第一篇：創新精神與實踐能力的培養

創新精神與實踐能力的培養

摘要：社會實踐作為高校教育工作的重要環節，對于培養大學生創新和實踐能力有著非常重要的意義。本文首先分析了社會實踐活動對于培養大學生創新和實踐能力的重要性；其次簡要概括了大學生社會實踐活動開展過程中存在的問題；最后針對相關問題提出了具體的對策，以期能給各高校有效開展社會實踐活動提供一定的借鑒。口授筆錄不如實踐演練，開展形式靈活多樣的課外活動，鼓勵學生獨立完成自己想做的事情，進一步激發他們的學習興趣，培養他們的創造意識、欲望和能力。

關鍵詞：創新、實踐、能力

創新精神和實踐能力是指大學生在學習、工作中表現出的創造發明素養（包括獨到見解、獨特方法），完成實踐環節、學習任務，參加社會實踐和社會活動以及運用所學知識解決生活、生產、技術等方面實際問題的能力。

大學生社會實踐是大學生按照學校培養目標的要求：有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經濟和文化活動的一系列教育活動的總稱。它是高校學生有目的、有計劃地深入現實社會,參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、養成正確的社會意識和人生觀的活動過程。在新時期，作為目前各高校普遍實施的重要教育方式，大學生社會實踐活動已逐漸成為培養學生創新和實踐能力的重要渠道之一。

一、社會實踐對大學生創新和實踐能力培養的重要性

近年來隨著畢業生就業壓力逐漸增大，如何培養學生成為高素質人才，成為擺在職業學校面前的一個難題。以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。全省職業教育攻堅計劃實施以來，隨著職業學校教育的快速發展和素質教育的全面實施，教學改革大步前進，學生創新精神與實踐能力的培養已經成為當前職業學校教育正在研究和探究的重要課題。在如今信息技術環境下，優化我們的教學方法非常必要。這就要求教師的教學要富有創新意識、伸縮性和靈活性，使教學形式靈活多樣，強調學生的自主、自動學習；以課堂教學為基礎，通過開展多種形式的活動來訓練學生思維能力，拓展其它各種能力基礎，達到培養較高素質的全面人才，從而實現因材施教的教育原則。

我國大學生因長期接受傳統教育，注重記憶力的訓練，忽視觀察力、想象力、創新思維能力的培養,尤其是缺乏質疑能力和批判精神的培，思維死板、缺乏活力、缺乏創新。在社會實踐活動中，大學生面對許多既尖銳又艱巨、既復雜又實際的問題。在解決問題的一系列過程中，從問題的提出到制定出正確解決問題的方案，再到采取正確的措施解決問題，都需要敏銳的觀察力、創造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的思維，而這一過程正是對大學生創新思維開發和培養的過程。社會實踐是提高大學生創新能力的重要渠道。社會實踐給了大學生充分展示自我的發展空間，給了大學生充分發揮其主觀能動性和創造性的平臺，有利于激發他們的創新意識和創新能力。同時，社會實踐可以彌補第一課堂枯燥與乏味的不足，將理論教學與實踐教學融為一體，將傳授知識與培養能力融為一體，為大學生完善自身的知識結構和創新素質教育構建了一個實踐平臺，成為大學生創新能力培養的重要途徑。

二、大學生在創新和實踐能力培養過程中存在的問題

社會實踐流于形式,缺乏有針對性的設計和組織實施不同于理論.知識的簡單運用,大學生創新和實踐能力的培養對社會實踐活動的開展有著更高的要求。而相關調查結果表明,有40%的院校組織社會實踐的形式過于呆板,流于表面,缺乏深度,針對大學生創新和實踐能力而組織的社會實踐活動更是少之又少。由于經費和其他方面的原因,高校多以組織學生參觀廠礦企業甚至風景區為主,缺乏讓大學生發揮主觀能動性去創新思維、解決問題的空間;暑期組織的幾支隊伍雖然有一定的時間保證,但多為象征性的做一些簡單的社會調查,缺乏對一些實際問題的研究和分析,更談不上提出解決問題的措施,這雖在一定程度上有利于開闊大學生的眼界,但對于大學生創新和實踐能力的培養收效甚微。

社會實踐活動機制不健全,管理不統一,資源分散。在大學生創新和實踐能力的培養過程中,社會實踐活動的有效開展需要健全的機制與之相配套。但從目前存在的情況來看,許多高校內部的大學生實踐活動機制不夠健全,管理不夠統一,資源分散而又“政出多門”。如寒暑假的社會實踐是由學校各級團委負責實施的,學習實踐教學則由教務處統一負責管理落實;各個院系自己專業課程的大學生實踐創新平臺往往是自己的院系負責,而實踐環節中的經費和場地等實踐教學條件又往往需要各級部門和領導的協助和支持。在這樣的情況下,一方面,大學生社會實踐活動因管理不統一造成了低效、無序開展;另一方面,由于實踐資源的分散而難以形成合力。

三、培養大學生創新素質的途徑(一)建立培養創新素質的社會環境

社會期待對于大學生創造力潛能的開發是十分必要的激勵。如果一個社會給予他的成員在創造創新方面更多的期待，很可能就會激勵更多的人投身于創造發明和技術創新之中：

社會資源對于創造力潛能的發揮很重要，有機會接觸成功的創造者、并能得到必要的文化資源對于一個創造性構想的完成具有決定性作用。先進的社會文化形態應無差別地讓所有人自由使用文化資源和文化手段，積極支持和鼓勵社會所有大學生參與到社會改良和創造發明之中；(二)在高校內加強大學生創新實踐能力培養

人才是高校的產品，人才質量的高低直接影響著畢業生的就業和長遠發展，也會影響高校的聲譽和社會地位。但與物質產品不同，人才是有生命的，其培養過程是教學相長、互動的過程，只有充分尊重學生的主體地位，調動其學習的主動性和積極性，才能培養出高質量的創新人才。學生的主體性地位反應在人才培養的各個方面，其中最重要的是讓成才的選擇權回歸學生手中，培養創新素質和能力是體現學生主體地位的重要內容。要滿足學生成才的選擇需要，需要著力解決以下兩方面關鍵問題：

首先，需構建其創新人才培養體系，給學生發展提供多次選擇機會。其次，要切實加強教學建設，為學生成才提供豐富的內容。高校要切實加強課程建設、專業建設，為學生提供豐富的選擇內容：還要加強實驗室建設和實踐基地建設，為學生的實踐能力培養提供必須的條件：加強圖書資料和校園網絡建設，為學生自主學習提供重組的資源和快捷便利的渠道。

一、實踐演練，開展形式靈活多樣的課外活動，鼓勵學生獨立完成自己。充分利用信息技術環境，多媒體雙向教學系統，多開展有益的課外活動，組織好一些競賽，充分實現電化教學在教育教學過程中的作用。

一石激起千層浪，在進行創新思維培養的課外活動實踐中，讓學生始終處于較高的思維水平狀態，這樣對學生實踐能力培養具有良好的促進作用，課程設計應從生活走向課本，使學生較快進入興奮的思維狀態，設計中尤其注重讓學生體驗與經歷創新和實踐的過程，領悟創新和實踐的思路，并引導學生對知識點的深入探索，信息技術教育課外活動，可以讓學生獨立完成硬件組裝，參觀相應工廠的流水線工作，或者是給學生一個主題，讓學生自己設計思路，創作完成，當然對待學生作品要給予鼓勵和正確引導。

知半解，停留在知識的表面，就不利于創新意識的培養，為使學生加深了對概念的理解，我們充分利用多媒體教學系統，從感官上加強學生的認知，課外活動在無形中完成教材內容時，一定要發揮教材典型例子的潛力，引導學生深入思考，才能起到優化思維的作用。

參考文獻：

[1]謝紅.新時期大學生社會實踐活動探析[D].西南財經大學,2005.[2]畢慶生.大學生社會實踐活動與創新教育研究[J].河南教育(高校版),2007(4).[3]高嵩.社會實踐與研究生素質培養[J].中國高教研究,2005(12).[4]方靜雨.大學生社會實踐存在的問題、成因及其對策[J].江西教育科研,2007(9).[5]吳志華《論學生實踐能力發展》

[6]陳克勤《中學開設“創新思維訓練”課程的實驗研究報告》

第二篇：淺談大學生創新精神和實踐能力培養

淺談大學生創新精神和實踐能力培養

摘要：社會實踐作為高校教育工作的重要環節，對于培養大學生創新和實踐能力有著非常重要的意義。本文首先分析了社會實踐活動對于培養大學生創新和實踐能力的重要性；其次簡要概括了大學生社會實踐活動開展過程中存在的問題；最后針對相關問題提出了具體的對策，以期能給各高校有效開展社會實踐活動提供一定的借鑒。

關鍵詞：社會實踐 創新 實踐能力

大學生社會實踐是大學生按照學校培養目標的要求：有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經濟和文化活動的一系列教育活動的總稱。它是高校學生有目的、有計劃地深入現實社會,參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、養成正確的社會意識和人生觀的活動過程。在新時期，作為目前各高校普遍實施的重要教育方式，大學生社會實踐活動已逐漸成為培養學生創新和實踐能力的重要渠道之一。

一、社會實踐對大學生創新和實踐能力培養的重要性

1、社會實踐有利于大學生創新思維的培養

我國大學生因長期接受傳統教育，注重記憶力的訓練，忽視觀察力、想象力、創新思維能力的培養,尤其是缺乏質疑能力和批判精神的培，思維死板、缺乏活力、缺乏創新。在社會實踐活動中，大學生面對許多既尖銳又艱巨、既復雜又實際的問題。在解決問題的一系列過程中，從問題的提出到制定出正確解決問題的方案，再到采取正確的措施解決問題，都需要敏銳的觀察力、創造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的思維，而這一過程正是對大學生創新思維開發和培養的過程。

2、社會實踐有利于激發大學生創新的積極性

社會實踐是提高大學生創新能力的重要渠道。社會實踐給了大學生充分展示自我的發展空間，給了大學生充分發揮其主觀能動性和創造性的平臺，有利于激發他們的創新意識和創新能力。同時，社會實踐可以彌補第一課堂枯燥與乏味的不足，將理論教學與實踐教學融為一體，將傳授知識與培養能力融為一體，為大學生完善自身的知識結構和創新素質教育構建了一個實踐平臺，成為大學生創新能力培養的重要途徑。

3、社會實踐有利于增強大學生理論知識的轉化和拓展

大學生通過多年的系統教育，已經具備了一定的認知水平和理論知識。然而，他們在課堂上所獲得的知識基本是間接的、系統的理論知識，這些理論知識都不等同于實際技能，往往難以直接運用于現實生活之中。而且，實際生活中的許多問題需要考慮諸多因素，綜合運用多方面的知識和技能才能解決。因此，社會實踐為學生綜合運用知識能力的培養提供了機會，使大學生接近社會和自然并從中獲得大量的感性認識和有價值的新知識，使他們能夠把自己所學的理論知識與實際問題進行對照、比較，逐漸把理論知識轉化為認識和解決實際問題的能力，并在實踐中拓展新的理論和知識。

二、大學生在創新和實踐能力培養過程中存在的問題

雖然各高校在運用社會實踐活動培養大學生創新和實踐能力方面積累了不少的經驗。然而客觀分析新時期的高校社會實踐活動，不難發現，在取得了巨大成績的情況下仍然存在一些不足之處。具體表現在以下幾個方面：

1、社會實踐流于形式,缺乏有針對性的設計和組織實施

不同于理論知識的簡單運用,大學生創新和實踐能力的培養對社會實踐活動的開展有著更高的要求。而相關調查結果表明,有40%的院校組織社會實踐的形式過于呆板,流于表面,缺乏深度,針對大學生創新和實踐能力而組織的社會實踐活動更是少之又少。由于經費和其他方面的原因,高校多以組織學生參觀廠礦企業甚至風景區為主,缺乏讓大學生發揮主觀能動性去創新思維、解決問題的空間;暑期組織的幾支隊伍雖然有一定的時間保證,但多為象征性的做一些簡單的社會調查,缺乏對一些實際問題的研究和分析,更談不上提出解決問題的措施,這雖在一定程度上有利于開闊大學生的眼界,但對于大學生創新和實踐能力的培養收效甚微。

2、社會實踐活動機制不健全,管理不統一,資源分散

在大學生創新和實踐能力的培養過程中,社會實踐活動的有效開展需要健全的機制與之相配套。但從目前存在的情況來看,許多高校內部的大學生實踐活動機制不夠健全,管理不夠統一,資源分散而又“政出多門”。如寒暑假的社會實踐是由學校各級團委負責實施的,學習實踐教學則由教務處統一負責管理落實;各個院系自己專業課程的大學生實踐創新平臺往往是自己的院系負責,而實踐環節中的經費和場地等實踐教學條件又往往需要各級部門和領導的協助和支持。在這樣的情況下,一方面,大學生社會實踐活動因管理不統一造成了低效、無序開展;另一方面,由于實踐資源的分散而難以形成合力。

3、社會實踐教育基地建設停滯不前,缺乏社會各界的支持

旨在培養大學生創新和實踐能力的社會實踐活動離不開實踐教育基地的建設,而目前我國各高校大學生實踐教育基地的建設還面臨著一些難題。主要表現在:由于得不到學校、企業、學生、社會的普遍重視和大力支持,基地建設常出現走形式、走過場的問題,缺乏系統性建設和維護;許多城市、社區、企事業單位、國有大中型和民營企業等單位都不愿意接收大學生進行社會實踐活動,不愿意成為大學生社會實踐教育基地的一份子。

三、培養大學生創新素質的途徑

(一)建立培養創新素質的社會環境

激發大學生創造力潛能的社會因素主要包括社會期待、社會資源、社會的承認和獎勵、成功的機會等幾個方面。

1、社會期待對于大學生創造力潛能的開發是十分必要的激勵。如果一個社會給予他的成員在創造創新方面更多的期待，很可能就會激勵更多的人投身于創造發明和技術創新之中：

2、社會資源對于創造力潛能的發揮很重要，有機會接觸成功的創造者、并能得到必要的文化資源對于一個創造性構想的完成具有決定性作用。先進的社會文化形態應無差別地讓所有人自由使用文化資源和文化手段，積極支持和鼓勵社會所有大學生參與到社會改良和創造發明之中；

3、社會為眾多的創造者提供的可能成功機會越多，社會成員投身于創造發明活動的熱情也就越高，尤其在大學生身上表現得尤為明顯。如果其在某些領域表現出強烈的創造欲望，而社會在這些領域或方面提供的表現機會卻很有限，這自然會削弱大學生的創造欲望和熱情。

(二)在高校內加強大學生創新實踐能力培養

1、充分尊重學生的主體地位，發揮學生的積極主動性

人才是高校的產品，人才質量的高低直接影響著畢業生的就業和長遠發展，也會影響高校的聲譽和社會地位。但與物質產品不同，人才是有生命的，其培養

過程是教學相長、互動的過程，只有充分尊重學生的主體地位，調動其學習的主動性和積極性，才能培養出高質量的創新人才。學生的主體性地位反應在人才培養的各個方面，其中最重要的是讓成才的選擇權回歸學生手中，培養創新素質和能力是體現學生主體地位的重要內容。要滿足學生成才的選擇需要，需要著力解決以下兩方面關鍵問題：

首先，需構建其創新人才培養體系，給學生發展提供多次選擇機會。長期以來，在人才培養的全過程中，學生通常只是服從、執行，很少有選擇的機會，學生只是結構單一，創新實踐能力不足，適應性及發展后勁不足。隨著我國高等教育從精英式教育進入大眾化教育階段，高校必須時刻緊盯社會變化，切實轉變教育理念，將高等教育的目標從培養“專業人才”轉變為培養“全面型人才”。以人為本，把學生的發展作為中心，圍繞學生的發展設計人才培養模式及體系。其次，要切實加強教學建設，為學生成才提供豐富的內容。高校要切實加強課程建設、專業建設，為學生提供豐富的選擇內容：還要加強實驗室建設和實踐基地建設，為學生的實踐能力培養提供必須的條件：加強圖書資料和校園網絡建設，為學生自主學習提供重組的資源和快捷便利的渠道。

參考文獻：

[1]謝紅.新時期大學生社會實踐活動探析[D].西南財經大學,2005.[2]畢慶生.大學生社會實踐活動與創新教育研究[J].河南教育(高校版),2007(4).[3]高嵩.社會實踐與研究生素質培養[J].中國高教研究,2005(12).[4]方靜雨.大學生社會實踐存在的問題、成因及其對策[J].江西教育科研,2007(9).

第三篇：培養小學生創新精神和實踐能力

培養小學生創新精神和實踐能力
創新教育是素質教育的核心，在開展創新教育中，要想培養學生的創新精神，教師本身 必須具有創新教育意識。意大利畫家達芬奇認為，對一件東西的愛好是由知識產生的，知識 愈準確，愛好也就愈強烈。由此可見，只有繼承的好，才能有創新，這是創新的基石。同時 也對教師有了更好的要求，在課堂教學中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發展性、聯系性和有用性。要逐步培養學生形成立體思維空間，也就是說要 將傳統教育重知識的積累轉移到知識創新上來。以下是我通過課堂教學的點滴體會。

一、調動學生學習的興趣，讓學生多提幾個“為什么” 學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。如果教師 能歡迎學生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學生的創造性思維定 會得到發展。我在課堂教學中，對學生感興趣的問題或自然現象，以及學生了解但并不是十 分理解的知識，通常不是按照傳統的教學方式，按部就班地講授。而是根據學生掌握知識的 實際程度，讓學生在初步了解本節課的教學內容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自 己感興趣的問題。例如：在剛剛給學生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的 差異也較大，甚至不知道什么叫科學課，科學課應該學習什么知識。于是我利用美麗的風景 圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實驗儀器，還展覽了大學生們 制作的植物、種子、樹葉等標本。學生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味。看著看著，學生的問題就接踵而來了。“種子是如何被制作成標本的？” “為什么手電筒會發光？” “老 師，您什么時候教我們做實驗？” “這么美麗的樹葉從哪采來的？” “老師，螞蟻的力氣到底 有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題 才有學習的興趣和欲望。于是，每節課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節 課我知道了蟋蟀是靠煽動翅膀發聲的。“老師，我下課要去采集更漂亮的鵝卵石。” ”每當看 到孩子們能夠在課下有所收獲，我都把它當作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們在課下 能夠制作出一株株精美的植物標本，我更是高興萬分，并且把優秀的作品幫助他們塑封起來，好好的保存。

二、敢讓學生有不同的看法和做法 科學知識不是一成不變的，它在隨著科學的不斷 進步而更新和發展，我們在教學中允許孩子有自己的見解和

看法，而且要不斷的給予表揚和 鼓勵。例如：在講述“反沖”一課時，教學中設計的瓶子噴水實驗，目的是讓學生觀察當水 從瓶底噴出時的方向和瓶子轉動的方向是相反的，但是教師提出讓學生匯報觀察到的實驗現 象時，大多數學生會先說，水倒的越多瓶子轉動的越快，雖然這不是教師期望得到的實驗目 的，但也要對他的看法給予肯定，鼓勵學生觀察的現象仔細，從而進一步引導學生觀察當瓶 子轉動的快時，水噴出的方向是怎樣的，學生就會順著教師的引導和啟發準確地說出實驗結 論，從而達到實驗目的。在教學中，教師對學生的見解和看法一定要堅持多鼓勵，多表揚的 態度，千萬不要在學生回答問題錯誤時一味的否定和批評，我們要對學生錯誤的結論或見解 給予正確的引導，注意解決問題的方法，不要打消學生思考問題的主動性和積極性。并且要 不斷地培養學生對問題的思考要敢于有自己的獨特看法和做法。對不同的知識的看法只有經 過實際的實驗操作才能定下準確的結論，這樣，既能激勵學生下功夫認真鉆研知識，同時培 養學生動手操作的實驗能力。

三、敢讓學生提出我自己來 剛剛從事科學教學，課堂上要做的實驗我總是不敢放手 讓學生自己操作，怕會出現這樣或那樣的問題和事故，剛開始，大部分實驗我都是作演示，但是，上過一兩次之后，我發覺這樣的教學效果并沒有想象中的理想。學生的注意力不能長 時間集中，教師也不能把精力完全放在組織教學和觀察學生學習情況上，所以學生對知識的 理解和掌握程度都不深刻。于是我先找些學生在課下了解他們的實際想法，問問他們想怎樣

上實驗課，了解班里學生的總體學習情況和紀律情況。學生們大都想自己親自動手操作或者 分組實驗。于是我在課下把各個年級每節課需要的實驗儀器和教具都事先整理和分配好。把 每種儀器的使用說明都仔細閱讀并認真研究。恐怕學生在操作中會出現這樣或那樣的疑問。在每節課實驗前，我先介紹每一樣實驗儀器，然后介紹實驗儀器的使用方法和注意事項，最 后講實驗步驟。這樣一來可以調動學生學習的積極性，鍛煉他們的動手能力，學生既能按要 求操作還能顯而易見的得出實驗結論，教學效果極其明顯。漸漸的學生掌握了一定的實驗操 作技能和技巧。我也可以大膽地放手讓學生自己來了。

四、敢向學生學習新世紀是一個嶄新的世紀，它要求“青出于藍而勝于藍”教師應 抱著和學生相互學習的態度，向學生虛心地請教。在課堂上要經常表揚和鼓勵學生，讓他們 充分施展才華，使他們的創新意識不斷增強。傳

統的師生關系是一種不平等的人格關系，師 生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學生的發展，特別是以獨創性和大膽質 疑為特征的創新行為的發展。新型的教學模式，教師應促進學生積極進取、自由探索、有所 創新。例如：在“摔不碎的雞蛋”活動中，孩子們積極性萬分高漲，為了能成功地表演雞蛋 從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們真是開動腦筋，煞費心機，到處采集各種各樣的材 料，精心設計，細心制作。當我把一個個包裝好的雞蛋從樓上往下扔的時候，孩子們在下面 歡呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著他們的作品從空中落到地面。結果，在四十多份作品中有 五個成功的杰作。雞蛋沒有被摔碎。比賽結果令孩子們驚喜，令老師們感嘆，更令我既驕傲 又慚愧，驕傲于這個活動受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我 事先預想的方法要科學、新穎的多。后來我召集了一部分學生對這次活動作了一次討論，他 們講自己的制作思路，同學們談他們對活動看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞 蛋著陸時避免摩擦，他們說得都是那樣井井有條，順理成章，當時我給予了他們大力的表揚 并適當地給予了物質獎勵，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創新、實踐能 力。我體會到，教師真的不再是自我權威的維護者，而是學生創新能力的激發者、培養者和 欣賞者。

五、敢打破各種條條框框 教師要是能夠打破束縛學生創造性思維的條條框框，開創 一種嶄新的教育教學方法，學生的創造能力和思維定會得到發展。傳統的教學方式注重向學 生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發展，我們把認識 知識是什么傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養學生觀察、動手 操作、綜合分析等更方面的能力。于是我們在期末考核時進行了大幅度的改革，傳統的考核 方式是教師出卷子，學生筆答題。改革后，我們把考核成績的 60%放在學生的實驗、小制作的實踐能力上，20%放在學生平時學習知識的態度和效果上，只有 20%是學生期 末的考核成績。這樣的考核方式減輕了學生的過重負擔，又表現出了孩子真實的學習能力，受到了孩子的贊同。

六、充分認識創新教育與實踐能力的關系 學生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了 實踐意識，這會導致學生創造能力的下降。人才內在素質的形成與提高有賴于外部環境的影 響，沒有必要的外部條件起作用，學生的創新能力是無法形成的。所以，教師要盡可能多給 學生提供實踐的機會

第四篇：培養小學生創新精神和實踐能力

培養小學生創新精神和實踐能力

創新教育是素質教育的核心，在開展創新教育中，要想培養學生的創新精神，教師本身必須具有創新教育意識。意大利畫家達芬奇認為，對一件東西的愛好是由知識產生的，知識愈準確，愛好也就愈強烈。由此可見，只有繼承的好，才能有創新，這是創新的基石。同時也對教師有了更好的要求，在課堂教學中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發展性、聯系性和有用性。要逐步培養學生形成立體思維空間，也就是說要將傳統教育重知識的積累轉移到知識創新上來。以下是我通過課堂教學的點滴體會。

一、調動學生學習的興趣，讓學生多提幾個“為什么”

學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。如果教師能歡迎學生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學生的創造性思維定會得到發展。我在課堂教學中，對學生感興趣的問題或自然現象，以及學生了解但并不是十分理解的知識，通常不是按照傳統的教學方式，按部就班地講授。而是根據學生掌握知識的實際程度，讓學生在初步了解本節課的教學內容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自己感興趣的問題。例如：在剛剛給學生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的差異也較大，甚至不知道什么叫科學課，科學課應該學習什么知識。于是我利用美麗的風景圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實驗儀器，還展覽了大學生們制作的植物、種子、樹葉等標本。學生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味。看著看著，學生的問題就接踵而來了。“種子是如何被制作成標本的？”“為什么手電筒會發光？”“老師，您什么時候教我們做實驗？”“這么美麗的樹葉從哪采來的？”“老師，螞蟻的力氣到底有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題才有學習的興趣和欲望。于是，每節課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節課我知道了蟋蟀是靠煽動翅膀發聲的。”“老師，我下課要去采集更漂亮的鵝卵石。”每當看到孩子們能夠在課下有所收獲，我都把它當作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們在課下能夠制作出一株株精美的植物標本，我更是高興萬分，并且把優秀的作品幫助他們塑封起來，好好的保存。

二、敢讓學生有不同的看法和做法

科學知識不是一成不變的，它在隨著科學的不斷進步而更新和發展，我們在教學中允許孩子有自己的見解和看法，而且要不斷的給予表揚和鼓勵。例如：在講述“反沖”一課時，教學中設計的瓶子噴水實驗，目的是讓學生觀察當水從瓶底噴出時的方向和瓶子轉動的方向是相反的，但是教師提出讓學生匯報觀察到的實驗現象時，大多數學生會先說，水倒的越多瓶子轉動的越快，雖然這不是教師期望得到的實驗目的，但也要對他的看法給予肯定，鼓勵學生觀察的現象仔細，從而進一步引導學生觀察當瓶子轉動的快時，水噴出的方向是怎樣的，學生就會順著教師的引導和啟發準確地說出實驗結論，從而達到實驗目的。在教學中，教師對學生的見解和看法一定要堅持多鼓勵，多表揚的態度，千萬不要在學生回答問題錯誤時一味的否定和批評，我們要對學生錯誤的結論或見解給予正確的引導，注意解決問題的方法，不要打消學生思考問題的主動性和積極性。并且要不斷地培養學生對問題的思考要敢于有自己的獨特看法和做法。對不同的知識的看法只有經過實際的實驗操作才能定下準確的結論，這樣，既能激勵學生下功夫認真鉆研知識，同時培養學生動手操作的實驗能力。

三、敢讓學生提出我自己來

剛剛從事科學教學，課堂上要做的實驗我總是不敢放手讓學生自己操作，怕會出現這樣或那樣的問題和事故，剛開始，大部分實驗我都是作演示，但是，上過一兩次之后，我發覺這樣的教學效果并沒有想象中的理想。學生的注意力不能長時間集中，教師也不能把精力完全放在組織教學和觀察學生學習情況上，所以學生對知識的理解和掌握程度都不深刻。于是我先找些學生在課下了解他們的實際想法，問問他們想怎樣上實驗課，了解班里學生的總體學習情況和紀律情況。學生們大都想自己親自動手操作或者分組實驗。于是我在課下把各個年級每節課需要的實驗儀器和教具都事先整理和分配好。把每種儀器的使用說明都仔細閱讀并認真研究。恐怕學生在操作中會出現這樣或那樣的疑問。在每節課實驗前，我先介紹每一樣實驗儀器，然后介紹實驗儀器的使用方法和注意事項，最后講實驗步驟。這樣一來可以調動學生學習的積極性，鍛煉他們的動手能力，學生既能按要求操作還能顯而易見的得出實驗結論，教學效果極其明顯。漸漸的學生掌握了一定的實驗操作技能和技巧。我也可以大膽地放手讓學生自己來了。

四、敢向學生學習

新世紀是一個嶄新的世紀，它要求“青出于藍而勝于藍”教師應抱著和學生相互學習的態度，向學生虛心地請教。在課堂上要經常表揚和鼓勵學生，讓他們充分施展才華，使他們的創新意識不斷增強。傳統的師生關系是一種不平等的人格關系，師生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學生的發展，特別是以獨創性和大膽質疑為特征的創新行為的發展。新型的教學模式，教師應促進學生積極進取、自由探索、有所創新。例如：在“摔不碎的雞蛋”活動中，孩子們積極性萬分高漲，為了能成功地表演雞蛋從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們真是開動腦筋，煞費心機，到處采集各種各樣的材料，精心設計，細心制作。當我把一個個包裝好的雞蛋從樓上往下扔的時候，孩子們在下面歡呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著他們的作品從空中落到地面。結果，在四十多份作品中有五個成功的杰作。雞蛋沒有被摔碎。比賽結果令孩子們驚喜，令老師們感嘆，更令我既驕傲又慚愧，驕傲于這個活動受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我事先預想的方法要科學、新穎的多。后來我召集了一部分學生對這次活動作了一次討論，他們講自己的制作思路，同學們談他們對活動看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞蛋著陸時避免摩擦，他們說得都是那樣井井有條，順理成章，當時我給予了他們大力的表揚并適當地給予了物質獎勵，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創新、實踐能力。我體會到，教師真的不再是自我權威的維護者，而是學生創新能力的激發者、培養者和欣賞者。

五、敢打破各種條條框框

教師要是能夠打破束縛學生創造性思維的條條框框，開創一種嶄新的教育教學方法，學生的創造能力和思維定會得到發展。傳統的教學方式注重向學生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發展，我們把認識知識是什么傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養學生觀察、動手操作、綜合分析等更方面的能力。于是我們在期末考核時進行了大幅度的改革，傳統的考核方式是教師出卷子，學生筆答題。改革后，我們把考核成績的60%放在學生的實驗、小制作的實踐能力上，20%放在學生平時學習知識的態度和效果上，只有20%是學生期末的考核成績。這樣的考核方式減輕了學生的過重負擔，又表現出了孩子真實的學習能力，受到了孩子的贊同。

六、充分認識創新教育與實踐能力的關系

學生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了實踐意識，這會導致學生創造能力的下降。人才內在素質的形成與提高有賴于外部環境的影響，沒有必要的外部條件起作用，學生的創新能力是無法形成的。所以，教師要盡可能多給學生提供實踐的機會、動手的機會，要交給學生一些富有探索性的實踐任務，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，并不斷激勵和加深學生的行為發現者的愿望，提高學生的實踐創新能力。

例如：在講授磁鐵游戲這一內容時，單純地向學生介紹或者讓學生觀察磁鐵的形狀，并不能使學生深刻地認識磁鐵，理解他的性質，這就需要教師在教學中給學生創造實踐的機會，允許他們帶著磁鐵到教室的每一個角落去試驗，比一比，看誰能發現磁鐵的秘密，這樣既能激發孩子急切想發現問題的學習積極性又大大地培養了學生的實踐能力。他們在教室中，忙得不可開交，這邊用磁鐵去碰碰老師事先埋伏好的小石塊，磁鐵沒反應，那邊用磁鐵去接近墻角的一對小鐵釘，孩子大聲的召喚老師：“吸上來了，吸上來了，磁鐵把鐵釘吸上來了！”

他們是那樣驚喜，那樣自豪。接著，學生拿著磁鐵吸上來的大頭針、區別針、鐵絲等鐵制品匯報他們的試驗結果。最后，我問：“你們手里的東西有什么共同的特點？”學生異口同聲地回答：“都是鐵的。”“那說明什么？”我接著問，孩子一下就說出：“磁鐵能吸鐵。”

很順利地，本節課的教學重點和難點都從學生的實踐中被突破了。由此可見，實踐是培養創新能力的最好途徑。

總之，教師具有強烈的創新教育意識，才能培養出獨立自主的、有創新精神的學生。我們在教學實踐中還要繼續不斷地摸索，學習更優秀的教育教學經驗和方法，培養出新世紀具有強烈創新意識和實踐能力的一代新人，早日成為國家的棟梁。

第五篇：淺談中學生創新精神與實踐能力的培養

淺談中學生創新精神與實踐能力的培養

太和一中王斌

創新精神和實踐能力的培養是當前中學教育所面臨的首要而又艱巨的任務。但不少人把創新精神和實踐能力的培養的對象限定在拔尖學生這個群體，這就不能體現社會公正、教育公平。此外，從心理學角度來看，每個學生都具有創新的潛能。創新潛能不是少數學生或者少數尖子學生才具有的，每位學生都有創新的潛能。教育的任務就是開發蘊藏在每一個學生身上的潛在創新能力。因而，創新精神和實踐能力的培養必須面向全體學生。

一、培養中學生創新精神與實踐能力的重要意義

首先，時代的發展需要創新精神與實踐能力，在21世紀，高新技術和知識經濟將迅猛發展，高新技術和知識經濟對創新的要求是連續性、系統性和全員性的。未來的人才除了具備基本素質外,還要具備與21世紀的信息時代相適應的支配資源的能力、使用信息的能力、掌握新技術的能力及應用新技術進行創新的能力,這正是對以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的呼喚。

其次，國際競爭需要創新精神與實踐能力。世界各國之間的競爭說到底是人才的競爭，是國民創新能力的競爭。目前許多國家都把創新性人才的培養，作為構建國家創新體系的重要內容，作為教育發展和改革的主攻方向。因此，國際間綜合國力的競爭也迫切要求我們加強對學生的創新精神與實踐能力的培養。

第三，我國教育現狀要求我們加強創新精神與實踐能力的培養，面對21世紀的挑戰，我國教育的總體水平還存在明顯的不適應，主要表現在：教育思想、教育觀念落后，重視智育，忽視德育、體育、美育、勞動藝術教育。即使在智育領域也有偏見，如忽視對學生主動性和創新精神、創新能力的培養；教育內容脫離學生生活和社會實踐；重視少數升學有望的學生，忽視了大多數學生的發展等等。教育工作者存在的種種弊端已經嚴重影響我國高層次創新人才和高素質勞動者的培養。而創新精神和創新能力是高層次人才和勞動者的必備條件。因此，創新精神與實踐能力的培養是素質教育進一步深化的必然要求。

要培養學生的創新精神與實踐能力，就必須從“將全面發展與個性發展對立起來”的誤區中解放出來，從“將全面發展為平均發展”的誤區中解放出來，從“對教育平等”的片面理解中擺脫出來，為創新人才的脫穎而出創造有利的環境和條件。

二、如何培養中學生的創新精神與實踐能力

那么我們應該如何培養學生的創新精神和實踐能力呢？

1、強化課堂教學

（1）建立民主、和諧的課堂氛圍。著名教育家陶行知先生說：“創造力最能發揮的條件是民主??只有民主才能解放最大多數人的創造力，并且使大多數人之創造力發揮到最高峰。”可見，營造民主和諧的課堂教學氛圍能最大限度地挖掘學生的創造潛能，從而培養學生創新精神和實踐能力。

在課堂教學中，建立新型的師生關系，創設寬松愉快競爭合作的課堂教學氛圍，營造創造性思維的環境。一要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。二做好合作探究。課堂教學中教師應有意識地搞好合作探究教學，使教師、學生的角色處于互換的動態變化中，如設計集體討論、分組討論等。學生在輕松的環境下就會暢所欲言、各抒己見，敢于發表獨立的見解，從而在學習過程中，培養了創新能力。

（2）引導學生關注社會生活中的問題，并自覺運用所學知識尋求解決辦法。鼓勵學生去發現問題、提出問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維和創新能力。將實踐活動融入課堂教學。創新教育不能局限于教材知識的學習，應該將豐富多彩的實踐活動融入課堂教學，讓學生在活動中探索、發現。

2、強化教師創造性水平的發揮

由于受我國長期計劃經濟的影響和傳統教育觀念的束縛，使得我國基礎教育都存在著教師隊伍的整體素質不能適應創新教育需要的問題。“如果沒有一個相應規模的、確有保障的、較高水平的師資來源，我國教育的發展必將失去保障。”因此，必須加強教師隊伍的建設，盡快提高廣大教師的文化素養和基本素質。

富有創新精神和實踐能力人才的培養需要創新性的教師，培養學生的創新精神和實踐能力對教師素質有以下要求：第一、教師要有愛崗敬業的職業道德；第二、教師必須具有創新性的教育觀；第三、教師必須具有多元、合理的知識結構和完善的認識結構；第四、教師要有特殊的能力素質，包括：以整體觀點科學設計教育活動的能力，篩

選、獲取、整合信息的能力，熟練使用現代化教育技術的能力，較強的實踐能力和組織、指導實踐的能力，自身創新能力和培養學生創新精神的能力。

實踐教學的重點是實踐能力、創新精神的培養，是關系到國家科技發展，社會進步的大事。國家已經把創新人才的培養，作為實施科教興國戰略，構建國家創新體系的重要內容。創新體系的構建，就是把創新教育作為一項系統工程，通過對教學手段的改革，形成有利于創新精神和創新能力培養的教學內容和課程體系，以適應時代的要求。

3、強化學生學習潛能的開發

注重開發學生的學習潛能，努力在學科教學中為他們創設開發潛能的平臺。一方面發揮教師的主導作用，尊重他們學習的主體地位，激發他們主動學習的興趣。目前中國基礎教育課程改革的核心理念就是“以學生的發展為本”。心理學研究表明，所有智力方面的工作都信賴于興趣。“興趣是學生學習的最好老師”。培養學生的學習興趣，特別是對學科學習的直接興趣，讓學生直接參與學習過程，是引發學生興趣的良好途徑。如果能培養學生對所學學科的興趣，學生的潛能就會得到激發。教師要鼓勵學生質疑，傳授質疑的方法，教育學生善于發現錯誤，不盲目接受結論，讓學生的學習過程成為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

4、強化學習品質的培養

良好的學習品質是學習成功的重要因素之一。首先，要幫助學生

建立自信心。培養學生的自信心主要是為學生制訂適當的奮斗目標，并不斷地鼓勵、督促，促使其努力實現這一目標。可以先用在市獲獎這個跳一跳就能摘到的近期目標去引導他們，而后再提出在省、在全國獲獎。第二，培養學生承受挫折的能力。教師的關鍵是教會學生在挫折和失敗時要學會自我調節管理，仍然保持成功的信心。對于暫時的挫折，要引導學生作冷靜的分析和思考，在錯誤中總結經驗教訓，為下一次成功打下基礎。第三，培養學習的毅力。毅力是成功者必須具備的重要品質之一。“行百里者半九十”，堅持到最后一刻的才是勝利者。要側重于培養學生頑強的毅力，引導學生養成鍥而不舍、頑強拼搏的精神。

綜上所述，培養中學生的創新精神和實踐能力，是當前中學教育改革的重中之重，學校要樹立以人為本的思想，關心學生的成長過程，尤其是心理成長過程，引導學生積極向上，樹立學以致用報效國家的終身奮斗目標，創造敢為天下先的學習氛圍，使每個學生都有一個想象的空間和翅膀，有一個創新的啟動力。

2013年10月