第一篇：課堂教學中學生創新精神和實踐能力的培養

實驗教學中學生創新精神和探究能力的培養 以往的化學教學中，我們更多的重視化學實驗在激發學生的學習興趣和培養實驗操作技能方面的重要作用，但僅僅這樣是不夠的，化學實驗是進行科學探究的重要方式，使學生學習化學實現科學探究的重要途徑，通過化學實驗不僅可以增進學生對科學探究的理解，而且能夠培養學生的創新精神和探究能力。創新源于解決問題，所以在課堂上要設置一定的問題情境，激發學生的創新意識。只有通過每個老師的不懈努力，才能完成培養學生創新精神這一艱巨的任務。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”經常開展探究性、設計性和創造性實驗研究，有助于學生創新能力的培養和提高。如何在實驗教學中培養學生創新思維和實踐能力呢？我做了以下幾點嘗試：

1、在改進課本演示實驗中培養學生創新能力

物理教學時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創造性的處理，而不必完全形式化的依據教材展開和進行。不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究自然科學問題的科學方法。如常用的間接測量的實驗方法，控制條件的實驗方法，以大量小的實驗方法，測微小量的疊加法，替代法和比較法等。例：物質密度的測量。密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點。本節課可以用實驗 —— 探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生

能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質可以根據物質的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發現。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可根據學生的實際水平，進行誘導啟發：每一種物質的質量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據，對于同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系，估計學生會說：質量與體積成正比。教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數據處理才能下結論。當學生發現同種物質質量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性 m ／ v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創設情景置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發誘導，絲絲人扣，讓學生動手實驗主動探究，發現物理規律，當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。通過討論，學生思維被激活了，創新膽子大了，創新能力提高了。中國科學院院士朱兆良說過：“如果人云亦

云，就永遠不會超越，只有形成自己的思路、思想，多方面看問題，才能超出前人。”

2、在設計實驗方案中培養學生創新能力

實踐表明：指導學生進行設計性實驗的訓練是調動學生動手和動腦積極性的一項有效措施。設計性實驗要力求使學生感到有探索價值和設計必要，能引起學生興趣，能培養學生動手動腦的能力。實驗設計應注意聯系教學實際，努力從學生及實驗的具體情況出發，努力通過啟發引導，點撥指導，達到控制實驗難度，降低思維臺階，逐步提高設計水平，進而培養學生的創新思維能力的目的。在實驗教學中，讓學生設計實驗方案調動學生發散思維，探索多種實驗途徑，培養學生創新能力。如在教“壓強”應用時，可出示一張漫畫，題目是“紅軍應該怎么辦”，畫的是一個小紅軍陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為小紅軍出主意，設計這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，大家都主動地為小紅軍出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發展，培養了學生運用知識解決問題的能力。例如針對《用實驗方法比較鐵和銅兩種金屬的活動性》一題，學生提出了二種實驗方案：一是用鐵片插入硫酸銅溶液中；二是將銅片和鐵片分別插入稀硫酸溶液中。通過討論，學生明確了實驗方案的多樣性。又如對制取硫酸鋅實驗方案設計的討論，學生有的設計用鋅和稀硫酸為原料制取硫酸鋅；有的設計用鋅和硫酸銅為原料制取硫酸鋅；有的提出用氫氧化鋅與稀硫酸為原料制取硫酸鋅；有的提

出有碳酸鋅與稀硫酸為原料制取硫酸鋅；有的提出用濃硫酸為原料制取硫酸鋅。通過討論，學生明確了各方案的利和弊，從中選擇出最佳方案，思維的深刻性和批判性加強了，創新的能力也提高了。

3、在開放性實驗中培養創新思維和實踐能力“任何知識的學習，既是為某一理論提供依據，又是創建和形成新理論的素材。”美國教育家杜威的這種教育思想，促進我們反思和重新認識中學科學實驗中學生能力的培養，也促使我們必須花更多的精力在實驗教學中加強對學生創新意識和創新能力的培養。教學中經常設計一些開放性實驗，可達到提高學生創新能力的目的。如在學習氫氣還原氧化銅的實驗后，還可以布置一個課外作業，“在沒有酒精燈的情況下，能否完成氫氣還原氧化銅的實驗”。讓學生設計實驗，解釋原理，并可以親自操作。學生可以在科學實驗活動中動手又動腦，親臨其境，大膽創新，感受和體驗各種學習過程和經驗，領略“創新”成功的滋味。科學實驗教學之所以能成為培養學生創新精神的最好的教學活動形式，是因為科學實驗教學既能產生一個個引人注意的問題，又能提供種種感性材料，這就足以引發學生的認真觀察和積極的思維。如：針對怎樣搞好金屬的防護這個課題，學生提出了采用噴油漆、涂油脂、電鍍、噴鍍等保護法防止金屬腐蝕的多種實驗方案，并進行社會調研和實驗，從而學到了比課本上更多的知識，開闊了視野。

4、在探究性實驗中培養創新思維和實踐能力

英國科學家阿姆斯特朗說：“實驗總是以發現、以探索作為追求目標的，實驗在學校是教授學生去發現的方法。”雖然實驗中的現象和規律通常都是前人已經發現的，但對學生來說卻依然是未知的，因此，在實驗教學中，教師應當努力把發現的任務交給學生，在讓學生成為發現的主人的同時，讓他們充分體驗到智力勞動的艱辛以及科學發現的喜悅，從而激發其強烈的探索精神，培養學生的創新思維能力。探究性實驗就是運用一定的實驗方法，創設一定的實驗情景，引導學生對一些科學反應從多角度、多層面進行分析，研究某一化學反應的實質和規律。注重所學知識與實際的結合，要求學生積極把所學的實驗知識、元素化合物知識遷移到具體實驗過程中，大膽進行實驗改進、實驗設計和實驗開發。從化學新教材的修訂和中考的命題要求都可以看出，關注社會、生活、環境是當前教育的一大主題，而化學實驗是化學學科聯系生活、生產、社會、環境實際的最重要載體，因此，進行化學實驗復習中，應多注意與生產生活實際相聯系。備課中要多設計一些家庭小實驗讓學生動手去做，要列舉一些生活中的化學實驗現象讓學生動腦去思考、解釋，甚至讓學生進行一些實驗課題的研究，如設計實驗方案測定大氣中二氧化碳含量，污染水體中有害物質等，自來水成分的探究，自來水廠怎樣消毒、沉淀、調節其 PH，又如加碘食鹽中碘含量的測定。學生通過查閱相關資料、運用所學知識原理，設計實驗方案，確定操作步驟，列出儀器清單，進行實驗探究、討論分析，改進完善實驗方案，寫出研究性學習論文，提高了創新實驗能力。

實踐證明，在實驗教學中，注意提高學生對科學實驗能力的認識，讓學生在探究性、開放性實驗中不斷提高思維能力和實驗設計能力，能培養學生的創新意識和創新精神，對全面提高學生素質大有裨益。

第二篇：淺談中學生創新精神與實踐能力的培養

淺談中學生創新精神與實踐能力的培養

太和一中王斌

創新精神和實踐能力的培養是當前中學教育所面臨的首要而又艱巨的任務。但不少人把創新精神和實踐能力的培養的對象限定在拔尖學生這個群體，這就不能體現社會公正、教育公平。此外，從心理學角度來看，每個學生都具有創新的潛能。創新潛能不是少數學生或者少數尖子學生才具有的，每位學生都有創新的潛能。教育的任務就是開發蘊藏在每一個學生身上的潛在創新能力。因而，創新精神和實踐能力的培養必須面向全體學生。

一、培養中學生創新精神與實踐能力的重要意義

首先，時代的發展需要創新精神與實踐能力，在21世紀，高新技術和知識經濟將迅猛發展，高新技術和知識經濟對創新的要求是連續性、系統性和全員性的。未來的人才除了具備基本素質外,還要具備與21世紀的信息時代相適應的支配資源的能力、使用信息的能力、掌握新技術的能力及應用新技術進行創新的能力,這正是對以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的呼喚。

其次，國際競爭需要創新精神與實踐能力。世界各國之間的競爭說到底是人才的競爭，是國民創新能力的競爭。目前許多國家都把創新性人才的培養，作為構建國家創新體系的重要內容，作為教育發展和改革的主攻方向。因此，國際間綜合國力的競爭也迫切要求我們加強對學生的創新精神與實踐能力的培養。

第三，我國教育現狀要求我們加強創新精神與實踐能力的培養，面對21世紀的挑戰，我國教育的總體水平還存在明顯的不適應，主要表現在：教育思想、教育觀念落后，重視智育，忽視德育、體育、美育、勞動藝術教育。即使在智育領域也有偏見，如忽視對學生主動性和創新精神、創新能力的培養；教育內容脫離學生生活和社會實踐；重視少數升學有望的學生，忽視了大多數學生的發展等等。教育工作者存在的種種弊端已經嚴重影響我國高層次創新人才和高素質勞動者的培養。而創新精神和創新能力是高層次人才和勞動者的必備條件。因此，創新精神與實踐能力的培養是素質教育進一步深化的必然要求。

要培養學生的創新精神與實踐能力，就必須從“將全面發展與個性發展對立起來”的誤區中解放出來，從“將全面發展為平均發展”的誤區中解放出來，從“對教育平等”的片面理解中擺脫出來，為創新人才的脫穎而出創造有利的環境和條件。

二、如何培養中學生的創新精神與實踐能力

那么我們應該如何培養學生的創新精神和實踐能力呢？

1、強化課堂教學

（1）建立民主、和諧的課堂氛圍。著名教育家陶行知先生說：“創造力最能發揮的條件是民主??只有民主才能解放最大多數人的創造力，并且使大多數人之創造力發揮到最高峰。”可見，營造民主和諧的課堂教學氛圍能最大限度地挖掘學生的創造潛能，從而培養學生創新精神和實踐能力。

在課堂教學中，建立新型的師生關系，創設寬松愉快競爭合作的課堂教學氛圍，營造創造性思維的環境。一要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。二做好合作探究。課堂教學中教師應有意識地搞好合作探究教學，使教師、學生的角色處于互換的動態變化中，如設計集體討論、分組討論等。學生在輕松的環境下就會暢所欲言、各抒己見，敢于發表獨立的見解，從而在學習過程中，培養了創新能力。

（2）引導學生關注社會生活中的問題，并自覺運用所學知識尋求解決辦法。鼓勵學生去發現問題、提出問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維和創新能力。將實踐活動融入課堂教學。創新教育不能局限于教材知識的學習，應該將豐富多彩的實踐活動融入課堂教學，讓學生在活動中探索、發現。

2、強化教師創造性水平的發揮

由于受我國長期計劃經濟的影響和傳統教育觀念的束縛，使得我國基礎教育都存在著教師隊伍的整體素質不能適應創新教育需要的問題。“如果沒有一個相應規模的、確有保障的、較高水平的師資來源，我國教育的發展必將失去保障。”因此，必須加強教師隊伍的建設，盡快提高廣大教師的文化素養和基本素質。

富有創新精神和實踐能力人才的培養需要創新性的教師，培養學生的創新精神和實踐能力對教師素質有以下要求：第一、教師要有愛崗敬業的職業道德；第二、教師必須具有創新性的教育觀；第三、教師必須具有多元、合理的知識結構和完善的認識結構；第四、教師要有特殊的能力素質，包括：以整體觀點科學設計教育活動的能力，篩

選、獲取、整合信息的能力，熟練使用現代化教育技術的能力，較強的實踐能力和組織、指導實踐的能力，自身創新能力和培養學生創新精神的能力。

實踐教學的重點是實踐能力、創新精神的培養，是關系到國家科技發展，社會進步的大事。國家已經把創新人才的培養，作為實施科教興國戰略，構建國家創新體系的重要內容。創新體系的構建，就是把創新教育作為一項系統工程，通過對教學手段的改革，形成有利于創新精神和創新能力培養的教學內容和課程體系，以適應時代的要求。

3、強化學生學習潛能的開發

注重開發學生的學習潛能，努力在學科教學中為他們創設開發潛能的平臺。一方面發揮教師的主導作用，尊重他們學習的主體地位，激發他們主動學習的興趣。目前中國基礎教育課程改革的核心理念就是“以學生的發展為本”。心理學研究表明，所有智力方面的工作都信賴于興趣。“興趣是學生學習的最好老師”。培養學生的學習興趣，特別是對學科學習的直接興趣，讓學生直接參與學習過程，是引發學生興趣的良好途徑。如果能培養學生對所學學科的興趣，學生的潛能就會得到激發。教師要鼓勵學生質疑，傳授質疑的方法，教育學生善于發現錯誤，不盲目接受結論，讓學生的學習過程成為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

4、強化學習品質的培養

良好的學習品質是學習成功的重要因素之一。首先，要幫助學生

建立自信心。培養學生的自信心主要是為學生制訂適當的奮斗目標，并不斷地鼓勵、督促，促使其努力實現這一目標。可以先用在市獲獎這個跳一跳就能摘到的近期目標去引導他們，而后再提出在省、在全國獲獎。第二，培養學生承受挫折的能力。教師的關鍵是教會學生在挫折和失敗時要學會自我調節管理，仍然保持成功的信心。對于暫時的挫折，要引導學生作冷靜的分析和思考，在錯誤中總結經驗教訓，為下一次成功打下基礎。第三，培養學習的毅力。毅力是成功者必須具備的重要品質之一。“行百里者半九十”，堅持到最后一刻的才是勝利者。要側重于培養學生頑強的毅力，引導學生養成鍥而不舍、頑強拼搏的精神。

綜上所述，培養中學生的創新精神和實踐能力，是當前中學教育改革的重中之重，學校要樹立以人為本的思想，關心學生的成長過程，尤其是心理成長過程，引導學生積極向上，樹立學以致用報效國家的終身奮斗目標，創造敢為天下先的學習氛圍，使每個學生都有一個想象的空間和翅膀，有一個創新的啟動力。

2013年10月

第三篇：數學課堂教學中學生創新能力培養

數學課堂教學中學生創新能力培養”課題階段總結

上傳: 朱志明更新時間：2013-1-11 8:00:24

“小學數學課堂教學中學生創新能力培養”，經過實驗研究，構建了培養學生創新意識的小學數學課堂教學模式。探索出了培養學生創新意識的途徑和方法，達到了預期的目的，收到了預期的效果。

一、問題的提出

面對知識經濟對教育的挑戰，江主席指出：“最重要的是堅持創新，努力創新”“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。黨中央號召教育迅速從傳統的圈子里走出來，努力培養大批具有創新素質的人才，以適應知識經濟時代對創造性人才需要。

造就民族的創新素質必須從基礎教育抓起，小學數學課堂教學是基礎教育主戰場的一部分，是培養學生創新意識的主渠道，是歷史賦于我們的責任。

所以，我選定了“創新意識培養”研究課題，經過實驗，在這一階段取得了顯著成效。

二、理論假設和構想

如何在小學數學課堂教學中培養學生的創新意識呢？我的理解是：創設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在自主探索、質疑問題、多向交流的過程中，通過提問，交流、爭辯主動獲取知識，培養創新意識。這樣培養的學生具有敏銳的把握機會，敢于付諸于探索行為的精神狀態；具有積極地改變自己，積極地改變環境的應變能力；具有積極發現問題，發現真理的心理取向，即創新意識。課堂教學應努力創設一種民主、和諧，寬松的教學氛圍。由此產生的因變量為學生喜歡上數學課，在數學課上，同學之間，師生之間相互質疑，相互提問，相互爭辯。

（1）使學生在不斷提問，交流，爭辯的過程中主動獲取知識。

（2）使學生真正成為學習主人。

（3）使學生不斷提高質疑的水平，不斷加強思考深度，逐步達到有創見的質疑。

這樣的課堂是和諧、民主、蓬勃的，教師創設問題情境，喚起學生興趣，激發學生思維，發展學生能力，培養創新意識。

三、實驗過程

1、學習教育理論，提高認識

研究組織確立以后，為了提高研究水平和研究方法，我學習了《中小學教師自修教程》中的教學中培養創新精神的策略與方法。首先學習了“培養創新精神的重要性”它使我明確了培養創新精神是知識經濟的需要；培養創新精神是推動生產力發展的需要；培養創新精神是推動學生成才的需要。接著我學習了《關于培養創新精神的基本理論》。明確了什么是創造力。知道了創造力是每個人都有，只是水平不同罷了。培養學生的創造力，并不是說現在就要求學生去搞發明創造。現在的主要任務是學習基礎知識，只是要培養學生的創新意識，發展學生的創造思維，為他們將來成為創造型人才作準備。

創新意識的含意是什么？創新意識，自言其說，意識是一種意向，一種愿望。創新意識是指積極發現問題，發現真理的心理取向。“在科學的道路上，只有第一名，沒有第二名，第二名就是最后一名”。因此，創新是一個永恒的主題，我邊學習邊對我選定的課題從各個方面進行討論論證，即包括該課題研究的意義、基礎、起點，也包括學校的重視程度和研究者的能力，并對研究過程、結果進行了設想。

2、設計研究方案

有了前面學習、討論的基礎，接下來就開始設計研究方案。

四、實驗的作法體會

1、創設情境，啟發誘思，激趣導入

俗話說：“好的開頭，是成功的一半”，在“創新意識培養”研究中，在構建新的教學模式的過程中，我探求出了多種多樣的創設情境，啟發誘思，激趣導入的新課的方法。例如：根據學生年齡的不同，低段常用游戲，故事導入，通過競賽、小品、猜謎語、講故事等，融教學于活動之中，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，愉教樂學，中段教師常用創設生活情境導入：使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，把數學與生活結合起來，創設現實生活情境或模擬現實生活的情境激發學生的學習熱情，促進創新意識培養。高段教師常常用設置懸念導入：教師提示矛盾沖突，設置懸念，引起學生探究的欲望，激發“創新意識的培養”。

根據教學內容的不同，還可用聲像傳情導入：通過課件、幻燈、播放錄音等，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到思維啟示，潛意默化培養創新意識。

2、建立新型的師生關系，營造生動活潑的學習氛圍

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者，指導者和參與者。在教學過程中，我常常用商量的口氣與學生交談，如；“誰想說說??”、“誰愿意說說??”等等。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關系成為一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會互動關系。

在教學活動中，我一方面以自己的專業知識，教學方法，教學技能去影響學生，同時又以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極、最活躍的主體。

3、改進教學方法，幫助孩子產生數學學習的成功感。

學生的學習是認知和情感的結合，每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊。在教學過程中，教師對學生學習的水平、態度、情感進行適時，恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說的真不錯，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數學的信心。因此，我們課題組的教師在課堂教學中，有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生采取不同的做法，對于綜合性比較強，比較靈活的問題，就請學習成績好的同學回答：對于一般性問題，就請學習成績中等的同學回答：對于比較簡單的問題，就請暫時學習有一定困難的同學回答。這樣所回答問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，同學們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們進行創造性學習的可能性就大一些。

4、運用課堂提問激發學生的創新意識

創新意識的培養要從問問題開始。教學中鼓勵學生發現問題，大膽質疑，凡事多問幾個為什么？課堂提問應是師生互問，生生互問。例如：低段教師在教學“認識人民幣”一課時，當學生了解了元、角、分的一些知識后，提出“關于人民幣知識還有很多，誰能把你了解到的人民幣的其它知識告訴同學們呢？”問題一經提出，一個個小手舉得高高的，一個學生說：“我知道壹佰元人民幣對著陽光看，有條金屬線，如果沒有是假錢。”另一個接著說：“人民幣印有幾種不同的文字，是供少數民族看的。”??學生了解的課本外知識可真不少，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學生創造這樣一個表現的機會，豈不太可惜了。

學生經常在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識。創新意識和能力得到了發展。

五、研究效果

轉變了教師的觀念。

學生觀：不僅僅是看學生聽課認不認真，作業做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數學課；看學生學習的積極性是否完全調動起來。

質量觀：重視縱向評價，淡化橫向評價。

教學觀：轉變師生角色，把學習的主動權真正交給學生，教師只是組織者，指導者和參與者。

六、下一階段的任務

總結“小學數學課堂教學中學生創新能力培養”的方法和途徑。

第四篇：課堂教學中學生創新能力的培養

課堂教學中學生創新能力的培養 河南省汝陽縣實驗中學 郭俊豪

摘要:中學數學教育要培養學生的創新意識和創新能力,就要培養學生集中的注意力,敏銳的觀察力,高效、持久的記憶力,創造性的思維能力,操作能力,頑強的毅力,豐富的想象力,最終實現我國新一輪數學課程改革的目的。

關鍵詞:創新能力 注意力 觀察力 記憶力 創造性思維能力 操作能力 毅力 想象力

創新能力(也可以說“創造力”)作為一種能力是由多種要素構成的,它包括:觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力以及操作能力等,也包括情緒、意志、興趣、性格等非智力因素。而其中一個很重要的方面就是以超常或反常規的眼界、方法去觀察,思考問題,提出與眾不同的解決問題的方案,程序,或重新組合已有的知識,技術經驗,獲取有社會(或個人)價值的思維成果,從而實現人的主體創造能力。未來社會是以創新為標志的社會,而未來教育也越來越成為創新教育。過去一般教師往往喜歡老實聽話,學習上“門門高分”,紀律上循規蹈距的學生;而且有好奇心,喜歡思考,有創見的學生往往受到冷遇。但是現在,那種“唯書”、“唯上”、安于現狀、缺乏創新與進取 精神的人,或那種“高分低能” “知識偏狹”的畢業生不受社會歡迎。中學教育是人才培養的基礎,中學學校數學教育目標應由“精英教育”轉變為“大眾教育”,由“應試教育”轉變為“素質教育”,鼓勵學生大膽懷疑,獨立思考,培養學生的創新意識和創新能力,使學生對數學的態度由 “漠不關心”變為 “積極探索”,達到數學教育的價值在形式陶冶和應用價值之間的平衡,使未來世紀的中國公民具備良好的數學素質。

美國心理學家馬洛斯指出:創造力是人生的一種基本財富,我們大家一出生就具有了,但在社會化的過程中大部分卻不同程度喪失了,創造力的火花潛伏在我們每個人身上,只要加以培養和挖掘,每個人的創造力都可以得到顯著提高。身為教師的我們要使學生能有所創新,培養學生的創新能力。就要做到以下幾點: 1.激發探究興趣,培養學生集中的注意力 俗話說興趣是最好的教師,這是說興趣可以引導和推動一個人去鉆研,去探索,將注意力放在人所感興趣的問題,從而獲得創造的成功。一般說來,數學學習成績好,就容易對數學學習產生興趣;反過來, 對數學一旦產生了興趣,它就會成為一種強大的動力,推動學生努力學習,提高學習效率,從而取得更好的成績,有些學生對數學學習沒有興趣,甚至對數學學科產生厭煩情緒,這就容易導致學習效率低,數學成績差。這時候教師應對學生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功,進行鼓勵與表揚,讓學生他們體會到成功的滋味,認為學好數學并不困難,產生對數學學習的濃厚興趣,這樣就使學生的“苦學”變為“樂學”,變“要我學”為“我要學”。

在進行“生活中的軸對稱”這一節教學中,一開始上課,我就提 出了一個問題:“老師記得一句詩,兩只黃鸝鳴翠柳,下一句忘了,誰能說出下一句是什么?”,有學生馬上說 “一行白鷺上青天”,也有學生說:“老師現在上數學,不是上語文課?”,我馬上反問:”誰規定數學課不能念詩,這詩可和我們今天要上的課有一點關系呢!”,學生馬上七嘴八舌議論起來,我將兩句詩豎行排列寫在黑板上,問學生“這樣排列象什么?”有學生馬上說 “象對聯”,“兩只黃鸝”對“一行白鷺”,“鳴”對“上”,“翠柳””對“青天”,從而引入“對稱”這一概念,再不失時機出示一些對稱圖樣,從感性認識入手,了解生活中有許多對稱的學問,使學生“視而有見,聽而有聞”。

另外,在課堂上進行數學教學時,可以適當穿插一些數學趣聞,結合教科書,說說數學史上公式、定理等發現過程,講講數學史上的難題是如何被解開。例如:學習尺規作圖“二等分角”之后,你能用尺規作圖“三等分角”嗎?再如:在學習一元一次方程時,教科書中“閱讀材料——方程史話”,學生在課堂上進行閱讀時,十分感興趣,紛紛詢問“天元術”是什么,要求我對此進行詳細的解釋,并立即著手列方程計算丟番圖的年齡。

2.培養學生敏銳的觀察力

對中學生來說,沒有觀察就沒有學習。觀察力是在人類活動的各個領域都具有非常重要的意義,只有通過對事物進行系統的,周密的,精確的觀察,獲得有意義的材料,才能探索出事物的規律。人的觀察力并非與生俱來一成不變的,而是可以在學習中得到發展的,如果有意識地培養學生的觀察力,那么就能使它得到更好的發展和提高。所謂“仁者見仁,智者見智”,學生的觀察往往總是與自己已有的知識經驗相聯系的,每一位學生觀察的角度、方向各不相同,所獲得的結論也就不相同。因而在觀察過后,不能急于給學生下結論,而應站在學生的角度,從不同方面來進行分析、討論,讓學生知道觀察成功或失敗的原因,使他們在下一次進行觀察,能有效地提高觀察效率,獲得成功。

例如:在進行“生活中的立體圖形”這一節教學中,我親自制作的一些立體圖形模型,并讓學生自帶生活中的各種物品,在課堂上展示模型以及所帶物品,然后請他們觀察這些立體圖形有哪些共同點與不同點,能不能將它們分類。在觀察討論時,有學生發表看法:“玻璃珠、皮球滾來滾去,站不住算一類;其它的可以固定位置,不易移動,算一類。”也有學生說:“尖尖的(指圓錐和棱錐)算一類,其它算一類。”情緒激昂,互相批駁,最終獲得與教科書分類基本相同的結論,讓學生從生動的直觀到抽象的思維的過渡顯得理所當然。

再如:在進行立體圖形的“三視圖”的教學時,以四人為一小組,用畫畫的形式,從正面、側面、俯視三個方面畫出每組桌上的立體圖形,然后將所畫圖形拿給其它小組觀察,看能否得出這是個什么樣的立體圖形,并評分,看哪一個小組畫得最好。學生觀察得非常仔細,將每一個細節錯誤都找了出來,之后的教學也順理成章。

3.培養學生高效、持久的記憶力

對學生來說,記憶力是決定成績好壞的一個非常重要的心理因素,而在數學教學時,我們應有意識地培養記憶力。數學教學內容相對于其他各學科而言,邏輯性較強,也較抽象,往往有學生概念、公式規律記住了,但卻無法運用,這是由于對識記內容沒有理解,不考慮其意義聯系只靠機械重復去識記導致的后果,為使記憶的持久、正確,在進行概念、公式原理教學時,不妨將之具體化、形象化,以增強學生的記存過程。

例如:在《圖形的初步認識》中第7節相交線時, 同位角、內錯角、同旁內角的認識與區分是難點,我

與學生一起歸納。同位角成“F”狀,如∠1和∠5,∠2和∠6,∠3和∠7,∠4和∠8;內錯角成“z”

狀,如∠3和∠6,∠4和∠5;同旁內角成“[”或

“]”狀,如∠3和∠5,∠4和∠6。

另外,要培養學生的記憶力,還需要強調知識的系統性。數學學科的系統性很強,知識的前后聯系很緊密,知識越系統化,吸收和記憶新知識的能力越強,就像工作效率很高的圖書館一樣,各種知識分門別類地放在架上,需要時手到擒來,知識不系統,雜亂無章,也不利于記憶力的提高。因此,數學教學中要善于引導學生將所學知識進行整理、總結,在知識的縱向、橫向上進行串聯,當每一章節告一段落時,都 必須對本章節的知識點歸納、概括,進行梳理,讓學生對所學知識有一個整體的框架,將這一段時間所學內容理解、鞏固,以便下一階段的學習。

4、允許學生“出格”、突破常規,培養學生創造性的思維能力

越是具有創造性的人,越是具有獨特的個性表現方式,他們不會隨波逐流,不會輕附眾議,而是常常違反慣例,提出自己的見解。而創造性思維正是一種不依常規,尋求變異,多方探索問題答案的思維形式,其新穎性、獨特性和實用性被認為是創造力的重要特征。在課堂上教師常常按自身思維,預定的教案進行教學活動,而學生只能無條件地接受教師的思維形式,按照教師的思維方式去考慮問題,嚴重束縛學生的創造性思維的培養。因此,在數學教學中要能允許學生“出格”、突破常規,雖然“出格”并非意味著創新,但要創新,首先必須“出格”、突破常規。這就要求在數學教學中應注意發揚教學民主,提倡多思多想,引導學生獨立思考,分析、解決問題,鼓勵學生大膽提出問題,尊重并聆聽學生提出的“古怪”、別出心裁的問題,而不是“拿了長刀來削平它”。(魯迅語:我覺得中國有時是極愛平等的國度,有什么稍稍顯得突出,就有人拿了長刀來削平它。)在學習“三角形外角和定理”時,我出了一道題 :求正五角星的五個角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和是多少度?若不是正五角星,把它壓扁,拉長一些,那五個角總和是多少? 在原先的教學設計中,無論是正五角星,還是壓扁、拉長以后的五角星,都只預定了一種解法,即利用“三角形的一個外角等于與它不相鄰兩個內角的和”來解答: 但在教學中,學生出乎意料地提出了三種方法來解:①用量角器量;②把五個角剪下來,拼在一起;③利用三角形外角和定理。壓扁或拉長之后獲得結論一致。這第①、②種解法突破常規,利用測量、剪拼的方法達到目的,含有了歸納的思想,讓人耳目一新。

5、鼓勵學生主動參與,提高學生的操作能力

學習的主體是學生,只有學生積極主動地參與學習活動,才可以提高學生的創新能力。但任何一個創新、創造過程都是一個手,腦并用的過程。所以創造力的提高和創造的發揮都需要有操作能力的支持,操作對人的大腦智力發展有非常重要 的促進作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯甚也說:“手使腦得到發展,使它更聰明,腦使手得到發展,使它變成創造的,聰明的工具,變成思維的鏡子。” 所以,中學生學習數學,讓他們看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、說一說等活動中探索新知識,解決新問題,這樣的活動不僅有利于學生理解所學知識,而且對于提高學生的創新能力,對于促進學生自身的整體發展都有很大幫助。因此在數學教學中,要鼓勵學生主動參與,提高學生的操作能力。

例如:在《平均數、中位數、眾數》的教學之前,我給學生布置了兩道習題:(1)要求學生調查班上每一位同學所穿的鞋的號碼,也可以詢問其他班級的同學,并列出表格。從這次調查中,你能得出什么結論?倘若你要開一家鞋店,要如何進貨?(2)當兩手向兩旁伸直時,測量兩指尖的距離,求班上同學此距離的平均數,并求班上同學身高的平均數。你的答案能告訴你一些事情嗎? 這兩題一出,學生頓時熱鬧起來。當天晚上,學生就把調查結果交了上來。第二天上課時氣氛十分熱烈,學生各抒己見。對平均數、中位數、眾數也有了更深的理解。

6、讓學生有挫折體驗,培養學生頑強的毅力

創造活動需要借助決心和毅力,法國著名的科學家巴斯德在講到自己成功的奧秘時說:“我唯一的力量就是我的堅持精神。”近年來國內外對獨生子女的研究表明:獨生子女雖然智力不錯,但學習成績與其智能發展水平并非一致,其中一個主要原因就是獨生子女缺乏意志,特別是缺乏自制性和堅持性,由此導致他們容易在具體事情處理上表現為決心很大,常常信誓旦旦,行動上卻又遲疑不決,虎頭蛇尾。因此,在數學教學中,要設置一些障礙,這些障礙從小至大,讓學生感受到挫折,使學生嘗到越過障礙獲得成功的體驗,最終使學生能在數學學習中產生不畏困難、遇難而上、不退反進的精神,從而培養學生頑強的毅力。

最后,在數學教學中要鼓勵學生大膽質疑猜測,培養學生豐富的想象力。質疑是學生創新的一種表現,說明他有認真去思考、聯想。想象不是任意幻想,而是在思想中去尋找新事物與現存事物之間的異同點,它能夠提高學習的主動性、生動性和創造性,打破知識的限制,把死的知識變成活的知識。

總之,數學是一門科學,數學也是一種語言,不僅是科學語言,而且也將是商業、貿易的合適語言,因此,學習數學不僅僅是計算、證明,還要會用之去理解 ,去交流和創新,信息時代各種統計圖表、數學符號向大眾傳遞著大量信息,數學與我們的日常生活聯系得更加緊密。因此,必須在數學教學中培養學生的創新能力,從而達到我國新一輪數學課程改革的目的: 人人學有價值的數學。

人人都能獲得必需的數學。

不同的人在數學上得到不同的發展。

參考文獻: 江家齊主編 《教育與新學科》, 廣東教育出版社1993年7月

孔棣華、陳運森主編 《當代外國教學法》 廣東教育出版社1993年7月 張筱瑋主編 《中學數學理論與實踐》, 東北師范大學出版,2000年4月

龍立榮《障政策的研究與完善。

(五)加強就業培訓立法

美國政府十分重視成人群體的繼續教育和培訓,從20世紀60年代至今,相關法案已經頒布十余種。美國政府還相繼頒布了1973年的創造創新條件,培養創新能力》——《數學教學通訊》2002年第4期

第五篇：課堂教學中如何培養學生的創新精神和實踐能力

課堂教學中如何培養學生的創新精神和實踐能力

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”我省推行素質教育的基本目標中要求：把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生。在關于“把能力還給學生”的問題上特別強調：我國基礎教育確實有自己的傳統和優勢，這就是學生們對基礎知識的掌握比較扎實，但是知識和能力的協調發展不夠。從國際范圍內來看，我們的學生，創新能力、實踐能力、獨立生活能力確實不高。而新課程評價的價值取向也強調：以學生發展為本，培養創新精神和實踐能力。即在整個社會宏觀背景下，促進學生發展，促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。因此，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點。如何培養學生的創新精神和實踐能力是擺在我們教育工作者面前急需探討的問題。

一、當前課堂教學中存在的弊端及其分析

近年來，學校教育教學改革雖取得了長足的進展，但在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了創新人才的培養。從新課程標準的角度來審視，當今的課堂在培養學生的素質上，特別是如何培養學生的創新精神和實踐能力方面存在著很多弊端，我認為主要有以下兩個方面：

1．弊端一：亂用權威，缺少交流。新課程改革后，學生們普遍反映，現在的課堂教學，形式多樣，經常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高。但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。因為教師牢牢控制了課堂，學生的學習自主性勢必受到制約，常常出現課堂討論不到位，活動放不開手腳等現象。在這樣的課堂中，學生往往只有機械的討論和活動，討論不到位，活動不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達到情感互動和思維碰撞。這種模式使學生不會交流，不會思考，不會質疑，這種沒有交流的課堂效率極為低下。另外，值得注意的是，如果無條件地尊重教師，甚至屈從于教師的權威，必然導致盲從和迷信，其直接后果就是學生缺乏創造性、主體性。

2．弊端二：無所適從，放任自流。新課程實施以來，課堂發生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規矩”去約束學生不良行為，生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，擔心違背了新課程理念。正因為在課堂教學管理上存在著認識誤區，部分教師對課堂教學管理缺少了以往的力度，或者教學管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂教學一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現這樣的情形：在課堂上學生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。這樣課堂目標的落實和學生創新精神的培養勢必成了一句空話。

二、課堂教學是培養學生的創新精神和實踐能力的有效途徑

所謂學生的創新精神和實踐能力，并非都要像科學家、發明家那樣，在學習活動過程中

有什么驚人的發現，有什么偉大的發明，只要讓他們在學習過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標新立異，大膽思維質疑，有所發現，有所發展地掌握所學知識，即是他們創新精神和實踐能力的體現。培養學生的創新精神和實踐能力的途徑很多，其中課堂教學是培養學生創新精神和實踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學中必須堅持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教學過程中，在培養學生的創新精神和實踐能力方面做了許多嘗試。

1．激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，數學家陳景潤因為愛好數學而發明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會跳動而深受啟發，長大后發明了蒸氣機。興趣是創造的動力，成功的先導，一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學中就要激發學生的學習興趣，來培養學生創新精神和實踐能力。這就要求教師在教學設計上要打破教材的條條框框，努力創新，靈活運用各種教學手段，發揮現代化教學手段集聲、像于一體的教學場面，讓學生在課堂教學中不斷獲取新的感受、新的想法、新的發現，進而激發其濃厚的學習興趣，產生強烈的求知欲，從而萌動創新意識。

比如在講授重力時，我對同學們說：千百年來，“蘋果”不知“落地”多少次了，而人們只看到“蘋果落地”就可以吃了，但有一個人──牛頓卻獨具慧眼看到了“重力”，并由此推廣到宇宙間的萬有引力，再介紹后來人們根據這一引力定律推導出了海王星的運行軌道，并導致海王星的發現。這樣，讓學生感受知識產生的過程及知識的力量所在，從而產生學習的興趣和創新的激情。同時也能讓學生感受科學家為追求真理而不怕艱辛、百折不撓的研究精神，從而激發學生知難而上，不怕挫折和失敗的堅強意志。從中充分開拓學生的創造能力，以及在創造背后所隱藏著的鮮明的個性。

2．營造良好的課堂氛圍。課堂教學是師生情感交流的情感場。加強師生情感的溝通，創造平等、和諧的學習環境是培養學生創新精神與實踐能力的關鍵。為創造良好的學習環境，我特別注重教室的布置、板報的設計、墻上懸掛條幅的選擇等，一些看得見、摸得著的物態文化，學生會在不自覺中的狀態中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發了學生的創造能力。

幾年的課堂教學實踐證明，每一名學生都具有一定的潛在的創新能力。只是有的學生可能在這方面表現突出些，有的學生可能在那方面表現突出些。要想發揮學生的創新潛能和實踐能力，就應在教學過程中，為他們營造一個創新學習的氛圍，這就要求教師做到：一是要以學生的發展為本，尊重學生主體地位，對學生分析解決問題的各種方法及手段，都應給予理解和重視，給學生自由支配的時間和空間，以便學生自主學習、自主發展，克服那種滿堂灌，一切都教師說了算的教學方法。二是要尊重學生的人格，教態要和藹可親，語言要曉之以理，動之以情，循循善誘，即要有嚴父般的諄諄教誨，又有慈母般的暖暖愛心，使學生在學習中敢想、敢說、敢做。即使學生說錯或做錯了，教師也不要諷刺挖苦學生，以保護他們的自尊心和自信心。三是要多鼓勵少批評。鼓勵和支持學生的好奇心和探索精神，在學習過程中答錯了允許重答，答不完善允許補充，不明白允許發問，不同意見允許爭論，形成以教師為主導以學生為主體，師生共同參與，樂于探究的良好環境，在民主、平等、和諧的氛圍中，努力把教學活動變成活躍學生思維，啟迪學生智慧，啟發學生思考，引導學生創新的過程，充分發揮學生的創新潛能和實踐能力。

3．激勵學生質疑問難。要實施創新教育，我們就必須打破被動的學習方式，讓學生渴望創新，追求創新，參與創新。幾年的教學實踐使我體會到：學生能夠提出一個問題往往比解決一個問題更重要。只有善于發現問題和解決問題，學生才能產生創新意識，因此，教師首先要注意，捕捉那些善于質疑，敢于發問，思維敏捷，好奇心強的學生，并善于保護他們的好奇心和求知欲。克服老師主宰課堂，只有教師提問學生，不準學生向教師質疑的弊端，要把學生提問、講座作為一個重要的教學環節，鼓勵學生質疑問難，把學生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來。對能提出一些創見性問題的學生及時給予表揚。其次要根據學生好奇好問好動的年齡特征和教材本身特點，引導學生獨立思考，自己動手，互相討論主動質疑問難，讓學生自己去發現規律，歸納總結、解決問題。如在學習《大氣壓強》時，我模仿“氣功”大師，通過憋氣、運氣、跺腳、伸腰等一連串優美而夸張的動作，將一只手插入半盆水中，然后大喊一聲，將臉盆用一只手吸了起來。同學們看得目瞪口呆，不知老師用什么辦法能把半臉盆水提起來。等老師把手伸出，原來手中有一塑料吸盤，這種吸盤可以貼在鏡子或墻壁上，可用來掛衣物等，用手將吸盤內空氣擠出后，利用大氣壓，便可把臉盆吸了上來。從而順利引出了《大氣壓強》，并揭穿了生活中的“空手取物”偽科學表演。使學生認識到多問幾個“為什么”、“怎么辦”就會發現處處有問題，從而培養學生的創新意識。

4．重視學生的主動探究。以學生為本，讓學生在學習中能夠不拘泥課本，不依常規，標新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法。以“科學探究”為主要形式，通過探究性實驗增加學生探究過程體驗，學生能夠保持對自然界的好奇，領略自然現實中的美妙與和諧；能夠保持對科學的求知欲，樂于探索自然現實和日常生活中的道理。通過一個個探究性實驗，來辨析真偽引發認識沖突，激起探究的深入，從而達到成功的彼岸，體會成功的樂趣，為以后創造、創新奠定堅實的基礎。注重讓學生“在興趣中探究，在自主中學習”，帶給學生一種創造的激情。如在《光的傳播》一節時，以探究光的直線傳播條件為核心，重視光的直線傳播的應用，從教學模式上突出“探究”，讓學生參與以“探究”為目的的實驗活動。讓學生去想，去說，去做，去表達，去感悟。傳統教學常常將“光的直線傳播”作為介紹課來處理，忽略了課題的方法教育功能和學生的思維能力和探索能力的培養。因此筆者力圖將本課題的教學變為師生共同參與的探究課。設計引入課題從常見的“人眼看物體”開始討論，以激發學生認識光的興趣并對學生進行勞動創造人類文明的思想教育。問題提出后，讓學生自行設計實驗，通過實驗研究，讓學生自己歸納出光的直線傳播的條件，充分體現學生的自主學習。同時，對于一些抽象的物理現象通過現代化教學手段直觀化，讓學生從直觀的物理現象中自行探究得出結論。使學生始終處于積極參與探究的狀態之中，充分展現物理課教學的特點和魅力。由于教師在課堂上采取比較靈活的方法，使學生產生獲得知識的滿足感。在教學中教師不失時機地安排“個體探究”、“小組探究”、“集體探究”、“師生共同探究”的環節，讓學生體驗到“發現規律”的快樂，達到深化知識，弘揚個性，培養創新思維的能力。

5．挖掘教材中的創造性因素。新課標教材中很多知識是培養學生創新能力的極好的教材，而且各知識點都是彼此的聯系，按一定邏輯順序組成的，是一個個相對獨立的整體。教師要在教學中，要充分利用教材中的創造性因素，引導學生正確思維，大膽創新。

挖掘教材中的創新因素能改變傳統學習中學生被動地接受教師知識傳輸的模式，形成了對于知識進行主動探求，重視解決實際問題的主動積極的學習方式，對于培養學生的創新精神和實踐能力有著舉足輕重的作用。如在學習《熱和能》一章時，可以擬訂“走進微觀世界”這個研究課題，讓學生登陸網站、翻閱圖書，豐富的圖片資料和形象的結構模型會展現一個異彩紛呈的微觀世界。“花香從何而來”、“原子、分子概念的發展簡史”、“快樂的水分子”??這些生動的小課題有對分子性質的描述，有對分子、原子發現歷史的探討，有對原子結構的概說，也有對生活現象與微觀世界的聯系??學生們用現代的眼光、用自己的智慧注視著微觀世界，比較著宏觀與微觀兩個世界的異同，不斷地收集整理，不斷地創造展示，通過《分子熱運動》和《內能》討論了地球資源的供不應求；通過《比熱容》和《熱機》感悟物理世界的神奇；通過物理與生活單元探討了物理知識在日常生活中的廣泛應用??通過這些方法使學生鮮明地感覺到“原來物理的世界這樣精彩，原來物理世界離我們這么近！”在整個教學過程中，問題讓學生自己去探索，規律讓學生自己去發現，結論讓學生自己去歸納。學生

在問題的解決過程中，掌握了新知識，創新能力也逐步形成和提高。

總之，培養學生的創新精神和實踐能力是課堂教學的一個永恒的主題。創新教育作為素質教育的核心，是時代賦予教師義不容辭的責任，是進行教學改革，開創教育工作新局面的一個很重要的課題，作為一名教師應當立足實際，結合具體教學實踐從各個不同的方面努力探索，培養學生創新學習的途徑，探索其有效的培養方法，把開發學生的創新潛能，培養學生的創新精神和創新實踐能力作為根本任務。只有這樣才能為國家培養出更多的具有創新能力的人才，才能適應時代發現的需要。