第一篇：為學(xué)生開拓研究領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

為學(xué)生開拓研究領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提了以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)，使小學(xué)生像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究，體驗科學(xué)探究的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為將來成為一位真正的科學(xué)家奠定扎實的基礎(chǔ)。如果這樣的科學(xué)探究只局限于課堂里，無論在時間和內(nèi)容上，還是在空間上都是不夠的，還應(yīng)充分利用家庭、社區(qū)以及大自然等課程資源，給學(xué)生一個更廣闊的探究領(lǐng)域。

陶行知先生曾說過：真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。主動參與學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。只有主動參與，才能充分發(fā)揮主體的能動作用，解放思想、激活思維、發(fā)揮潛能、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)建一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融，人際交往、思想共鳴的過程，創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、寬松、和諧的課堂氣氛是促進學(xué)生自主創(chuàng)新、提高課堂教學(xué)效率的重要方式。例如：教學(xué)《杠桿》一課時，在充滿節(jié)奏的音樂中，我出示了一根細(xì)長的鐵管子和一塊鐵塊，向?qū)W生提問：把鐵管放在鐵塊上，用手摁，看看誰的力氣大。同學(xué)們爭先恐后地上來，我叫了一個身材魁梧的小王和一個比較瘦弱的小李，先讓同學(xué)們猜猜誰會獲勝。同學(xué)們異口同聲的說小王獲勝。我笑著問：真的嗎？隨即讓兩個同學(xué)比賽，由于我把鐵管移向了小李那邊，結(jié)果出乎同學(xué)們的意料，小李贏得了比賽。我這時問他們：這是為什么呢？ 學(xué)生們有的已經(jīng)領(lǐng)悟了，說：由于鐵管伸出的部分大都在小李那邊，那樣省力。我們利用木棍撬大石塊也是這個道理…… 在寬松、和諧、民主、平等的課堂環(huán)境中學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，充分發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，積極主動地參與教學(xué)活動。

二、協(xié)助學(xué)生進行自行探索。

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)不僅要重視知識的最終獲得，還要重視幫助學(xué)生理解知識的形成過程，更要重視學(xué)生獲到知識的探究過程。當(dāng)學(xué)生對某一種感興趣的事物產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的奧秘，這時老師采用的最便捷、最簡單的方法，莫過于把自己了解的知識直接傳授級學(xué)生，令學(xué)生得到暫的滿足。若老師注重的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣去自行探索知識的方法，則不但會使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更靈活，還會讓學(xué)生在不斷的鍛煉中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。自行探索知識有多種具體的方式方法，可以直接按教材介紹的方法去探索，也可以根據(jù)客觀眾條件加以改進，還可以直接查閱有關(guān)資料，更可使用與眾不同的其他方法。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，認(rèn)真指導(dǎo)他們學(xué)會做對比實驗，再靈活應(yīng)用這種最基本、最常用的方法去自行探索知識，學(xué)生的創(chuàng)新能力就可得到培養(yǎng)。例如在上《蚯蚓》一課時，我們先可以播放一段介紹蚯蚓的錄像，然后讓學(xué)生把感興趣的問題提出來，同學(xué)們在觀察蚯蚓的時候，我們就可以問學(xué)生：你們看見它是怎么爬行的？它喜歡吃什么東西？同學(xué)們在這樣的誘導(dǎo)下，可以開展各種各樣的實驗，以便取得了很好的效果。

三、給學(xué)生裝上想象的翅膀。

愛因斯坦認(rèn)為想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界一切，推動著進步，并且是知識的源泉。可以說一個人的想象力決定了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，在自然課堂教學(xué)中我十分重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)拙學(xué)生自由想象的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，異想天開的想象力。學(xué)生將會潛移默化地受到創(chuàng)新精神的熏陶，將會變得更聰明，更富有創(chuàng)造力。

四、全面開展學(xué)生實踐活動。

人的能力是在活動中形成和發(fā)展的，同樣小學(xué)生的能力也必須通過大量的實踐活動才能形成和發(fā)展。如果學(xué)生學(xué)會使用測力計，不僅要讓學(xué)生動手，還要反復(fù)練習(xí)，才能掌握，沒 1 有親自參與實踐活動，僅在黑板上講種子的發(fā)芽，在掛圖上看蝌蚪變成青蛙，就如學(xué)游泳不親自下水，是根本談不上能力的發(fā)展的。實踐活動不僅能發(fā)展學(xué)生的觀察、實驗、制作等動手能力，更能促進思維能力和想象能力的發(fā)展。因為任何實踐活動都是技能和智能（感知、記憶、思維、想象）的密切結(jié)合。復(fù)雜的活動是這樣，簡單的活動也是這樣，因此在自然課堂教學(xué)中，要熱情鼓勵、精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與實踐操作過程，促使他們手、眼、腦、口多種感官并用，積累豐富的感性材料，建立正確清晰的表象，真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來，更好地進行比較、分析、綜合、抽象、概括等一系列思維活動，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在常識課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，老師必須轉(zhuǎn)變教育觀察，更新教育思想，牢固樹立以學(xué)為主的思想，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，大膽放手，讓學(xué)生自行探知，做學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：開拓探究,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

開拓探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長，生動、主動地成才，而素質(zhì)教育的核心——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在人類進入數(shù)碼時代、信息社會、知識經(jīng)濟的今天，就顯得尤為重要。美國教育學(xué)博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國》一書中寫到：“創(chuàng)造性或創(chuàng)造力是指能打破常規(guī)去產(chǎn)生出具有現(xiàn)實意義的東西之特性或能力。”但是，對小學(xué)生來說，要他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的定理，創(chuàng)造發(fā)明新的東西，顯得不太現(xiàn)實。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，首先必須發(fā)展創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，具有良好的創(chuàng)新品質(zhì)。黃全愈博士還寫到：“一個創(chuàng)造力很強的人，必須是非常有獨到見解、獨立性很強、個性完善的人，必須是一個在常規(guī)努力面前百折不撓的人，同時又是一個具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力的人。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一條重要途徑，有著不可替代的作用。在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以通過以下方式發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能．促進創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、開放式——開放式教學(xué)是時代的需要

教師在教學(xué)時，不給學(xué)生一定的模式，不束縛學(xué)生的手腳，給予他們思維自由翱翔的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力和動手操作的能力，讓學(xué)生去主動探究和獲取知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)“長方體的表面積”時，不必由教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生問出長方體表面積公式，可以讓學(xué)生對長方體學(xué)具仔細(xì)觀察、動手操作，再把各種感觀獲取的信

息．通過大腦思維，進行處理加工，各自得出不同的方法，既可以用六個面相加，也可以用相對兩個面的為一組，把不同的三組面積相加，還可以把三個不同的面為一組，把不同的兩組面積相加??，最后由學(xué)生自己歸納總結(jié)。

二、質(zhì)疑式——質(zhì)疑是對常規(guī)的挑戰(zhàn)

質(zhì)疑是一種可貴的思維品質(zhì)，黃全愈博士說：“沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)就沒有創(chuàng)造。而對常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步就是提問。”課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出不同看法，哪怕是近乎于荒謬的問題，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”：“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘以或者除以相同的數(shù)(零除外)，分?jǐn)?shù)的大小不變。”時，由于教師特別強調(diào)零除外，就引起了學(xué)生質(zhì)疑：“為什么商不變的性質(zhì)‘被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。又不加零除外呢?”在學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識”中，學(xué)生問到：“一個三角形為什么只可以有一個直角或一個鈍角?”在學(xué)習(xí)推導(dǎo)圓面積公式時，把圓轉(zhuǎn)換成近似的長方形，教師就說可以用求長方形面積公式來求它，有學(xué)生質(zhì)疑：它相當(dāng)于長方形長的那段，是一條波浪型的曲線，而長方形的長是一條線段，怎么能代替呢?教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生思維的閃光點，積極鼓勵、支持，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，形成良好的風(fēng)氣。

三、辯論式——辯論體現(xiàn)學(xué)生自我

當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑或?qū)栴}有不同看法時，教師不必樣樣都來解惑，一錘定音，可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論、分析，甚至辯論，讓他們各抒己見、互相爭論，或組織辯論，用各自的道理說服對方，讓正確的結(jié)論

越辯越明、水落石出，既可鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進思維的發(fā)展，又能體現(xiàn)學(xué)生的自我價值。如上面所提到的“商不變的性質(zhì)”和“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”為什么一個不加零除外，而另一個要加零除外的問題，就可以通過學(xué)生的辯論，讓學(xué)生明白“商不變的性質(zhì)”中的倍數(shù)本身不包括零，已經(jīng)把零排除在外，因此不必加零除外。而“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”中的一個數(shù)是指我們所有學(xué)過的數(shù)，其中包括零，因此必須加零除外。至于圓面積轉(zhuǎn)換為近似長方形的問題，雖然學(xué)生沒有極限的知識，但可啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)無限大地把圓等分時，每一個扇形的弧就是一個點，而這些點就連成了一條線段。

四、發(fā)散式——發(fā)散是創(chuàng)新的基礎(chǔ)

教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生盡可能從多角度、多側(cè)面、多途徑去思考和解答問題，思路要寬、方法要活，不要局限于一定的格局，不要受已有模式的禁錮，不要造成比照式的線性思維，而應(yīng)培養(yǎng)開放式的發(fā)散思維。在列方程解應(yīng)用題時，可以讓學(xué)生根據(jù)各自的思路，列出不同方程，在計算時，不必’‘循規(guī)蹈矩”，可以根據(jù)具體情況，選擇合理靈活的方法，使計算又對又快。在解答應(yīng)用題時，可以通過知識溝通，思路轉(zhuǎn)換，用多種方法解答，如：“少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹的棵數(shù)是柏樹的4倍。松樹和柏樹各栽了多少棵?”除了書上的方法外，還可以啟發(fā)學(xué)生考慮其它的解法，用方程解時，除了根據(jù)書上“松樹棵數(shù)士柏樹棵數(shù)=120”的等量關(guān)系列方程外，還可以根據(jù)“120一松樹棵數(shù)(或柏樹棵數(shù))=柏樹棵數(shù)(或松數(shù)棵數(shù))”的等量關(guān)系列方程。書上還講了用按比例分配和列比例解答的方法，教師讓學(xué)生再發(fā)散，采用和倍問題的方法解答：120÷(4+1)=24(棵)得到柏樹的棵數(shù)。另外從分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的思路來考慮，把總棵數(shù)看作單位“l(fā)”，松樹的棵數(shù)占總棵數(shù)的4/4+l，柏樹的棵數(shù)占總棵數(shù)的1/4+l，120×(4/4+1)=96(棵)即得松數(shù)棵數(shù)??。

五、求異式——求異才能創(chuàng)新

在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生提出獨特的見解，敢于“標(biāo)新立異”，另辟蹊徑，不人云亦云，教師要善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生有所“創(chuàng)見”。有一位教師在教學(xué)“三位數(shù)加整

十、整百數(shù)”時，當(dāng)學(xué)生掌握了書上的方法后，教師讓學(xué)生進行練習(xí)，有一個學(xué)生每當(dāng)教師剛出現(xiàn)一道題，他就立即說出了正確答案，教師覺得很奇怪，就問他是怎么算的，這個學(xué)生說：“我不是按你講的方法，我是從最高位加起，如300+370，我不是把370分成300十70然后再與300相加，我是百位加百位、十位加十位，加出來就得出了結(jié)果。”教師表揚了他，肯定了他有悖常規(guī)但又可行的方法，同時指出這是因為現(xiàn)在我們學(xué)的是不進位加法，為今后學(xué)習(xí)埋下伏筆。

六、逆向式——逆向思維是辯證思維的萌芽

在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生在想問題時，不但可以順向思考，還可以以相反的方向切入。讓學(xué)生能初步學(xué)會看到事物的正、反兩面，具有辯證思維的萌芽。如要求學(xué)生用一張紙條折成三等分表示其中的1/3時，學(xué)生有一定困難，怎么折都不精確，有的就

采用量出紙條實際長度再除以3的方法。教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，不先從總的考慮，而是先確定一份，再以這一份為標(biāo)準(zhǔn)折出其它兩份，如折了三份后紙條有多，就剪去，如不夠就把一份調(diào)小，這樣就使學(xué)生的思路不局限于只從正方向思考，也知道還可以從相反的方向去解

決問題。

除了以上方式外，還可以通過多種方式方法和途徑去培養(yǎng)學(xué)生的。創(chuàng)薪意識’，每個教師可以結(jié)合學(xué)主的實際，根據(jù)自己的特點去探索“創(chuàng)新教育”的路子，形或自己的特色。

第三篇：淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[

李麗軒

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。在全面推進素質(zhì)教育，推行教育教學(xué)改革的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育教學(xué)的重中之重。那么，在教學(xué)中我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？在此，我談一談自己的幾點看法，僅供同行參考：

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

不同的學(xué)科具有不同的特點，對學(xué)生來說有不同的興趣點。在教育教學(xué)中把握住學(xué)生的興趣就是抓住了學(xué)生的注意力。所以教師應(yīng)把握住學(xué)科特點，找出學(xué)生對所授學(xué)科、章節(jié)的興趣點。“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的最強動力。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣，想不讓他們探持、創(chuàng)新都難。為此，教師應(yīng)該用各種方法培養(yǎng)學(xué)生對所授學(xué)科的興趣。為學(xué)生自覺主動探求知識，自覺創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

二、加強學(xué)生的參與意識，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，我們強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。而學(xué)習(xí)過程是與其他同學(xué)不斷的探究、討論、總結(jié)中完成的。這就要求每一位學(xué)生都要積極、主動的參與，共同合作，才能達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同進步的目的。而且，在參與過程中學(xué)習(xí)還可以鍛煉自己的動手動腦能力，改進學(xué)習(xí)方法，從而在提高學(xué)習(xí)效率的同時不斷提高自己的創(chuàng)新能力。因此，提高學(xué)生的參與意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

在探索過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中探索是我們教育教學(xué)改革的重點，也是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在不斷的探索過程中，既然可以開發(fā)學(xué)生的空間知覺智能，又可以達(dá)到讓學(xué)生自我認(rèn)識，學(xué)會協(xié)調(diào)人際關(guān)系的效果，同時也為學(xué)生從生活走向?qū)W習(xí)，從學(xué)習(xí)走向社會提供了一個鍛煉的舞臺，從而體現(xiàn)教改的“人本主義”思想。因此，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

四、鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保障。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建立在良好的學(xué)習(xí)氛圍和互相進步的基礎(chǔ)之上的，它要求所有的學(xué)生都動手動腦，甚至分工協(xié)作。但是有的同學(xué)性格內(nèi)向，不能參與到群體中來；有的同學(xué)只求獨善其身，自己探索學(xué)習(xí)；而個別所應(yīng)快的同學(xué)則不屑與其他的同學(xué)共同學(xué)習(xí)??。以上現(xiàn)象會嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)時時注意出現(xiàn)問題的學(xué)生，有針對性的進行相應(yīng)的教育，讓學(xué)生清楚互相協(xié)作的重要性，積極與其他同學(xué)交流合作，從而達(dá)到眾人拾柴火焰高的目的，更大的發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智，更好更快的完成教育教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供保障。

五、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的捷徑。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要，雖然我們強調(diào)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，但正確的學(xué)習(xí)方法不僅可以讓學(xué)生少走彎路，而且可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，提高對學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)隨時注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們慢慢理解、使用正確的學(xué)習(xí)方法，間接的糾正他們不規(guī)范、不正確的學(xué)法。這樣學(xué)生就少走彎路，能盡快的掌握所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)問題，提高創(chuàng)新能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，除了讓學(xué)生有充分的自由學(xué)習(xí)的空間外，教師還要注意對學(xué)生用正確的教育、引導(dǎo)方法，讓學(xué)生改掉不愛動手，不愛說話等習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與、協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。

第四篇：加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高中生物論文：

加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升高中生物教學(xué)成效

山東省莘縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校趙保英

社會經(jīng)濟的加快發(fā)展,需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學(xué)過程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論,我們需要的是拓展他們的思維, 激發(fā)學(xué)生思考潛能，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)；讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升生物教學(xué)成效呢？下面簡單談一下我在生物教學(xué)中的幾點體會：

一、構(gòu)建寬松、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍

在課堂中，教師只有以飽滿的精神狀態(tài)、親切的微笑、信任的目光、激勵的話語、耐心的引導(dǎo)，才能為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。教師只有以朋友的身份融入學(xué)生之中，與學(xué)生打成一片，學(xué)生才能消除膽怯以及與老師之間的隔閡，從而帶著良好的心態(tài)、愉悅的心情，無拘無束地表現(xiàn)自己，積極主動地參與教學(xué)的全過程，努力探究，以創(chuàng)新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，從而獲取知識，應(yīng)用知識，逐步形成創(chuàng)新能力。因此，在課堂教學(xué)中教師要營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，建立平等、信任、理解、尊重的師生關(guān)系，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“沃土”。

二、充分培養(yǎng)學(xué)生的自信心

學(xué)生的自信心是學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的動力源泉。在課堂教學(xué)過程中，增強學(xué)生的自信心，可以提高學(xué)生在創(chuàng)新過程中的抗挫折能力，磨煉學(xué)生的創(chuàng)新意志。首先，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個體差異，對學(xué)生一視同仁，平等對待每一位學(xué)生。例如，在課堂教學(xué)中，教師可針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同程度的問題，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機會，都能享受成功的喜悅。其次，在教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生中的不同見解，支持學(xué)生中各種與眾不同的奇思妙想，即便是錯誤的回答，甚至當(dāng)時看似荒唐的回答，也絕不能全盤否定。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡力捕捉每位學(xué)生在回答問題過程中思維的閃光點，不失時機地進行表揚和鼓勵，鼓勵學(xué)生在錯誤中學(xué)習(xí)，在失敗中獲得經(jīng)驗，以增強學(xué)生的自信心。另外，教師在評價學(xué)生的回答時，應(yīng)堅持使用一些富于激勵性的語言，比如：“你回答這個問題的角度很新穎”、“你的回答很獨特”、“你所說的這個方面，連老師都沒有想到”等等。

三、盡力增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣

“ 興趣是最好的老師。” 興趣是學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。在生物教學(xué)中，教師可運用多種方法和利用各種途徑，充分利用學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，把大自然的蓬勃生機引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)潛在的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本中旁欄思考題、小資料、問題探討、課外閱讀材料和探究性實驗，或根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的特點，設(shè)計一些簡易的探究性實驗和積極組織課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在課堂教學(xué)中，教師還可以通過情感激趣、設(shè)疑激趣、活動激趣以及導(dǎo)引創(chuàng)新、語言創(chuàng)新、板書創(chuàng)新、訓(xùn)練創(chuàng)新等幾個方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。課堂上給學(xué)生介紹最新生物學(xué)成果，展望生物學(xué)發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生求知的渴望，也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐證明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和探索的良好習(xí)慣。

四、積極采取合理有效的教學(xué)方法

課堂教學(xué)實踐是一項十分復(fù)雜、自由度極大的創(chuàng)造性勞動。在“應(yīng)試教育”模式下，教師往往無視學(xué)生的主體地位，通常都是采取“滿堂灌”的教學(xué)方法。“教師講，學(xué)生聽；老師教，學(xué)生背”，這種僵硬、單一的教學(xué)模式，嚴(yán)重地制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就要徹底摒棄“應(yīng)試教育”的思想，全面樹立“素質(zhì)教育”的新觀念。在生物教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)組織模式和教學(xué)方法，比如對于“緒論”、“生物的進化”、“植物的激素調(diào)節(jié)”等一些理論性比較強的教學(xué)內(nèi)容，可采取“定向質(zhì)疑――引導(dǎo)探索――反饋運用”的探索式教學(xué)法；對于“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”、“細(xì)胞增殖”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些結(jié)構(gòu)性、過程性的教學(xué)內(nèi)容，可采取“觀察探究――分析思考――歸納總結(jié)”的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；對于“細(xì)胞的生命歷程”、“生態(tài)環(huán)境的保護”等一些淺顯易懂、內(nèi)容生動的教材，可采取“提問激趣――自學(xué)閱讀――引導(dǎo)歸結(jié)――補充評講”的讀書指導(dǎo)法。將多種教學(xué)方法與幻燈、投影、多媒體等各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段靈活結(jié)

合起來進行教學(xué)，能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生感受主動獲取知識的喜悅，很好地增強學(xué)生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

五、努力尊重學(xué)生的個體差異

學(xué)生是一群活生生的孩子，他們帶著自己的經(jīng)驗、思考、經(jīng)歷、興趣參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。課堂上學(xué)生一句無心的話、一個突發(fā)的念頭，都是他們身臨其境的不自覺行為，是思維的真實流露，有些問題完全超越教師的思維，出乎教師的意料之外，但這些問題有時能拓寬思路，引導(dǎo)教師對重點和難點進行深入挖掘，這本身就是一種很有價值的課程資源。教師應(yīng)該尊重和珍惜每個學(xué)生充滿個性的思維方法，要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探究成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源。在平時的課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，要珍視學(xué)生的“奇談怪論”，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會，這樣才能開啟學(xué)生幽閉的心智，充分暴露出學(xué)生思維上的差異，使課堂煥發(fā)出新的生命活力，也能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、大膽鼓勵質(zhì)疑問難和求新求異

愛因斯坦說過：“ 提出問題往往比解決問題更為重要。” “ 學(xué)起于思，思源于疑 ”。沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”；沒有多問一個“為什么”，就沒有馬克思的“價值規(guī)律”等等。質(zhì)疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動探索知識的開始，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。宋代張陸說過：“ 為學(xué)患無疑．疑則有進。” 學(xué)生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑

問到解釋疑問的過程，其實就是學(xué)生進行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。因此，在教學(xué)中教師首先要善于利用學(xué)生的好奇心、好問的天性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于提出問題；其次，教育學(xué)生不要輕易認(rèn)同別人的觀點，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多個角度、多種方式思考問題，從而獨辟蹊徑，提出自己標(biāo)新立異的見解，做到敢言前人所未言，敢發(fā)前人所未發(fā)；最后，每節(jié)課都要精心設(shè)計一些開放性或發(fā)散性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中教師長期堅持這樣的質(zhì)疑求異，一定會強化和提高學(xué)生的探究思維能力，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

七、注重運用探究法開展教學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究等探究活動,以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。通過主動的探究、發(fā)現(xiàn)和體驗，使學(xué)生能夠?qū)W會對大量信息的收集、分析和判斷，從而提升創(chuàng)新能力和實踐能力，增強發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)不僅強調(diào)學(xué)習(xí)知識的技能和方法，而且關(guān)注思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中,探究教學(xué)法是一種較為成功的方法。一方面,高中生已經(jīng)具有了

強烈的參與教學(xué)過程的欲望;另一方面,探究教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位,提高其自主學(xué)習(xí)能力。在探究教學(xué)法組織中,教師要將教學(xué)目標(biāo)進一步細(xì)化,將其以一組探究思考題的形式展示在學(xué)生面前,布置學(xué)生分組進行思考、討論與探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生主要依靠自己的努力來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此來鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在生物教學(xué)中，我們要大膽改革，努力探索，優(yōu)化生物教學(xué),提升高中生物教學(xué)成效，加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成為一個高效自主的課堂,用教師 “教”的創(chuàng)新火種，去點燃學(xué) 生“學(xué)”的創(chuàng)新火焰，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓他們既得到知識,又發(fā)展個性，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

第五篇：學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

文學(xué)院 漢語言文學(xué)0401鄭穎04501045

選題性質(zhì)：應(yīng)用研究

選題目的及意義：

在語文教學(xué)中加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)生素質(zhì)，促進其全面發(fā)展有著重要的意義，是語文教育工作者的根本任務(wù)和責(zé)任所在。因此，應(yīng)根據(jù)新的教學(xué)理念，在語文教學(xué)中努力探索新的教學(xué)途徑。

所謂“能力”，通常是指完成一定活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必須的心理特征。能力是在人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教育和培養(yǎng)，并在時間活動中吸取人民群眾的指揮和經(jīng)驗而形成和發(fā)展起來的。隨著教育改革深入各級各類學(xué)校，對升學(xué)、教學(xué)、考試等都進行了一系列的改革，培養(yǎng)了數(shù)以萬計的人才。我國在高等教育選拔方面過于注重分?jǐn)?shù)，而在就業(yè)方面又過于注重文憑。導(dǎo)致了教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中只注重考試成績，而忽視了對能力的培養(yǎng)。“授之以魚，不如授之以漁。”只有使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會舉一反三，才能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，學(xué)到更多的知識。而這些與學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是分不開的。現(xiàn)在，我國已進入了知識經(jīng)濟的時代。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的標(biāo)志，知識經(jīng)濟時代教育的一個重要內(nèi)容就是要培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。語文教學(xué)是實施素質(zhì)教育的重要陣地，對學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展有著重要的意義。因此，在語文教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這篇論文的目的在于試圖探討在中學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及創(chuàng)新能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的影響。

參考文獻：

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