第一篇：培養學生創新思維能力與實踐能力的研究

培養學生創新思維能力與實踐能力的研究

創新能力是人的素質的重要組成部分，也是尋求生存的重要條件，我們任何一個人，從事任何一種職業，都不可缺少這種創新能力，都不可缺少這種應變素質。它是一種精神狀態，一種人格特征，一種綜合素質。創新也是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力、重要基礎和保障，是一個國家、民族的生命力之所在、希望之所在。

怎樣認識創新思維和實踐能力呢？

創新思維即創造型思維，就是有與眾不同、標新立異的表現。創造性思維的特點是“靈活、獨特、新穎”，而且人人都具有創造性思維。對于中學生而言，創新思維包涵有：積極動腦、思維多向、求異；想象大膽、豐富、新穎；口語和書面表面流暢、靈活、生動；接受事物主動、敏銳；與人交往主動、熱情、大方；辦事有條理、有影響力，就是敢于對書本上的知識產生質疑，在深入理解、領會前人智慧精髓的基礎上，敢于提出自己的想法和觀點。對于學生來言創新能力不僅表現在對知識學習的選擇、處理和運用上，也不僅反映在對新思想、新事物、新技術的發現發明上，而且表現在有沒有懷疑的精神、求變的態度和綜合選擇的能力，有沒有探索創新的心理愿望和性格特征。中小學時代是創新思維培養的最佳時期，他們往往憑關敏銳觀察、直接理解、整體判斷、迸出靈感、豁然頓悟、多元求異、創造想象等來認識事物和思考問題，這些都是創新思維的重要表現形式。

實踐能力的含義很廣，泛指人們在從事改造自然和改造社會有意識的活動中具備的能力。對學生而言，我認為實踐能力不光是指動手操作和社會實踐的能力，還包涵以下內容，如：獲取知識并應用知識的能力、寫作的能力、獲取信息的能力、積累語言文字的能力、處理資料的能力、生活自理的能力、與人交往的能力等等。

提高全民族的創新能力是教育工作的根本任務之一，以培養具有創新思維和實踐能力的人才為目標的創新教育是素質教育的歸宿。中學語文，義務教育階段的一門基礎學科，也是培養民族素質這項偉大工程中的一項奠基工程，它肩負著培養和提高全民族素質的重任。對于中小學教師來說，培養學生的創新能力，已不是一般性的要求，更不是可有可無的事情，而應成為自己教育活動的一項基本指向，自己應盡的一項神圣職責，并把它作為實施素質教育的重要體現，作為衡量教育成功與否的最高標準。

如何培養學生的創新思維和實踐能力是中小學教師最重要的任務之一。

教師首先要有創新意識，并努力提高創新素質。

一位著名教育心理家認為：“許多學生之所以未能取得優異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合于他們各自特點所需要的教學幫助和時間。

教師要不斷加強教育理論學習，更新教學觀念。要真正從理論與實踐的結合上認識和培養學生的創新能力，必須認真學習和吸取現代的科學教育理論，繼承和發揚古今中外一切有益的教育經驗和傳統，研究和借鑒世界各國包括西方國家的教育思想和教學方法，進行學習創新等方面的信息和知識，樹立新的正確觀念。

更新教學觀念。教師的教學要強調發現知識的過程，而不是簡單地獲得結果，要使學生不拘泥于現成的結論，而要善于應變，敢于創新。應強調創造性地解決問題的方法和培養探索創新的精神。更新知識觀念，明確知識在本質上并不是不變的真理，而是不斷更新或擴展的過程。怎樣取得知識，包括怎樣選擇處理知識，比擁有具體知識更為重要。建構一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，目的是為了培養學生成為“創新型、會思考、會動手”的優秀人才。破除重知識而輕能力；重結果而輕過過程；重記憶而輕思維（尤其是創新思維）；改變重優秀而厭差生；重應試而輕實踐、輕素質培養的片面教學思想，樹立全面的教學任務觀，把授知育能育德益身益心有機地結合起來。

教師還要不斷培養和提高創新素質。課堂教學是培養學生科技意識、創新意識的主渠道。教師在課堂教學中要適時、適當地培養學生的科技意識、創新意識。如教師在講解內容中涉及到科學原理和重大發明等知識時，要向學生介紹科學家、發明家等熱愛科學、獻身事業、無私奉獻的事跡。同時要抓住教材中有關的知識點，適當補充、延伸、擴展有關工農業生產方面的實際科技內容，并要鼓勵學生大膽提出疑問，通過質疑、模仿實踐培養學生的創新意識，在青少年學生中形成學科學、愛科學的良好習氣。

就實際而言，知識的學習不再是目的，而是手段，是認識科學本質，訓練思維能力。交給學生掌握學習方法，重視學習過程及情感體驗。教師的教學要敢于摒棄學科中那些已被科學發展超越的東西，補充現代與未來科學中具有基礎意義的內容。要讓學生學習和掌握那些具有應用潛力和再生作用，適應學生未來變化、創造未來生活、服務未來社會作技術上準備的知識信息。

教師在教學過程中恰當而靈活地選取“導學式”、“啟發式”、“自學討論式”、“精講多練式”等多種教學模式，能注重學生參與，注重手腦并用，培養學生的自學能力和思維習慣，“著眼于受教育群體”、“面向全體學生”、“注重開發受教育者的潛能”，最大可能提高課堂教學效率。

教師還要有創新評價的意識。評價語言講究民主，對學生不挖苦、不傷害；評價方式力求多樣化，多元化，讓學生在新鮮、好奇、欣賞中認識自我表現，從而發揚優點、彌補不足。

怎樣培養學生創新思維與實踐能力？

一、努力為學生創造氣氛與環境呼喚學生的創新意識。

搞好校園環境布置，讓學生置身在良好的創新環境中，感受到整個校園都滲透著濃濃的科技創新氣氛。如可在顯要位置張掛古今中外科學家的畫像和名言；可利用墻報、黑板報等定期摘錄科學家的名言；可引導學生將科學家的名言摘錄在自己的日記本扉頁上，作為激勵自己奮發上進的座右銘，激發起他們熱愛科學、追求科學的理想，受到潛移默化的影響，使學生對創新發明的神秘感，進而產生濃厚興趣，孕育創新意識。

教師審時度勢進行教育引導學生，使他們從小就樹立起創造發明的志向，形成善于創新，敢于嘗試，不怕失敗，百折不撓，勇往直前等優良品質，并善于把崇高理想和優良的個性品質融于創新教育活動之中。

創造思維是人類最復雜的最高級的思維過程，是一切創造活動的源泉，是人的智力的核心，也是創新素質的重要內容。學校及教師力圖通過外在環境與情境創設讓學生充分認識到創新的重要意義。

二、在課堂教學中抓住契機，培養創新能力。

提高課堂教學效率的一項全新的試驗，是語文教學的一場革命，它不僅是教學設施與手段的變革，還是教育思想和理論、教材觀念與形式、教學結構與方法的徹底變革。它的具體任務是探索“語言教學”、“閱讀教學”和“作文教學”新型的教學模式，以便改革與優化傳統的教學。

新課程理論中強調情感、態度、價值觀等教育目標，要把它滲透到課堂教學內容中，就是要突破單純地注重傳授知識和發展智力的局限，把培養學生積極的學習情感放到重要位置，使學生學習積極、主動。在課堂教學中重視培養創造思維：

1、創設情境與氛圍。創設良好的教學氣氛，在完成基本教學任務的同時，培養學生教學初探能力，實現課堂教學效果最優化。創設寬松、和諧的教學環境，建立師生民主、平等的教學氛圍，有利于培養學生的創新思維。學生對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物容易感興趣，教學中運用多媒體為教學提供文本、圖片、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息，創設學習情景，用以激發學生興趣、突破教學重難點、優化教學方法，進而陶冶學生情操、培養創新思維和實踐能力。

讓教材中插圖發揮好作用。”教材為學生“聞之”提供了前提，插圖則為學生“見之”提供了保障。作為教材“第二語言”的插圖，能使理性問題感性化，抽象問題具體化，深奧問題通俗化，復雜問題簡明化。社會教材中配有大量彩圖、圖片，合理利用好這些插圖，既能培養學生興趣，又能使學生快捷形象地認識社會，提高學習效率。

充分肯定，鼓勵學生。教師要善于發現和培育學生創造思維的萌芽。教師對學生在思維上偶有創造性的“信息”、“火花”、“微弱的發光點”，都要引起應有的注意，以激發學生進行創造性思維。還要對學生進行不斷的激勵，如對學生發表了有獨創性的意見，寫了有獨到見解的作文，制作了有創意的玩藝時，都要不失時機地予以肯定、鼓勵和表揚，以不斷激發學生的好奇心、求知欲和創造思維，從而形成學生健全人格

真正確立學生的主體地位。

多給學生成功的機會，增強學生的興趣。我國大教育家孔子就在其《論語·學而》中云：知之者不如好之者；好之者不如樂之者。興趣能激活學生的思維，喚起學生學習的主動性、積極性和創造性。因此，在教學中如何激發學生的學習興趣，是學好“社會”，認識生活的重要前提。以成就為動機的學習堅持學習的時間更長，即使遇到搓折，往往也歸結自己的努力不夠，他們一心想獲得成功，當失敗時會加倍努力直到成功為止。另一方面，沒有體驗過成功的學生往往會失去興趣，失敗次數越多，創作或制作興趣越下降。所以，教師要多給學生成功的機會。找到新問題，并在小組內由學生自己解決問題，把嘗試與練習交給學生自由發揮。事實上，經過多次嘗試學生慢慢嘗到了甜頭，興趣產生了，自信心增強了。

2、充分發揮學生主體作用。

學生在實踐獲得的知識是感性的，需要經過加工提煉，才能升華為理性知識。自由辯論和科學的引導，激勵學生勤思、多問、多練習，在教師指導點撥下，探索 交流，建立新舊知識間的聯系是實現這個轉變的一條重要途徑。教學是預設與生成、封閉與開放的統一體。教師要認識到學生是具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、思考、靈感、興趣參與課堂教學，教學呈現豐富性、多變性、復雜性，不應拘泥于預先設定的模式。在教學中鼓勵學生對教科書進行大膽的自我理解、解讀、質疑，尊重學生感受與個人見解。學生在教師引導下，利用學生所學的知識，對實

際操作進行分析，充分討論，調動學生的主觀能動性，允許學生自由、充分地陳述自己的觀點，展示自己。

教師在教學時，要有目的有計劃地對學生進行想像思維、發散思維、聯想思維、類比思維、逆向思維的訓練，使學生不拘泥于現成的結論，善于應變，敢于創新。教學設計中抓住“情景激趣”、“自學質疑”、“協作學習”、“會話表達”、“議論評議”、“發散思維”、“遷移聯想”、“片段寫作”、“短劇表演”“自由辯論”“歸納總結”等環節，教師給予學生更多的自由發揮空間，課堂氣氛更活躍，形式更活潑，極大地解除了束縛在學生思想上的和行為上的繩索，激發了學生的思維能力和蓬勃的創造力。再通過效果反饋的回授心理效應，讓學生對所學知識進行科學的確認和更好地進行情感體驗，調動學生的積極性，使感性觀察轉變為理性知識。

創設師生互動機會，促成教師與學生建立密切、合作的教學關系，完成學生獲取知識的意義建構。這既是教學手段，也是教學目的。創新學習課堂中，以學生差異發展為起點，通過討論、辯論使每個學生充分發展，教師導趣、導疑、導思、導創，鼓勵質疑，開發奇思異想，為學生營造和諧、愉快的氛圍，使其思維活躍，勇于、樂于展現思想火花。

3、激勵學生動腦，培養思維習慣與能力。

鼓勵學生多說、多想，開放學生的頭腦。許多優秀的文章總是留下許多空白之處讓讀者的思維去遐想，去回味，在教學中引導學生抓住這些空白去思考、去想象，讓學生去創造；組織學生在矛盾的語言或因果關系中去思考，培養學生根據現有信息及知識點進行思維創造，解決文章作者“匠心獨運”的構思或情感思想展現；鼓勵學生多提問題，問題本身，便是學生在思考之下打開創新之門的開始。教師要憑借敏銳的發現與感悟積極尋找知識中的創造教育點，采用啟發、引導的各種教學方法進行教學，使學生能以最大的興趣投入到學習之中，不僅加深對知識的理解，對培養、訓練和發展學生的創造思維也有很大好處。

4、在生活實踐中培養學生的創新能力。美國教育家杜威說：讓學生在做中學。荀子說：聞之，不若見之；見之，不若知之；知之，不若行之；行之，明也。動手實踐，把學生帶入情境，使之在求知欲驅使下學習，促使思維積極活動，發展思維，培養創新意識。

讓學生有機會觀察到豐富多彩的自然現象和親手做實驗，可培養學生對科學的好奇心與求知欲，而這兩點是創新能力建立的最重要元素。在實踐中學生通過努力，實際地體驗生活、完成任務，不僅鍛煉敏銳的洞察力和集中的注意力，同時也會掌握做事的方法，增進智慧及與他人交流合作，形成相應的忍耐、等待、自強、自信等品德。

社會實踐活動是科技啟蒙教育、培養學生創新能力不可缺少的重要途徑。學校教師要有意識地組織學生參與社會實踐活動。通過社會實踐，除讓學生自然受到科技啟蒙教育外，還要引導學生尋找社會周圍的不如意的事物，然后通過各種形式把不如意的事物表達出來，讓學生相互傳閱、參觀、思考，再啟發學生如何把不如意的事物加加、減減、改改、拆拆，從中引發學生的創新火花。還要引導學生開展小設想、小創造、小發明、小制作活動。要讓學生通過動手把設想、創造、發明變成現實。這樣不僅能調動學生參與的積極性，并且能培養學生的創新能力，提高學生的動手操作能力，發展學生的智力，增長學生的才干，促進學生健康全面和諧發展。

綜上在課堂教學中教師運用教學手段，設計教學內容的呈現方式與指導學生的學習過程，打破內容封閉，開放備課；打破教學形式封閉，開放教學 ；打破教學手段封閉，開放評價。加強對學生的創新意識、思維、能力的培養，進而提高學生的思維能力、覺察能力、分析能力，增強記憶能力，發揮想象能力，提高完成能力和實踐能力

第二篇：“建設科普實驗室,培養學生創新能力和實踐能力”實踐研究

“建設科普實驗室，培養學生創新精神和實踐能力”實踐研究

龍山區福鎮路小學

一、課題的研究背景和意義

《全民科學素質行動計劃綱要》明確指出：對未成年人科學素質行動的任務是完善基礎教育階段的科學教育,提高學校科學教育質量,使中小學生掌握必要和基本的科學知識與技能,體驗科學探究活動的過程與方法,培養良好的科學態度、情感與價值觀,發展初步的科學探究能力,增強創新意識和實踐能力。通過開展課外科技活動,引導未成年人增強創新意識和實踐能力。普及保護生態環境、節約資源能源、心理生理健康、安全避險等知識。加強“珍愛生命、遠離毒品”和崇尚科學文明、反對愚昧迷信的宣傳教育。發揮未成年人在家庭和社區科普宣傳中對成年人的獨特影響作用。

科普實驗室的建設，是向學生進行科普知識宣傳、進行科學實驗、制作、發明、創造的場所。通過各種活動吸引學生利用課余時間到科普實驗室進行參觀、做實驗、制作、發明、創造等，培養學生的動手操作能力和科學探究能力，從而進一步提高自身的科學素養，發展初步的科學探究能力,增強創新意識和實踐能力。

二、科普實驗室的布置與器材配備方案

1、科普實驗室的布置

①科學知識普及畫廊，包括古代的四大發明、現代的航空航天技術以及人類發展進程中的重大科學成果等，通過科學知識的普及宣傳，激發學生對科學知識的學習興趣。

②立體化的航模展示。飛機模型、船只模型、汽車模型立體化地展示在科普實驗室的墻面，讓學生更加直觀地了解飛機、船、汽車的型號功能。使學生對這些交通工具有更加具體地了解。

③宇宙中的八大行星、太陽系、銀河系等科學知識通過大幅的噴繪展示在實驗室的棚頂，引領學生走進太空，走進科學世界。

④神秘的地下礦藏通過一幅幅圖片展示在噴繪布上，讓學生了解更多的礦產資源。

⑤手工制作區的展板上展示的是學生的粘貼作品，下面的展示臺上是學生和教師的小發明、小制作。

⑥科學實驗工作臺

生物展示臺――展示與生物相關的標本，直觀地了解生物的生長繁殖過程。科學實驗教具展示臺――展示科學實驗的教具，便于學生動手操作，探究實驗原理。

奇思妙想工作臺――提供小學生進行發明創造設計的場所。

科學制作工作臺――提供小學生進行科學制作的場所。

2、器材配備

①實驗室可供學生做實驗的實驗器材。

②根據學生實驗需要購置的實驗用品。

③師生共同在生活中收集的實驗用品。

④師生共同自制教學具。

三、科普實驗室的使用

1、科學課時間由教師帶領到科普實驗室進行科學知識的學習。

2、成立科學興趣小組到科普實驗室進行科學探究活動。

① 創意生活組——對生活中的常用物品進行再創造，設計出更有創意的生活用品。

② 小小發明組——利用學過的科學知識進行發明創造，發明出有價值的科技作品。

③ 趣味實驗組――教師提供趣味性很強的實驗方案或制作方案，供學生選擇到科普實驗室來做實驗。

④ 趣味種植組――對感興趣的植物進行種植、栽培，定期觀察并拿到科普實驗室進行交流展示。

3、科普實驗室開放的時間為周一到周五中午和第八節課。

四、科普實驗室師資隊伍建設

1、配備責任心強、業務素質過硬且對科學探究有興趣的教師擔任科普實驗室的輔導老師。、定期開展輔導經驗交流。

3、邀請校外有關專家來校進行指導工作。

4、定期派出到相關學校取經學習。

五、實施步驟：

第一階段――科普實驗室建設階段：（2010.10——12月）

1、成立課題組，制定課題實施方案。

2、以“科學與我們”為主題開展學生問卷調查，了解小學生的科學水平和科學方面的興趣。

3、確定科普實驗室的布置方案，進行實驗室的布置與完善。

4、確定實驗儀器的購置項目，配齊相關的儀器設備。

5、制定好科普實驗室的管理制度。

第二階段――實施階段：（2011.3——2012.12）

1、配備開放性實驗室的指導老師。

2、組織學生定期到科普實驗室進行科學知識的學習。

3、通過科普手抄報、科普書籍閱讀、科普知識競賽等活動廣泛普及科學知識，增強學生的講科學、學科學、用科學的意識。

4、組建各年級的科學興趣小組。

5、由指導教師有計劃指導興趣小組的學生到科普實驗室開展活動。

6、展示學生的研究、實驗和發明成果。

第三階段：——總結推廣（2012.12）

1、總結在科普實驗室建設使用中的經驗，形成論文。

2、對學生科學知識的掌握情況的檢測，形成報告。

3、對學生的小發明、小創造進行展示、申報。

六、研究人員分工

1、趙剛，校長，負責課題的策劃與指導

2、李佳霖，教學校長，負責科普實驗室的建設方案制定及實施。

3、趙宇，教導主任，負責科普實驗室的建設方案制定及實施。

4、劉新峰，科學教師，負責課題方案的設計與策劃、實施與調控等有關具體工作

5、葛寶珠，科學教師，負責具體實施工作及相關活動的組織

6、郭文麗，科學教師，負責具體實施工作及相關活動的組織

2011.3月

第三篇：培養學生質疑能力的實踐與研究

培養學生質疑能力的實踐與研究

一、課題的提出

語文是學生綜合素質的反映,作文教學是語文教學的難點。多年的小學語文教學經驗使我深深懂得，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教而忽視了學生的學，未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力，未能從學生的內部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價,創新評改方法,讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改,實際上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題,就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改,使“寫好作文”成為學生的內在需求,全面提高學生的作文水平,為學生的終身發展奠定基礎。

二、實驗假設與理論依據

（一）實驗假設 幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況、解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

（二）理論依據成功教育理論 成功教育理論認為，每一個學生都有成功的潛能，每一個學生都有成功的愿望和需要，通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的“閃光點”，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人習作中的優點即成功教育。成功教育對于作文教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強作文的信心，使學生產生自我期望和要求、自我激勵，爭取成功。《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理念。《語文課程標準》對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽與他人分享習作的快樂”、“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”、“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”、“修改自己的習作并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確、書寫規范、整潔”等要求。

三、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

四、研究的內容

1欣賞的引導。

欣賞與德育、美育的導向作用，學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合，怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創意”、“個性”的表達。

2修改的引導。

怎樣根據習作要求確定修改的目的、范圍、內容，成功的修改需達到的要求，對學生修改的評價。

3學生自評、互評、家長評、教師評等各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發展的影響。

4對學生習作的形成性評價與定性評價研究。“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究，對于新型師生關系建立的研究。

五、具體做法

1、發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作、培養習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習感悟表達。

2、每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣，培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3、培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆表達真情實感，注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達，培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習作園地,展示學生作品,組織或讓學生自行向報刊雜志投稿。

4、采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5、建立學生習作檔案對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6、培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習、勤于思考、樂于探究、合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關系，營造良好育人環境。

六、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象 以高年級學生為研究對象。在實驗的前一階段以五年級20名學生為研究對象。

（二）研究的方法 行動研究法、對比實驗法、個案發展觀察法、調查測查法。

（三）研究的步驟(計劃周期為一年)

1前期準備階段(2012年9月—10月)撰寫計劃收集相關資料、建立研究檔案，案例、反思、學生作品進行研究。

2實驗階段(2012年10月—2013年6月)10月—12月請有經驗的教師指導、交流研究情況。反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執教一堂匯報課。2013年1月 總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。2月—6月 深入研究、解決問題，形成成果。

3總結階段（2013年7、8月）進行實驗總結，撰寫研究報告。

第四篇：淺淡低年級學生創新思維能力與口語交際能力的培養

淺淡低年級學生

創新思維能力與口語交際能力的培養

株洲縣三門鎮三門學校吳力專

摘要：分別談談怎樣培養低年級學生的創新思維能力和口語交際能力，并將兩種能力結合起來，使其相互促進，相互提高。

關鍵詞：創新思維、口語交際、重說輕聽。

語文教學乃百科教學之母，新時期研究、探索新的學習方式是當前教育教革一個重要而又緊迫的課題。《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學教育要由‘應試教育’轉向提高國民素質軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生的活潑健康地發展。”這是當前實施素質教育，改革課堂教學的方向和目標。小學語文教學中，培養學生創新思維能力形式多樣，但是要用得巧、用得妙、要有目的、有計劃、有針對性、恰如其分，才能事半功倍。

要培養小學生的創新思維能力，首先要鼓勵學生質疑，“學起于思，思源于疑”。質疑是探索知識、發現問題的開始，學生有了疑自才會進一步思考。小學語文教學要培養學生質疑能力。教師在教學中要尊重學生的人格和個性，對學生要一視同仁。平等看待，想方設法營造學生的積極性，寬松的課堂教學氣氛。建立一種民主、和諧、平等的師生關系。教師還應多用微笑、點頭、注視、手勢等方式鼓勵學生積極主動地提出問題，無論提出正確與否，簡單與否或者是不切主題，奇思異想的問題都應給予鼓勵的表揚，充分尊重的保護學生的質疑意識。指導質疑問難，讓學生會質疑，問題是思維的核心，在教學中，教師要根據實際的教學內容，指導學生產生質疑，教會學生質疑的一般方法。

1、重點詞句進行質疑。在初讀課文的時候，要求學生提出不理想的詞句，而在精讀課文時要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那與中心緊密相連的詞句。

2、對課題進行質疑。俗話說：“題好文一半”，經常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結構的能力。

3、對矛盾處進行質疑，語文教材中常有看似矛盾實是精彩這筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾這處，并加以質疑，能更深刻的理解課文。

此外，還對文章的標點，表達方法等進行質疑。

其次激起爭論，爭論是知識的交鋒，這種交鋒最能撞擊出創新的火花。學生通過爭論，不但能表達出看書的想法，而且能從別人的反駁言辭中得到啟發和收獲，不斷加深自己的認識和了解，使看書的思維得到進一步的發展。在課堂教學中，不妨來個“一石激起千層浪”，以激發學生的爭論。

再次啟迪學生。創造思維離不開想象。許多科學發明家就是想象與創造思維相結合。十九世紀著名荷蘭化學家特霍夫曾經就“想象”這種才能對許多科學家作了調查研究，發現他們中間是杰出的人都具有高度豐富的想象力。有了大膽的想象，才能有大膽的創新意識。想象力豐富的學生，在學習中會表現出杰出的主動性和創造性。所以，教師在平常的教學中要注意培養學生的想象力和創造力，引導學生積極思考，打開想象力的大門。

要培養學生的創新思維，除以上所論述的方法外，還應注意培養學生創新的動機。信念、意識和情感，引導學生多觀察事物，訓練學生的操作能力等。

“語言是思維的外衣”，培養好了學生裝的創新能力，接著要做的是教學怎樣表達。小學生在入學之前已經有初步聽說能力。進入小學則是系統地學習語言的開始。小學低年級，由于學生識字較少的限制，語言訓練著重在口語，聽說是衡量低年級學生語文素質的唯一標準。筆者認為，低年級語言訓練要注重規范學生的口頭語言，培養良好的聽說態度和語言習慣，提高口語交際能力，讓學生品，讓語言如此美麗。讓學生演，站語言如此富有人情味。

一、聽說訓練要走出“重說輕聽”的誤區。

聽力在很大程度上是人內心的一種活動，比較難以體察，因此常常被教育者忽視。低年級注意力集中在說、寫上，這是一個誤區。據美國口語專家研究統計，在人的語言交流活動中聽的方面所占的比生最大，占45%，說占30%，讀和寫分別占16%和9%，由此可見聽力是非常重要的。

低年級聽力訓練要著重培養學生良好的聽話習慣。首先，要求做到“認真地聽、正確地聽”。這主要體現在聽話的姿勢的態度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意，不插話，耐心地聽對方把話說完。這既是訓練聽力的基本功，同時也是教育學生尊重他人，學會做人。第二，要求做到“主體地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，考慮對方的說話內容。口語訓練要擺正聽者的位置，強化聽者的主體意識，使其積極主動地參與訓練當中。

二、聽與說相輔相承，密不可分。

說，是用口語的形式表達自己的所聞、所想、所感。低年級說話訓練最基本的先要學會“規范地說”，即用普通話完整的一句話。連貫的幾句話。第二，要求訓練學生“有意識地說”，即學生明確自己是在對“人”，說話，態度大方，有禮貌，說這前要有的慮。

聽與說是相輔相承、密不可分的。一方面，聽是說的基礎、是獲取信息積累材料的過程。低年級學生自身感知事物攝取信息的能力還很差。聽，是他們有話可說的保證，而在聽別人說話的過程式中還能學到很多說話的方法和技巧，另一方面，語言是思維的外衣。說，是檢驗聽的效果，是培養各種素質的重要手段。如：聽后的轉述、復述訓練，可以培養學生的聽的注意力和記憶力，聽后的譯述訓練可以培養學生的聽的理解能力和辨析力。

三、注重實踐，培養口語交際能力。

口語交際是一項新的教學內容，主要是培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交流的素養。它源于生活，最終又服務于生活，一方面口語訓練必須在語言實踐活動中進行。離開了實踐訓練便無法進行；另一方面，口語訓練的目的是使學生具備說話能力，走向社會進行交際。因此，口語交際能力的培養要在實踐活動中進行。

第一，要利用語文教學有意識地培養學生聽說能力。以低年級最常見的看圖說話訓練為例，無論是看圖學文還是基礎訓練中的看圖說話訓練，在學生弄清圖意的基礎上，教師必須指導學生認真考慮說話的內容，不僅是要把圖意說清楚，還要發揮想象力，力求具體生動，吸引聽眾，上臺說話聲音響亮。站姿端正，面帶笑容，目中有人。其它同學聽完必須發表自己的看法，并取長補短，使自己的發言更理想。

第二，要在課內外創設多種多樣的交際形式，站每個學生都無拘無束地進行口語交流。比如訓練轉述能力。現行二年級下期教材提供的練習材料是請學生將一個家長會的通知轉告父母。通達這個練習，教師引導學生掌握轉述的挾持技巧；聽清、記準、說對。但是，一個練習不能滿足能力形成的需要。課堂上教師還可以這樣設置情境；先啟發學生想一想自己有沒有什么事需要其他小朋友轉告某人，然后進行分角色說話練習。這是將生活帶入課堂，使訓練的內容豐富；我們還可以把訓練發散到課外，使訓練的形式多樣化。日常交際常常需要學生將一個人的話轉告另一個人，教師可以抓住每一個機會進行訓練學生的口語交際能力。第三，要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。比如我們可以充分運用電教手段，用錄音機或攝像機錄下學生口語交際的過程，進行反饋交流。這既讓學生及時看到自己的進步，體驗成功的喜悅，激起上進心；同時也讓學生看到看書的不足之處，增強克服缺點的決心。再如，我們讓學生欣賞一些優秀的語言類節目（相聲、小品、短劇等），激發學生鍛煉口語的愿望。

總之，良好的口語交際能力是每個人必須具備的素質，小學階段是一個人發展語言的黃金時

期，教師應抓住時機，扎實訓練為孩子們的將來打下堅實的基礎。我們還要把學生的思維能力和口語交際能力結合起來，要學生運用所學的知識拓寬自己的思維，從面更好地提高自己語言表達能力，小學語文教師們，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們給知識的經濟時代一個響亮的回應。

作者簡介：吳力專，出生于1959年，小學高級教師，從事小學教育工作二十八年，教育教學工作成績顯著，多次被評為先進工作者，榮獲過縣優秀班主任。

第五篇：淺談如何培養和提高學生的創新思維能力

淺談如何培養和提高學生的創新思維能力

在新課堂教學改革下，學生學習的方式變化成為必然趨勢。我們教師不能再用舊的觀念去看待，不能再用傳統的模式教學，要清醒認識教學改革給我們所提出全新的要求。傳統的教學理念、方法束縛了學生的思維，限制了學生的發展空間，奪走了學生展示的機會，抹殺了學生的求知欲望。傳道、授業、解惑的傳統教師形象，強調背誦記憶的教學方式，將考試作為考核學生的唯一手段的評價方式，你教我學，你說我記等傳統的課堂呈現將無法在適應課改的今天。新型的課堂模式已成為我們實現新課標的重要因素，那么新的課堂教學中應該怎樣實現新教學呢？

語文教學是一種情感交流，一種生活體驗，更是一門藝術。故而語文閱讀教學要全面有序地提高學生的語文素養，培養學生的語感，更要結合各種閱讀技巧培養學生的分析綜合思維能力，激發學生的創新精神。

首先，學生是主人，讓主人充滿激情。在很多時候，“學生成為學習的主人”只是一句口號，走進課堂，我們看到的還是老師在前面津津有味，學生在下面昏昏欲睡，這樣的課堂，學生怎么有濃厚的興趣呢？

有一句話說得好“興趣是學生最好的老師”。這說明，興趣對于一個人成就一番事業有多么重要。千方百計設計閱讀教學課堂結構，使學生產生濃厚的興趣，自覺地加入到學習中，讓自己成為學習的主人，這個過程本身就是一種體驗，一種創新。只有學生真正動起來，活躍起來，課堂就“亂”起來了，學習氣氛才會輕松快樂，學生才能在樂中求學，學中求樂。同時還要做到變“同步”教學為“異步”教學，形成梯狀的結構，不同層次的學生都既有東西可學，又較輕松，這樣所有學生的興趣就都調起來了，都會積極參與進來。

其次，要強化互動教學，讓學生活起來。教師上課講什么？葉圣陶先生曾說過：“教師所講述的只是學生想要領悟而領悟不到的，曾經研究而研究不出來的部分。”這也就是說，教師應講在“點子”上，要重在導引上，更多的時間應該還給學生，要巧妙地設計，讓學生有機會體驗，有東西探究，從中萌發創新意識。我們設計每一堂課的時候，都要做到教學形式生動活潑，妙趣橫生。除此之外，更重要的是體驗課堂內容，觀察學生的探究動向，善于捕捉學生的思想火花，激發學生的創新意識。

我們在大膽放手讓學生體驗的同時，強化互動教學，注意引導學生多讀多練，多討論。學生的創新意識往往都是在這種親身體驗中產生的，讓學生有一個自己展示的平臺。我們必須讓學生放開手來，大膽地“動”起來，真正地“活”起來，“亂”起來，敢于標新立異，敢于向權威挑戰，敢于和老師“抬杠”，因為我們都不愿意看到自己所培養出來的莘莘學子只會看人眼色行事，唯唯諾諾，這樣，怎么爆發創新的火花呢？我們還要允許學生“胡思亂想”，“胡說八道”，可以“朝令夕改”。這需要我們有一雙明亮的慧眼，把我們的學生看得真真切切、明明白白，為他們導引正確的方向。

所以現在的課堂早已不是過去那個模樣，我們常常能看到師生們團團圍坐討論的熱火朝天，學生們你爭我辯進行的面紅耳赤，教室里時而有朗朗書聲，時而是清脆歌聲，時而有惟妙惟肖的表演，更有那深深沉沉的探究思索，好一個多姿多彩的學習空間。

再次，要打破定式，開放課堂，讓學生眼睛亮起來。教材只是進行語文教學活動的載體，而不是教學活動所要掌握的目標，在閱讀教學課堂上，不能只圍繞教材轉，要理解教材，創造性的使用教材，打破定式開放語文

課堂。開放的語文課堂，讓學生眼睛亮起來，我認為可以有以下幾方面：

1、挖掘文本、充分體驗感情。語文教學是一門語言文字的教學，無論是美文的感悟，主題的理解，問題的探究都離不開對文本的體驗。為了讓學生更深更真的進入文本，教師在備課時就需要付出多倍的功夫。

2、利用好現有課程資源，充分發掘課程資源，教材只是一個樣本，是遠遠不能滿足學生的求知需要的，必須拓寬學習空間，如充分利用校園資源，當小記者，采訪有關人員了解校園新聞，利用校報、宣傳欄、樓道版面，開展“讓錯別字無處藏身”的活動，辦手抄報，開演講會，辯論會等，讓校園成為語文學習的豐富課堂。還要努力開發地區資源，訪問當地的名人，調查當地的風俗習慣由來，了解當地歷史等，既開闊了學生視野，也讓學生對自己的家鄉有了更深的感情。

3、學生是學習和發展的主體，創造性的使用教材，一定要倡導自主、合作、探究的學習方式，打破以前沉悶僵硬的教學方式。在學習中要加強實踐和綜合學習。

教無定法，學亦無定法，閱讀教學更不能用一種模式，一種框架來定格，唯一不變的宗旨是“學生是主人”，而關鍵又在于我們要敢于將手中的線放開，讓學生像小鳥一樣在廣闊的藍天自由飛翔。

最后，營造一個溫馨的課堂，是我們的又一個指導思想。家是我們溫馨的港灣，學校又是孩子們第二個溫馨的家園，如何讓我們的語文課也變得溫暖人，感染人，感動人，吸引人，我總結可以從以下幾個角度入手。

1、微笑常伴，以情動人。“人非草木，孰能無情”以情感人，以微笑感人，感情上就有共鳴。如果扳著面孔進教室，繃著臉教學，這節課的課堂教學就很難想像了。

2、巧加姿態，引人注意。語文教學是有聲語言，但往往不經意的無聲語言，常常能給課堂增添幾分魅力。我們常說此處無聲勝有聲。比如向來被稱為經典的《孔乙己》一文中孔乙己在拿出銅錢時的兩個動作“排”與“摸”的分析往往成為一個挺重要的問題。單純的講當然能熱鬧感學生明白其中的感情差異，但如果教師能讓學生在課堂上表演一下具體的排與摸，那不就更加淋漓盡致了嗎？

3、板書要清晰、醒目。在多媒體廣泛普及的今天，教師的板書似乎越來越被淡化，然而，我在教學中發現語文課堂中的板書，在學生心目中永遠有著不可取代的地位，那似乎就是教師的第二張臉。

4、引導學生進入到學習的最佳心理狀態。蘇霍姆林斯基告訴我們“興趣并不在于認識一眼就能看得見東西，而在于深藏的奧秘。”每個人都有探究奧秘的欲望，學生當然與不例外，這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切的想知道，思考和理解。在課堂教學中教師要懂得恰當把握這樣一種心理狀態。

總之，曾經的語文教學是“鐵打的營盤，流水的兵”如今在學習了《新課程標準》后我想呼吁，讓我們用流水的營盤去打造如鐵的兵，在新課堂教學改革的今天，努力創建一個“服務學生，激活學生，創造學生，溫暖學生”的語文新課堂應該是我們教師的責任。