第一篇：論高職高專學生創新創業能力培養方案研究

論高職高專學生創新創業能力培養方案研究

【摘要】

我國在創新創業培訓這一塊雖然初具規模，但許多高校仍主要局限于操作和技能層面上，存在許多問題，前景令人堪憂。本文研究我國高職高專創新創業能力培養的現狀并在借鑒國外先進教育模式的基礎上，提出培養方案的建議，希望對我國創新創業研究有益。

創新是由奧地利的經濟學家熊彼特（J.A.Schumpeter）提出的經濟學概念。即“建立一種新的生產函數”，也就是說，把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的“新組合”引入生產體系。而創業，熊彼特則認為：創新從創業中來，同時也成為創業的評判標準，作為一名企業家其職能就是要實現創新，在生產要素中引進“新組合”。在高等教育中，創新創業能力培養則是圍繞創業實踐，通過多種培養途徑，將創新教育融入到創業教育中，使得大學生的創新素質和創業素質得以同時開發和提高，以此達到培養大學生創新精神和創辦企業能力的目的。

而在高等教育中，高職高專院校作為大眾化的主力軍，其以職業教育為重心，承擔著為社會培養應用型、技能型和創新型人才的任務，這就更需要對其培養的學生進行創新創業教育，開發和提高學生創業基本素質、培養學生的創業意識、創業精神和創業能力，從而為自身的發展注人新的活力。可以說，創新創業教育是高職高專院校教育發展的未來趨勢。

一、高職高專學生創新創業能力培養現狀

雖然創新創業能力的培養對高職高專學生非常重要，許多高校也都如火如荼的開展了形式多樣的創業比賽、組建創業協會，社會上的培訓機構也跟高校合作開設了相關創新創業這方面的課程，經過前期的探索，我國在創新創業培訓這一塊的確是初具規模，但目前，國內高校在這方面的培訓仍然存在許多問題，前景令人堪憂。

在創新創業培訓上，高校仍主要局限于操作和技能層面上。多數高校是通過修訂學校的人才培養方案，設置實踐、實習等教學方面的課程，利用現有的實驗、實訓室以及實習環節來加強學生的實踐動手能力，而相關的職業能力與創新創業精神、能力培養卻并沒有納入到實踐教學體系進行規劃和管理。這都源于高校對創新創業培訓上的認識誤區，這也極容易造成各職業、專業教育與創新創業教育脫節，形成形式的、片面的創業培訓，學生們也無法真正融入到創新創業的氛圍中來，無法把創新創業的能力和精神運用到實際生活之中。實際上，高校的創新創業能力培養應該融會貫通于整個大學教育中，構建培養創新創業能力的實踐教學體系與制度框架，并對整個培訓過程進行統一的規劃與管理，這樣才能有效的達到育人的目標，切實培養和提高大學生創新創業的能力。

二、汲取國外創新創業能力先進教育模式的成功經驗

創新是一個民族進步的靈魂，更是國家能興旺發達不竭的動力。在發達國家，學校普遍注重培養大學生的創新創業能力，有著比較先進的創新創業教育模式，我國應當結合國內實踐，汲取和借鑒國外的成功經驗，制定出揚長補短的創新創業培養方案。概括來說，國外主要有以下兩種極具典型代表性的創新創業能力先進教育模式。

（一）設置創業和創新性思維課程

美國率設置創業和創新性思維課程。1977年美國已經在近70所院校開設了創新創業方面的課程，到1999年，開設的院校已將近有1100所，并且還設立了創業學與創業研究兩門專業。目前，美國己經形成以商學院創業學專業學生為主，其他專業學生為輔，初中、高中、大學直到研究生都設有正規的創新創業教育。再如，日本直接把創新創業教列入了高校必修課課程，著重培養學生的創造精神和富于開拓的研究型人才，著重培養學生的自主性和創造性。

（二）教學方式比較開放

比較典型的是英國，英國的院校沒有統一的課程教材，教育系統的教育思路是以如何發現并發揮出學生的個性特點為出發點，教學方式采用知識傳授與思維培養相結合的方式，課堂講授允許學生隨時打斷，學生就沒聽懂的細節或者疑問之處向老師提出質疑，老師要盡責的講解，直到學生徹底明白，這種探究式的教學方式意在培養學生的思維能力和創新精神。其評價體系也是別具一格，非常靈活，由A、B、C、D四個等級加面試組成，不恪守死板的打分模式。

三、高職高專學生創新創業能力的培養方案

（一）以課程為載體，構建創新創業教育課程體系

創新創業的培養不應只停留在思想教育的層面上，它應該是具體的、跟各專業相聯系的，應根據高職高專不同專業性質開設不同的創新創業方面的教育課程，最終形成具有科學性、先進性、針對性的課程體系。所以我們應當以創新型人才培養模式改革為切入點，以培養高職高專學生創新創業能力為目標，建立高職高專學生創新創業教育的課程體系，完善學生的知識結構，提高學生的創新能力和實踐能力。構建與實施高職高專學生創新創業訓練計劃，培養創新創業能力，具體內容包括：

其一，在各專業人才培養方案中設置系列化的創新創業課程，包括必修課與選修課；其二，充分結合學生的第一課堂與第二課堂，在第二課堂活動中設立系列化創新創業課程講座，聘請在創新、創業領域的杰出人士親身講授經驗，并以此形成講座系列和品牌效應，使其融入到學生的課程和生活；最后，改進教學與授課模式，增加學生參與課堂教授過程的內容，激發學生的學習熱情與學習主動性。

（二）構建實施創新創業訓練計劃，并以學分的形式將其納入創新人才培養方案

以活動為載體，構建實施高職高專學生創新創業計劃。即將學生課外科技活動、學科競賽、人文素養和思想素質教育、品牌講座、社團活動、理論與人文類競賽活動、文藝體育活動、社會實踐活動、職業技能培訓等第二課堂活動全部整合形成系列的“高職高專學生創新創業訓練計劃”，該計劃具體包含了科研創新訓練計劃、創業訓練計劃、科技競賽計劃、人文素養提升計劃和職業技能培訓計劃等五個方面的內容，每個子計劃還包含了若干訓練項目，每個項目類由若干具體活動項目組成。①科研創新訓練計劃主要是組織開展各類科學研究，包括學生申請科研課題、參與教師課題研究、技術發明、創新型實驗、開放實驗等活動。②創業訓練計劃主要是組織開展創業教育和創業實踐活動。③科技競賽計劃主要是組織參加學科競賽、挑戰杯競賽和其它專業（技能）比賽。④人文素養提升計劃主要是組織開展社團活動、理論與人文類競賽活動、群眾性（非專業）文藝體育活動和社會實踐活動。⑤職業技能培訓計劃主要是鼓勵學生參與外語能力、計算機應用能力和各類職業資格、專業技能的培訓和考證活動。為確保該訓練計劃的實施，還應當將上述五個計劃方面的內容以學分形式納入創新型人才培養方案中，作為學生畢業學分。

（三）以管理為手段，建立實施大學創新創業訓練計劃的運行管理機制

首先，高職高專學生創新創業訓練計劃按“總體設計，分項實施”的原則，實行項目負責制，采取“項目管理”的辦法組織實施。該計劃將貫穿于整個培養過程，以第二課堂活動項目的形式每學期滾動開設，做到三年不斷線，學生可以根據自己的愛好、能力和特長選擇相關項目及其修讀時間。

其次，建立高職高專學生創新創業訓練計劃組織實施機構。學校、系部分別成立領導小組和指導小組負責學校和系部層面的工作，相關職能部門按工作分工具體實施各計劃項目的管理工作，使該計劃的實施工作納入學校日常管理工作中，系部負責組織學生參加大學生創新創業訓練計劃的各項校級活動，根據學校委托承擔面向全校的計劃項目的實施工作，全面規劃和組織開展系級的大學生創新創業訓練計劃項目，學生按照自己的意愿，選擇具體活動項目和時間，從而形成了學校、系部、學生互動的創新創業訓練機制。

再次，制定高職高專學生創新創業訓練計劃實施管理辦法及各分項目的組織實施管理辦法和細則。

參考文獻：

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第二篇：關于培養大學生創新創業能力的研究

關于培養土木工程專業大學生創新創業能力的研究

摘要：

面對嚴峻的大學生就業環境，加強大學生創新創業能力的培養勢在必行。本文就形成以培養應用型人才為己任，堅持“學用結合，學創結合”的教學理念，以及注重培養大學生創新能力、創業能力以及實踐能力，結合我院土木工程專業開展實踐教學改革等方面進行相關研究，并提出建議和對策。

關鍵詞：創新創業能力培養土木工程教學實踐

Abstract:

Students face of continued severe employment situation, strengthen the ability of innovation and entrepreneurship students is imperative.In this paper application form in order to cultivate talents, and insist that “the combination of study, learning creative combination of” teaching philosophy, and Training Students innovation, entrepreneurship and time capabilities, combined with my practical teaching hospital in Civil Engineering reform aspects of research.Keywords: Innovationcivil engineeringTeaching practice

黨的十七大報告指出：“就業是民生之本。要堅持實施積極地就業政策，加強政府引導，完善市場就業機制，擴大就業規模，改善就業機構。完善支持自主創業，自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者。”［1］以及在《中共中央，國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中政府部門表達了鼓勵和支持大學生創新創業的一貫立場。我校也響應號召，大力提倡大學生探索自主創業。我校于2009年底成立的“大學生創業園”中就有 “青筍文化藝術中心”、“高校工程造價體驗中心”等我校大學生自主創業的典型案例。

一、創新創業的現狀分析

（一）高校創新創業教育的現狀分析

面對我國勞動力總量供大于求，就業壓力巨大的現實，要實現充分合理的就業，減少社會失業，繼續把持經濟的較好較快發展，應該大力提倡自主創業。而高效作為人才培養的主要陣地，應該把握時代賦予的使命，改革和推進大學生創新創業教育模式，加強大學生創新創業能力的培養。1989年11月聯合國科教文組織在北京提出了“創業教育”概念。從此，創業教育繼創新教育之后在世界范圍逐漸蔓延。隨后，創新創業教育成為高等教育中的一項重要環節。［2］目前，我國在高校創新創業教育方面已經取得了一定的成就，但是也突顯出諸多問題。

（1）大學生創新創業教育形式比較單一。目前的大學教育依然是按照統一的教學計劃和統一的教學模式進行，缺乏鮮明的辦學特色，缺乏與實踐的緊密聯系，很容易導致理論學習與社會實踐脫節的情況。沒有鮮明的辦學特色，教育理

念的創新就失去了基礎和氛圍，創新型人才就無法走出模式化的壁壘。［3］這種傳統的教學方法也違背了因材施教的基本教學規律，根本無法滿足大學生對創新創業思想教育的需求。

（2）大學生創新創業教育理論和觀念落后。學校對大學生創業教育的重要性和必要性認識不足。學校僅通過舉辦一些創業講座來培訓和激發學生的創業精神。目前我國沒形成權威的教材體系。國外已經開發出一些很受學生歡迎的教材，形成了比較成熟的教學手段和教學評估標準，但我國幾乎還是空白。已經開設大學生創業教育課程的學校在選擇教材方面也存在很大的局限性。同時學校缺乏相應的師資力量。同時學校沒有專門的授課教師，教師普遍自身也缺乏創業經歷和實踐經驗。［4］學校雖然也做出了不少努力，每年都會舉辦大學生創業計劃大賽，特別值得一提的是去年由中國創業實習網聯合江寧各大高校共同主辦我校團委承辦的“ 取得巨大成功和較高的社會反響。其中在網上模擬公司運營方面南京工程學院的斯波特運動填料有限公司用50萬的成本在兩月內使自己團隊的模擬公司資產達到15889877.19元。如此良好成績充分體現了南京工程學院長期注重并支持學生創新創業工作的結果。但多數學生只是為比賽而比賽，而不會將創業真正付諸行動，學校也缺乏相應的培育大學生創業的具體措施。

（二）大學生創新創業的現狀分析

（1）大學生創新創業的特點分析。青年時期是創業的黃金時期，處在青年時期的大學生，都有年少輕狂的朝氣，大都自信十足，富有極強的探索欲望和上進心。同時大學生在學校里獲得了較多和較先進的理論知識，有一定的技術優勢。先進專業技能的掌握對他們日后創業是具有很大幫助的。在校大學生創業在滿足學生追求獨立自主的心理傾向，提高大學生的綜合素質，實現大學生對成就感的需求等方面都發揮了重要重用。

（2）大學生創新創業的問題分析。大學生創新創業的意識不高，缺乏創新思維能力，普遍表現出思考問題的層次不夠深入，考慮問題和處理問題的方法沒有新意，更沒有突破。例如缺乏有新意的發言，作業和論文大多墨守陳規，僅僅滿足于獲得正確答案，等等這都是缺乏創新思維能力的表現。［3］同時大學生社會經驗不足，缺乏市場意識以及商業管理經驗。更重要的是大學生創業初期很難獲得一定的資金作為支撐，可是目前我國個人商業貸款主要形式是質押貸款，存單抵押，第三方擔保等，而對于大學生來說這都是可望而不可及的。［5］種種這些都成為制約大學生創新創業成功的重要因素。

二、大學生創新創業能力的培養

（一）創新與創業有著緊密的聯系

離開創業空談創新，創業就是去了意義和目標。同樣，沒有創新，盲目的創業，創業就沒有了前提和基礎。［3］縱觀整個職業產生、分化、發展和衰亡的過程，不難發現創新和創業在其中發揮了重要的推動作用。創新與創業是一種精神、一種意識、一種素質，創新不是一時興起，創業也絕對不是個人行為。不能全面理解創新創業的內涵，就不能很好的培養大學生的創新創業能力。

（二）創新創業意識的培養

創新創業意識是創新與創業的重要的心理素質之一。它是一種不安于現狀的積極進取的意識形態的表現。只有在強烈的創新創業意識的引導下，才有可能激發強烈的創新創業動機，樹立創新創業目標，充分發揮創造潛能。上海社會科學

院2002—2003的重大課題《當代青年理論跨學科研究系列》表明：21世紀，世界各國在關注社會發展和進步的同時，更把目光投向年輕一代的發展。［6］作為當代青年大學生，可以通過宿舍文化，班級文化，社團組織文化的建設等營建創新團體，也可以在充分利用圖書館和工程實踐中心等各種硬軟件資源培養和激發創新創業靈感，廣泛參與社會實踐來不管完善自己，培養自身的創新創業意識。

（三）針對土木工程大專業學生創新創業教學實踐的探索以及對策思考

（1）展開創業理論教育和創新創業精神的培養

創業者是從個人的激情與雄心壯志開始其旅程的，然后將其轉換成為企業成功的愿景，創建一個企業的動因是多樣的，[12]這就要求我們要更加注重創新創業精神和思維的培養。開設專業課程，引進專業教師、建立專門機構、制定專門規章是提高大學生創新創業教育的主要途徑。［4］根據創業教育的目標要求，深化創業教育課程體系的創立與改革，建立和完善科學合理的創新創業教育課程體系，增設創業教育課程，設立相應的學分，建立由學校專業教師、企業家、法律工作者等組成的大學生創業講師團。通過各種創新創業教育喚醒、啟發、誘導、挖掘大學生的創業潛能，使學生對創業的整個過程有全面的理解，并基本上掌握創業所必需的基本知識、基本理論和基本方法。

大學生經過在校專業學習，已經具備了基本的專業知識和技能，然而對于真正的自主創業仍然顯得青澀與茫然。針對此種狀況，首先聘請企業單位的老總、總工、注冊師作為培訓教師和指導專家，在學校開設就業前培訓輔導班，培訓內容可以包括“現代建筑業分析”、“現代建筑企業運營模式”“什么是企業想法”、“ 自我評價練習”、“ 你最適合創辦哪類企業”、“ 市場調查分析”、“資金的運用”、“現代管理制度”等。通過面對面的、最直接有效的交流幫助學生了解就業、創業以及市場對人才發展的要求等相關信息。另外聘請成功自主創業開設公司的法人現身說法，開設自主創業專題講座，講授各類型公司的創業理念與經驗。幫助學生盡快適應社會環境，并在讓學生們在力求自主就業的基礎上，培養創新創業意識和思維，對自主創業需具備的素質有一定了解，并對自身的能力有一個客觀的評價，以確定適應自身特點的創業道路。最終能引導他們創辦一些投資少、見效快、容易操作的項目。如建筑模型制作公司、效果圖制作公司、裝飾設計公司、建筑環境景觀設計公司、設計咨詢公司等。

（2）改革課堂教育，注重理論與實踐的結合在課堂教學中，高校要轉變以往的灌輸式為啟發式，突出案例分析與實踐教學，運用模擬教學法、情景教學法、互動教學法等有效手段，提高學生的學習興趣，注重學生創新創業能力的培養。［7］將專業理論學習與專業實踐課學習相結合，例如設立創業培訓平臺。成立創新創業工作室作為創業培訓的平臺，以建筑工程學院為基礎，與相應的就業、創業方向的設計單位、房地產公司、建筑設計咨詢公司、建設單位、環境景觀設計公司、裝飾設計公司、建筑模型制作公司、效果圖制作公司等進行橫向聯合，開設校內外創業培訓基地，成為我校學生創業實踐基地，讓學生進入公司進行實踐。然后以此為平臺下設建筑設計工作室、裝飾設計工作室、建筑模型制作工作室、計算機輔助設計工作室、景觀環境設計工作室等小的工作組團，采用學校與企業合作的模式，為學生提供基本的場地和硬件設施，讓具有創新創業意圖的學生根據興趣和自身條件選擇相應的工作組團，在學校老師和聘請的企業公司指導專家的指導下按照公司運營模式進行運作，以進行創業實戰練習。這樣可以盡快幫助學生適應社會工作環境，也為將來自主創

業開設建筑模型制作公司、效果圖制作公司、裝飾設計公司、建筑環境景觀設計公司、設計咨詢公司等積累經驗。通過創新教學模式，把創新創業意識和專業技能訓練有機的結合起來，把理論和實踐潛移默化的融為一體，增強學生的創新創業能力。經驗告訴我們實踐經驗的缺乏是創業的最大障礙之一，而創業實戰是積累經驗的最佳方法。

（3）凸顯辦學特色，營造創新創業氛圍

活躍的創新創業氛圍能為創新創業行為提供環境支持，活躍的創新創業場景有助于大學生萌發創新創業的意識和靈感。而高校在進行相關創新創業教育的同時，善于在氛圍、環境、引導等方面開展工作。高校應該廣泛宣傳各級政府鼓勵高校畢業生自主創業的各方面優惠福利政策，充分利用板報、校報、廣播、網站等相關媒體陣地宣傳創業典型案例、創業知識，不定期開展創業講座、研討等學術活動。發揮各級學生管理機構和學生社團組織的作用，積極開展以創業為主題的創業計劃大賽、模擬企業管理、創業沙龍等非課程性的創業教育活動，營造校園良好的創業氛圍。［4］

三、結語

創新創業活動是一個國家或地區經濟發展的動力和源泉。創業教育對培養創新創業型人才、提高國民創業技能具有十分重要的意義和作用。在大學生創新創業意識以及能力的培養中也應根據不同的專業的特點因材施教，合理改革高等教育模式。從觀念上改變為創業而進行的創業教育，將大學生創業教育的思想滲透到學校的各方面教育中，并貫穿于整個教書育人、管理育人、服務育人的過程中，提升學生的適應能力，創新創業能力。

四、參考文獻

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第三篇：大學生創新創業能力培養策略研究論文

策略，意思是計策、謀略。下面是小編為你帶來的 大學生創新創業能力培養策略研究論文，歡迎閱讀。

【摘 要】隨著各國教育競爭的加劇，創新創業教育成為教育大國教育博弈的關鍵，大學生的創新創業能力變得極為重要。國內的創新創業教育整體處于起步階段，在課程體系、培養模式、教育生態等方面還不完善。以美國為代表的發達國家，創新創業教育的發展經歷了近一個世紀，其成功的經驗和制度對我國的創新創業教育有著重要的借鑒意義。

【關鍵詞】大學生 創新創業 能力 策略

21世紀是信息、知識、經濟激烈競爭的世紀。各國競相努力培養高素質人才以取得競爭優勢，創新創業型人才的培養成為各大國教育角力的重點。教育部于2010年發布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求高校開展創新創業教育工作。國務院辦公廳于2015年5月印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，文件明確了2020年建立健全高校??新創業教育體系的總體目標。同年10月，黨的十八屆五中全會對創新創業工作提出了新要求：“培育發展新動力，激發創新創業活力，推動大眾創業、萬眾創新”[1]。可知，創新創業型人才的培養已經升格為國家戰略，也是高等教育改革和人才培養模式變革的方向指引。

創新創業教育興起于西方發達國家，各國已經形成了完善的人才培養機制和模式。國內的創新創業教育起步較晚，目前還存在著一些制約因素，如課程設置、教育管理、激勵措施、相應的文化建設等。因此，借鑒國外創新創業教育的成功經驗，對于促進國內的創新創業教育發展意義重大。

一、國外高校的創新創業教育發展及特點

美國是最早開展創新創業教育的國家，早在1919年就開設了創業類教育課程。1947年，哈佛商學院開設創業課程《新創業管理》，共有188名MBA學生接受了該課程的學習。德國于20世紀50年代實施創業教育，在職業院校在創建了“模擬公司”，是當時創業教育中最早也是最具有影響力的創業實踐教學方法[2]。1966年，印度提出了“自我就業教育”理念，鼓勵畢業生創業、創造就業崗位。1994年，日本開設“綜合學科”的教學，課程《產業社會與人》成為必修的創業課程。1989年，聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，世界經濟合作和發展組織專家柯林?B博爾（Kelin-boer）首次提出“創新教育”一詞。

二、國內創新創業教育的發展及現狀

國內的創新創業教育起步比較晚，始于20世紀末。標志性的事件是清華大學在1998年舉辦的首屆創業計劃大賽，活動的圓滿成功昭示了國內創新創業教育的開始。同時期，華東師范大學嘗試開設“創業教育課程”，武漢大學實施“三創”教育（創造、創新、創業教育），北京航空航天大學科技園等機構對學生創業給予注冊、資金支持等。

1999年，相關部門出臺文件《深化教育改革，全面推進素養教育的決定》，強調“高等教育重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創新精神”。教育部于2002年4月在清華大學、中國人民大學、西安交通大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學等9所高校開展創新創業教育試點工作。2006年出臺的文件《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，強調了培養大學生的實踐能力、就業能力和創業能力。2008年教育部實施“質量工程”項目，該項目立項建設30個創業教育類人才培養模式創新實驗區。2009年4月，中國高等教育學會創新創業分會在中南大學成立。2010年4月，教育部頒發《關于推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，成立“教育部高等學校創業教育指導委員會”。2014年9月，國務院總理李克強在達沃斯論壇上發出“大眾創業、萬眾創新”的號召。2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。

三、大學生創新創業能力培養策略研究

創新創業教育經過近一個世紀的發展，其理論研究和實踐均有了長足的進步。發達國家的創新創業教育已經形成完善的教育體系和機制；國內的創新創業教育雖起步較晚，但得益于信息化時代的到來，能更好地利用信息化優勢促進相關教育研究和實踐。借鑒國外創新創業教育的優勢，促進我國創新創業教育的發展、提高大學生的創新創業能力，可以采用以下策略。

（一）培訓師資、建設創新創業基地

對創新創業師資隊伍建設的高度重視，是國外創新創業教育成功的基礎條件，從而保證了創新創業人才培養和相關教育質量的提升。美國是創新創業教育的策源地，其創新創業教育幾乎涵蓋了從基礎教育到碩士教育的全過程，對師資的重視程度也非常高。美國高校的創新創業教育教師分為專職教師和兼職教師，專職教師強調師資隊伍與企業的科研和培訓合作，兼職教師則是經驗豐富的企業界人士。日本創新創業的高校師資來源更為廣泛，如經濟學者、管理學者、科研工作者、會計師、金融機構工作人員等，既重視了學科背景，又注重實用性。英國高校的創新創業師資則強調實踐性和經驗，在“為創業”的課程中，有21%的兼職教師，98%的教師有過實業管理經驗，70%的教師曾經創立過自己的企業 [3]。可見，教育發達國家的創新創業教育特別重視師資隊伍建設和教育的針對性。

較之國外成熟的師資建設和創新創業教育的穩定發展，我國的創新創業教育尚處于實驗探索階段，尤其是師資隊伍建設的相對滯后，成為制約創新創業教育發展的主要因素。由于創新創業教育起步較晚，近年來才普遍推廣，高校創新創業教育人才的儲備不足，校內專職教師的培養、校外兼職教師的引入機制都尚未健全，僅依托校內師資無法為學生提供廣博的創新創業知識體系，如投資、管理、政策等。同時大學生創新創業基礎的建設極需加強，各高校普遍的做法是在校園提供相應的創新創業場所，供學生進行學習和實踐，無法像發達國家那樣引入校外師資和實踐場所。只有強化高校創新創業師資建設，拓展創新創業基礎建設視野，方能快速推動國內創新創業教育的發展、提高創新型人才培養質量。

（二）創新性與專業發展相融合 大學生的創新創業能力的培養是各國創新創業能力教育發展的動因，發達國家已經形成了完善的創新創業體系和成果轉化機制。美國的創新創業教育不僅是校內的正式課程教育，還包括了“商業計劃大賽”和大學科技園等形式的非課程教育。日本大學更注重與企業的科技合作，引入市場與競爭機制，努力建立教學、科研、開發利用與生產實踐一元化體系；同時還建立了大量的科技園區，形成了政府、企業、高校完善的創新創業教育與實踐體系，產生了大學向科研機構和企業輸送技術、工藝、產品的創意。英國則利用信息化手段促進了各類創新、競賽、大學生科技園建設，為大學生建立了研發和生產孵化園，促進了大學生創新創業實踐的發展、成果轉化。國內多地高度重視創業園、科技園的建設，其中深圳的大學創業園建?O在國內處于領先地位。

通過國內外創新創業教育的實踐對比發現，創新創業能力的培養是教育公認的目標，但在具體教育實踐層面，尤其是專業化發展方面，國內的創新創業實踐還存在不足。近年來舉辦的各類創新創業大賽中，不乏大學生創新與學科專業背離的現象，出現了大量的業余創新，如銷售、信息公司等，這顯然不利于大學生的長遠發展。因此，亟須強化大學生創新創業教育的方向指引，避免大量的、低層次的創新工作出現，促進創新創業教育與專業教育的融合發展。

（三）完善創新創業教育機制

發達國家的創新創業教育機制已經相當完善，創新創業教育和實踐需要政府、高校、社會資源的密切合作與協調，才能順利實施，奠定良好的創新創業人才培養基礎。國內的創新創業教育政府引導、高校主動參與的特點非常鮮明，但社會資源的協調、調度與合作須進一步加強。只有建立新型的政府、高校、企業（社會資源）的創新創業教育工作機制，才能優化配置各類教育資源、實踐場所、信息共享等工作。從高校的工作職責來看，在創新創業教育課程體系建設、創新創業教育人才培養模式、實踐基地（場所）建設、保障措施等方面，需要高度關注，采取有效措施以取得突破性進展。

創新創業教育需要系統性的知識和訓練，需要在相關教育規律和認知規律的指導下，依據高等教育特點和人才培養目標，完善創新創業教育課程體系，開展正常的教學管理。著重理論聯系實際，將職業體驗、專業講座、創業競賽、模擬實踐、案例分析等知識融入，注重學生專業能力、創新能力的融合發展。探索相應的教育教學模式，加強理論知識和實踐活動的融合教育，鼓勵師生項目合作、專業領域協同創新、建設與專業教育適應的一體化教室等，充分調動學生的積極性與主動性。加大力度，出臺相應的保障措施，如通過講座、訪學、學術會議等多種方式提升創新創業教師的水平。通過技能競賽、創新創業大賽等方式促進師生協同創新，并配套相應的激勵措施。

（四）提升大學生創新創業素質

創新創業能力是大學生綜合能力的表征，需要廣博的知識底蘊和優秀的人生品格。國外的創新創業教育非常重視對大學生系統性知識、創業意識的培養，國內教育界對大學生創新創業素質教育的認識與實踐還不夠完善。美國創新創業課程的系統性比較強，課程設置也有著顯著的特點：一是實施和強化通識教育，消除學科知識的壁壘；二是開設輔助性的、實用性的課程，加強創業知識、創業能力、創業實操、創業意識的培養。日本的創新創業課程包含知識類課程（管理、金融等）、創業實踐訓練和講座培訓等幾個大類，并注重培養大學生的冒險精神和挫折意識。國內的創新創業課程體系尚不夠完善，在今后的創新創業教育中，不僅要加強專業知識和技能訓練的實施，還要高度重視大學生責任感、創新精神、創新意識、創新思維、冒險精神、人格、意志等方面的教育和訓練，使學生具備高層次創新創業人才的發展潛力。

（五）推進創新創業文化建設

創新創業教育的實施不僅僅是高校的事情，還需要良好的教育生態、優秀的創新創業文化的支撐。國外高校注重整合利用政府、社會資源，使其協同配合、共同支持高校創新創業教育過程，營造良好的創新創業教育生態系統。良好的創新創業文化對于實施相關教育活動和實踐，激勵大學生創新創業實踐，高素質人才培養有著重要的意義。因此，政府、高校、企業及其他單位應主動探索創新創業文化建設，營造良好的創新創業氛圍。

綜上所述，創新創業教育的實施及高素質人才的培養是一個系統性、長期性的過程，受制于多種因素的影響，國內的創新創業教育發展不可能一蹴而就。美國作為創新創業教育的發源地，經歷了近一個世紀的發展，一些發達國家緊隨其后，均形成了符合本國國情的創新創業教育機制和體系。對處于起步狀態的國內創新創業教育而言，國外的先進經驗與制度有著現實的借鑒意義。

【參考文獻】

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第四篇：論市場營銷專業學生創業能力的培養

市場營銷專業學生創業能力的培養

[摘要]創業能力是高校培養應用型人才的重要能力之一，在當今經濟建設需要大量具有創新和創業能力人才的背景下，在大學生就業形勢較為嚴峻的情況下，培養學生的創業能力具有重要的現實意義。市場營銷專業所從事的工作，具有較為便于學生創業的性質，培養營銷專業學生創業能力則具有更好的操作性。

[關鍵詞]學生；創業能力；培養

一、創業能力應為大學生能力培養的重要內容

（一）創業能力是應用型人才必備的重要能力

目前很多高校將培養應用型人才作為學生培養的定位目標，創業能力是應用型人才所應具備的重要能力。

對于大學生而言，創業能力是相對于在別人已經形成的事業中就業能力的一個概念，是學生自己主動發現和捕獲創業機會，并由此結合自身的綜合素質，運用所學專業知識創造出新穎的產品、服務或實現其潛在價值的綜合能力，并將這一能力轉變成為學生立身社會，生存發展的基業或事業，并且在這一事業的經營中能夠為國家的經濟發展做出自己較大的貢獻。所以創業的過程就是專業知識應用的過程，創業能力就是應用型人才實踐能力、動手能力和應用能力的具體展現。

應用型人才是學術型人才對應的概念，是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。應用型人才培養的核心內容是要重點培養學生的“應用能力”，這是能夠將基本理論轉化成能夠解決實際問題的操作能力、是將分門別類的專業知識綜合成系統知識的綜合能力、是能夠將所學各類知識轉化成能夠創造社會財富的職業能力，職業能力便包含著創業能力。

如果從一個更高的角度看，創業能力的本質便是創新能力，因此即使是學生畢業時選擇了就業，如去做公務員、到各種性質的事業單位從業，或到各種性質的企業就業，也需要有創業能力。因此創業能力是應用型人才必備的重要能力，創業型人才是應用型人才的重要組成內容，因此高校應大力開展以開發學生創業基本素質的為目的的創業教育，以培養學生創業意識、創業精神、提高學生自主創業能力，將培養學生自主創業能力作為高校應用型人才培養的重要目標。

（二）自主創業是提高大學生就業率的重要途徑

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大學生自主創業從長遠看將是大學畢業生的一種重要從業方式。在一些經濟發達國家，很多大學畢業生從學校畢業后就直接走上獨立創業之路，尤其是在當今的知識經濟時代和市場經濟時代，直接將“智本”轉化為“資本”的可能性更是大大增加，創業的機會大大增加，創業成功的概率大幅提高。

自主創業是大學生自主就業的重要途徑,1998年10月在巴黎召開的世界高等教育會議更是明確提出“高等學校,必須將創業技能和創業精神作為高等教育 1的基本目標,為了方便畢業生創業,高等教育應主要關心培養創業技能與主動精神,”要使高校畢業生“不僅成為求職者,而且成為工作崗位的創造者”。在我國目前大學生就業比較困難的情況下，大學生的自主創業就顯得更具現實意義。

（三）自主創業是創新教育的具體實踐

創新是一個民族的靈魂，創業精神是創新、進取、執著、學習，是社會進步的推動力量。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，因此，高校應站在適應社會對創新精神高度需求的角度，將創新教育作為大學生都需要接受的人生教育，全面培養大學生的創新精神與創新能力。

創新是科技進步的靈魂，是教育改革的核心。創新是指懷疑、批判、突破原有格局的思維方式；是人們運用知識和理論在科學、藝術、技術和各種活動領域中，不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法或新發明的一種能力；進而能夠將這些新思想、新理論或新發明產業化、市場化，將其轉變成社會財富的實踐能力。實踐能力是人們在實踐活動中表現出來的正確駕馭某種事物運動的實際本領，亦即應用能力，自主創業則是充分發揮實踐能力（應用能力）的最好平臺，是創新教育的最好實踐。因此，高校在對學生的創新能力進行培養時，應注重創新精神與實踐能力和創業能力相結合。創新精神是實踐和創業的前提，實踐和創業活動是創新精神的實際操作，是創新精神的實踐和發展。

二、市場營銷的專業性質較適合學生自主創業

（一）市場營銷專業性質使得學生就業和創業兩相宜

1、市場營銷專業的學生從專業對口的角度看幾乎所有的企事業單位、行業、部門都有營銷的業務或相應的工作可以從事，所以說非常寬泛，廣義的講只要有產品和服務需要銷售，就會有營銷人員的需求，營銷是一個不會消失的職業，因此近些年社會對營銷人員的需求量較大。營銷人才的需求量無論是在全國整體上看，還是在區域性的局部市場上看，都處于排行榜的前列，尤其是在經濟較為發達的地區或大城市，對市場營銷人才的需求更是旺盛。同時隨著中國與世界經濟的接軌，越來越多的企業開發國際市場，對國際市場營銷人才的需求也越來越多，使營銷專業的就業范圍越來越大。

2、營銷作為一種職業，實際上是從生產產品或服務的企業中，以企業的運行功能為對象（即銷售功能）進行的分工與協作的產物，專業化的營銷企業本身屬于服務業，為社會提供營銷產品或服務的“行銷能力”，并以這種“行銷能力”作為商品參與社會的經濟運行。企業的銷售功能作為分工協作的對象，在從企業中分離，形成集中，再轉變成專業化的職業（行業）的整個過程中，可以形成多種“職業形式”。這些職業形式的規模可大可小（可以是一個人的“經紀人”的經營形式和規模、可以是企業甚至是大型銷售企業經營形式和規模），運作方式多樣化（可以單獨注冊公司，以法人的名義經營銷售企業、也可以以自然人的身份掛靠在某個公司的銷售鏈條中的某個環節上，以該公司項目經理人的身份進行經營；既可以做代理商、又可以做經銷商），經營的領域具有擴展性（既可以做

銷售業務，又可以做與營銷相關的業務，如廣告、營銷咨詢、營銷培訓等），從業的形式可以多樣化（既可以專職從事某行業的銷售經營、又可以兼職進行營銷工作）。所以營銷行業能夠形成創業的機會較多，創業投資的資本金可多可少，創業的難度有大有小，行業進入門檻相對制造業較低，因此說市場營銷專業是高校中最適合學生自主創業的專業之一。

3、市場營銷專業即使是在就業的崗位上，也需要從業人員要有非常強的創業素質和創業能力。市場營銷以研究綜合性市場營銷活動及其規律為目標，通過發現消費者的需要，并將其轉化為對產品與服務的需求，再通過有效的促銷、分銷渠道和價格策略來最大限度地滿足消費者需求。市場營銷作為由企業、消費者、競爭對手和相關的環境因素組成的系統，體現了企業和消費者在一定環境條件下的相互協調關系；體現了企業和競爭對手在一定環境條件下的相互競爭關系。由于企業的市場營銷所面臨的環境是復雜多變的，因而市場營銷決策系統是一種半結構化系統，這類系統的決策含有大量的不確定因素，缺乏程序化的工作范式，因此市場營銷的每一次銷售活動或過程都具有開創性工作的性質，都需要從業者拿出創業的精神、運用創業的方法和手段、積蓄創業的經驗及能力、開拓性的工作才能取得銷售業績，這與創業的性質在很大程度上屬于異曲同工。同時銷售作為特殊的職業，很多企業的報酬制度規定其基礎工資（底薪）很少，大部分的收入與銷售人員銷售業績掛鉤，即按銷售業績（收入）的某個百分比拿業績提成，或者每做成一筆業務都可以得到相應的傭金。這種分配辦法，一方面可以激勵銷售人員（業務員）的工作積極性，多勞多得，做得好，趕上好機會，回報也是豐厚的；另一方面，對于銷售人員來講也存在較大的收入風險，形成較大的生存和發展的壓力，這種分配方式也類似于自主創業的情況。

（二）較適合市場營銷專業學生自主創業的類型

1、成立銷售公司。公司是根據《中華人民共和國公司法》成立的經營性組織，包含有限責任公司和股份有限公司兩種形式。注冊公司要有相應的條件，如有法定資本的最低限額，有限責任公司注冊資本的最低限額為三萬人民幣，一人有限責任公司的最低注冊資本為十萬元人民幣，要求有固定的生產經營場所和生產經營條件。所以以公司的形式創業，創業人要有較好的項目、良好的市場，而且能夠持續發展。成立公司的風險相對較大，大學生也可以畢業后先以其他方式創業，待積累了一定經驗后，再以公司的形式將其事業作大作強。

2、組建合伙企業。合伙企業是根據《中華人民共和國公司法》成立的“由各合伙人訂立合伙協議，共同出資、合伙經營、共享收益、共擔風險，并對合伙企業債務承擔無限連帶責任的營利性組織”。合伙企業首先要求合伙者能夠長期志同道合，其次要求團隊中人員間的合伙協定必須明確責任和權利的劃分。有團隊意識、資金缺乏者適合用這種創業模式。

3、個人獨資企業。個人獨資企業是根據《中華人民共和國個人獨資企業法》設立的由一個自然人投資、投資以其財產對企業債務承擔無限責任的經營實體。個人獨資企業要求投資人為一個自然人，有合法的企業名稱，有投資人申報的出

資，有固定的生產經營場所和必要的生產經營條件，有必要的從業人員。這種企業形式比較適合剛起步的營銷代理商、中介、加盟商等創業企業的發展。

4、項目經理人。這是一種在別人的銷售企業內部進行創業的形式。大型的銷售企業，往往會有多種相對獨立的經營業務，創業人可以以多種方式對這些經營業務進行經濟承包性質的經營，形成項目經理人的形式。從企業內部創業，有很多有利條件：雄厚資本實力的支持、管理的指導、綜合資源的共享、業務資源的利用、品牌形象借助等，創業起來更容易成功。

5、加入虛擬企業聯盟體。虛擬經營是當今企業較為流行的經營方式，是企業以運行功能為分工協作對象的聯合經營形式，創業者可以各種公司的形式給其他企業提供營銷的專業服務（這是公司企業、合伙企業及個體企業可以實施的一種經營模式），也可以以個人的名義為需要銷售功能的虛擬企業進行合作，為其提供銷售服務。此時創業者實際上是以該虛擬企業的名義實施經營活動的，相當于承包了該虛擬企業的銷售部或者部分銷售業務。

三、市場營銷專業學生創業能力的培養途徑

（一）構成創業能力的要素分析

1、培養學生的創業意識和精神。大學生創業成功的前提和關鍵是“想創業”，即要有強烈創業意識和創業沖動。創業意識是激發人們進行創業實踐活動的欲望，是心理上的一種內在的動力機制，創業意識的形成源自于人的強烈的創業需求。我國大學生普遍缺乏創業意識，對于創業的熱情還有待于進一步提高。如目前北京市每年正式創業的高校畢業生僅有100來人，遠不到畢業生總數的千分之

一。因此培養學生的創業意識和精神十分必要。

2、培養創業所需的專業技術能力。營銷專業的學生在校期間要學習和掌握本專業全面、系統的專業知識，為創業做好相關專業知識的準備。

3、培養觀察市場能力。學生在校學習期間，要引導他們通過各種方式觀察市場、了解市場經濟的現實表現形式、熟悉市場規則，關注世界和中國市場經濟的發展脈絡，提高捕捉和分析市場機會的能力。

4、培養經營管理能力。任何創業都是各種資源組合及運用的過程，所以要通過各種機會，通過各種理論或實踐的教學環節，在各種課堂或課外的活動中，培養學生組織、協調、管理、控制的經營管理的能力。

5、培養社交溝通能力。創業大多數是以團隊的形式進行的，因此在創業過程中，無論是市場調研、市場開發、市場開拓的營銷活動，還是創業團隊內部整合、融通的經營過程；同時任何創業活動都要實施在一定的市場環境之中，營銷行業的創業者要隨時隨刻與生產商、中間商、消費者、競爭者、市場管理者等發生各種關系，所有這些都需要創業者具備良好的交際能力、溝通能力、合作能力和人際關系協調能力，才能處理好相關的業務。

6、培養風險承受能力。任何創業活動都存在相應的風險，可能帶來增益，也可能帶來損益，因此要培養學生敢于爭取成功，也能勇于面對失敗的心理承受能力。

（二）進行教學改革，培養學生的創業能力

1、學生創業能力來源于應用能力，因此高校首先要切實落實應用型人才的培養模式，按照如何能提高學生的應用能力為主線來組織教學，要改革單純講理論、灌輸式的傳統教學方式。為此，首先要增加并搞好案例教學。以大量生動、及時、鮮活、典型的營銷案例結合相應的理論知識，讓學生在學習理論知識的過程中便置身于現實的情境之中，提高學生運用理論解決實際問題的能力。在案例教學中，要通過組織討論甚至辯論，以加深學生對融入案例中有關知識的理解；其次，大量組織學生自身體驗式的教學活動。如運用模擬手段進行有關專業課程的教學，在條件成熟的情況下，安排學生實際銷售一些產品，或安排學生直接幫助企業解決營銷中的具體問題等。通過這樣的教學環節，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力；再次，對一些有較強的應用實踐能力，并且有創業意識和具有創業潛質的學生，學校的相關部門，如學生管理、團委和專業課教師應予以重點培養，并根據其實際進行個別指導，有針對性地解決一些實際問題，為這些學生畢業后進行創業打好基礎。

2、加強創業知識的教育。如學習與創業相關的法律法規、熟悉各地對學生創業的優惠政策、熟悉創辦企業的申辦手續和流程、了解掌握融資的渠道和方式、熟悉我國的用工制度等。

3、強化學生的創業意識。如組織學生訪問成功的企業家或請企業家講創業體會，尤其是那些本校校友，創業時間不長且小有成就的創業者，請他們現身說法，講他們創業的“酸甜苦辣”，學生會覺得這些人和這些事離他們很近，可比性和可學性較好。

(三)學校與社會多營造有利于學生創業的氛圍和機會

高校應注重學生創業教育和創業實踐的開展。有條件的學校應設立學生創業的研究和實踐機構，調整目前一些不利于學生創業活動規章制度，以各種形式在校園內營造濃厚的創業文化氛圍，如舉辦學生創業比賽等。學校可以通過與社會建立廣泛的外部聯系，接觸各種創業孵化器和科技園、風險投資機構、創業培訓機構、創業者協會等機構，形成了一個高校、社區、企業良性互動式發展的學生創業支持系統，開發和整合社會各種創業資源，如學校與社會結合設立學生創業基金，為學生創業創造更好的條件。

近年來，為鼓勵大學生自主創業，國家出臺了一系列優惠政策。如國家工商總局規定，大學生創業1年內免交5種行政費用。全國各地也都推出了相應的政策，鼓勵大學生創業。國家應加大對大學生創業支持鼓勵的政策力度，使學生創業能得到更好的發展。

參考文獻：

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第五篇：學生的工程實踐能力和創新創業能力的培養

有關實驗室的相關文件，學生實驗成績單等根據學校需要并按相關規定存檔。

以下類型的文件由學院（中心）存檔，保存時限根據工作需要確定。

人員管理類（人員調配、任免、考核、培訓、職責等）； 實驗教學類（教學大綱、授課計劃、授課日志、實驗報告、實驗室的各種記錄本、實驗室開放材料、實驗教材或指導書、制度等）；

儀器設備類（有關儀器設備的采購計劃、申報材料、使用記錄、設備圖紙說明書、自制設備材料等）。

本辦法自下發之日起執行，由教務處負責解釋。校外實習實訓教學基地（以下簡稱實習基地）是指具有一定實習實訓規模并相對穩定的適合高校學生進行實習、實訓和社會實踐的校外重要場所。實習基地建設直接關系到學校的實習實訓教學質量，對學生的工程實踐能力和創新創業能力的培養有著十分重要的作用。為了進一步加強和規范校外實習教學基地建設和管理，特制定本規定。建設實習基地的原則

實習基地由學校或學院與有關企事業單位協商共同建立。