第一篇：論小學生創新精神與實踐能力的培養

論小學生創新精神與實踐能力的培養

一、課題的提出

創新教育一直以來受到教育界有關人士的重視，培養學生創新精神和實踐能力，也已成為國內外許多有識之士的共識。第三次全教人開幕式上，江總書記有一個非常重要的講話。他在講話中把培養民族創新精神和創新人才的使命，任務交給了教育。在這之前，江總書記曾多次強調“創新是一個民族的進步的靈魂，是國家發展不竭的動力。”江總書記在講話中還直截了當地要求我們必須改變那種妨礙學生創新精神和實踐能力的教育觀念、教學模式，特別是教師單向灌輸知識的呆板的教學制度。會議期間，中共中央國務院在頒布的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出了素質教育要以培養學生的創新精神的實踐能力為重點。而我們所處的時代，是信息時代，我們國家的科學技術突飛猛進，知識經濟已初見端倪。而知識經濟時代的一個重要特征就在于創新，在于創造性的勞動。大家知道，我國的學生在校文化基礎知識比較扎實，應試能力非常強，無論在國內或是國際的各項比賽中，成績都非常出色，同樣一類題目，中國學生已經做過成百上千道了，而外國學生才只知道一些皮毛。但著名美籍華人學者楊振寧博士在比較中國學生與外國學生不同之時，也曾發現中國學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做。這種現象在我們溫州地區的學生中，也常有發現，學生長于求同思維而短于求異思維，對于我們小學常識課上的手工制作，科技制作小組等等活動中，如果老師沒有講到的，學生不知如何入手，主動學習，實踐的能力不強，產生這種情況的一個重要原因，在于我們學校的教育往往是重視知識的傳授，而忽視了對學生創新精神和實踐能力的培養，因此，我們針對實際，在校領導的關心下，組成課題組，集中了我校的精兵強將，對其做更進一步的探索。

創新教育是以培養人的創新精神與實踐能力為基本價值取向的教育實踐。其核心是認真做好“普九”工作的前提下，在全面實施素質教育的過程中，為了迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究和解決基礎教育如何培養小學生創新意識，創新精神和實踐能力的問題。因此培養人的創新精神和實踐能力的教育，而創新教育是素質教育的一個重要組成部分。它以發掘人的創造潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為宗旨，通過對傳統教育的揚棄，探索一種新的教育理論，并使之不斷完善，所以，以培養學生創新精神和實踐能力的創新教育的探索，必然會有力地推動教育改革的深化，促進素質教育的實施。

其次，以培養小學生創新精神與實踐能力的探索，對于我國實現現代化，在未來的競爭中立于不敗之地有著重要影響。美國科學家認為，有著較強創新精神和實踐能力的創造型的人才的新發現、新發現、新成果，對整個美國的經濟、軍事和社會發展來說都具有重要意義。美國心理學家和教育家泰勒（C?W?Taylor）提出，創造的勞動不但對科技進步，而且對國家乃至全世界都有著重要的影響，哪個國家能最大限度地發現、發展、鼓勵人民的潛在的創造性（creatirity），那個國家在世界上就處于十分重要的地位，就可立于不敗之地。因此，培養具有21世紀的創新精神和實踐能力的人才，對我們國民素質和科技水平的提高，存著重大的意義。

最后，以培養學生成為具有創新精神和實踐能力的創造性的人才也是我們素質教育的核心。

二、實驗目的

1、確立以“培養學生創新精神和實踐能力”為核心的教育思想，突破舊的教育模式。

2、培養并提高學生的創新精神與實踐能力。

3、以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育。

三、研究方法：

（一）實驗假設

1、在學科教學中進行學生創新精神和實踐能力的活動訓練，可以提高小學生的創新思維和實踐能力，對于學生的學習基本能力，亦有幫助。

2、培養小學生的創新精神和實踐能力，必須把創新性思維品質（流暢性、變通性、精進性、獨創性）與創新性的個性品質（好奇心、想象力、挑戰性、冒險性）結合起來，綜合培養才能湊效。

3、創設民主、安全、和諧及溫暖的氛圍是進行對學生創新精神、實踐能力培養的一個必要的環境條件。

4、根據學生的認知發展水平、個性差異（認知的、情感的）采取不同創新教育策略，會使學生的創新精神和實踐能力有普遍的提高。

（二）實驗原則

1、主體性原則。教師要轉變傳統教育觀念，尊重學生在學習中的主體地位，不斷提高主體的創新精神和實踐能力。同時，我們的教師要提高“為創造而教”的自覺性，發揮好主導作用。

2、基礎性原則。在對學生創新精神的培養中，要重視基礎知識的學習和嚴格基本技能的訓練，打好提高學生創新精神和實踐能力的基礎。

3、滲透性原則。在學科教學中要將創新思維活動訓練的同時，要把知識教學有機地結合在一起，使二者融為一體。

四、實驗對象：

從小學的各年級中，選定六年（1）班為實驗班，五年（1）班為對比班。由于小學一年級至六年級各只有一個班，只能分為實驗前和實驗后班進行比較。

五、培養小學生創新精神和實踐能力的途徑和方法

我們將小學生創新精神和實踐能力的初步培養集中表述為：“四愛”、“六會”。“三愛”指愛觀察、愛發問、愛思考、愛拼搏；“六會”指會觀察、分發現、會提問、會想象、會解答、會活動。一年來，我們采取了以下策略

（一）以課堂教學為主渠道

林崇德認為，教學在學生心理發展中起主導作用。這種主導作用表現在三個方面：一是教學是使學生心理發展的可能性變為現實性的必要條件；二是教學決定著學生心理發展的方向、速度和品質；三是教學使學生心理發展顯示出特定的具體形式和個別差異。所以，在諸多影響學生心理發展的因素中，教學是最根本的、最重要的因素，課堂教學無疑成了培養小學生創新精神和實踐能力的主渠道。當然，這是就課堂教學這種形式或者途徑而言。我們也知道并不是所有的課堂教學都能培養學生的創新精神和實踐能力。教育既可以成為培育創新的搖籃，也可以成為窒息創新的墳墓。所以，我們為搞好這項實驗開展了以下工作：

1、轉變教學思想，更新教育觀念

我們向實驗教師印發創新教育理論的學習資料，組織實驗教師學習。首先，我們搞清兩個基本概念的問題??“創新精神”和“實踐能力”。“創新精神”它是創新素質的一個重要內容，然而它又不同于創新意識，創新精神不但有創新意識中的好奇心、求知欲、懷疑感，還要有一種“我不下地獄誰下地獄”的冒險精神。實踐能力，它并不是單單指的行動操作的能力，還指它對知識自學探求、綜合遷移的能力。其次，努力轉變教師的學生觀。在學生觀上，我們鼓吹：“天生其人必有才，天生其才必有用”，“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”，“允許落后，鼓勵冒尖”，主張既要提高全體學生的素質，又要大力發展個性。再次，在實驗教師自學基礎上，進一步將學習引向備課、評課，促進實驗教師教育理念的轉變。最后，大力倡導教師勇于改革，認真總結創新教育的教學經驗。

2、學科滲透法

學科滲透法是指在學生寬松的學習氛圍中，結合各學科的特點，教師把對學生的創新精神和實踐能力的培養納入教學目標中的一種方法。在課堂教學中，我們采取了“大腦風暴法”訓練學生。教師先提出一個問題，接著鼓勵學生盡可能多地尋找解決問題的辦法或答案。對辦法或答案正確與否不必考慮，教師也不作任何評價，但要鼓勵學生在別人的想法中尋找啟迪，一直到再也提不出新想法為止。然后引導學生對這些想法進行評價、修改、合并，從而產生一個富有創造性的答案。因此，對于意在培養小學生創新精神和實踐能力的創新教學過程，我們也將其分為了以下5個階段：引導喚起、自學探求、多項求解、突破創新、綜合遷移。從學生的活動情況和教師的輔助要求兩方面來反映。

3、創新作業法

創新作業應是學生綜合運用多種知識、方法、經驗等嘗試解決的問題（可在校內完成，也可在課外延伸、展開），以拓寬學生的思路，培養綜合遷移、應用的綜合性實踐活動。在教學實踐中，我們把它分為兩類，一類是為教學、教材服務，幫助學生理解能力的提高，可全員參與。二類是由教材中得到啟發引伸的問題，通過課后解決，得出結論，它不是對教材的解釋、重復，可學生個別參與。例如：我們在五年級課文《濫竽充數》教學后，學生紛紛寫出了作文《南郭后傳》，作文的大意是南郭先生不學無術，濫竽充數終是被斬，然而南郭之妻教他的兒子從小立志，刻苦學習，最終成了當時最有名的吹竽高手。有的學生還把他取名為《南郭學藝記》寫出了南郭總結教訓，下定決心學到了真本事，齊溟王看見他這么有長進，不但免了他，還獎賞了他。這樣的創新作業，不但學生樂做，而且還培養了學生的想象能力。

總結評價，為以后的創新鼓勁。在對學生的作業評價時，不同的學生按不同的標準去衡量，只要他的作業比原來的作業有所進步，就有機會體驗成功，隨堂表揚或櫥窗展覽，對具有獨創性質的作品，我總是“小題大做”多加贊揚、鼓勵。這不僅為日后創造新形象作好鋪墊，而且，他那新穎的角度，大膽的設想，也會使班級中的同學找到自己創新的勇氣和膽略，從而創作出更多更出眾的新形象。

4、誘導質疑法

誘導質疑是培養學生創新精神的主要方式，是指在教學活動中教師在指導學生進行研究性學習的過程中，不僅要選好課題讓學生去解決問題，更主要的是要鼓勵和誘導學生大膽去質疑，去發現問題，向權威挑戰，去“疑人之所疑，疑人之所不疑”。在這一過程中可以大大培養了學生的愛發問、愛思考的能力，使我們的學生的求知欲望更強，有利于培養學生的質疑精神。

5、形象直觀法

運用生動的語言或借助實物、圖片、音像、模型、標本、多媒體課件等教具充分調動學生多種感官的參與，使他們在看得見、聽得到、摸得著的教學過程中學習知識，發展思維，培養學生從小培養學生愛觀察的能力。

6、想象引導法：

在教學中引導學生展開想象的翅膀，不僅能活躍課堂氣氛，而且有效地培養和發展兒童的想象力、創造力。

7、鼓勵表揚法

在我們的課堂教學中，常常會出現一些孩子自己獨到的見解。作為教師的我們一定要小心呵護這些獨到的想法和好奇心。如：一次音樂公開課上，一位音樂老師放了一段音樂，問學生： 音樂里的節奏型模仿了什么動物奔跑？同學們異口同聲地回答：“馬”。然而混雜其中的一個不和諧的聲音引起了教師的警覺，；因為那個學生'剛才是說的是牛。此時，教室學生一片哄笑。在這哄笑聲中，學生在低聲嘟噥：'笑什么？牛急了也是會奔跑的。”如果此時，教師說：“我看你倒像是一頭牛，不動腦子！”很顯然這個學生以后絕對不會舉手，然而我們的音樂老師還表揚了他，實踐證明，這個學生在以后的課堂提問時，表現的相當積極。在課堂教學中，表揚鼓勵法是我們經常要用的方法，我們都在想盡一切辦法，不但能讓回答得好的同學受到表揚，也讓回答錯誤的同學也能受到老師的稱贊。

8、組織討論法：

圍繞某一問題，組織學生的討論，爭辯，讓他們各抒己見，互相啟發補充，使問題完善的解決；或者提出多種解答方案而后通過集中思維，腮選出最佳的答案。

9、競賽激勵法：

根據兒童好勝心強的特點，在過程中適當穿插“對抗比賽”“搶紅花”奪金牌”等學習競賽活動，可誘發學習動機，集中注意力，從而最大限度地發揮智能與潛力。

（二）以校園活動為陣地

通過自己的實踐，人們往往能更透徹地理解、更牢固地掌握知識。教會學生為了解決問題去尋找和運用他所需要的知識，使他學會主動地、創造性的在實踐學習，不斷地在實踐中學習，這是激發創新精神最有效的方法。創造性的實踐并不是要等到到先把頭腦“裝滿”知識后才開始，而是一種掌握知識的積極的方法和必以之路。因此，為培養學生的創新精神和實踐能力，我們很大膽地利用了校“少先隊大隊部”開展的一切活動，以校園活動為陣地。開設了第二課堂，開展了科技教育，每周專設一節科技課。還專門開放活動教室，開展豐富多彩的校園常規競賽，如“七巧板”“小發明制作”多媒體廣告設計”以及新廠品設計，等等。之后，為學生專門舉辦集體或個人展示會。讓學生體驗成功，使他們樂于創造，樂于實踐。學生有了這樣一個能夠展示自己才華的機會，讓他為自己取得的一點成功，樂此不彼，長期堅持，不能說不是一個好方法。營造一種環境，讓大家在這種創新活動下，讓他們的創新成果受到人尊重，并像一個慈愛的媽媽保護嬰兒一樣去保護他。此外，還可以利用校園的一些文化布置，讓其自己設計黑板報。我們還鼓勵孩子創造出課間更趨向文明的玩法。我想，只要我們，長此以往，及時表揚鼓勵，不失一個培養學生創新精神和實踐能力的一個良好途徑。

（三）以社會實踐為課堂

1、走進大自然

為了培養孩子的觀察能力、創新精神和實踐能力，我們積極鼓勵學生走進大自然。因為，大自然它本身也就是一個生動的課堂。如：一天，我帶著孩子上九凰山，觀察秋天，我給學生留下了一個作業：“為什么一些樹九月落葉，一些樹十月落葉？”之后，學生就親自去進行觀察找答案，問老師問同學問爺爺，最后，他終于告訴我，那是跟季節和天氣等客觀因素有關的。

2、培養動口、動手及勤工儉學的能力

學生可以通過自己的動手、動口，非常有利培養學生創新精神和實踐能力。首先，我們教師可以布置學生可實踐性的課題，讓其在實踐中提高自己的實踐能力。如：我們叫了一個學生，要他研究，“人們運動后多長時間心跳才能恢復正常？”于是，這個學生就自己先跑步、記錄心率，然后自己進行分析，等到那天的晚自修，在登臺演講，他很高興地在講臺上匯報自己的一大研究成果，獲得了一陣陣掌聲。

此外，我們還允許讓學生從家里帶來花來讓其在教室外觀察，我們還大膽鼓勵學生勇于表現自己，不用那么過份地講究謙虛謹慎。

六、結果與分析

我們對實驗班和對照班學生的創新精神和實踐能力進行對比，對比測定的結果如下：實驗班學生的創新精神與實踐能力明顯優于對比班。實驗前與實驗后差距不大，合格率也未提升，但也可以說明了學生的創新精神與實踐能力都大大優于實驗前。

七、結論：

教師更新了思想，轉變了觀念，從一個更高的標準來要求自己的教學，對學生進行創新精神和實踐能力的培養了。這是一年來教育實驗突出的成果之一，這表現在：

1、加深了以培養“創新精神和實踐能力”的為核心的素質教育的理解，加深了創造為本，以學生為主體的開放式的教學的認識，創新教育不再是外在的東西了。

2、許多教師能自覺地進行教科研工作，研討創新教育。有些老師還發揮創新精神，自己編一些訓練題，收到了良好的效果。

3、創新精神和實踐能力的培養已成為教師備課、評課中不可或缺的思考和評價要素。提高了我校的辦學水平。

此外，學生的創新精神和實踐能力得到了一定程度的培養與提高，他們樂于動手、動腦了，大大發揮了孩子們的創造潛能，當然，這是一項長期的實驗，還需要我們在以后的摸索逐漸積累經驗。

八、討論：

一年來的以“培養學生創新精神和實踐能力”的教學實驗，目前，還存在著如下的問題：首先，有些社會實踐的活動開展起來因安全因素的問題，還有一定的困難。其次，時間較緊：由于學生學得文化與藝術方面知識和技能較多，留下能夠從事一些大難度的創新作業時間較少。

九、參考文獻及附錄：

1、陳至立，《素質教育觀念學習提要》，中華人民共和國教育部推薦2001年3月

2、《創新教育理論新編》溫洲市教育研究所

3、張景煥《創新課堂教學百例》山東出版社

4、趙麗敏、羅玲玲等〈〈創造教育模式的實驗研究〉〉湖南師范大學出版社

5、李毅紅〈〈創造力的培養〉〉北京大學出版社

6、趙宏〈〈人的思維與創造〉〉解放軍出版社

7、溫寒江〈〈開發右腦??發展形象思維的理論和實踐〉〉浙江省出版社

第二篇：培養小學生創新精神和實踐能力

培養小學生創新精神和實踐能力
創新教育是素質教育的核心，在開展創新教育中，要想培養學生的創新精神，教師本身 必須具有創新教育意識。意大利畫家達芬奇認為，對一件東西的愛好是由知識產生的，知識 愈準確，愛好也就愈強烈。由此可見，只有繼承的好，才能有創新，這是創新的基石。同時 也對教師有了更好的要求，在課堂教學中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發展性、聯系性和有用性。要逐步培養學生形成立體思維空間，也就是說要 將傳統教育重知識的積累轉移到知識創新上來。以下是我通過課堂教學的點滴體會。

一、調動學生學習的興趣，讓學生多提幾個“為什么” 學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。如果教師 能歡迎學生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學生的創造性思維定 會得到發展。我在課堂教學中，對學生感興趣的問題或自然現象，以及學生了解但并不是十 分理解的知識，通常不是按照傳統的教學方式，按部就班地講授。而是根據學生掌握知識的 實際程度，讓學生在初步了解本節課的教學內容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自 己感興趣的問題。例如：在剛剛給學生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的 差異也較大，甚至不知道什么叫科學課，科學課應該學習什么知識。于是我利用美麗的風景 圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實驗儀器，還展覽了大學生們 制作的植物、種子、樹葉等標本。學生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味。看著看著，學生的問題就接踵而來了。“種子是如何被制作成標本的？” “為什么手電筒會發光？” “老 師，您什么時候教我們做實驗？” “這么美麗的樹葉從哪采來的？” “老師，螞蟻的力氣到底 有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題 才有學習的興趣和欲望。于是，每節課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節 課我知道了蟋蟀是靠煽動翅膀發聲的。“老師，我下課要去采集更漂亮的鵝卵石。” ”每當看 到孩子們能夠在課下有所收獲，我都把它當作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們在課下 能夠制作出一株株精美的植物標本，我更是高興萬分，并且把優秀的作品幫助他們塑封起來，好好的保存。

二、敢讓學生有不同的看法和做法 科學知識不是一成不變的，它在隨著科學的不斷 進步而更新和發展，我們在教學中允許孩子有自己的見解和

看法，而且要不斷的給予表揚和 鼓勵。例如：在講述“反沖”一課時，教學中設計的瓶子噴水實驗，目的是讓學生觀察當水 從瓶底噴出時的方向和瓶子轉動的方向是相反的，但是教師提出讓學生匯報觀察到的實驗現 象時，大多數學生會先說，水倒的越多瓶子轉動的越快，雖然這不是教師期望得到的實驗目 的，但也要對他的看法給予肯定，鼓勵學生觀察的現象仔細，從而進一步引導學生觀察當瓶 子轉動的快時，水噴出的方向是怎樣的，學生就會順著教師的引導和啟發準確地說出實驗結 論，從而達到實驗目的。在教學中，教師對學生的見解和看法一定要堅持多鼓勵，多表揚的 態度，千萬不要在學生回答問題錯誤時一味的否定和批評，我們要對學生錯誤的結論或見解 給予正確的引導，注意解決問題的方法，不要打消學生思考問題的主動性和積極性。并且要 不斷地培養學生對問題的思考要敢于有自己的獨特看法和做法。對不同的知識的看法只有經 過實際的實驗操作才能定下準確的結論，這樣，既能激勵學生下功夫認真鉆研知識，同時培 養學生動手操作的實驗能力。

三、敢讓學生提出我自己來 剛剛從事科學教學，課堂上要做的實驗我總是不敢放手 讓學生自己操作，怕會出現這樣或那樣的問題和事故，剛開始，大部分實驗我都是作演示，但是，上過一兩次之后，我發覺這樣的教學效果并沒有想象中的理想。學生的注意力不能長 時間集中，教師也不能把精力完全放在組織教學和觀察學生學習情況上，所以學生對知識的 理解和掌握程度都不深刻。于是我先找些學生在課下了解他們的實際想法，問問他們想怎樣

上實驗課，了解班里學生的總體學習情況和紀律情況。學生們大都想自己親自動手操作或者 分組實驗。于是我在課下把各個年級每節課需要的實驗儀器和教具都事先整理和分配好。把 每種儀器的使用說明都仔細閱讀并認真研究。恐怕學生在操作中會出現這樣或那樣的疑問。在每節課實驗前，我先介紹每一樣實驗儀器，然后介紹實驗儀器的使用方法和注意事項，最 后講實驗步驟。這樣一來可以調動學生學習的積極性，鍛煉他們的動手能力，學生既能按要 求操作還能顯而易見的得出實驗結論，教學效果極其明顯。漸漸的學生掌握了一定的實驗操 作技能和技巧。我也可以大膽地放手讓學生自己來了。

四、敢向學生學習新世紀是一個嶄新的世紀，它要求“青出于藍而勝于藍”教師應 抱著和學生相互學習的態度，向學生虛心地請教。在課堂上要經常表揚和鼓勵學生，讓他們 充分施展才華，使他們的創新意識不斷增強。傳

統的師生關系是一種不平等的人格關系，師 生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學生的發展，特別是以獨創性和大膽質 疑為特征的創新行為的發展。新型的教學模式，教師應促進學生積極進取、自由探索、有所 創新。例如：在“摔不碎的雞蛋”活動中，孩子們積極性萬分高漲，為了能成功地表演雞蛋 從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們真是開動腦筋，煞費心機，到處采集各種各樣的材 料，精心設計，細心制作。當我把一個個包裝好的雞蛋從樓上往下扔的時候，孩子們在下面 歡呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著他們的作品從空中落到地面。結果，在四十多份作品中有 五個成功的杰作。雞蛋沒有被摔碎。比賽結果令孩子們驚喜，令老師們感嘆，更令我既驕傲 又慚愧，驕傲于這個活動受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我 事先預想的方法要科學、新穎的多。后來我召集了一部分學生對這次活動作了一次討論，他 們講自己的制作思路，同學們談他們對活動看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞 蛋著陸時避免摩擦，他們說得都是那樣井井有條，順理成章，當時我給予了他們大力的表揚 并適當地給予了物質獎勵，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創新、實踐能 力。我體會到，教師真的不再是自我權威的維護者，而是學生創新能力的激發者、培養者和 欣賞者。

五、敢打破各種條條框框 教師要是能夠打破束縛學生創造性思維的條條框框，開創 一種嶄新的教育教學方法，學生的創造能力和思維定會得到發展。傳統的教學方式注重向學 生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發展，我們把認識 知識是什么傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養學生觀察、動手 操作、綜合分析等更方面的能力。于是我們在期末考核時進行了大幅度的改革，傳統的考核 方式是教師出卷子，學生筆答題。改革后，我們把考核成績的 60%放在學生的實驗、小制作的實踐能力上，20%放在學生平時學習知識的態度和效果上，只有 20%是學生期 末的考核成績。這樣的考核方式減輕了學生的過重負擔，又表現出了孩子真實的學習能力，受到了孩子的贊同。

六、充分認識創新教育與實踐能力的關系 學生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了 實踐意識，這會導致學生創造能力的下降。人才內在素質的形成與提高有賴于外部環境的影 響，沒有必要的外部條件起作用，學生的創新能力是無法形成的。所以，教師要盡可能多給 學生提供實踐的機會

第三篇：培養小學生創新精神和實踐能力

培養小學生創新精神和實踐能力

創新教育是素質教育的核心，在開展創新教育中，要想培養學生的創新精神，教師本身必須具有創新教育意識。意大利畫家達芬奇認為，對一件東西的愛好是由知識產生的，知識愈準確，愛好也就愈強烈。由此可見，只有繼承的好，才能有創新，這是創新的基石。同時也對教師有了更好的要求，在課堂教學中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發展性、聯系性和有用性。要逐步培養學生形成立體思維空間，也就是說要將傳統教育重知識的積累轉移到知識創新上來。以下是我通過課堂教學的點滴體會。

一、調動學生學習的興趣，讓學生多提幾個“為什么”

學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。如果教師能歡迎學生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學生的創造性思維定會得到發展。我在課堂教學中，對學生感興趣的問題或自然現象，以及學生了解但并不是十分理解的知識，通常不是按照傳統的教學方式，按部就班地講授。而是根據學生掌握知識的實際程度，讓學生在初步了解本節課的教學內容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自己感興趣的問題。例如：在剛剛給學生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的差異也較大，甚至不知道什么叫科學課，科學課應該學習什么知識。于是我利用美麗的風景圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實驗儀器，還展覽了大學生們制作的植物、種子、樹葉等標本。學生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味。看著看著，學生的問題就接踵而來了。“種子是如何被制作成標本的？”“為什么手電筒會發光？”“老師，您什么時候教我們做實驗？”“這么美麗的樹葉從哪采來的？”“老師，螞蟻的力氣到底有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題才有學習的興趣和欲望。于是，每節課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節課我知道了蟋蟀是靠煽動翅膀發聲的。”“老師，我下課要去采集更漂亮的鵝卵石。”每當看到孩子們能夠在課下有所收獲，我都把它當作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們在課下能夠制作出一株株精美的植物標本，我更是高興萬分，并且把優秀的作品幫助他們塑封起來，好好的保存。

二、敢讓學生有不同的看法和做法

科學知識不是一成不變的，它在隨著科學的不斷進步而更新和發展，我們在教學中允許孩子有自己的見解和看法，而且要不斷的給予表揚和鼓勵。例如：在講述“反沖”一課時，教學中設計的瓶子噴水實驗，目的是讓學生觀察當水從瓶底噴出時的方向和瓶子轉動的方向是相反的，但是教師提出讓學生匯報觀察到的實驗現象時，大多數學生會先說，水倒的越多瓶子轉動的越快，雖然這不是教師期望得到的實驗目的，但也要對他的看法給予肯定，鼓勵學生觀察的現象仔細，從而進一步引導學生觀察當瓶子轉動的快時，水噴出的方向是怎樣的，學生就會順著教師的引導和啟發準確地說出實驗結論，從而達到實驗目的。在教學中，教師對學生的見解和看法一定要堅持多鼓勵，多表揚的態度，千萬不要在學生回答問題錯誤時一味的否定和批評，我們要對學生錯誤的結論或見解給予正確的引導，注意解決問題的方法，不要打消學生思考問題的主動性和積極性。并且要不斷地培養學生對問題的思考要敢于有自己的獨特看法和做法。對不同的知識的看法只有經過實際的實驗操作才能定下準確的結論，這樣，既能激勵學生下功夫認真鉆研知識，同時培養學生動手操作的實驗能力。

三、敢讓學生提出我自己來

剛剛從事科學教學，課堂上要做的實驗我總是不敢放手讓學生自己操作，怕會出現這樣或那樣的問題和事故，剛開始，大部分實驗我都是作演示，但是，上過一兩次之后，我發覺這樣的教學效果并沒有想象中的理想。學生的注意力不能長時間集中，教師也不能把精力完全放在組織教學和觀察學生學習情況上，所以學生對知識的理解和掌握程度都不深刻。于是我先找些學生在課下了解他們的實際想法，問問他們想怎樣上實驗課，了解班里學生的總體學習情況和紀律情況。學生們大都想自己親自動手操作或者分組實驗。于是我在課下把各個年級每節課需要的實驗儀器和教具都事先整理和分配好。把每種儀器的使用說明都仔細閱讀并認真研究。恐怕學生在操作中會出現這樣或那樣的疑問。在每節課實驗前，我先介紹每一樣實驗儀器，然后介紹實驗儀器的使用方法和注意事項，最后講實驗步驟。這樣一來可以調動學生學習的積極性，鍛煉他們的動手能力，學生既能按要求操作還能顯而易見的得出實驗結論，教學效果極其明顯。漸漸的學生掌握了一定的實驗操作技能和技巧。我也可以大膽地放手讓學生自己來了。

四、敢向學生學習

新世紀是一個嶄新的世紀，它要求“青出于藍而勝于藍”教師應抱著和學生相互學習的態度，向學生虛心地請教。在課堂上要經常表揚和鼓勵學生，讓他們充分施展才華，使他們的創新意識不斷增強。傳統的師生關系是一種不平等的人格關系，師生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學生的發展，特別是以獨創性和大膽質疑為特征的創新行為的發展。新型的教學模式，教師應促進學生積極進取、自由探索、有所創新。例如：在“摔不碎的雞蛋”活動中，孩子們積極性萬分高漲，為了能成功地表演雞蛋從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們真是開動腦筋，煞費心機，到處采集各種各樣的材料，精心設計，細心制作。當我把一個個包裝好的雞蛋從樓上往下扔的時候，孩子們在下面歡呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著他們的作品從空中落到地面。結果，在四十多份作品中有五個成功的杰作。雞蛋沒有被摔碎。比賽結果令孩子們驚喜，令老師們感嘆，更令我既驕傲又慚愧，驕傲于這個活動受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我事先預想的方法要科學、新穎的多。后來我召集了一部分學生對這次活動作了一次討論，他們講自己的制作思路，同學們談他們對活動看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞蛋著陸時避免摩擦，他們說得都是那樣井井有條，順理成章，當時我給予了他們大力的表揚并適當地給予了物質獎勵，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創新、實踐能力。我體會到，教師真的不再是自我權威的維護者，而是學生創新能力的激發者、培養者和欣賞者。

五、敢打破各種條條框框

教師要是能夠打破束縛學生創造性思維的條條框框，開創一種嶄新的教育教學方法，學生的創造能力和思維定會得到發展。傳統的教學方式注重向學生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發展，我們把認識知識是什么傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養學生觀察、動手操作、綜合分析等更方面的能力。于是我們在期末考核時進行了大幅度的改革，傳統的考核方式是教師出卷子，學生筆答題。改革后，我們把考核成績的60%放在學生的實驗、小制作的實踐能力上，20%放在學生平時學習知識的態度和效果上，只有20%是學生期末的考核成績。這樣的考核方式減輕了學生的過重負擔，又表現出了孩子真實的學習能力，受到了孩子的贊同。

六、充分認識創新教育與實踐能力的關系

學生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了實踐意識，這會導致學生創造能力的下降。人才內在素質的形成與提高有賴于外部環境的影響，沒有必要的外部條件起作用，學生的創新能力是無法形成的。所以，教師要盡可能多給學生提供實踐的機會、動手的機會，要交給學生一些富有探索性的實踐任務，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，并不斷激勵和加深學生的行為發現者的愿望，提高學生的實踐創新能力。

例如：在講授磁鐵游戲這一內容時，單純地向學生介紹或者讓學生觀察磁鐵的形狀，并不能使學生深刻地認識磁鐵，理解他的性質，這就需要教師在教學中給學生創造實踐的機會，允許他們帶著磁鐵到教室的每一個角落去試驗，比一比，看誰能發現磁鐵的秘密，這樣既能激發孩子急切想發現問題的學習積極性又大大地培養了學生的實踐能力。他們在教室中，忙得不可開交，這邊用磁鐵去碰碰老師事先埋伏好的小石塊，磁鐵沒反應，那邊用磁鐵去接近墻角的一對小鐵釘，孩子大聲的召喚老師：“吸上來了，吸上來了，磁鐵把鐵釘吸上來了！”

他們是那樣驚喜，那樣自豪。接著，學生拿著磁鐵吸上來的大頭針、區別針、鐵絲等鐵制品匯報他們的試驗結果。最后，我問：“你們手里的東西有什么共同的特點？”學生異口同聲地回答：“都是鐵的。”“那說明什么？”我接著問，孩子一下就說出：“磁鐵能吸鐵。”

很順利地，本節課的教學重點和難點都從學生的實踐中被突破了。由此可見，實踐是培養創新能力的最好途徑。

總之，教師具有強烈的創新教育意識，才能培養出獨立自主的、有創新精神的學生。我們在教學實踐中還要繼續不斷地摸索，學習更優秀的教育教學經驗和方法，培養出新世紀具有強烈創新意識和實踐能力的一代新人，早日成為國家的棟梁。

第四篇：小學生創新能力與實踐能力培養計劃

學生創新能力與研究能力的培養計劃

東高平聯小

一、提出課題研究的背景：

創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，是人們發現新問題、解決新問題、創造新事物的能力。它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，把創新能力的培養提到了強國富民的理論高度。人類正處在新舊世紀交替時期，二十一世紀需要具有創新能力的人，這是新世紀人才規格的特點。培養具有創新能力的人，是時代賦予全社會的職責。在小學教育教學中，學生的實踐能力主要體現在學生能夠運用已有的數學知識，依據實際生活中的經驗，解決現實生活中數學問題的能力。培養學生的實踐能力，就是要讓學生通過實踐活動接觸自然、接觸社會、接觸問題，為學生思考探索、發現和創新，提供最大的空間，是素質教育的重要內容之一。在學校教育中培養學生的創新能力和實踐能力是擺在每一個教育工作者面前的一個非常重要的課題。

隨著素質教育的全面推開和不斷深入，教育創新改革向縱深的發展，在教育教學中如何培養學生的創新能力和實踐能力成為教育教學工作的重中之重，對此進行了廣泛的探討和研究。不斷提高和培養學生的創新能力和實踐能力，是與現代科學技術發展的要求相適應的，是與新技術革命的興起，以及對人才培養的要求相適應的。它既是素質教育的要求和客觀條件的產物，又是人們認識深化的必然結果。廣泛、深入、持久地開展培養學生的創新能力和實踐能力活動，有利于青少年素質的提高和全面發展。二十一世紀，是科技創新的世紀。隨著科學技術日新月異、國際競爭日趨激烈，著力提高青少年學生的創新能力和實踐能力已成為各國教育教學改革的熱點問題，在一些發達國家科學技術內容已作為中小學核心課程的重要部分，對培養學生的創新能力和實踐能力也進行了深入的研究。

由此可見，面對科技創新教育，在科學發展觀、創新教育理念、新思路和新對策等方面都進行了不斷的探索和研究，從而為科技創新教育在學校里蓬勃發展奠定了良好的基礎。

二、選題意義及研究價值：本次所確定的研究課題是在推動素質教育，培養學生具有創新能力和實踐能力的高素質人才和勞動者，實現“科教興國”戰略為目標；結合學校實施創新教育實踐活動，經過不斷探索、研究而產生的。它全面概括了提高學生創新能力和實踐能力的意義和目的、實施策略和指導方法。通過研究，旨在使青少年學生堅定科技興國信念、初步養成勇于探索、追求新知、實事求是、敢于創新的科學精神；幫助學生學習掌握廣博的科學知識，提高學生的科學素質和良好的心理素質；培養學生參與、動手和適應社會發展的實踐能力。以科學發展觀和科技創新教育理念為指導，積極引領青少年學生創新教育向深層次發展。

三、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點。

1.研究目標：

①探索一套在學校教育教學中培養學生創新能力與實踐能力的基本思路和具體策略，并通過創新教育實踐培養學生的創新能力和實踐能力。

②使廣大教師轉變教學觀念，優化教學方法，帶動各學科深化教學改革，使原來的以教為主的傳授式教學真正轉變為以學為主的創造性教學。

③能促使學生優化學習行為，從原來的接受式學習轉變為自主學習的研究性學習，從而促使學生實踐能力、學習能力有較大的提高，使學生逐步形成主動學習、主動發展的精神，能不斷提高觀察問題解決問題的水平。

2.研究內容：

①明確實施培養學生創新能力與實踐能力的意義和目的。

②探究培養學生創新能力與實踐能力的實施策略。

③總結培養學生創新能力與實踐能力的指導方法。

3.研究假設和創新點：

重 點：培養學生創新能力與實踐能力的指導方法。

難 點：探究培養學生創新能力與實踐能力的實施策略。

創新點：構建學科間滲透、課內外聯系、校內外溝通、學習與實踐結合的開放式、多渠道、全方位、立體化的創新教育新體系，有機地向學生進行創新教育，使學生的創新思維品質得到訓練，科學素質得到培養，科技創新能力和實踐能力得到快速發展。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

1.研究方法：

①運用問卷、訪談等方法，采用量化與非量化手段了解學生創新素養和實踐能力方面的信息、并對這些信息進行整理和理性分析，從理論上提高對學生科學素養的認識，進而把握發展特點和存在問題，有計劃、有目的地開展一系列的教育創新實踐活動，全面提升學生的創新能力和實踐能力。

②采用文獻法，了解國內外有關創新教育的目標體系和實施策略。

③以行動研究法作為探討創新教育規律，驗證研究假設的基本方法。

④調查研究和經驗總結相結合，依據我們制定的課題規劃，結合參與學校實際和課題的具體實施情況，重視過程形成和技術的創新。有計劃、有目的地開展研究活動，在實踐過程中發現問題，探索規律，找出解決問題的對策，主動地建立與應用的各方面的條件，形成典型，以點帶面，使之達到提高學生創新素養的目的，總結出在理論指導下的研究成果。

2.課題研究思路和步驟：本次設計的課題，研究時間為一年，為保證課題實施內容的落實，達到預期的研究成果，共分為四個階段來實施完成。

第一階段（2012.3——4月）——確定實施對象，通過問卷、提問和訪談等形式，讓實施對象全面了解、明確開展本課題活動的意義和目的，樹立創新教育的新理念。

第二階段（2012.5——8月）——實施活動的階段，強化組織與實施，實現學生創新能力與實踐能力培養活動的創新，總結實施活動的策略。

第三階段（2012.9——12月）——創新指導方法，保證學生創新能力與實踐能力培養活動的開展。

第四階段（2013.1——3月）——總結學生創新能力與實踐能力培養活動，整理寫出實施本次活動的研究報告，達到預期的活動目的。

學生創新能力與實踐能力的培養計劃

東

高

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小

2013.09

第五篇：論大學生創新精神和實踐能力的培養

[摘要]

創新思維是創新能力的核心和靈魂，創新能力的培養從根本上講就是創新思維能力的培養。以創新實踐基地建設與創新人才培養的有機結合為切入點，以創新設計和創新競賽為手段，論述高校學生創新能力培養模式的改革，并提出高校創新型人才培養需解決的關鍵問題。

一個國家拔尖創新人才的數量是該國整體創新能力和創新水平的反映，對該國的綜合國力具有重要影響。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，而教育則為其他創新提供知識和人才基礎。培養具有創新精神、創新能力的高素質專門人才，是高等教育的重要任務。為此，要進行教育教學的改革創新，以切實培養大學生創新精神和創新能力。從社會發展的趨勢來看，社會的變化日新月異，這是創新與實踐帶來的成果。從社會背景來看，創新精神和實踐能力成為了當今社會的迫切需要。

全國第三次全教會上指出:"必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力的教育觀念,教育模式”。因此,21世紀的今天,如何創新教育體制,培養大學生的創新精神和實踐能力已成為當前大學教育教學的主要目標。

[關鍵詞]創新精神實踐能力多角度學校

1認識創新思維

認識創新思維，首先我們要了解什么是創新。

創新這個詞是我們國家乃至當今世界出現頻率最高的幾個詞匯之一。據對清華大學兩院院士的調查，認為知識水平、思維能力、智力發展、人格品質、研究動機構成了創新能力的基本要素。據有關調查，創新精神和創新能力主要涉及以下幾個方面：1．豐富廣博的基礎知識，扎實的知識基礎，合理的知識結構；2．敏銳的思維能力；3．全面的智力發展；4．良好的人格品質；5．強烈的研究動機。此外，個體本身所具有的表達能力、組織能力、實踐能力等都影響創造力的獲得與發展。

創新思維能力是創新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創新的思維，便想不出創新的方法，沒有創新的方法，就不能有創新的活動，也就沒有創新的成果。

創新精神是創新的靈魂與動力。要創新，就要有追求創意的強烈意識、對未知事物的敏感和好奇心、對新事物價值的準確認識、對新知執著的探究興趣、追求新發現和新發明的激情以及百折不撓的毅力和意志，還要有腳踏實地的嚴謹學風。“一個具有創造精神的人，一

定是敢想、敢干，有勇氣獨辟蹊徑，有能力開拓新的領域，敢于創新，想前人所未想、做前人所未做的事。”創新能力是在進行創新活動中表現出的能力及各種技能的綜合表現，主要包括觀察能力、思維能力、動手能力、表達能力、協作能力等，它既是人的認識能力和實踐能力的有機完美結合的體現，又是人自身的創造智力和創造品格的有機完美結合的體現。2創新思維的社會需求

近幾年來，我國的高等教育事業得到了長足的發展，從數量上講，各校的招生規模都在不斷擴大，但是同時也出現了高校畢業生就業困難的問題，難道社會對大學生的需求已經飽和了嗎?造成這種現象，其中的緣由固然是復雜的，從表面上看，這主要是因為大學所培養的人才不能很好地適應社會的變遷和滿足社會長遠的需要，造成人才的相對過剩和就業困難。但是如果我們深究其根，從大學教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業教育、過重的功利導向和過強的共性制約所造成的，而創新意識和創新能力培養的缺乏恰恰是它的突出表現。隨著社會知識化進程的加快，職業變更頻繁，單純滿足于學校的書本知識所培養出來的大學生已很難適應社會的變革。因此，人才質量的高低在很大程度上取決于其創新意識和創新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環節。我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”，對于大學生來說，創新思維是最基本的創新能力，只有具備創新思維，才能運用它去解決創新性的問題。

3培養大學生創新能力的有效途徑

重視大學生課外科技活動，充分利用各類學科競賽，大力支持和鼓勵大學生積極參與科技創新活動，充分利用各種渠道為學生的科技創新活動提供方便，這是實踐教學環節的延伸，是實現創新能力培養的重要而有效的途徑之一。學校出臺政策，對培養學生創新意識和創新能力做出成績的教師予以表彰和獎勵，對具有創新思維和創新行動的學生給予支持和肯定，讓創新之風充盈校園。

一、不斷關注學生需求，不斷灌輸新理念，不斷提高新認識

第一，一定要關注和把握好大學生的需求，同學不需要、不關注的東西，我們沒必要強制去做。同學們需要的、關注的東西，比如個人發展的問題，全民素質提高的問題，對一些社會熱點問題的關注，把握住了同學的需求，就能夠受到大家的歡迎。

第二，一定要照顧到大學生的特點。采用廣大同學喜聞樂見、樂于接受的方式。比如，當前的社會實踐、軍訓，一些原創音樂的比賽、素質拓展訓練等等。

第三，不斷灌輸新理念，不斷提高認識，要深入把握加強和改進大學生思想政治教育工作的地位和功能，對于培養高素質創造性人才，具有重要的理論和實踐意義。要真正將“三

個代表”重要思想貫徹好、實踐好，關鍵在人，希望在我們的青年大學生身上。因為只有大學生全面成才，只有大學生的思想政治素質不斷提高，才能深入自覺地貫徹黨的基本理論、路線、方針和政策，發展先進生產力，建設先進文化，更好地實現和維護廣大人民的根本利益，從而將“三個代表”重要思想落到實處。因此，將大學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，是我們實踐“三個代表”重要思想和科學發展觀的前提。而這個前提的條件就是大學生必須接受了我們黨所堅持的理念與認識。

二、創新教育，不斷提高大學思想政治工作的人性化、個別化、差別化和針對性水平

當代大學生思想活躍，有著廣泛的接受信息的渠道，對各種知識信息和社會思潮反應敏銳，具有比較獨立的主體分析判斷能力。相比較來說，我們的思想政治工作無論從內容和方法，都需要進一步改進和創新。因為這是目前的社會環境等因素決定的，當前高校的思想政治教育面臨著許多新情況、新問題、新挑戰，需要引起各方面的高度重視。隨著我國市場經濟的進一步發展，由于社會經濟成分、組織形式、物質利益、就業方式等日益多樣化，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增加。另外，在我國社會發展的前進過程中，也出現了腐敗、社會收入分配不公等一些問題，盡管這些問題是個別的，但對我們思想政治教育的沖擊卻不容忽視。

大學生創新能力培養的方法和途徑

1.優化課程體系設置

2.改革課堂教學方法

3.改革實踐教學方法

4.建立科技導師制，把大學生科技創新納入規范化管理的軌道

5.建設創新實踐實驗室，為大學生開辟技術創新平臺

6.建立和完善創新能力評價體系，將其納入學生綜合測評

三．大學生創新與實踐能力的對策與建議

（一）從中學生自身角度考慮，引導樹立創新發展觀，我們現階段學習的都只是課本中較陳舊的知識技術，還未接觸當下最先進的科技水平。因此我們要有自我的創新意識，這就要求我們的學習活動不是簡單由教師向學生傳遞只是，而是學生根據獲得的信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。只有樹立創新學習觀，改變傳統機械的信息輸入、存儲和提取的學習態度和方法，才能使學生加強自身創新觀念，創新思維，創新能力和創新人格的培養。而現代社會的發展，越來越要求人的全面發展，理論與實踐相結合正是實現人的全面發展的重要途徑。爭取在實踐中將社會工作與校園學習生活結合起來，把所學知識應用到實踐

中去，在實踐中提高解決實際問題的能力，提高自身的素質，從而進行自覺學習，創新學習，使自己成為高素質人才。

（二）從學校環境方面考慮，首先要提高教師的創新教育素質。教師應該把教學活動變成一個創造性活動過程，拓展課本，將豐富的科學知識傳授給學生。提高教師的創新教育素質，包括知識價值判斷能力，知識選擇加工能力，組織溝通能力，教學綜合能力及教育科研能力，促進教師進行積極的創新活動，提高自身的創造力，進而提高學生的創新能力。學生的創新人格培養有賴于教師的言傳身教。再次需要改進教學，實驗技術設備。我們都知道，信息化開辟了高等教育發展的新時代，我國高等技術教育要抓住以計算機技術為核心的現代信息技術進入教育領域的機遇。要加大投入，創造良好的硬件環境，使教師采用先進的教學手段，將教學內容與現代教育技術結合起來。發揮學生創新素質培養主要渠道的課堂優勢。

（三）從社會學校制度等方面考慮，要盡量建立有效的制度，以激勵學生充分發揮聰明才智和創造力。為教師提供良好的教學條件，營造濃厚的學習氛圍，為教學，科研和學科建設提供便利條件，讓創新和實踐貫穿整個教學過程中。這些制度能有效地推動學生的創新能力的激發。再就是要創建合理的教學評價方式。對于教師的評價，也有助于激勵教師的個人素質的提高，只有教師的綜合素質上去了，才能培養高素質創新實踐人才。而建立合理的教學評價方式就顯得格外重要。合理的評價方式，可以挖掘更多的優秀的教師。擁有創新能力，以素質培養為教學目標的教師的新鮮血液，在學生的創新活動中充當引路人，真正通過教學培養學生的創新素質。