第一篇：當前大學生創新精神和實踐能力的培養研究

當前大學生創新精神和實踐能力的培養研究

隨著學校教育的發展，素質教育的全面實施，教學改革大步前進，學生創新精神與實踐能力的培養已經成為當前學校教育正在研究和探究的重要課題。江澤民同志在全國第三次全教會上指出:“必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力 的教育觀念,教育模式。”

一、文化校園建設中學生創新精神培養機制建設存在的主要問題 無可厚非，在加強校園文化建設，培養學生創新意識和實踐能力方面 高校都做了大量的工作，也取得了較為顯著的成效。但就目前情況，與國家提出的培養全面發展的高素質創新型人才，建設創新型國家，提高自主創新能力，打造人力資源強國的目標還尚存較大差距。尤其是文化校園理念的提出，對于重新審視學生創新精神培育工作，系統全面、客觀科學地分析學生創新精神和實踐能力培養存在的問題和不足就更為突出。總體來說，目前主要還存在著思想觀念落后、認識高度不夠、整體規劃不全、制度建設力度小、可持續發展投入少、教師自身創新意識不強、學術科技創新活動水平不高、注重個性化教育不夠和重物質文化建設輕精神文化建設等問題。

1.思想觀念落后。教育觀念的更新不能與時俱進，轉變不夠到位。致使高校在培養大學生創新精神和實踐能力方面缺乏源頭活水，這是眾多因素中的根本所在。很多高校對文化校園建設的重要意義和科學的定位還缺乏高度的重視及正確的認識，更多地著眼于學生管理和思想教育的層面上。忽視了濃郁學術氛圍的營造及鼓勵追求真理和不斷創新精神的培養。

2.整體規劃不全。對于學生創新精神和實踐能力的培養，目前大多數高校還只限于課外學術科技活動、學術講座、創新實踐課程的設置等。沒有科學合理的規劃，沒能形成一套科學完善的整體工作格局和體系，整合力度不夠。不能很好的發揮整體優勢。致使一些常規工作和活動不能深入持久地開展下去。

3.保障機制不健全。近年來。盡管各高校在學生創新素質教育和創新能力培養方面，制定出臺了一些規章制度。但大多高校規章制度還不夠健全和完善，尤其是大學生科技創新活動的獎勵機制沒能與教學改革、課程改革、實踐教學和職稱評定等方面的制度同步協調發展。不利于充分調動學生和指導教師的工作積極性和主動性。

4.個性化教育注重不夠。大多高校在具體的教育教學過程中，關于學生個性化教育的規章制度不多，教育教學和課外實習中以實踐創新為宗旨科技活動不多。有關創新、創造、創業方面的課程設置不豐富，關于“三創”的基本原理和基本方法及技巧和手段等方面培養措施也不多。

二、大學生創新精神和實踐能力教育的基本內容

1.探索精神培養:

堅持對知識再次發現探索式學習觀念。它要求學生不盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識,而是主動的進行自我探索,把學習過程變成一種再次發現人類以往積累的知識的參與式活動.科學是知識系統,教學中強調的應該是發現知識的過程,要結合課程教學進行知識探源,把握其發展變化趨勢;要鼓勵學習中從總體上觀察學科知識系統,把握他們相互之間的關系和本質性,教育鼓勵學生以更寬廣的視角發現發展知識。

2.綜合能力培養:

從某種意義上講,綜合能力就是將現有知識重新組合為新知識的能力。課程學習中的知識重組通常包括三種不同的層次:一是將某學科課程內部知識進行重組;二是將不同的學科課程的知識進行重組;三是將學科課程所包容的知識與課程未能包容的知識進行重組。課程教學可從第一層次入手,希望學生最終能夠做到跨學科和跨出課程規定的內容去自學.同時注意考察學生跨學科的綜合能力和學科知識滲透能力。

3.創造意識和創造能力培養：

創造意識是驅使個體進行創造行為的心理動機,沒有創造意識的人不可能進行創造和發明。學生普遍具有創造潛能,在適當的教育下,它可能在每一學生身上發展和顯現。創造能力也絕不僅僅是一種智力特征,更是一種人格特征,是一種精神狀態,是一種綜合素質。事實上,注重培養學生再次發現和重新組合的品質,就是為他們的創造能力營造基礎。

三、學生創新精神和實踐能力教育的基本原則

1.普遍性原則，即創新精神和實踐能力的培養要面向全體學生，要具有普遍性。對這一原則，可從兩個層面來理解。從社會學層面來看，普通性原則既是社

會公正、教育公平的體現，又是面向全體學生這一要求所決定的：從心理學層面來看，每個人都具有創新的潛能。創新潛能不是少數人或者少數尖子學生才具有的，每位學生都有創新的潛能。教育的任務就是開發蘊藏在每一個學生身上的潛在創新能力。從這兩個層面看，創新精神和實踐能力的培養必須面向全體學生。

2.層次性原則, 即針對不同層次的教育對象，確定不同的創新精神和實踐能力培養的目標、內容、方法和途徑。由于不同年齡階段的教育對象具有不同的身心發展特征, 要求教育者在培養學生的創新精神和實踐能力時，要考慮到教育對象的差異性，有針對性地確定培養目標、內容、方法和途徑。

3.差異性原則，即創新精神和實踐能力的培養必須考慮個體發展的客觀規律。由于個體之間在興趣、愛好、觀念、思維方式和知識結構等方面呈現多元化的特點，所以在創新精神和實踐能力培養的過程中，要盡可能運用靈活多樣的教育手段來引導和促進不同個體創新精神和實踐能力的發展。

4.基礎性原則，即創新精神和實踐能力的培養必須以一定的知識為基礎。提倡創新并不是否認知識的傳承。創新是建立在知識傳承的基礎之上的。創新精神和實踐能力的形成和發展是以深厚廣博的知識為基礎的。沒有知識，人們的正確觀點就難以形成，分析問題無依據，更難有所創新。對于中小學生來說，其創新精神和實踐能力的培養更要注重基礎性。學生只有基礎課程學得好，建構起自己合理的知識結構和體系，才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界。“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰；假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”古人這段比喻，在很大程度上講的就是知識在創新過程中的作用。

四、大學生創新精神和實踐能力教育的重要意義

未來的人才除了具備基本素質外,還要具備與21世紀的信息時代相適應的支配資源的能力、使用信息的能力、掌握新技術的能力及應用新技術進行創新的能力,這正是對以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的呼喚。

從當今素質教育和新課改的要求看,要努力創造學習化的社會環境。學生最關鍵的已不是信息的擁有量,而是分析和利用信息的能力。國家和社會為大學生們提供多種方式、多種層次、多種手段的學習機會,大學學習成為社會最廣泛、最普遍的、人人都能參與的行為。終身教育時代,一切為提高人的素質,為了人的全面發展提供機會和條件,這不僅是教育科學發展觀的核心,不僅是以人為本的要求,也是建設小康社會的必然要求。

五、大學生實踐與創新能力培養的基本途徑

1.樹立現代教育理念

培養大學生實踐與創新能力，高校首先應該轉變觀念，樹立“以人為本，以人才為本”的教育理念和正確的學生觀，將學生作為具有豐富個性和創新潛能的主體，而不是消極的管理對象和知識灌輸的“容器”。高校需改變以往以教師和課本為中心的教學體系，形成以學生為中心的教學模式，著重培養學生的實踐與創新能力，教師的作用在于引導學生掌握科學的學習方式，尤其是適合于自身的自學能力和獲取新知識的能力，側重于促進大學生主動性和獨立性的發展。

2.加強實踐環節和實驗教學

加強大學生動手能力與實踐技能的培養，有利于促進科學知識型人才向科學知識使用技能型人才的轉變。通過各種實踐活動和實驗教學，可以培養學生的觀察能力和分析能力，促進創新能力的發展。高校應解放思想，與產業聯合，建設大學生創新實踐基地和具備優良“軟、硬件”的開放性實驗室。大學生科技創新活動的開展對加強大學生的創新意識、創新能力和創業精神的培養具有積極的作用，是提高大學生綜合素質的重要內容和舉措。此外，在實驗教學方面，要求按基本訓練、綜合訓練、設計實驗、專題實驗四個層次培養學生的能力，并將一部分實驗改成自選的研究型、設計性實驗，由學生自選題目、自定方案、獨立完成，較為直接地培養學生的創造力。在實踐教學環節中，應以大學生主動、自愿進行嘗試型實驗為主，實驗教師引導學生進行知識和技術的應用與創新的同時，還要對學生實驗過程質量和實驗結果質量做出及時、客觀和公正的考核評價。

3.構建科學的實踐與創新能力評價機制與激勵機制

實踐與創新能力評價機制必須以“實踐與創新”為基本價值取向，評價指導思想、指標體系和評價方法等都要圍繞“創新精神”和“實踐能力”加以調整和修正，變革以往僅以學習成績為評價標準的、單一的總結性評價方式，著眼于發現和發展大學生的創新潛能和實踐能力，切實關注大學生發展中的個性差異。新的評價體系和評價模式以大學生為評價主體，是學生認識自己和教育自己的一種途徑，是高校教師改進教學、實現創新教育目標的有效反饋。對于大學生來說，創新精神和實踐能力是人格特征，具有個體差異性，所以評價目標和評價模式應該是多元化的。高校應根據不同課程對實踐與創新型人才培養的要求，采取多樣化的評價方式，利用“定量與定性”相結合的評價方法，以大學生分析與解決問題的能力、實踐與創新能力為主要評價標準。

第二篇：當前大學生創新精神和實踐能力的培養研究

當前大學生創新精神和實踐能力的培養研究

創新精神和實踐能力是指大學生在學習、工作中表現出的創造發明素養，包括獨到見解、獨特方法，完成實踐環節、學習任務，參加社會實踐和社會活動以及運用所學知識解決生活、生產、技術等方面實際問題的能力。

創新精神和實踐能力的培養是當前中學教育所面臨的首要而又艱巨的任務。首先創新精神和實踐能力的培養具有普遍性。我們可從兩個層面來理解。從社會學層面來看，普通性是社會公正、教育公平的體現，又是面向全體學生這一要求所決定的;從心理學層面來看，每個人都具有創新的潛能。創新潛能不是少數人或者少數尖子學生才具有的，每位學生都有創新的潛能。教育的任務就是開發蘊藏在每一個學生身上的潛在創新能力。從這兩個層面看，創新精神和實踐能力的培養必須面向全體學生。人們往往有個認識誤區：只有功課好的學生才有可能迸發出創新的火花，而對于分數低的學生，認為他們連最基本的知識都沒有學會，更不用談創新了。事實上，分數高低并不是衡量學生創新精神和能力的唯一標桿。

大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的。應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境，讓每個大學生在四年中能經過多個這種實踐環節的培養和訓練，這不僅能培養學生扎實的基本技能與實踐能力，而且對提高學生的綜合素質大有好處。

大學生創新精神和實踐能力教育要強調以大學生為中心,把素質教育貫穿人才培養的全過程,真正使教育成為知識創新、傳播和應用的主要陣地,使大學真正成為培養具有創新精神和創新能力人才的搖籃。

探索精神培養:堅持對知識再次發現探索式學習觀念。它要求學生不盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識,而是主動的進行自我探索,把學習過程變成一種再次發現人類以往積累的知識的參與式活動。

科學是知識系統,教學中強調的應該是發現知識的過程,要結合課程教學進行知識探源,把握其發展變化趨勢;要鼓勵學習中從總體上觀察學科知識系統,把握他們相互之間的關系和本質性,教育鼓勵學生以更寬廣的視角發現發展知識。

綜合能力培養:從某種意義上講,綜合能力就是將現有知識重新組合為新知識的能力。課程學習中的知識重組通常包括三種不同的層次:一是將某學科課程內部知識進行重組;二是將不同的學科課程的知識進行重組;三是將學科課程所包容的知識與課程未能包容的知識進行重組。課程教學可從第一層次入手,希望學生最終能夠做到跨學科和跨出課程規定的內容去自學.同時注意考察學生跨學科的綜合能力和學科知識滲透能力。

創造意識和創造能力培養:創造意識是驅使個體進行創造行為的心理動機,沒有創造意識的人不可能進行創造和發明。學生普遍具有創造潛能,在適當的教育下,它可能在每一學生身上發展和顯現。創造能力也絕不僅僅是一種智力特征,更是一種人格特征,是一種精神狀態,是一種綜合素質。事實上,注重培養學生再次發現和重新組合的品質,就是為他們的創造能力營造基礎。

對于我們學生，應該鼓勵學生去發現問題、提出問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維和創新能力。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質疑開始。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。對學生獨到的思維見解,不要視之為異端邪說、異想天開,而要因勢利導、化異為新。鼓勵學生創新，作為教師也不可固守陳規，要創新自己的教法。創新教育是時代的要求,創新人才是社會的需要,每一個教師必須在課程改革的實踐中突出創新,用辛勤的努力培養出對國家有益的創新人才。

對于我們的課堂，將實踐活動融入課堂教學。創新教育不能局限于教材知識的學習,應該將豐富多彩的實踐活動融入課堂教學,讓學生在活動中探索、發現。實踐活動符合了青少年學生自主探究的特點，從而有利于豐富學生的學習生活,培養他們的綜合能力。實踐活動沒有現成的模式,應根據學校實際情況，因地制宜、因勢利導地組織有效益的活動，如調查一個文明單位、參觀一個工廠或農村、訪問一個先進典型、剖析一個違法事例、調查當地市場情況、調查一個社區的教育情況、調查一個社區的人口情況、調查一個社區的經濟情況??總之，培養創新精神和實踐能力是課堂教學的一個永恒的主題。在教學過程中，我們只有更新觀念，改進教學方法，尊重學生的主體地位，放手讓學生大膽嘗試，用創造性的教法引導學生創造性地學習，才能把培養創新精神和實踐能力落實到實處，才能

使學生學得輕松、學得愉快。

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的永不枯竭的動力。深化改革，全面推進素質教育，培養21世紀所需要的，具有民族精神、創新能力的高素質的人才，培養青少年的創造思維和創新能力，培養廣大青少年的科學精神和科技素質，培養適應科技發展與社會進步所需要的勞動者是時代賦予每一個教育工作者的新的要求。創新教育是素質教育的核心，在開展創新教育中，要想培養學生的創新精神，教師本身必須具有創新教育意識。意大利畫家達芬奇認為，對一件東西的愛好是由知識產生的，知識愈準確，愛好也就愈強烈。由此可見，只有繼承的好，才能有創新，這是創新的基石。同時也對教師有了更好的要求，在課堂教學中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發展性、聯系性和有用性。要逐步培養學生形成立體思維空間，也就是說要將傳統教育重知識的積累轉移到知識創新上來。

興趣是鼓舞人獲取知識和技能的力量，是啟發自身認知積極性的一種積極心理，是發揮自身創新潛能、激發創新欲望的動力。要激發自己的興趣，引發自己的求知欲和探索欲，思維不斷求異、創新。勇于探索大膽創新的精神。

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。在數學教學中，我們如果發現教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質疑，就能培養學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創造個性。

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我們應倍加愛護和引導。

結合實際，發散思維，大膽創新。結合學生的社會生活實際，結合周圍的生產實際，引導學生憑借他們的好奇心和直覺，發現生活中、生產中的問題，通過擴散思維和集中思維的訓練，從多層次、多角度思考。學生的積極思維常常是從遇到問題而引起的。學生應多動腦、多動口、多動手，充分發揮興趣、特長。啟發創新性思維，創造性地運用所學到的知識，發揮學生的創新能力。

未來的人才除了具備基本素質外,還要具備與21世紀的信息時代相適應的支配資源的能力、使用信息的能力、掌握新技術的能力及應用新技術進行創新的能力,這正是對以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的呼喚。

當然，一個學生創新精神的培養并非一日之功，有賴于長期的培養和教育。所以我們要耐心學習，慢慢積累，創新精神和實踐能力才能有效提高。

第三篇：淺談大學生創新精神和實踐能力培養

淺談大學生創新精神和實踐能力培養

摘要：社會實踐作為高校教育工作的重要環節，對于培養大學生創新和實踐能力有著非常重要的意義。本文首先分析了社會實踐活動對于培養大學生創新和實踐能力的重要性；其次簡要概括了大學生社會實踐活動開展過程中存在的問題；最后針對相關問題提出了具體的對策，以期能給各高校有效開展社會實踐活動提供一定的借鑒。

關鍵詞：社會實踐 創新 實踐能力

大學生社會實踐是大學生按照學校培養目標的要求：有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經濟和文化活動的一系列教育活動的總稱。它是高校學生有目的、有計劃地深入現實社會,參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、養成正確的社會意識和人生觀的活動過程。在新時期，作為目前各高校普遍實施的重要教育方式，大學生社會實踐活動已逐漸成為培養學生創新和實踐能力的重要渠道之一。

一、社會實踐對大學生創新和實踐能力培養的重要性

1、社會實踐有利于大學生創新思維的培養

我國大學生因長期接受傳統教育，注重記憶力的訓練，忽視觀察力、想象力、創新思維能力的培養,尤其是缺乏質疑能力和批判精神的培，思維死板、缺乏活力、缺乏創新。在社會實踐活動中，大學生面對許多既尖銳又艱巨、既復雜又實際的問題。在解決問題的一系列過程中，從問題的提出到制定出正確解決問題的方案，再到采取正確的措施解決問題，都需要敏銳的觀察力、創造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的思維，而這一過程正是對大學生創新思維開發和培養的過程。

2、社會實踐有利于激發大學生創新的積極性

社會實踐是提高大學生創新能力的重要渠道。社會實踐給了大學生充分展示自我的發展空間，給了大學生充分發揮其主觀能動性和創造性的平臺，有利于激發他們的創新意識和創新能力。同時，社會實踐可以彌補第一課堂枯燥與乏味的不足，將理論教學與實踐教學融為一體，將傳授知識與培養能力融為一體，為大學生完善自身的知識結構和創新素質教育構建了一個實踐平臺，成為大學生創新能力培養的重要途徑。

3、社會實踐有利于增強大學生理論知識的轉化和拓展

大學生通過多年的系統教育，已經具備了一定的認知水平和理論知識。然而，他們在課堂上所獲得的知識基本是間接的、系統的理論知識，這些理論知識都不等同于實際技能，往往難以直接運用于現實生活之中。而且，實際生活中的許多問題需要考慮諸多因素，綜合運用多方面的知識和技能才能解決。因此，社會實踐為學生綜合運用知識能力的培養提供了機會，使大學生接近社會和自然并從中獲得大量的感性認識和有價值的新知識，使他們能夠把自己所學的理論知識與實際問題進行對照、比較，逐漸把理論知識轉化為認識和解決實際問題的能力，并在實踐中拓展新的理論和知識。

二、大學生在創新和實踐能力培養過程中存在的問題

雖然各高校在運用社會實踐活動培養大學生創新和實踐能力方面積累了不少的經驗。然而客觀分析新時期的高校社會實踐活動，不難發現，在取得了巨大成績的情況下仍然存在一些不足之處。具體表現在以下幾個方面：

1、社會實踐流于形式,缺乏有針對性的設計和組織實施

不同于理論知識的簡單運用,大學生創新和實踐能力的培養對社會實踐活動的開展有著更高的要求。而相關調查結果表明,有40%的院校組織社會實踐的形式過于呆板,流于表面,缺乏深度,針對大學生創新和實踐能力而組織的社會實踐活動更是少之又少。由于經費和其他方面的原因,高校多以組織學生參觀廠礦企業甚至風景區為主,缺乏讓大學生發揮主觀能動性去創新思維、解決問題的空間;暑期組織的幾支隊伍雖然有一定的時間保證,但多為象征性的做一些簡單的社會調查,缺乏對一些實際問題的研究和分析,更談不上提出解決問題的措施,這雖在一定程度上有利于開闊大學生的眼界,但對于大學生創新和實踐能力的培養收效甚微。

2、社會實踐活動機制不健全,管理不統一,資源分散

在大學生創新和實踐能力的培養過程中,社會實踐活動的有效開展需要健全的機制與之相配套。但從目前存在的情況來看,許多高校內部的大學生實踐活動機制不夠健全,管理不夠統一,資源分散而又“政出多門”。如寒暑假的社會實踐是由學校各級團委負責實施的,學習實踐教學則由教務處統一負責管理落實;各個院系自己專業課程的大學生實踐創新平臺往往是自己的院系負責,而實踐環節中的經費和場地等實踐教學條件又往往需要各級部門和領導的協助和支持。在這樣的情況下,一方面,大學生社會實踐活動因管理不統一造成了低效、無序開展;另一方面,由于實踐資源的分散而難以形成合力。

3、社會實踐教育基地建設停滯不前,缺乏社會各界的支持

旨在培養大學生創新和實踐能力的社會實踐活動離不開實踐教育基地的建設,而目前我國各高校大學生實踐教育基地的建設還面臨著一些難題。主要表現在:由于得不到學校、企業、學生、社會的普遍重視和大力支持,基地建設常出現走形式、走過場的問題,缺乏系統性建設和維護;許多城市、社區、企事業單位、國有大中型和民營企業等單位都不愿意接收大學生進行社會實踐活動,不愿意成為大學生社會實踐教育基地的一份子。

三、培養大學生創新素質的途徑

(一)建立培養創新素質的社會環境

激發大學生創造力潛能的社會因素主要包括社會期待、社會資源、社會的承認和獎勵、成功的機會等幾個方面。

1、社會期待對于大學生創造力潛能的開發是十分必要的激勵。如果一個社會給予他的成員在創造創新方面更多的期待，很可能就會激勵更多的人投身于創造發明和技術創新之中：

2、社會資源對于創造力潛能的發揮很重要，有機會接觸成功的創造者、并能得到必要的文化資源對于一個創造性構想的完成具有決定性作用。先進的社會文化形態應無差別地讓所有人自由使用文化資源和文化手段，積極支持和鼓勵社會所有大學生參與到社會改良和創造發明之中；

3、社會為眾多的創造者提供的可能成功機會越多，社會成員投身于創造發明活動的熱情也就越高，尤其在大學生身上表現得尤為明顯。如果其在某些領域表現出強烈的創造欲望，而社會在這些領域或方面提供的表現機會卻很有限，這自然會削弱大學生的創造欲望和熱情。

(二)在高校內加強大學生創新實踐能力培養

1、充分尊重學生的主體地位，發揮學生的積極主動性

人才是高校的產品，人才質量的高低直接影響著畢業生的就業和長遠發展，也會影響高校的聲譽和社會地位。但與物質產品不同，人才是有生命的，其培養

過程是教學相長、互動的過程，只有充分尊重學生的主體地位，調動其學習的主動性和積極性，才能培養出高質量的創新人才。學生的主體性地位反應在人才培養的各個方面，其中最重要的是讓成才的選擇權回歸學生手中，培養創新素質和能力是體現學生主體地位的重要內容。要滿足學生成才的選擇需要，需要著力解決以下兩方面關鍵問題：

首先，需構建其創新人才培養體系，給學生發展提供多次選擇機會。長期以來，在人才培養的全過程中，學生通常只是服從、執行，很少有選擇的機會，學生只是結構單一，創新實踐能力不足，適應性及發展后勁不足。隨著我國高等教育從精英式教育進入大眾化教育階段，高校必須時刻緊盯社會變化，切實轉變教育理念，將高等教育的目標從培養“專業人才”轉變為培養“全面型人才”。以人為本，把學生的發展作為中心，圍繞學生的發展設計人才培養模式及體系。其次，要切實加強教學建設，為學生成才提供豐富的內容。高校要切實加強課程建設、專業建設，為學生提供豐富的選擇內容：還要加強實驗室建設和實踐基地建設，為學生的實踐能力培養提供必須的條件：加強圖書資料和校園網絡建設，為學生自主學習提供重組的資源和快捷便利的渠道。

參考文獻：

[1]謝紅.新時期大學生社會實踐活動探析[D].西南財經大學,2005.[2]畢慶生.大學生社會實踐活動與創新教育研究[J].河南教育(高校版),2007(4).[3]高嵩.社會實踐與研究生素質培養[J].中國高教研究,2005(12).[4]方靜雨.大學生社會實踐存在的問題、成因及其對策[J].江西教育科研,2007(9).

第四篇：調查報告：大學生創新精神和實踐能力培養

調查報告：大學生創新精神和實踐能力培養

摘要：社會實踐作為高校教育工作的重要環節，對于培養大學生創新和實踐能力有著非常重要的意義。本文首先分析了社會實踐活動對于培養大學生創新和實踐能力的重要性；其次簡要概括了大學生社會實踐活動開展過程中存在的問題；最后針對相關問題提出了具體的對策，以期能給各高校有效開展社會實踐活動提供一定的借鑒。

關鍵詞：社會實踐 創新 實踐能力

大學生社會實踐是大學生按照學校培養目標的要求：有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經濟和文化活動的一系列教育活動的總稱。它是高校學生有目的、有計劃地深入現實社會,參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、養成正確的社會意識和人生觀的活動過程。在新時期，作為目前各高校普遍實施的重要教育方式，大學生社會實踐活動已逐漸成為培養學生創新和實踐能力的重要渠道之一。

一、社會實踐對大學生創新和實踐能力培養的重要性

1、社會實踐有利于大學生創新思維的培養

我國大學生因長期接受傳統教育，注重記憶力的訓練，忽視觀察力、想象力、創新思維能力的培養,尤其是缺乏質疑能力和批判精神的培，思維死板、缺乏活力、缺乏創新。在社會實踐活動中，大學生面對許多既尖銳又艱巨、既復雜又實際的問題。在解決問題的一系列過程中，從問題的提出到制定出正確解決問題的方案，再到采取正確的措施解決問題，都需要敏銳的觀察力、創造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的思維，而這一過程正是對大學生創新思維開發和培養的過程。

2、社會實踐有利于激發大學生創新的積極性

社會實踐是提高大學生創新能力的重要渠道。社會實踐給了大學生充分展示自我的發展空間，給了大學生充分發揮其主觀能動性和創造性的平臺，有利于激發他們的創新意識和創新能力。同時，社會實踐可以彌補第一課堂枯燥與乏味的不足，將理論教學與實踐教學融為一體，將傳授知識與培養能力融為一體，為大學生完善自身的知識結構和創新素質教育構建了一個實踐平臺，成為大學生創新能力培養的重要途徑。

3、社會實踐有利于增強大學生理論知識的轉化和拓展

大學生通過多年的系統教育，已經具備了一定的認知水平和理論知識。然而，他們在課堂上所獲得的知識基本是間接的、系統的理論知識，這些理論知識都不等同于實際技能，往往難以直接運用于現實生活之中。而且，實際生活中的許多問題需要考慮諸多因素，綜合運用多方面的知識和技能才能解決。因此，社會實踐為學生綜合運用知識能力的培養提供了機會。

二、大學生在創新和實踐能力培養過程中存在的問題

雖然各高校在運用社會實踐活動培養大學生創新和實踐能力方面積累了不少的經驗。然而客觀分析新時期的高校社會實踐活動，不難發現，在取得了巨大成績的情況下仍然存在一些不足之處。具體表現在以下幾個方面：

1、社會實踐流于形式,缺乏有針對性的設計和組織實施

不同于理論知識的簡單運用,大學生創新和實踐能力的培養對社會實踐活動的開展有著更高的要求。而相關調查結果表明,有40%的院校組織社會實踐的形式過于呆板,流于表面,缺乏深度,針對大學生創新和實踐能力而組織的社會實踐活動更是少之又少。由于經費和其他方面的原因,高校多以組織學生參觀廠礦企業甚至風景區為主,缺乏讓大學生發揮主觀能動性去創新思維、解決問題的空間;暑期組織的幾支隊伍雖然有一定的時間保證,但多為象征性的做一些簡單的社會調查,缺乏對一些實際問題的研究和分析,更談不上提出解決問題的措施,這雖在一定程度上有利于開闊大學生的眼界,但對于大學生創新和實踐能力的培養收效甚微。

2、社會實踐活動機制不健全,管理不統一,資源分散

在大學生創新和實踐能力的培養過程中,社會實踐活動的有效開展需要健全的機制與之相配套。但從目前存在的情況來看,許多高校內部的大學生實踐活動機制不夠健全,管理不夠統一,資源分散而又“政出多門”。如寒暑假的社會實踐是由學校各級團委負責實施的,學習實踐教學則由教務處統一負責管理落實;各個院系自己專業課程的大學生實踐創新平臺往往是自己的院系負責,而實踐環節中的經費和場地等實踐教學條件又往往需要各級部門和領導的協助和支持。在這樣的情況下,一方面,大學生社會實踐活動因管理不統一造成了低效、無序開展;另一方面,由于實踐資源的分散而難以形成合力。

3、社會實踐教育基地建設停滯不前,缺乏社會各界的支持

旨在培養大學生創新和實踐能力的社會實踐活動離不開實踐教育基地的建設,而目前我國各高校大學生實踐教育基地的建設還面臨著一些難題。主要表現在:由于得不到學校、企業、學生、社會的普遍重視和大力支持,基地建設常出現走形式、走過場的問題,缺乏系統性建設和維護;許多城市、社區、企事業單位、國有大中型和民營企業等單位都不愿意接收大學生進行社會實踐活動,不愿意成為大學生社會實踐教育基地的一份子。

三、培養大學生創新素質的途徑

(一)建立培養創新素質的社會環境

激發大學生創造力潛能的社會因素主要包括社會期待、社會資源、社會的承認和獎勵、成功的機會等幾個方面。

1、社會期待對于大學生創造力潛能的開發是十分必要的激勵。如果一個社會給予他的成員在創造創新方面更多的期待，很可能就會激勵更多的人投身于創造發明和技術創新之中：

2、社會資源對于創造力潛能的發揮很重要，有機會接觸成功的創造者、并能得到必要的文化資源對于一個創造性構想的完成具有決定性作用。先進的社會文化形態應無差別地讓所有人自由使用文化資源和文化手段，積極支持和鼓勵社會所有大學生參與到社會改良和創造發明之中；

3、社會為眾多的創造者提供的可能成功機會越多，社會成員投身于創造發明活動的熱情也就越高，尤其在大學生身上表現得尤為明顯。如果其在某些領域表現出強烈的創造欲望，而社會在這些領域或方面提供的表現機會卻很有限，這自然會削弱大學生的創造欲望和熱情。

(二)在高校內加強大學生創新實踐能力培養

1、充分尊重學生的主體地位，發揮學生的積極主動性

人才是高校的產品，人才質量的高低直接影響著畢業生的就業和長遠發展，也會影響高校的聲譽和社會地位。但與物質產品不同，人才是有生命的，其培養過程是教學相長、互動的過程，只有充分尊重學生的主體地位，調動其學習的主動性和積極性，才能培養出高質量的創新人才。學生的主體性地位反應在人才培養的各個方面，其中最重要的是讓成才的選擇權回歸學生手中，培養創新素質和

能力是體現學生主體地位的重要內容。要滿足學生成才的選擇需要，需要著力解決以下兩方面關鍵問題：

首先，需構建其創新人才培養體系，給學生發展提供多次選擇機會。長期以來，在人才培養的全過程中，學生通常只是服從、執行，很少有選擇的機會，學生只是結構單一，創新實踐能力不足，適應性及發展后勁不足。隨著我國高等教育從精英式教育進入大眾化教育階段，高校必須時刻緊盯社會變化，切實轉變教育理念，將高等教育的目標從培養“專業人才”轉變為培養“全面型人才”。以人為本，把學生的發展作為中心，圍繞學生的發展設計人才培養模式及體系。

其次，要切實加強教學建設，為學生成才提供豐富的內容。高校要切實加強課程建設、專業建設，為學生提供豐富的選擇內容：還要加強實驗室建設和實踐基地建設，為學生的實踐能力培養提供必須的條件：加強圖書資料和校園網絡建設，為學生自主學習提供重組的資源和快捷便利的渠道。

第五篇：大學生創新精神和實踐能力

摘要

從大學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育的意義、必要性、基本要求等方面進行了論述。并提出了對大學生創新精神和實踐能力教育的基本方法與途徑。強調啟發學生創新精神,促進學生動手能力,從而培養學生的創新能力和實踐能力。

關鍵詞：大學生 創新精神 實踐能力

江澤民同志在全國第三次全教會上指出:"必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力的教育觀念,教育模式”。因此,21世紀的今天,如何創新教育體制,培養大學生的創新精神和實踐能力已成為當前大學教育教學的主要目標。

一、大學生創新精神和實踐能力教育的基本內容

大學生創新精神和實踐能力教育要強調以大學生為中心,把素質教育貫穿人才培養的全過程,真正使教育成為知識創新、傳播和應用的主要陣地,使大學真正成為培養具有創新精神和創新能力人才的搖籃。?其基本內容應包括如下方面:

(1)探索精神培養:

堅持對知識再次發現探索式學習觀念。它要求學生不盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識,而是主動的進行自我探索,把學習過程變成一種再次發現人類以往積累的知識的參與式活動.科學是知識系統,教學中強調的應該是發現知識的過程,要結合課程教學進行知識探源,把握其發展變化趨勢;要鼓勵學習中從總體上觀察學科知識系統,把握他們相互之間的關系和本質性,教育鼓勵學生以更寬廣的視角發現發展知識。

(2)綜合能力培養:

從某種意義上講,綜合能力就是將現有知識重新組合為新知識的能力。課程學習中的知識重組通常包括三種不同的層次:一是將某學科課程內部知識進行重組;二是將不同的學科課程的知識進行重組;三是將學科課程所包容的知識與課程未能包容的知識進行重組。課程教學可從第一層次入手,希望學生最終能夠做到跨學科和跨出課程規定的內容去自學.同時注意考察學生跨學科的綜合能力和學科知識滲透能力。

(3)創造意識和創造能力培養

創造意識是驅使個體進行創造行為的心理動機,沒有創造意識的人不可能進行創造和發明。學生普遍具有創造潛能,在適當的教育下,它可能在每一學生身上發展和顯現。創造能力也絕不僅僅是一種智力特征,更是一種人格特征,是一種精神狀態,是一種綜合素質。事實上,注重培養學生再次發現和重新組合的品質,就是為他們的創造能力營造基礎。

(4)完善大學生的自我教育

大學生已經具備了一定的自我反思和自我批評的能力，在不斷的自我反思和自我批評的過程中，他們也不斷地認識了自我。在認識自我的基礎上，學生經過長期的學習與實際生活，加以思考，就能確立自己的理想自我，這就是立志。

二、大學生創新精神和實踐能力教育的基本要求

大學生創新精神和實踐能力教育的基本要求就是尊重和落實學生的主體地位。要使學生從要我學轉為我要學,而且表現出我能學,我會學。那么在教育教學中到底應該做些什么呢?

我認為有三點:

一是要變結論式教學為過程式教學。教學活動是一種環境的營造,教學模式就是營造這種環境的方法。充分利用技術形象直觀的特點吸引學生開動大腦參與學習,從強調知識積累向強調發現創造知識轉變。

二是要變單向灌輸的教學方式為多向互動探究式的教學方式。充分運用技術創設教學情境,分析事物特征,使學生展開認識、分析、綜合、比較等學習活動,同時讓學生通過加深學習的深度和廣度,進而發揮創造潛能。

三是要變學生被動學習式的教學為內在誘導思維式的教學。教學的關鍵在于根據學生的學習需要,引發學生的學習興趣,激發學生的學習動機,保持學生學習的主觀能動性。從以教材為主走向以學生發展為主,把關注焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗上面。

三、以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，改革傳統的教學模式

(1)建立學生創新實驗中心

高校師資力量雄厚，實驗設備齊全。我們應該把這些有利條件利用起來，建立專為學生準備的創新實驗中心，給學生充分的實驗機會，搭建學生課外科技活動、創新實踐的平臺。而且，在這個平臺中，有一套先進的管理制度和激勵制度，也可結合學校和社會需要，設置一些科研項目刺激和啟發學生創造思維的靈感，不定期的舉辦各種科技活動，如學術報告，科技成果會等等，使校園充滿了智慧和創造的氛圍。

(2)合作辦學

1.建立學生實踐實習基地。與各種類型的藥廠建立聯系，建立實踐實習基地，使學生能真正的接觸實際生產，增長見識，避免了下廠實習走馬觀花的局面。教師也可在教學實踐中，有意識的利用基地，帶領學生現場學習、現場研究，給學生創造發現問題、解決問題的機會和場所。

2.建立跨學科、跨學校、跨地域的創新實踐互補渠道。聘請各界名流、學者來校講學，開啟學生心靈創造性的欲望，接觸社會名流，點燃學生對未來的希望之火。經常派遣教師出外訪學或深造，增長教師的知識才干。在這個過程中，各學科的知識會融會貫通。給學生和老師的知識體系提供了互補的渠道，展開了遨游的翅膀。

3.樹立服務意識。老師服務學生，學生服務社會。一切為了培養學生的創造精神和實踐能力，一切為了社會需要，學生用在大學期間所學的報效國家。教師要體察學生的心態，要走到學生中間去，從生活到學習、到創造、到實踐都要跟蹤服務，用高尚的師愛的人格魅力正確的引導學生，發掘學生身上的創造潛力，培養出國家需要的創新型人才。

四、大學生創新精神和實踐能力教育的基本方法與途徑

對青年大學生進行創新精神和實踐能力教育中,應從如下幾方面入手:

第一、教育多樣化,教學手段化。教學方法多樣化是指教師針對不同的學科、不同教學、不同的學生,應采用多種教學方法與之相適應,切實發展學生的智力。促進學生動手能力,從而培養學生的創新能力和實踐能力。

第二、課程設置綜合化。課程的目標應是塑造全面而和諧發展的個性,因此在課程設置時要、德、智、體、美、勞設置齊全,又要使必修、選修、活動課有合適的比例。不可顧此失彼。

第三、更新教學內容,增強素質教育方面的內容。“教學永遠具有教育性”。在對大學生進行文化知識技能的傳授中,教師要注意結合專業特點進行世界觀、人生觀以及良好品德的教育。在強調素質教育的今天,要開設一些特色課程、活動課程,譬如教育類課程、心理修養方面的課程、社會實踐類及社會服務性課程。

第四、創設良好的環境條件。良好的環境條件包括家庭、學校、社會幾個方面。以學校來說,營造良好的學校環境是至關重要的。作為學校的管理者要努力地抵制和消除社會環境中污染青年大學生良好人格修養的消極因素,提供促進大學生健康發展的積極因素。

五、完善教學評價體制，以便保證研究性課題活動的順利開展

現如今，雖然教育鼓勵改革，但是一些教學評價體制并沒有改變，還是以某次競賽或考試的成績來評定一個學生的學習情況以及教師的教學效果，它既不客觀，也不全面。

有時既挫傷了教師的工作熱情，又打擊了學生的學習自信心。一堂優質課，注重的是過程而不完全在于考試或競賽的結果，物理學家勞厄說得很透徹：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力”。

愛因斯坦說過“科學就是一些有趣的探索”。只有深入探索，才能有所創新。如果學生能夠獨立完成他們的創新，我們通過系列的課外活動及電化教學，使學生的創新思維和實踐能力都得到了培養，隨著電化教學的不斷推進和優化，我認為我們的教育天空會更藍、更廣闊、更美好。

大學生是國家的希望，民族的未來。大學生創新意識和創新能力的高低決定著民族的興衰，決定著社會主義建設事業的成敗。因此，培養富有創新意識的優秀人才以適應知識經濟社會的客觀需要，是時代賦予高校的歷史使命，也是建設創新型國家的奠基工程。高校作為培養創新型人才的基地和搖籃，如何為培養創新型人才，建設創新型國家服務，將成高等院校的永恒主題。

六、大學生創新精神和實踐能力教育的重要意義

未來的人才除了具備基本素質外,還要具備與21世紀的信息時代相適應的支配資源的能力、使用信息的能力、掌握新技術的能力及應用新技術進行創新的能力,這正是對以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的呼喚。

從當今素質教育和新課改的要求看,要努力創造學習化的社會環境。學生最關鍵的已不是信息的擁有量,而是分析和利用信息的能力。國家和社會為大學生們提供多種方式、多種層次、多種手段的學習機會,大學學習成為社會最廣泛、最普遍的、人人都能參與的行為。終身教育時代,一切為提高人的素質,為了人的全面發展提供機會和條件,這不僅是教育科學發展觀的核心,不僅是以人為本的要求,也是建設小康社會的必然要求。