新能力培養模式

創新能力培養模式是指在一定的教育理念指導下，為實現特定的創新能力培養目標，而采取的教學手段和教學技術的組織形式以及評價與激勵機制的運行機制[20]。通過大量考察高校大學生創新能力培養的實踐活動，根據培養平臺的不同，可以將目前高校大學生創新能力培養的具體做法劃分為四種模式：教學實踐結合型培養模式[21]、產學研結合型培養模式[22]、依托科研項目型培養模式[23]、“分層遞進式”培養模式[24]。每一種培養模式，都有一些成功的案例以及許多可供借鑒的經驗和必須吸取的教訓，各高校可以根據自身的優勢和不足，選擇最適合自己的一種或者組合幾種大學生創新能力培養模式，通過創新能力培養模式的改變，收到“四兩撥千金"的成效。

3.廣泛開展大學生“科技創新”活動

強烈的創新欲望是培養創新意識和創新能力的內在動力。目前，不少在校大學生十分缺乏創新欲望。為了克服大學生已經形成的思維慣性，必須以科技創新活動為載體，通過內容豐富、形式多樣的活動激發大學生的創新欲望[25]。培養學生的創新思維、創新精神和創新能力；培養學生分析和解決問題的能力；培養學生的動手能力。

4.構建合理的評價和激勵機制

合理的評價和激勵機制是培養學生創新能力的制度保障。首先在教育評價上，教師要改變以往把考試成績，通常是一次考試的成績，作為評價學生唯一的標準，建立一套綜合評價體系，將學生的考試成績、學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的實踐能力都納入評價體系中，進行綜合全面的考核和評價。其次在激勵機制上，一方面要對師資隊伍及骨干力量以利益激勵，讓他們的創新成果得到社會承認和相應回報。同時，建立專項獎勵基金，對培養學生創新能力成效特別突出的教師實行專項獎勵，并對教師指導學生進行的創新活動提供資金便利。另一方面，通過獎學金、創新基金、獎勵學分、創新學分、素質拓展學分等多種措施激勵學生開展創新活動，并為學生的創新活動提供經費支持便利以及導師專業輔導[26]。

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Abstract:This paper firstly summarizes the training of the creative ability of college student in three aspects:the ideological origins and connotation of creative ability,the factors that influence the training of creative ability and the methods of training creative ability.Then it prospects the direction of the future research on the training of the creative ability of college student.

第五篇：高校轉型背景下大學生創新創業能力培養研究

【摘要】本文在高校轉型發展的背景下，結合社會就業需求，以提升大學生的社會責任感、創新精神和創業能力為核心，以改革人才培養機制和培養模式為重點，將創新創業教育融入人才培養全過程，全面提高學校人才培養質量。

【關鍵詞】創新創業；轉型發展；人才培養

一、前言

2015年，國務院印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》強調創業教育要結合專業，強化實踐，注重培養學生的批判性和創造性思維，探索跨學科、跨院系、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制。根據國家文件精神，湖南文理學院制定的《深化創新創業教育改革工作實施方案》確立了“建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的創新創業教育體系，努力實現創新創業教育與專業教育有機融合，知識傳授向創新精神、創業意識和創新創業能力培養的轉變”的總體目標。

二、高校轉型背景下大學生創新創業能力培養的有效途徑分析

（一）強化創新創業教育理念，融入專業課程教育

充分認識創新創業教育的重要性、必要性和緊迫性，將創新創業教育納入學校教學計劃。課程教學是培養創新創業能力的主渠道，在各專業的日常教學中滲透創新創業教育的理念，促使專業教育與創新創業教育有機融合，充分發揮第一課堂主渠道的作用。在具體的教學實施過程中，根據專業教學中的實際情況，探索出一套切實可行的教學方案：

1、改革教學目標。幫助學生樹立正確的項目管理職業價值觀，形成創新性、整體性的思維風格，愿意克服障礙，愿意冒險，逐步培養學生創業的內在動機，在知識、技能和心理上提升學生在項目管理領域的競爭力、適應性和發展潛力。

2、整合教學內容。以職業應用型為導向，教學內容緊密與實際工作相結合，通過講解案例習題培養學生理論與實踐結合的能力，鼓勵學生積極報考各種資格證書。同時引入高校創新創業的成功項目作為案例素材，讓學生對真實案例進行探索分析，潛移默化的介紹創新創業教育，訓練學生的反思能力和發散性思維。

3、創新教學方法。強調教師為主導、學生為主體的教學理念，全面推行研究型、案例式教學，注重培養學生的創造性思維，鼓勵教師把學術前沿發展、最新研究成果和創新實踐經驗融入課堂教學，激發學生創新創業靈感。

4、更新教學工具。當與時俱進，引進與企業接軌的各種實戰軟件，教導學生利用計算機技術進行操作學習，提高學生實踐操作能力。

5、改革實踐指導。教師主要圍繞實踐主題開展任務驅動、項目導向的合作性探究式學習，鼓勵學生自主選擇項目、自行成立團隊，充分發揮學生的主動性和創新性。加強與企業合作，共同建設實踐、實習基地，引進真實的企業項目，通過崗位實踐、企業實訓等教學環節，讓學生感受社會需求，增強創業應用技能。

6、變更考核方式。教學評價對于課程教學來說是舉足輕重的，它貫穿于整個教學實施過程。考核時，應注重考查學習運用知識分析、解決問題的能力，探索實施非標準答案考試，促進考核方式由結果考核向過程考核、知識考核向能力考核、單一考核方式向多種考核方式的轉變，努力實現考核結果與學生能力相匹配。

（二）深入推進創新創業人才培養機制與模式改革

根據社會需求，適量申辦新興產業相關專業、學科交叉專業及社會急需的布點空白專業。通過跨學科、跨專業交叉培養，促進人才培養由學科單一型向多學科融合型轉變。同時，鼓勵各專業開展市場、行業調研，以就業需求為導向，開展校企合作、工學結合、訂單式培養及中外合作辦學等人才培養模式改革，適時改造專業、調整專業方向，建立需求導向的學科專業結構調整新機制，進一步強化創新創業教育。

（三）建設創新創業教育師資隊伍

積極開展創新創業教育師資培訓，有計劃地分批遴選與創新創業工作相關骨干教師參與創新創業培訓課程學習，不斷提升創新創業教育師資隊伍的專業素質和業務能力。在培養學校教師的同時，多渠道聘請有豐富創新創業教育經驗的人員。

（四）建設創新創業實踐平臺

通過與政府、企業合作，共建大學生創新創業孵化基地，促進校地之間、校企之間的產、學、研、用的緊密結合，實現資源共享、優勢互補，為大學生提供知識、能力、實踐“三位一體”的真實環境，打造學生創新創業的社會支持平臺。依托創新創業孵化基地，為學生提供各種創新創業項目和優質資源，促使學生自主學習、實踐，激發他們的創新創業熱情，培養創新意識、創業精神和創業能力。

（五）建立完善的激勵機制

鼓勵學生承擔主持研創項目，積極參與教師科研項目和各類學科競賽，讓學生從中獲取知識、開闊眼界、拓寬思維。對在競賽、立項過程中表現突出的學生予以獎勵，發揮優秀典型的示范引領工作，營造良好氛圍。鼓勵教師指導學生開發新產品、舉辦創新創業報告會、指導扶持大學生創業實踐等。對有利于提高大學生創新創業能力的工作，列為教學計劃的課程組成部分，計入教學工作量。同時鼓勵教師擔任創新創業教育指導教師，為專職、兼職教師隊伍提供經費保障。

三、結束語

通過建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的創新創業教育體系，努力實現創新創業教育與專業教育有機的融合，知識傳授向創新精神、創業意識和創新創業能力培養的轉變，形成具有學校自身特色的創新創業教育理念，實現大學生創新創業引領計劃，全面提高學校人才培養質量。