第一篇：培養創新精神實踐能力的嘗試

培養創新精神實踐能力的嘗試

——通州運河文化考察

【摘要】千百年的運河漕運，在通州積淀了極為豐富的人文景觀和美麗傳說。為了知家鄉、愛家鄉、把所學知識為家鄉的建設服務，我校140名學生，進行了通州運河文化考察。本文由考察目的、考察步驟、考察初步成果三部分組成;曾在“十五”國家級重點課題——《整體構建學校德育體系》2003年年會活動中匯報，受到好評。被稱為“通過研究性學習選修課, 整體構建學校德育體系的新途徑”； 是“培養學生創新精神和實踐能力的成功嘗試”。

【作者】賈長寬歷史教研室高級教師

一、考察目的“長城一撇，運河一捺”。長城和運河，這兩個世界歷史上的人間奇跡，在中華大地上，組成了與日月同輝的巨大“人”字。這個“人”字是中華五千年文明的靈魂寫照，是華夏子孫勤勞智慧的豐碑。

通州作為京杭大運河的北起點，曾是中國漕運的聚散地和最大的碼頭區、無數商旅云集的商業都會。從一定意義上說，通州是京杭大運河文化融匯的歸結點和聚散地。千百年的運河漕運，在通州積淀了極為豐富的人文景觀和美麗傳說，使通州城以運河漕運尾閭城享譽全國，以運河文化城名揚于世。古代的通州，在中國歷史上與燃燈塔、八里橋等著名古建筑的名字聯在一起；與郭守敬、曹雪芹的名字聯在一起。在近現代又與潞河中學，與史地專家侯仁之、物理學家黃錕、音樂家王樂賓、文學家劉紹棠等人的名字聯在一起。

挖掘通州運河文化開放、創新、文明的深刻內涵，再現運河文化風采，讓世界知長城也知運河，知運河而知通州，通州區委、區政府把建設運河文化產業帶列為“十五”計劃的重要工程，力求以運河文化為城市戰略品牌，全面推動通州新城的建設。為了響應區委、區政府的號召，為了知家鄉、愛家鄉、把所學知識為家鄉的建設服務，我校2003屆文科班140名學生，參加了我校開設的歷史研究性學習選修課的學習，進行了通州運河文化考察。

二、考察研究步驟

㈠進入問題情境階段

⒈指導老師講座——題目是“千古運河惠通州”。講座激發了學生考察家鄉運河文化的濃厚興趣，踴躍報名參加考察小組。

⒉劃分考察小組。

指導老師設計了從北京到通州的三條大運河文化旅游路線：一是京通水路到通州；二是京通公路到通州；三是輕軌鐵路到通州。考察按照三條路線進行，一個班負責考察一線。各班學生5-9人組成一個景區考察課題組，自薦與選聘相結合的方式產生考察組長，每組負責搜集整理一個景區的大運河文化珍聞錄。

⒊分組討論確定具體的考察方案，研討如何解決考察的具體問題。

㈡實踐體驗階段

⒈考察前，通過上網、查閱書刊雜志、訪談等多種方式搜集整理了大量的所需要的信息資料。

⒉實地考察——按三條線路分組進行。

一線：從八里橋開始，沿通惠河經過篩子莊橋、天橋灣、便民橋、西海子、司空分署街、貢院胡同、北大街、大成街、石壩、臥虎橋、濱河路、北關閘橋，最后到中國民兵武器裝備陳列館。

二線：從古城開始，經過通胡大街運河文化廣場、土壩、東關后街、東大街、北大街、新華大街、南大街、回民胡同、西大街、車站路、中山大街（西倉）、西關大街、最后到八里橋南街。

三線： 新城南街（后南倉）、佟麟閣街、四員廳、水月院、西順城街、神路街、新建街（中倉）、悟仙觀、頭條（東倉）、南關大街、玉帶河大街、故城東路、趙登禹大街、玉橋中路、梨園、京塘路、張家灣、漷縣、最后到潞河中學。

各組根據設計的考查方案，按照確定的考察研究方法，選擇相關的地點，分組進行考查。在這一過程中，如實記載了考查中所獲得的基本信息，形成了記錄實踐過程的文字、音像等多種形式的資料。

⒊初步交流。通過收集資料、實地考察研究得到的初步成果，在小組內和師生之間交流，形成小組考察成果。

㈢表達交流創新階段

各組將考察研究成果歸納整理，制成多媒體文件，輸入軟盤，上交指導教師。指導教師和班主任指導各班編輯成果展示，組織考察成果展示主題班會。

例如高二8班，通州運河文化考察成果匯報主題班會:大運河源八景游。班會以民樂百鳥朝鳳伴奏的一首詩開始：

京通水路泛帝舟，大運河源八景游。長橋映月波分鳳，古塔凌云自北周。萬艘朝宗孤峰起，龍船陳兵二水流。綠柳輕搖伊人醉，恰似康乾下揚州。

這首詩含有大運河源八景，即長橋映月、鳳沼波分、古塔凌云、萬艘朝宗、平野孤峰、柳陰龍舟、兵器大觀和二水匯流。

班會中，同學們把有關的文本、圖片、攝影、攝像、電視剪輯、錄音解說等資料制成多媒體課件，依次介紹了大運河源八景。

例如“長橋映月”：先播放考察實錄和電影《火燒圓明園》剪輯；然后進行景點解說。解說詞如下：

通州城西不遠處的八里橋，像一只巨大的猛獸，靜靜地俯臥在通惠河上。漫步橋頭，腦海里并沒有平空生出多少幻想和浪漫，而心靈深處更多地浮現出仇恨與悲愴。八里橋又名永通橋，建于明正統十一年（1446年），因在通州城西八里，故稱八里橋。這是一座漂亮的拱形石橋，橋身全長五十米，寬十六米，兩側護欄雕飾精美，石獅栩栩如生。但不知為什么，看那些石獅，竟覺得它們一個個都咬緊了牙關。

整整一百四十年前，清兵與英法侵略軍那場血戰，它的背影雖已遠去，但看過電影《火燒圓明園》，那場近代史上的奇恥大辱，頓然又在心中復活。1860年，英法集中在華軍艦一百多艘，陸軍二萬余人，向天津大沽口發起進攻，愛國官兵奮力還擊，鮮血染紅戰壕。津門失守，清軍統帥僧格林沁連夜撤往通州，8月4日退至八里橋。8月7日，英法侵略軍以六千人的兵力，在猛烈的炮火掩護下，直撲八里橋，僧部奮起還擊，以血肉之軀和擁有洋槍洋炮的入侵者展開決戰。通州城外殺聲震天，八里橋邊沙塵蔽日，愛國將士視死如歸??。

班會結束后，張世義校長講：“感謝同學們組織了這次高水平的班會！??”。老師評價：“這次活動真正體現了素質教育的創新和實踐精神”。

三、考察的初步成果

㈠這次考察活動，培養了學生圍繞主題收集、加工處理和利用信息的能力和靈活應用知識解決問題的能力。收集和加工處理的資料約占計算機硬盤空間6.24GB。這些資料已由指導老師編成歷史校本教材。

㈡使學生獲得了親身參與考察探究的體驗。在親身體驗中，學習了交流和分享考察成果，發展了樂于合作的團隊精神，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度。

㈢在考察實踐中，產生了關注我區自然環境、人文環境以及現實的生產、生活的意識，增強了愛家鄉的情感和建設家鄉的社會責任感。學生在考察隨筆中寫到：“這次運河考察實踐令我受益非淺，它給了我們一個接觸社會，走進社會的機會。我們一群處在陽光中的少男少女真正獲得了走入社會的經驗。”“社會實踐活動使我們學到了許

多書本上沒有的東西，也讓我們體會到了考察的艱辛與樂趣”。“在我們組所考察的臥虎橋一帶，也發現了問題：環境污染。河水中有許多漂浮物，河岸上垃圾成堆。這些問題都有待解決”。

2003年中央教科所的領導、專家、全國100多所實驗學校的老師，到我校參加“十五”國家級重點課題——《整體構建學校德育體系》年會系列活動，學生代表作考察報告，受到很高的評價。他們稱這次考察活動“是培養學生創新精神和實踐能力的成功嘗試”；“是通過研究性學習選修課, 整體構建學校德育體系的新途徑”；學生的考察成果是“一大亮點，令人折服”。

此文獲北京歷史教學研究會2004年年會論文評比一等獎。

第二篇：培養小學生創新精神和實踐能力

培養小學生創新精神和實踐能力
創新教育是素質教育的核心，在開展創新教育中，要想培養學生的創新精神，教師本身 必須具有創新教育意識。意大利畫家達芬奇認為，對一件東西的愛好是由知識產生的，知識 愈準確，愛好也就愈強烈。由此可見，只有繼承的好，才能有創新，這是創新的基石。同時 也對教師有了更好的要求，在課堂教學中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發展性、聯系性和有用性。要逐步培養學生形成立體思維空間，也就是說要 將傳統教育重知識的積累轉移到知識創新上來。以下是我通過課堂教學的點滴體會。

一、調動學生學習的興趣，讓學生多提幾個“為什么” 學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。如果教師 能歡迎學生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學生的創造性思維定 會得到發展。我在課堂教學中，對學生感興趣的問題或自然現象，以及學生了解但并不是十 分理解的知識，通常不是按照傳統的教學方式，按部就班地講授。而是根據學生掌握知識的 實際程度，讓學生在初步了解本節課的教學內容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自 己感興趣的問題。例如：在剛剛給學生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的 差異也較大，甚至不知道什么叫科學課，科學課應該學習什么知識。于是我利用美麗的風景 圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實驗儀器，還展覽了大學生們 制作的植物、種子、樹葉等標本。學生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味。看著看著，學生的問題就接踵而來了。“種子是如何被制作成標本的？” “為什么手電筒會發光？” “老 師，您什么時候教我們做實驗？” “這么美麗的樹葉從哪采來的？” “老師，螞蟻的力氣到底 有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題 才有學習的興趣和欲望。于是，每節課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節 課我知道了蟋蟀是靠煽動翅膀發聲的。“老師，我下課要去采集更漂亮的鵝卵石。” ”每當看 到孩子們能夠在課下有所收獲，我都把它當作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們在課下 能夠制作出一株株精美的植物標本，我更是高興萬分，并且把優秀的作品幫助他們塑封起來，好好的保存。

二、敢讓學生有不同的看法和做法 科學知識不是一成不變的，它在隨著科學的不斷 進步而更新和發展，我們在教學中允許孩子有自己的見解和

看法，而且要不斷的給予表揚和 鼓勵。例如：在講述“反沖”一課時，教學中設計的瓶子噴水實驗，目的是讓學生觀察當水 從瓶底噴出時的方向和瓶子轉動的方向是相反的，但是教師提出讓學生匯報觀察到的實驗現 象時，大多數學生會先說，水倒的越多瓶子轉動的越快，雖然這不是教師期望得到的實驗目 的，但也要對他的看法給予肯定，鼓勵學生觀察的現象仔細，從而進一步引導學生觀察當瓶 子轉動的快時，水噴出的方向是怎樣的，學生就會順著教師的引導和啟發準確地說出實驗結 論，從而達到實驗目的。在教學中，教師對學生的見解和看法一定要堅持多鼓勵，多表揚的 態度，千萬不要在學生回答問題錯誤時一味的否定和批評，我們要對學生錯誤的結論或見解 給予正確的引導，注意解決問題的方法，不要打消學生思考問題的主動性和積極性。并且要 不斷地培養學生對問題的思考要敢于有自己的獨特看法和做法。對不同的知識的看法只有經 過實際的實驗操作才能定下準確的結論，這樣，既能激勵學生下功夫認真鉆研知識，同時培 養學生動手操作的實驗能力。

三、敢讓學生提出我自己來 剛剛從事科學教學，課堂上要做的實驗我總是不敢放手 讓學生自己操作，怕會出現這樣或那樣的問題和事故，剛開始，大部分實驗我都是作演示，但是，上過一兩次之后，我發覺這樣的教學效果并沒有想象中的理想。學生的注意力不能長 時間集中，教師也不能把精力完全放在組織教學和觀察學生學習情況上，所以學生對知識的 理解和掌握程度都不深刻。于是我先找些學生在課下了解他們的實際想法，問問他們想怎樣

上實驗課，了解班里學生的總體學習情況和紀律情況。學生們大都想自己親自動手操作或者 分組實驗。于是我在課下把各個年級每節課需要的實驗儀器和教具都事先整理和分配好。把 每種儀器的使用說明都仔細閱讀并認真研究。恐怕學生在操作中會出現這樣或那樣的疑問。在每節課實驗前，我先介紹每一樣實驗儀器，然后介紹實驗儀器的使用方法和注意事項，最 后講實驗步驟。這樣一來可以調動學生學習的積極性，鍛煉他們的動手能力，學生既能按要 求操作還能顯而易見的得出實驗結論，教學效果極其明顯。漸漸的學生掌握了一定的實驗操 作技能和技巧。我也可以大膽地放手讓學生自己來了。

四、敢向學生學習新世紀是一個嶄新的世紀，它要求“青出于藍而勝于藍”教師應 抱著和學生相互學習的態度，向學生虛心地請教。在課堂上要經常表揚和鼓勵學生，讓他們 充分施展才華，使他們的創新意識不斷增強。傳

統的師生關系是一種不平等的人格關系，師 生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學生的發展，特別是以獨創性和大膽質 疑為特征的創新行為的發展。新型的教學模式，教師應促進學生積極進取、自由探索、有所 創新。例如：在“摔不碎的雞蛋”活動中，孩子們積極性萬分高漲，為了能成功地表演雞蛋 從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們真是開動腦筋，煞費心機，到處采集各種各樣的材 料，精心設計，細心制作。當我把一個個包裝好的雞蛋從樓上往下扔的時候，孩子們在下面 歡呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著他們的作品從空中落到地面。結果，在四十多份作品中有 五個成功的杰作。雞蛋沒有被摔碎。比賽結果令孩子們驚喜，令老師們感嘆，更令我既驕傲 又慚愧，驕傲于這個活動受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我 事先預想的方法要科學、新穎的多。后來我召集了一部分學生對這次活動作了一次討論，他 們講自己的制作思路，同學們談他們對活動看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞 蛋著陸時避免摩擦，他們說得都是那樣井井有條，順理成章，當時我給予了他們大力的表揚 并適當地給予了物質獎勵，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創新、實踐能 力。我體會到，教師真的不再是自我權威的維護者，而是學生創新能力的激發者、培養者和 欣賞者。

五、敢打破各種條條框框 教師要是能夠打破束縛學生創造性思維的條條框框，開創 一種嶄新的教育教學方法，學生的創造能力和思維定會得到發展。傳統的教學方式注重向學 生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發展，我們把認識 知識是什么傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養學生觀察、動手 操作、綜合分析等更方面的能力。于是我們在期末考核時進行了大幅度的改革，傳統的考核 方式是教師出卷子，學生筆答題。改革后，我們把考核成績的 60%放在學生的實驗、小制作的實踐能力上，20%放在學生平時學習知識的態度和效果上，只有 20%是學生期 末的考核成績。這樣的考核方式減輕了學生的過重負擔，又表現出了孩子真實的學習能力，受到了孩子的贊同。

六、充分認識創新教育與實踐能力的關系 學生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了 實踐意識，這會導致學生創造能力的下降。人才內在素質的形成與提高有賴于外部環境的影 響，沒有必要的外部條件起作用，學生的創新能力是無法形成的。所以，教師要盡可能多給 學生提供實踐的機會

第三篇：培養小學生創新精神和實踐能力

培養小學生創新精神和實踐能力

創新教育是素質教育的核心，在開展創新教育中，要想培養學生的創新精神，教師本身必須具有創新教育意識。意大利畫家達芬奇認為，對一件東西的愛好是由知識產生的，知識愈準確，愛好也就愈強烈。由此可見，只有繼承的好，才能有創新，這是創新的基石。同時也對教師有了更好的要求，在課堂教學中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發展性、聯系性和有用性。要逐步培養學生形成立體思維空間，也就是說要將傳統教育重知識的積累轉移到知識創新上來。以下是我通過課堂教學的點滴體會。

一、調動學生學習的興趣，讓學生多提幾個“為什么”

學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。如果教師能歡迎學生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學生的創造性思維定會得到發展。我在課堂教學中，對學生感興趣的問題或自然現象，以及學生了解但并不是十分理解的知識，通常不是按照傳統的教學方式，按部就班地講授。而是根據學生掌握知識的實際程度，讓學生在初步了解本節課的教學內容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自己感興趣的問題。例如：在剛剛給學生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的差異也較大，甚至不知道什么叫科學課，科學課應該學習什么知識。于是我利用美麗的風景圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實驗儀器，還展覽了大學生們制作的植物、種子、樹葉等標本。學生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味。看著看著，學生的問題就接踵而來了。“種子是如何被制作成標本的？”“為什么手電筒會發光？”“老師，您什么時候教我們做實驗？”“這么美麗的樹葉從哪采來的？”“老師，螞蟻的力氣到底有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題才有學習的興趣和欲望。于是，每節課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節課我知道了蟋蟀是靠煽動翅膀發聲的。”“老師，我下課要去采集更漂亮的鵝卵石。”每當看到孩子們能夠在課下有所收獲，我都把它當作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們在課下能夠制作出一株株精美的植物標本，我更是高興萬分，并且把優秀的作品幫助他們塑封起來，好好的保存。

二、敢讓學生有不同的看法和做法

科學知識不是一成不變的，它在隨著科學的不斷進步而更新和發展，我們在教學中允許孩子有自己的見解和看法，而且要不斷的給予表揚和鼓勵。例如：在講述“反沖”一課時，教學中設計的瓶子噴水實驗，目的是讓學生觀察當水從瓶底噴出時的方向和瓶子轉動的方向是相反的，但是教師提出讓學生匯報觀察到的實驗現象時，大多數學生會先說，水倒的越多瓶子轉動的越快，雖然這不是教師期望得到的實驗目的，但也要對他的看法給予肯定，鼓勵學生觀察的現象仔細，從而進一步引導學生觀察當瓶子轉動的快時，水噴出的方向是怎樣的，學生就會順著教師的引導和啟發準確地說出實驗結論，從而達到實驗目的。在教學中，教師對學生的見解和看法一定要堅持多鼓勵，多表揚的態度，千萬不要在學生回答問題錯誤時一味的否定和批評，我們要對學生錯誤的結論或見解給予正確的引導，注意解決問題的方法，不要打消學生思考問題的主動性和積極性。并且要不斷地培養學生對問題的思考要敢于有自己的獨特看法和做法。對不同的知識的看法只有經過實際的實驗操作才能定下準確的結論，這樣，既能激勵學生下功夫認真鉆研知識，同時培養學生動手操作的實驗能力。

三、敢讓學生提出我自己來

剛剛從事科學教學，課堂上要做的實驗我總是不敢放手讓學生自己操作，怕會出現這樣或那樣的問題和事故，剛開始，大部分實驗我都是作演示，但是，上過一兩次之后，我發覺這樣的教學效果并沒有想象中的理想。學生的注意力不能長時間集中，教師也不能把精力完全放在組織教學和觀察學生學習情況上，所以學生對知識的理解和掌握程度都不深刻。于是我先找些學生在課下了解他們的實際想法，問問他們想怎樣上實驗課，了解班里學生的總體學習情況和紀律情況。學生們大都想自己親自動手操作或者分組實驗。于是我在課下把各個年級每節課需要的實驗儀器和教具都事先整理和分配好。把每種儀器的使用說明都仔細閱讀并認真研究。恐怕學生在操作中會出現這樣或那樣的疑問。在每節課實驗前，我先介紹每一樣實驗儀器，然后介紹實驗儀器的使用方法和注意事項，最后講實驗步驟。這樣一來可以調動學生學習的積極性，鍛煉他們的動手能力，學生既能按要求操作還能顯而易見的得出實驗結論，教學效果極其明顯。漸漸的學生掌握了一定的實驗操作技能和技巧。我也可以大膽地放手讓學生自己來了。

四、敢向學生學習

新世紀是一個嶄新的世紀，它要求“青出于藍而勝于藍”教師應抱著和學生相互學習的態度，向學生虛心地請教。在課堂上要經常表揚和鼓勵學生，讓他們充分施展才華，使他們的創新意識不斷增強。傳統的師生關系是一種不平等的人格關系，師生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學生的發展，特別是以獨創性和大膽質疑為特征的創新行為的發展。新型的教學模式，教師應促進學生積極進取、自由探索、有所創新。例如：在“摔不碎的雞蛋”活動中，孩子們積極性萬分高漲，為了能成功地表演雞蛋從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們真是開動腦筋，煞費心機，到處采集各種各樣的材料，精心設計，細心制作。當我把一個個包裝好的雞蛋從樓上往下扔的時候，孩子們在下面歡呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著他們的作品從空中落到地面。結果，在四十多份作品中有五個成功的杰作。雞蛋沒有被摔碎。比賽結果令孩子們驚喜，令老師們感嘆，更令我既驕傲又慚愧，驕傲于這個活動受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我事先預想的方法要科學、新穎的多。后來我召集了一部分學生對這次活動作了一次討論，他們講自己的制作思路，同學們談他們對活動看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞蛋著陸時避免摩擦，他們說得都是那樣井井有條，順理成章，當時我給予了他們大力的表揚并適當地給予了物質獎勵，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創新、實踐能力。我體會到，教師真的不再是自我權威的維護者，而是學生創新能力的激發者、培養者和欣賞者。

五、敢打破各種條條框框

教師要是能夠打破束縛學生創造性思維的條條框框，開創一種嶄新的教育教學方法，學生的創造能力和思維定會得到發展。傳統的教學方式注重向學生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發展，我們把認識知識是什么傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養學生觀察、動手操作、綜合分析等更方面的能力。于是我們在期末考核時進行了大幅度的改革，傳統的考核方式是教師出卷子，學生筆答題。改革后，我們把考核成績的60%放在學生的實驗、小制作的實踐能力上，20%放在學生平時學習知識的態度和效果上，只有20%是學生期末的考核成績。這樣的考核方式減輕了學生的過重負擔，又表現出了孩子真實的學習能力，受到了孩子的贊同。

六、充分認識創新教育與實踐能力的關系

學生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了實踐意識，這會導致學生創造能力的下降。人才內在素質的形成與提高有賴于外部環境的影響，沒有必要的外部條件起作用，學生的創新能力是無法形成的。所以，教師要盡可能多給學生提供實踐的機會、動手的機會，要交給學生一些富有探索性的實踐任務，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，并不斷激勵和加深學生的行為發現者的愿望，提高學生的實踐創新能力。

例如：在講授磁鐵游戲這一內容時，單純地向學生介紹或者讓學生觀察磁鐵的形狀，并不能使學生深刻地認識磁鐵，理解他的性質，這就需要教師在教學中給學生創造實踐的機會，允許他們帶著磁鐵到教室的每一個角落去試驗，比一比，看誰能發現磁鐵的秘密，這樣既能激發孩子急切想發現問題的學習積極性又大大地培養了學生的實踐能力。他們在教室中，忙得不可開交，這邊用磁鐵去碰碰老師事先埋伏好的小石塊，磁鐵沒反應，那邊用磁鐵去接近墻角的一對小鐵釘，孩子大聲的召喚老師：“吸上來了，吸上來了，磁鐵把鐵釘吸上來了！”

他們是那樣驚喜，那樣自豪。接著，學生拿著磁鐵吸上來的大頭針、區別針、鐵絲等鐵制品匯報他們的試驗結果。最后，我問：“你們手里的東西有什么共同的特點？”學生異口同聲地回答：“都是鐵的。”“那說明什么？”我接著問，孩子一下就說出：“磁鐵能吸鐵。”

很順利地，本節課的教學重點和難點都從學生的實踐中被突破了。由此可見，實踐是培養創新能力的最好途徑。

總之，教師具有強烈的創新教育意識，才能培養出獨立自主的、有創新精神的學生。我們在教學實踐中還要繼續不斷地摸索，學習更優秀的教育教學經驗和方法，培養出新世紀具有強烈創新意識和實踐能力的一代新人，早日成為國家的棟梁。

第四篇：學生創新精神和實踐能力培養工作總結

學生創新精神和實踐能力培養工作總結

培養具有創新精神和實踐能力的學生是新時代學校工作的重要內容，也是國家事業發展進步的重要基礎。本，我校十分重視對學生創新精神和實踐能力的培養工作，并滲透在學校各項工作中。一． 重視教師隊伍建設，培養創新性教師。

本，學校十分重視教師隊伍建設，在師資校本培訓中，關注教師創新精神。通過學習先進教育教學理論、外出參觀學習、指導教育教學研究、示范課觀摩等形式，開闊教師眼界，讓教師樹立起與時俱進的理念，加強自身學習，做勇于創新的教師。二． 課堂教學體現創新精神和實踐能力培養。

1、減輕學生課業負擔，解放空間和時間，激發創新精神

學生課業負擔過重，抑制創新精神的發展。學校嚴格遵守國家規定的周課時量，嚴格控制學生的作業量，嚴格控制學生在校時間和活動時間，力求提高課堂教學效益。解放學生的時間和空間。讓學生在自由支配的時間和空間內，去尋覓新鮮的事物，啟迪創新智慧。為培養學生創新精神提供必要的條件。

2、構建民主和諧氛圍，改進教學方法，培養創新思維能力

在課堂中構建民主、平等、和諧的氛圍，師生之間平等相處，對問題可以互相討論，各自發表不同意見，互相肯定，互相支持，和諧融洽，給學生敢于創造的勇氣、樂于創造的熱情，使學生的聰明智慧和創造才能得以充分的發揮。實行“開放式”的教，讓學生的思維得到發展和深化，教師充分調動學生的積極性，激發探索新知的熱情，增強學習的內驅力，使學生的思維活躍起來，讓創造的火花在課堂中迸發。以語文教學為例，有的教師在一堂課的開端，喜歡采用一段動情的導語，一個有趣的故事，一首配樂的小詩，一組電視畫面，一支動聽的歌，一段感人的視頻??把學生帶入到課堂教學的境界，把學生思維激活，誘發學生再創造的靈感。引導“自主式”的學，培養學生的主體意識，充分調動學生學習的主動性，積極參與到教學過程中，成為學習的主人，培養學生的主體意識改變單一的課堂教學形式，讓學生在自由靈活的不同教學形式組合中，人人有合適的角色，在討論中相互啟發，在交流中優勢互補，又能以合作的方式參與競爭。這樣，不但使學生的從眾心理、膽怯心理、懼怕心理的壓力減輕，而且有利于培養學生主體意識，真正使學生成為課堂教學的主體。

3、指導學生學會學習，拓寬知識層面，提供創新思維平臺

知識是創新思維的基礎。了解和掌握的知識越多，就越容易產生新的見解、新的創造。在知識經濟和網絡時代并舉的今天，知識更新瞬息萬變，學生在學校單憑學習課本知識是不夠的，教師指導學生學會學好各個學科的同時，盡可能博覽群書。及時引導學生通過網絡、閱讀等途徑去汲取豐富的科學知識營養，收集處理現代科技信息，打破學科間的封閉，加強學科間的滲透，整合學科資源，激發學生的求知欲，擴大學生的知識面，為創新思維的形成提供廣闊的空間。三． 積極開展學生社會實踐實踐活動。

學校為豐富學生的課余生活，開闊學生視野，每學期組織學生開展喜聞樂見的社會實踐活動。2012年3月帶領學生參觀考察內蒙古氣象局，使學生對氣象知識有所了解，培養了學生對科學知識的濃厚興趣。2012年9月，學校帶領學生參觀蒙牛公司，走進特色企業了解生產活動，引領學生參與社會實踐，激發學習興趣，增進生存體驗。這些社會實踐活動，大大開闊了學生眼界，拓展了學習空間，為學生創新精神和實踐能力的培養創造了機會。

總之，一年來，我校通過課內外結合，加強師資隊伍建設等手段，積極落實學生創新精神和實踐能力的培養工作。今后，我們將繼續探索好的方法，為國家培養出更多具有創新精神和實踐能力的學生。

海西路小學 2012年12月

第五篇：培養學生的創新精神和實踐能力

培養學生的創新精神和實踐能力

以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。近年來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養。

21世紀將要來臨，人類即將跨入一個新的千年歷史。新世紀將對人的培養提出新的更高的要求。為此，世界各國都在積極加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。剛結束的第三次全教會對我國跨世紀教育改革與發展的戰略目標作出了全面規劃，對以創新精神培養為重點的素質教育的實施提出了新的要求。聯合國教科文組織在其發表的一份重要研究報告——《教育——財富蘊藏其中》中提出，教育應為人的一生幸福作好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這一報告對新世紀教育的使命作了全新的注解，從中不難窺見21世紀教育發展的基本圖景。新世紀究竟對教育提出了哪些新的要求？無論作何種解釋和推測，有一點是可以肯定的，即未來的教育決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上，全面關注他們的發展需要，關注他們的精神生活，開發他們的創造潛能，激發他們的創新精神，不斷提高他們的生命質量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。這是一個至高的目標和境界，它要求我們必須對傳統教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的變革。活動教學實驗研究是一項立足課堂教學改革，面向未來人才培養的新的探索和實踐，它力圖根據跨世紀教育改革的總體要求，特別是由應試教育向素質教育轉變的現實需要，在合理借鑒中外歷史上活動教學思想成果的基礎上，通過對現行課堂教學存在的諸多弊端的必要改造，探索一條適合于兒童生動活潑主動發展及有利于學生創新精神、實踐能力培養的路子，尋找一條有利于學校教育的主陣地——課堂教學中切實落實素質教育目標的有效途

徑。

活動教學認為，活動與發展是教學的一對基本范疇，活動是實現發展的必由之路。學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，創新精神的培養，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體去活動。學生創新精神、實踐能力的培養是在學生豐富多彩的自主活動中實現的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創新教育的關鍵或教學的直接任務，是要創造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創新精神培養目標所需的活動方法、條件和環境。因此，活動教學的根本目的是通過對現行以知識為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，通過學生

全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創新精神。實踐能力及多方面素質的整體發展。

一、活動教學的理論內涵

（一）活動教學的內涵

1．活動的基本范疇

簡單他說，活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。對活動可作多側面的劃分，最基本的主要依據心理學的劃分，即外部活動和內部活動。所謂外部活動，主要指實物性的操作活動。感性的實踐活動。內部活動主要指內部心理與觀念活動，主要包括知、情、意三個方面。這兩類活動在人的認識和發展中都起著十分重要的作用，在實際生活中，這兩類活動常常交織在一起，劃分只有相對的意義。教學過程正是學生主體外部活動與內部活動的雙向轉化過程，是一個由外而內，由內而外的實踐活動和觀念活動相互聯系、相互作用、相互轉化的過程。

活動教學意義上的活動既具有人類一般活動的特征，更具有自己豐富的內涵和規定性。首先，從表現形式來講，內部活動有別于那種憑記憶，主要是機械記憶和理解的活動，而更強調主動，積極的思維和想象、發現和創造的成分；外部活動也有別于那種不需要有意識的內部活動的參與，只是為掌握某種技能的重復強化訓練或自動化的。熟練化了的外部操作活動，而是強調能引起主體內部活動，需要有意識的注意、思維的投入等。其次，從學生總體活動來分析，它不同于傳統教學中學生的被動活動，以認知為主的片面、單一的活動，而是強調觀念活動與實踐活動相統一的完整的活動。因此，活動教學意義上的活動強調是學生主體主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統一的，充滿改造和創造精神的，能滿足學生多方面發展需要的整體的、多樣的活動。

2．活動教學的界定

從以上對于活動的分析中，可以給活動

教學下這樣一個定義：活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，似激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生創新精神及整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

（二）活動教學的發生機制

活動對人的發展具有決定性意義，但并不是任何活動都對學生具有價值和發展性意義，那么活動是怎樣對學生的發展產生作用的呢？究竟什么樣的活動方式對學生發展、素質生成最有價值呢？活動教學要實現以活動促發展的宗旨，就必須首先考察分析活動影響人的發展的各種內外因素，了解活動教學的發生機制，才能建立有效的教學策略。

活動對人的發展影響程度取決于以下變量：活動主體因素和活動客體因素。具體說來，主體因素包括主體的身心發展水平、主體對活動的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動客體因素包括活動目標的適切度、活動有無成效、活動方式的選擇、活動對象和范圍的確定、活動條件的提供等，這些因素相互作用共同對學生的發展進程產生影響。

1．活動的主體因素

（1）身心發展水平。學生的學習活動是有機體在后天生活中獲得個體經驗的過程。學生要獲得人類已有的經驗，必須是身心發展到一定程度以后才能發生。如果身心發育還不成熟，又沒有一定的實踐經驗作為依托，這種學習活動便不能實現，更不要說取得成功，最終也就不可能使個體得到發展。每個人對客觀世界的認識方式和作用方式，都受到他已經形成的思維模式和行為習慣的影響，表現出個體的特征。

（2）主體在活動中的自主性和參與度。這是影響活動效果的最為重要的因素。主體對活動的自主參與程度表現為主體在活動中的地位及由此產生的對活動的態度。可分為三種情形：被動應答——

迫于外界作用下的一種被動性行為，主體不能處于激活、興奮狀態，注意力僅限于維持動作的完成，對主體發展意義不大；自覺適應——主體接受并理解了活動的任務、要求與意義，從而以自覺的、積極的態度投入到活動中去；主動創造——活動過程是主體自主的，主體態度不僅自覺，而且是積極主動的，主動尋求解決問題的方法，設計自己的行動步驟，經歷著情感的體驗，始終處于積極追求中，關注行為和目標的實現，這是最富有發展意義的活動。

（3）主體的自我效能感。同樣的活動對活動主體的影響是不一致的，這取決于主體的自我感受。自我效能感是人對自己能夠實施某一行為的自信度和能力感，它影響人對行為的選擇，對困難的態度，對行為的努力程度和持續時間，也可以影響學習行為中的情緒和效率。自我效能感強的人，能正確估計自我能力，選擇活動的方式內容，對問題不斷做出準確判斷，及時修正自己的錯誤，能主動積極參與，學習充滿活力。反之，效能感比較弱的人，參與感也隨之下降。

2．活動的客體因素

（1）活動目標的適切度，活動對發展主體提出的要求是否恰當，要看它與主體現有發展水平之間的相差度如何，因為過高過低的活動目標都無助于個體的發展。只有那些高于個體現有發展水平而又是他有能力進行的活動，才能有效地促進個體的發展。為此，教育者應認真研究學生的發展狀況，包括學生的現有發展水平，把握最近發展區，以安排教育的順序與目標。

（2）活動有無成效。活動的成效會激勵主體產生新的需要，形成內驅力，對主體產生積極影響。假如活動不了了之。只會產生消極影響，（3）活動的方式與類型。不同的方式產生不同的經驗，不同的活動類型和方式促進人的不同的發展，如有主體變革客體為主的創造活動、反應客體的認識活動。占有客體的欣賞審美活動、檢測

客體的評價活動以及主體與主體之間的交往活動等，他們雖共同對人的發展發揮作用，但每一類活動對人的某一方面的發展有所側重，如藝術、科學活動——創造性；科學與歷史活動——批判性思維；文學、戲劇活動——自主性發展，擴大眼界，豐富人的想象等。

（4）活動條件的提供。活動的展開必須具備一定的條件，如活動材料和活動工具的提供，活動氛圍的渲染和創設，活動場地的大小，活動規模的大小（如班級規模），活動空間的靈活布置，活動手段的現代化和多樣化程度等，都將直接影響活動的成效。

（5）活動的有無指導。對活動的設計和適當的指導易使活動產生成效，滿足學生的成就感。反之，易放任自流，降低學生成就感。

（三）活動教學涵蓋的教育理念

構建一種新型的教學形式，是活動教學期望的實踐效應。為此，活動教學必然對實驗的目的、目標、內容、方式、評

價及其相應的操作體系進行系統的，富于創新的構建。這種教學新形式涵蓋以下內容：樹立以活動促發展的新型教學觀，關注學生的精神生活和發展需要，確定適合于學生主動和諧發展的活動目標；構建以學習者為中心，以學生實踐性，自主性活動為基礎的動態、開放的教學過程；適當調整、補充、改造現行課程與教材，加強教學內容和學生生活與經驗的聯系；建立民主、平等的師生關系，創設適宜于學生主動參與、主動學習的新型教學環境；改革考試和教學評價，實施以促進能力培養和素質整體提高為目的的多樣化評價策略等。為此，必須在觀念上凸現出以下教育新理念。

1．堅持“以活動促發展”的指導思想

“以活動促發展”的主張是活動教學的立論基礎和實踐切入點，是活動教學的靈魂。它重視活動的獨特價值，強調活動在人的發展中的作用，主張活動是實現發展的必由之路。人的發展是在主體與外界環境相互作用中實現的，相互作

用的中介便是主體的活動，正是主體積極主動的活動推動著主體發展的進程。對學生的發展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論是學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現。惟有活動，才能提供學生發展的最佳途徑和手段；惟有活動才能實現多種潛在的發展可能性向現實發展確定性的轉化，發展只有在一系列的活動中才有望實現，為此，教育教學的關鍵就是要創造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主動發展。2．突出以學習者為中心，以主動學習、主體實踐為特征的方法論體系

活動教學重視活動在發展中的獨特價值，必然注重學習者“學”的活動。活動教學認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索。不斷創新，從而不斷發現客體新質，不斷改進已有認識

和經驗，建構自己的認知結構的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現成知識結論的過程。為此，特別強調主動學習、主體實踐的教育價值，注重發揮學生的主體地位，通過學生親身的活動和實踐，變被動消極地學為主動積極富于創新地學，使學習成為學生主體的自主活動。這種主動學習方式主要以學生主動探索發現和解決學習問題為特點，包括探究學習、解決問題學習、交往學習、合作學習、體驗學習和有意義地接受學習等多種學習方式。通過學習者對學習對象的主動操作、親身體驗、探索、加工、改造和創造等實踐性活動來實現和完成。總之，這種學習過程不僅強調動腦思考，而且強調動手操作，親身體驗，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動中學，在做中學，主動地學，創造性地學。

3．構筑以活動為基礎的動態、開放的教學過程

活動教學吸收了馬克思主義關于人的

實踐活動的主動。能動特點的思想，將實踐觀點引人教學過程，從而必然地將教學過程作為一個認識和實踐進程相統一的過程，必然認為教學活動是師生共同探求新知、共享認識成果的一種動態發展過程。首先，教學的對象、活動的主體----學生處于一個不斷的發展過程中，處在身心兩方面不斷變化。構建的過程中；其次，教學活動是一個復雜變化的過程，受諸多因素的影響，新的因素會不斷生成，也會產生不同的結果，因而是一個動態過程。活動教學重視教育情境中師生關系、同伴關系、校園文化、班級氛圍等“活”的因素對教育意義的生成，重視學習過程諸多因素的改變對于學生主體性發展的價值和意義。因此，活動教學過程是一個動態的、變化的、不斷生成新質的過程。

這種動態性使得教學過程同時具有開放性的特點，這種開放性主要體現在活動過程上。基本上是以學生自主活動，自主學習，實踐和探究為主，對學習可

采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決，教師較少干預；活動氛圍上，努力創設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進行知識的發現、創造和分享結論，同時創設自主、寬松、愉悅的學校環境，實現學校生活和管理的民主化；活動時空上，不局限在課堂內、學校內，充分利用一切教育機會，開發社會與生活等廣泛的教育資源。

（四）活動教學的實踐效應

活動教學不論是作為教育觀念的體現，還是作為一種具體的教學形式，其對教育教學實踐的改變必然具體地體現在課堂教學中。不同的教學方式使學生主體體現出不同的自主參與程度，處于不同的學習、活動狀態，產生不同的情緒體驗。因而，考查學生在課堂生活中的活動情形和活動狀態是將活動教學與其他教學區別開來的重要而有效的指標。據此，可在以下對比中對活動教學的課堂

效應作一描述。

記憶水平的教學——學生處于被動應答狀態。以靜聽、靜觀、靜思的學習方式接受和記憶大量知識，處于消極、被動地位，缺乏積極主動的參與和動手做事的機會，教學氣氛死氣沉沉，學生易產生焦躁、煩悶、厭惡、冷漠等消極的情緒體驗。

適應水平的教學——學生處于自覺適應狀態。雖時有主動積極的思維參與，但這種思維為教師所把持與牽制，只是教師思維的再現與印證。教師被自身設計的教案與思路所奴役，對學生思維的獨創性不能放手。學生的情緒體驗表現出時而充滿激情和渴望，時而又表現出冷漠，無動于衷。

創新水平的教學——學生處于主動創造狀態。教師表現出較大的創造性，不再為預先設計好的教案所左右，對于超出備課范圍的意外問題和突發事件，能因勢利導將教學引向深入。教師通過創設適宜的對象性活動情境，給學生以思

維的空間，不把學生的思維局限在設置的教案框架里，學生始終處于獨立探索。主動積極地構建自己的認知結構，發展創造思維能力的狀態，表現出熱情、活躍、積極、關注等積極的情緒體驗。

活動教學追求的就是屬于創新水平的教學。